第一篇：教師備課中存在的問題與建議

教師備課中存在的問題與建議

備課是課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。備課是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件。教師課堂講授的水平，從根本上來說，決定于教師自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，但認(rèn)真?zhèn)湔n對于保證課堂教學(xué)的效果，有著直接的意義。因此，教師都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n。

一、教師在備課中存在的問題

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3.以學(xué)論教流于形式。很多教師能意識到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動(dòng)。但是真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，教師往往做得不好，怎樣組織、如何開展，心中沒底，為此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象或教師注入式滿堂罐的現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)教教案簡單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的，一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少作調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價(jià)值。也沒有自己的典型經(jīng)驗(yàn)給人以借鑒。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時(shí)，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前，利用課間時(shí)間用心去看現(xiàn)成的教案和參考書，并快速地思考、修改而批注在課本上，羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理一理自己的教學(xué)思路。這樣就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問題的原因分析 1.工作繁重。

教師每天至少有兩三節(jié)課，批改一至兩個(gè)班作業(yè)，當(dāng)班主任的還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動(dòng)，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動(dòng)，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時(shí)還要家訪……每天的工作量大都超過8個(gè)小時(shí)，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開的會(huì)議，集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計(jì)劃，撰寫有關(guān)總結(jié)，論文及心得體會(huì)，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評語，填寫學(xué)生成長記錄袋以及參加聽課交流、各種比賽性活動(dòng)、高學(xué)歷進(jìn)修等。那么，教師有多少時(shí)間研讀教材？有多少時(shí)間編寫教案？大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無心精心備課預(yù)設(shè)教學(xué)方案。2.課外瑣事。

許多教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，有的年輕教師也需要自己情感交往、娛樂休息的時(shí)間。還有的年輕教師會(huì)上網(wǎng)沖浪，也需要許多時(shí)間。那么，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)教案的時(shí)間也就不多了。

第二篇：教師備課中存在的問題與思

教師備課中存在的問題與思考

營丘鎮(zhèn)崔家莊小學(xué)

教師備課中存在的問題與思考

課前備課是一線教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有關(guān)鍵作用,備課的成果表現(xiàn)是形成教案。眼下，教育行政主管部門及各中小學(xué)在《教學(xué)常規(guī)》中對教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)和檢查都作出了詳細(xì)的規(guī)定，不少學(xué)校還根據(jù)教師撰寫的教案質(zhì)量來評價(jià)教師的教學(xué)工作，其初衷無非是督促教師搞好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教師快速成長。可由于過多復(fù)雜的主客觀原因，設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案這項(xiàng)中小學(xué)教師的基本工作正在被淡化，被異化：一頭是學(xué)校剛性化的要求和嚴(yán)格的常規(guī)檢查；一頭是教師整天忙于抄教案、迎檢查。一個(gè)時(shí)期以來，教案衍變成照本宣科的劇本，教學(xué)設(shè)計(jì)也成了機(jī)械的文本復(fù)制。在過于細(xì)化，極具“剛性”的常規(guī)禁錮下，在“與考評掛鉤”的切身利益直接驅(qū)動(dòng)下，不少教師曲解了設(shè)計(jì)教學(xué)和撰寫教案的本意，整天疲于抄寫教案，單純應(yīng)付常規(guī)檢查，一心為了換取考核分。從表面看，教師“備課”質(zhì)量日益提高，而實(shí)際上卻日漸低下。從新課改所倡導(dǎo)的“促進(jìn)教師發(fā)展”的評價(jià)理念出發(fā)，我認(rèn)為教案形式和備課方式的改革勢在必行。那么，到底應(yīng)對設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案進(jìn)行怎樣的革新？

一、明確存在問題，認(rèn)清教案的復(fù)雜性

1、不加思考，照抄教案

教師備課不是去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點(diǎn)，不是認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是舍本逐末，通過購買什么《名教師優(yōu)秀教案選》或《教案》之類的書，把別人的教案一字不漏地照抄照搬下來。檢查起來，既有“數(shù)量”，又有“質(zhì)量”。學(xué)校對教師的備課檢查，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量，檢查只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式上，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無效的勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力, 缺乏實(shí)效。

2、改頭換面，重整舊案

教師在新學(xué)期備課時(shí)，雖沒有照抄現(xiàn)成的《教案》，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當(dāng)作本學(xué)期的備課，權(quán)且應(yīng)付了事。

3、大刀闊斧，化繁為簡

這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的《教案》，簡單地摘錄所謂的“重點(diǎn)環(huán)節(jié)”，并美其名日：“取其精華，去其糟粕”。

4、直接拿來，照本宣科

這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為自已所用。他們認(rèn)為：《教案精選》或《教案》本身就是優(yōu)秀的結(jié)晶，不需要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。

5、以“我”為主，缺乏合作。

教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。教師對教師間的競爭認(rèn)識偏頗，在日常教學(xué)與研究中唯競爭而競爭，各自為殘，忽視了競爭者之間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發(fā)與共享，教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢，集體備課形同虛設(shè)。

6、以“本”為本，缺乏創(chuàng)新。

教師本著以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作缺乏創(chuàng)新性，很難適應(yīng)課改的要求。

反思備課現(xiàn)狀，它嚴(yán)重制約著新課程改革的順利進(jìn)行，也制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的發(fā)展。致使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何挖掘?qū)W校教育資源，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，用扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已是該不容緩。基于種種思考，筆者認(rèn)為，學(xué)校要對教師備課教案進(jìn)行有效性的管理，必須以集體備課的有效實(shí)施作為校本教研的突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。

二、提倡集體備課，提高教案的實(shí)效性。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為正面臨著深刻的變革，這呼喚著教師之間的相互合作，從集體活動(dòng)中獲取知識，汲取力量。而備課作為課堂教學(xué)實(shí)施的前沿陣地，迫切需要教師從傳統(tǒng)個(gè)體勢單力薄的研究走向集體的合作探究。集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施，它已成為校本研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并對課改的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的影響。集體備課為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進(jìn)行探討，充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

農(nóng)村學(xué)校班級少，一個(gè)年段一般都只有兩個(gè)平行班，因此，只能以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以低年段（一、二年級）、中年段（三、四年級）、高年段（五、六年級）備課組為單位，音體美信息等以綜合學(xué)科為單位（班級多的學(xué)校可以年段、學(xué)科為單位），每個(gè)單元選擇一個(gè)課時(shí)，提前一個(gè)星期進(jìn)行集體備課。作為本單元備課的指導(dǎo)案例，讓直接授課教師做好記錄。集體備課可每2周組織一次。所有課任教師必須參加集體備課，按照集體備課的操作過程進(jìn)行，老師在深鉆研教材的基礎(chǔ)上積極參與集體備課，踴躍發(fā)言(每人必須發(fā)言)，查閱資料，提出有價(jià)值的問題，發(fā)表有個(gè)性的見解，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并針對前兩周的備課、授課情況提出存在的因惑，在集體備課中尋求解決的辦法。

集體備課教案可包括以下四方面內(nèi)容：一是對教材內(nèi)容的分析；二是對設(shè)計(jì)意圖的說明；三是對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析；四是對層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說明。但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不應(yīng)加以嚴(yán)格限制，應(yīng)為教師輔備內(nèi)容留下再改進(jìn)、再創(chuàng)造的空間，提高集體備課的創(chuàng)造性、開放性。教案格式可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學(xué)科備課組統(tǒng)一印制，約占頁面的２／３；二是空白，用做教學(xué)設(shè)計(jì)的修改之地，約占頁面的１／３。

集體備課要重視集體交流中的協(xié)作。為了避免教師看講稿一說到底，討論時(shí)泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時(shí)要把著眼點(diǎn)放在“議”，而不是以往的“評”上。可以采用“問——說——議”結(jié)合的動(dòng)態(tài)式議課形式，即首先由教研組的其他教師提問。再由說課人對自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其他人共同研討。如可向說課教師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么?為什么?你將如何突破?你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么?等等。議課時(shí)，大家還可互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。這種動(dòng)態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使“說”、“議”、“研”一體化。

三、抓好個(gè)人備課，提高教案的針對性

個(gè)人備課是備課工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，必須體現(xiàn)實(shí)效性和針對性。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師課前必須進(jìn)行個(gè)人備課，備課過程必須留下文字記錄，做到不備課不進(jìn)課堂。

個(gè)人備課的重點(diǎn)是進(jìn)一步分析本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教情、學(xué)情，確立三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，對教案形式進(jìn)行革新。個(gè)人備課的內(nèi)容既要注重教學(xué)內(nèi)容，又要注重教學(xué)方法，更要注重學(xué)生活動(dòng)過程。不能只備教材，不備學(xué)生；只備教法，不備學(xué)法。

教師在使用集體備課所確定的原則時(shí)，必須做到：課前熟悉教案，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，理順教學(xué)思路；備學(xué)情、依據(jù)班情學(xué)情對通用性教案實(shí)行個(gè)性化修改。

個(gè)人備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)集體備課時(shí)的討論交流對教案進(jìn)行深化，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案，重視個(gè)性化的教后反思。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)有某些美中不足。課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。教師的反思不僅要記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，如好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，而且更要記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見解等；記錄學(xué)生的問題，包括學(xué)生的疑問；融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失，有時(shí)也以教學(xué)案例的形式記載下來，并以此整理撰寫教后記，進(jìn)一步改進(jìn)和完善形成個(gè)性化教案，所有教師每學(xué)期都要設(shè)計(jì)2—3個(gè)精品教案參加學(xué)校展評。

教師在參加下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，要針對上兩周的教學(xué)內(nèi)容，交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生，不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長，作補(bǔ)充調(diào)整。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對一個(gè)教師的專業(yè)成長是相當(dāng)重要的。

四、做好優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)備課的有效性

1、完善管理機(jī)構(gòu)

校本教研是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育和深入開展新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要抓手，而有效性集體備課是校本教研活動(dòng)的一種主要形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有利于教師集思廣益、低時(shí)高效，也有利于提高教師的科研意識和能力，提高教師的整體素質(zhì)。學(xué)校要成立以校長為組長的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，以年級段為單位，以教師為主體的集體備課小組，具體工作由備課組長統(tǒng)一分工安排。

2、建立管理制度

要讓廣大教師明確開展集體備課的重要性，學(xué)習(xí)有效性備課的管理制度，完善各部門職責(zé)。每次集體備課都要有目的性、針對性、實(shí)效性。學(xué)期初，備課組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學(xué)內(nèi)容為單位，將相關(guān)備課任務(wù)合理地分解給組內(nèi)教師，承擔(dān)任務(wù)的教師即為該教學(xué)內(nèi)容的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并撰寫發(fā)言材料。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、知識（技能）重難點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容分配、設(shè)計(jì)理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)。學(xué)校派專人檢查、督促，檢查結(jié)果作為先進(jìn)教研組評比及教師個(gè)人考核的重要內(nèi)容。集體備課可按以下步驟：“定量主備

→

定人主講

→

集體評議

→

完善共享

→

復(fù)備教案

→

課后反思”來進(jìn)行。

3、規(guī)范過程管理

(1)期初檢查：重點(diǎn)檢查主講人的主備教案以及組內(nèi)教案情況、備課組成員參會(huì)情況等。認(rèn)真查閱集體備課活動(dòng)記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點(diǎn)何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教導(dǎo)處在宏觀上整體調(diào)控、指導(dǎo)各年級組的集體備課提供第一手資料。以便根據(jù)年級組的集體備課安排，深入到備課活動(dòng)中去了解他們的備課情況，給予必要的幫助與指導(dǎo)。

(2)期中檢查：重點(diǎn)檢查各備課組的備課、討論等活動(dòng)情況，并做好記錄。“共性教案”主要審閱教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接，起合是否自然，教學(xué)過程是否合理、可行，教學(xué)策略是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材處理是否科學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)“增值”；“個(gè)性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補(bǔ)是否符合班級學(xué)情，是否張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)反思是否結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情，是否思有所得。

(3)期末檢查：重點(diǎn)檢查備課組各教師教后反思及再教設(shè)計(jì)情況，開展活動(dòng)的記錄情況以及“反思記錄卡”的撰寫。教案必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握、能力的形成，而且學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的整個(gè)過程必須是學(xué)生從無知到有知的過程、從不會(huì)到會(huì)的過程，情感態(tài)度和價(jià)值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。重點(diǎn)檢查教師是僵化機(jī)械的傳授，還是運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

要把教學(xué)過程管理的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量上，以此來了解教師備課的質(zhì)量。要加大對課堂教學(xué)的檢查評估力度，采用 “推門聽課”、“課后說課”、“寫課后反思”等形式檢查教師課堂教學(xué)的效果，杜絕備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。要加強(qiáng)教學(xué)過程的質(zhì)量管理，認(rèn)真進(jìn)行單元形成性反饋，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

4、制定考核辦法

對青年教師和老教師分別進(jìn)行考核，提出不同要求，老教師重在輔導(dǎo)青年教師，要有具體的要求；青年教師則強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)方面要有進(jìn)步。這樣，教師沒有了后顧之憂，新老教師都能發(fā)揮專長，形成活力，集體備課才能群策群力，教師才能敞開胸懷，無私奉獻(xiàn)，集體備課才能取得實(shí)效。教導(dǎo)處要根據(jù)教案質(zhì)量、教學(xué)成效、教學(xué)研究能力等對教師進(jìn)行考核。并進(jìn)行優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教案、先進(jìn)個(gè)人以及優(yōu)秀論文評比活動(dòng)。

總之，新課程背景下，教師備課教案應(yīng)做到“實(shí)效、創(chuàng)新、合作”。要改變劃一的備課要求，減少教師的無效勞動(dòng)，給教師一定的自由度，為教師留下自由發(fā)揮、自我完善、自我管理的空間；給教師騰出更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究、改革、創(chuàng)新。從根本上做到有效備課，從而推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。

第三篇：年輕教師備課中的問題與建議[模版]

年輕教師備課中的問題與建議

2008-09-16 中國教育人博客

陳華忠

備課是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，是上好一堂課的先決條件。對于剛剛踏入學(xué)校大門的年輕教師來說，尤其應(yīng)該重視備課。

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進(jìn)行了檢查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)主要問題：

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫問卷時(shí)能意識到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動(dòng)。但是真正到課堂教學(xué)的時(shí)候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)教案簡單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。

5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價(jià)值。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時(shí)，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理清自己的教學(xué)思路。這樣，就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

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通過與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實(shí)踐層面，有時(shí)不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強(qiáng)的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教與學(xué)的處理等。特別是對如何設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)方案沒有經(jīng)驗(yàn)，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。

2.工作繁重

農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個(gè)班的作業(yè)，班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動(dòng)，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動(dòng)，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時(shí)還要家訪??每天的工作量大都超過8個(gè)小時(shí)，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開的會(huì)議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計(jì)劃，撰寫有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會(huì)，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評語，填寫學(xué)生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競賽性活動(dòng)、高學(xué)歷進(jìn)修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時(shí)間。因此，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間也就不多了。

4.導(dǎo)向有誤

部分學(xué)校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時(shí)多是關(guān)注教案書寫是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個(gè)性的教案就很少出現(xiàn)。

三、對年輕教師備課的幾點(diǎn)建議

年輕教師備課應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。

1.閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

3.預(yù)設(shè)方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致過程，也是教師個(gè)人思維活動(dòng)的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣，上課時(shí)才能胸有成竹，得心應(yīng)手。

第四篇：備課存在的問題及改進(jìn)建議

備課存在的問題及改進(jìn)建議

冠縣中學(xué)教研室 孫同 2007年11月30日

備好課是上好課的前提，只有備好課才能上好課，“教”字成功，必“備”字先行。備課從大到小、從宏觀到微觀，分為學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課，按照組織形式又可分為個(gè)人備課和集體備課。

一、學(xué)期備課——通覽整體，宏觀把握，居高臨下

（一）存在的問題

部分教師的學(xué)情分析簡單應(yīng)付，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不深入、不細(xì)致；部分教師沒有教科研課題或選題不合適或流于形式，可操作性不強(qiáng)。

（二）改進(jìn)建議

1、學(xué)情分析

定量分析：把學(xué)生上學(xué)期期末考試的成績按教案表格中的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表格。這些數(shù)據(jù)包括班級人數(shù)、平均分和優(yōu)秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五個(gè)等次的人數(shù)及百分比。

定性分析：根據(jù)學(xué)生期末考試的成績、答卷中出現(xiàn)的問題和平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)生進(jìn)行分析，找出閃光點(diǎn)和存在的問題。同時(shí)，教師也要把自己教學(xué)中的得失進(jìn)行分析。成績好，有學(xué)生的努力，也有教師不可磨滅的功勞；成績差，有學(xué)生的原因，也有教師不可推卸的責(zé)任。所以，只有從師生雙方進(jìn)行分析，才更全面，才更符合實(shí)際，才更有利于改進(jìn)教學(xué)。

2、教材分析

學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。在假期里，教師就應(yīng)該鉆研全冊教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確各單元（或章）的目標(biāo)要求，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上做到心中有數(shù)，然后寫出教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排。

3、教科研課題研究

隨著新課程的全面實(shí)施，我們在教育教學(xué)中會(huì)遇到很多新問題，也會(huì)出現(xiàn)不少新困惑，而開展教育科研是解決這些問題、解開這些困惑的有效途徑。很多教育專家把教育科研稱為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一些名校的成功實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。可見，要想使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、又好又快發(fā)展的道路，就必須重視開展教育科研工作。

（1）教科研課題研究概論

這里所說的教科研課題，是指教師自主的課題研究。所謂自主課題是相對于各級教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃課題而言的。自主課題研究是指教師以教育教學(xué)中所遇到的具體問題為研究對象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決這些問題為目的所展開的教育科學(xué)研究。要讓老師們明確：問題即課題、工作即研究、對策即方法、成績即成果。切實(shí)去掉老師們對教科研的神秘感、畏難感，激發(fā)老師們進(jìn)行教科研的積極性。

（2）教科研課題研究的過程

①課題選擇——身邊的教育現(xiàn)象。選題宜“小”、“專”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“長”。“小”，就是切口小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手。“專”，就是研究內(nèi)容專

一、研究對象唯

一、研究方法一法為主。“短”,就是周期短，什么時(shí)候眼明了、心亮了,就可以結(jié)題，就可以馬上把研究成果在自己的教育教學(xué)中得到運(yùn)用。

②研究方法——行動(dòng)研究法。就是指教師從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而認(rèn)識規(guī)律、解決實(shí)際問題的一種方法。其基本步驟為：第一，對選擇的課題進(jìn)行確認(rèn)。診斷其原因，確定課題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。第二，擬定行動(dòng)方案。考慮問題如何解決，擬出一個(gè)初步的實(shí)施方案。第三，實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據(jù)方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)的過程中，通過觀察、調(diào)查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并 2 根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對方案內(nèi)容加以改進(jìn)。

③研究工具——教育日記。教師要記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考。每一篇日記可比喻為一顆珍珠，把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是非常美麗的“教育科研項(xiàng)鏈”。日后對這個(gè)“項(xiàng)鏈”細(xì)細(xì)欣賞、解讀、反思就是每個(gè)教師可以自主進(jìn)行的教育科研。

④研究成果——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加升華。對教育科研過程中的教育日記和獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然，從中找出規(guī)律性的東西，得出規(guī)律性的結(jié)論，撰寫行動(dòng)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)論文。

二、單元備課——規(guī)劃局部，中觀安排，承上啟下

（一）存在的問題

個(gè)別教師對單元備課重視不夠，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。不少教師的單元備課雖然環(huán)節(jié)齊全，但是在科學(xué)性、實(shí)用性、充實(shí)性上還存在一定的問題。對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，對教法學(xué)法的研究還不夠充分，起不到應(yīng)有的作用。

（二）改進(jìn)建議

單元備課主要解決以下問題：

1、進(jìn)一步熟悉與掌握本單元的教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編排的目的及意圖，根據(jù)每節(jié)課在單元中的地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定本單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、根據(jù)本單元的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定主次、先后、詳略，選擇教的方法、學(xué)的方法、測試方法，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)。

三、課時(shí)備課——研究細(xì)節(jié)，微觀落實(shí)，實(shí)地腳踏

（一）存在的問題

教學(xué)目標(biāo)缺乏過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的制定；教法學(xué)法、學(xué)生活動(dòng)和板書設(shè)計(jì)簡單籠統(tǒng)，缺乏可操作性；教學(xué)后記要么敷衍了事，要么不合要求，起不到反思、改進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

（二）改進(jìn)建議

1、教學(xué)目標(biāo)

首先，對教學(xué)目標(biāo)要有正確的認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其要定位在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)目標(biāo)是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價(jià)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生如何學(xué)，重點(diǎn)考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)有什么變化、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度。其次，對“三維教學(xué)目標(biāo)”要有正確的理解。知識與技能的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)理解和掌握哪些具體的學(xué)科知識；過程與方法的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即學(xué)生在這節(jié)課上運(yùn)用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究學(xué)科知識；情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，即學(xué)生在這節(jié)課上思想、觀念、認(rèn)識等方面應(yīng)有哪些提升。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，不是三種類型，三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面），它們是聯(lián)系在—起的。任何割裂三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)都不是完整的教學(xué)目標(biāo)。

再次，要用正確的方法表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須具備兩個(gè)特征：一是必須明確說明學(xué)習(xí)什么、掌握什么；二是必須用可以檢測、或者能夠評價(jià)的詞語來界定。如“說出……的名稱”、“用自己的話說明……”、“對……進(jìn)行解釋”或“陳述……之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)表述必須考慮以下四個(gè)要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。如：“在3分鐘內(nèi)（行為條件），學(xué)生（行為主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少5道題（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）”。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容，即學(xué)科的核心知識、核心技能和核心思想觀點(diǎn)等。教學(xué)難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。一般來自于以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換 4 思維視角（如從宏觀到微觀、從平面到立體）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中最本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識關(guān)節(jié)點(diǎn)。

3、教法、學(xué)法、教學(xué)過程

教法、學(xué)法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，要突出學(xué)生的主體地位、主人地位。如杜郎口中學(xué)的備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。因此，教師在進(jìn)行教法、學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)問題。

第一，從學(xué)生的角度想問題，把教學(xué)內(nèi)容問題化。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生提煉出問題，還要善于設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、形成問題的情景，并提供鮮活的、豐富的學(xué)習(xí)資源。

第二，根據(jù)問題設(shè)計(jì)教學(xué)程序，把教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟顯示出來。

第三，根據(jù)問題預(yù)設(shè)相應(yīng)的教和學(xué)的方式。如：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就可以預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；新舊知識有直接聯(lián)系的，就可以預(yù)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生難于理解或不易接受的，就可以預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，就可以預(yù)設(shè)互相幫助學(xué)，等等。

4、板書設(shè)計(jì)

（1）要有鮮明的目的性。即要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）要有一定的針對性。即要針對教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。（3）要有高度的概括性。即要簡明、醒目、凝練、集中。（4）要有清晰的條理性。即要眉目清楚，條理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)性。即要結(jié)構(gòu)新穎，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）要有適當(dāng)?shù)撵`活性。即要有變化，要不斷創(chuàng)新。

5、教學(xué)后記。經(jīng)常性的教學(xué)反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是，它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量使教學(xué)內(nèi)容 5 更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；有利于教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變。關(guān)于教學(xué)反思的重要性，華東師范大學(xué)葉瀾教授有一句話堪稱經(jīng)典——“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就可能會(huì)成為名師”。教學(xué)反思是一個(gè)大課題，這里只對課后反思（教學(xué)后記）進(jìn)行詳細(xì)建議。

第一，記教學(xué)中的“得”。一堂課下來，教師在自己的教和學(xué)生的學(xué)上，總有感覺得意之處，或教師角色轉(zhuǎn)變的好，教學(xué)手段運(yùn)用的好，或?qū)W生學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的好，或教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，或授課過程中“靈感”頓生……，不論是哪方面的收獲，都要記在后記中，經(jīng)過不斷積累、歸類整理，對提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。

第二，記教學(xué)中的“失”。“智者千慮，必有一失”。何況教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教師對教材處理不當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用不合適，對教學(xué)中偶發(fā)性因素估計(jì)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不顯著等情況，要及時(shí)、客觀地予以記載，并分析其原因，制定出彌補(bǔ)措施，避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

第三，記教學(xué)中的“疑”。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、課堂討論、課堂練習(xí)或課后作業(yè)等形式反饋出來的，往往反映出我們教學(xué)過程中的某些不足，記下來，在今后的教學(xué)中予以特別注意。

四、集體備課——匯集智慧，資源共享，取長補(bǔ)差

（一）存在的問題

不少學(xué)校的集體備課實(shí)用性不強(qiáng)，并沒有體現(xiàn)集體智慧。教材的挖掘、教法學(xué)法的研究、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不到位、不充實(shí)，實(shí)用性差。

（二）改進(jìn)建議

這里所說的集體備課，指的是任教同年級同學(xué)科的任課教師的集體備課。有的學(xué)校、有的年級、有的學(xué)科只有一位任課教師，他自己就是小集體，不適用這 6 種集體備課形式，他應(yīng)該參加不同年級同學(xué)科教師的教研活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)科教師的交流，以彌補(bǔ)這一缺失。

1、集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人。每學(xué)期開學(xué)初，備課組長就要制定出集體備課的計(jì)劃，確定本學(xué)期集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)，并把主備任務(wù)分配給組內(nèi)成員。

2、集體備課的內(nèi)容。一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失，教學(xué)中有哪些成功之處，存在哪些不足，哪些需要在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下一周教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)的方式和方法（即教什么？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？）。

3、集體備課的要求。主備人提前一周完成自己的備課任務(wù)，在集體討論兩天前把備課稿發(fā)給組內(nèi)每個(gè)成員，每個(gè)成員要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況對主備人的備課稿進(jìn)行研究。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員共同討論，并發(fā)表補(bǔ)充改進(jìn)意見。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課教案的書面材料，分發(fā)給備課組成員。每個(gè)成員必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對集體備課的教案進(jìn)行添加，形成自己的“個(gè)性化教案”。集體備課一般要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測試。提倡“四統(tǒng)一”并不是“一刀切”，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。

第五篇：備課中存在的問題及解決方法

備課中存在的問題及解決方法

備課是課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。我作為年輕教師,由于自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力有所欠缺,因此需要更加認(rèn)真地備課.只有這樣才能保證課堂教學(xué)的效果,上好每一堂課。在這兩年的工作中發(fā)現(xiàn)在備課上還有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。

從編寫教案可以看出，大部分在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。

目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3.教學(xué)方法單一化.教學(xué)的其它方式了解不夠，導(dǎo)致在自己的課堂上也是老一套，學(xué)生不會(huì)有太大的興趣。

4.設(shè)計(jì)教案簡單化。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒能細(xì)致化,導(dǎo)致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。

針對備課時(shí)存在的問題應(yīng)實(shí)施以下措施：

(一)認(rèn)真閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系，知識點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

(二)分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀。通過鉆研教材要把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程要清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系；同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，從優(yōu)取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

(三)上前悟課

臨上課前（一般第二天上午有課，前天晚上要準(zhǔn)備）還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與輪廓、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用再熟悉一遍，將自己教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍，進(jìn)行悟課，做好充分的課前準(zhǔn)備，只有這樣，上課時(shí)才能“胸有成竹”，得心應(yīng)手。

（四）認(rèn)真寫教學(xué)反思

每上完一節(jié)課都應(yīng)認(rèn)真反思，總結(jié)本節(jié)課的得與失，并在原教案的基礎(chǔ)上對教案進(jìn)行進(jìn)一步地修改與完善。

備課實(shí)務(wù)與新技能

有關(guān)備課實(shí)務(wù)與新技能 體會(huì) 收獲

一、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本門課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定的。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。準(zhǔn)確且注重實(shí)效的課堂教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教科書相應(yīng)內(nèi)容的整體要求和本節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，切忌以學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)取代本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、內(nèi)容選擇要合理選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)需要的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來決定。 在選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要具體情況具體對待，以能順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。 特別地，教學(xué)參考書上的一課時(shí)的內(nèi)容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時(shí)安排，有的內(nèi)容安排得過松，有的內(nèi)容安排得過緊，在備課時(shí)一般都要對教參上的課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)需要膨脹20%—30%，有時(shí)一個(gè)單元需要放寬一兩課時(shí)，甚至在教學(xué)順利時(shí)，可以壓縮一兩課時(shí)。

三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難于實(shí)施的地方，就是教學(xué)難點(diǎn)。

四、要全面了解學(xué)生水平學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。如果學(xué)生對相關(guān)的舊知識掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此，在備課時(shí)，我們要根據(jù)所教內(nèi)容，找出新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，明確未來要達(dá)到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說的“備學(xué)生”，只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。

五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)。探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依，有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，不同的學(xué)生，同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法各不相同，因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

特別要注意，一節(jié)課中采用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就要結(jié)合實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。值得一提的是，選擇教法要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實(shí)際。

七、問題設(shè)計(jì)要精當(dāng)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的交流活動(dòng)主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問之下進(jìn)行思考和信息交流并相互啟發(fā)，同時(shí)教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然是一些細(xì)小的問題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細(xì)小的問題也能釀成大的失誤。因此，教師在備課時(shí)不要輕易放過每一個(gè)細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)問題包括的內(nèi)容很多：有板書設(shè)計(jì)的問題：板書是否科學(xué)、合理、簡潔、實(shí)用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準(zhǔn)確，無歧義，演示是否到位，準(zhǔn)確無誤，作圖是否科學(xué)、合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學(xué)設(shè)計(jì)問題：是否對各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計(jì)，是否設(shè)計(jì)了兩套甚至幾套教學(xué)的方案，以應(yīng)付課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，做到萬無一失；有對學(xué)生作業(yè)書寫格式的指導(dǎo)問題等。所以教師在備課時(shí)要通盤考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，使課堂教學(xué)自然，流暢，扣人心弦。

九、教具和課件準(zhǔn)備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。它可以使抽象的知識具體化，直觀化，形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識的本質(zhì)等特點(diǎn)。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進(jìn)行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進(jìn)，確保課堂演示萬無一失。

在教學(xué)中，特別要根據(jù)教學(xué)的需要合理選擇對媒體課件、教具等輔助教學(xué)手段，注重實(shí)效，關(guān)注信息技術(shù)與課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性整合。

十、練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的，學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識，形成技能和技巧，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，所以，課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對性，重點(diǎn)突出，而且要設(shè)計(jì)一些新舊知識的對比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。