第一篇：課外閱讀方法指導教學設計

課外閱讀方法指導教學設計

教學目的: 通過教學讓學生學會和運用科學的讀書方法和技巧,激發學生的讀書興趣,提高閱讀能力。

教學準備:每位學生準備一本書 教學過程:

一、由名言談話導入：

1、帕斯卡說過“對于每一本書,都必須學會閱讀?！?請同學們一起來念一下帕斯卡的名言吧（齊讀）

2、出示課題：課外閱讀方法指導

教師談話引入:同學們,讀書是獲取智慧的重要來源,只有講究科學的方法和熟練的技巧,才能提高讀書的效率。獲得更多更新更有價值的知識。偉大導師馬克思的讀書方法是“養成讀書做摘要的習慣,并且還給它們加上批注?！焙⒆觽?你們在課外閱讀時采用了哪種讀書方法呢?據不完全統計就有四十余種,這節課我向大家推薦三種方法，二、新授：講解三種讀書法

1、設疑：小說的內容很長,一字一句地讀太耽誤時間了,該怎么辦呢?（學生討論，回答）

教師總結:遇到這樣的情況可以用粗讀方法來讀,請跟我一起讀一本書? 講解：

粗讀就是用盡快的速度,抓住幾個要點把書通讀一遍,對全書有一個大概了解他是一種不求深入精研，只求概覽大意的閱讀方法。同學們,明白嗎? 師:大家總結一下粗讀書時要重點翻看哪些方面的內容？

板書上：粗讀法： 書名 內容

作者 目錄

瀏覽全書

（看開頭和結尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內容）

師:請同學們拿出書來，按照老師介紹的粗讀法來閱讀這本書。

生閱讀后交流匯報

2、過渡：有的書思想非常淺薄,只要粗讀瀏覽就可以,就像剛才同學們學到的方法,但有的書思想博大精深,需要精讀,反復琢磨,細細體會。所謂精讀是指正常的或較慢的閱讀速度,按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，利用工具書掃清字詞障礙,深入鉆研全書內容,了解文章結構，以求對全書內容有全面透徹的理解。板書: 精讀法: 正常 較慢的閱讀速度、掃除字詞障礙, 鉆研全書內容

師:下面請同學們拿起面前的文章,（語文課本后的選 讀文）按著精讀法的要求,根據文章下面的提示,邊讀邊想,邊勾劃。

師問:你最喜歡文中的哪個好詞或佳句?為什么?你讀懂什么?談談你的感受? 師結:同學們非常仔細地讀課文中的名家作品,不但找出好詞佳句,還深入鉆研全文內容,理解作者要表達的情感,同學們這種求深、求細反復品味,從書中吸取大量營養的閱讀方法就是運用了精讀法。

3、筆記法:有關專家調查表明,眼看記憶力可達30%，如果眼耳口手同時使用記憶力可達90%，同時我們也讀過徐特立老先生教育外孫禹強的《不動筆墨不讀書》的文章，所以同學們,精讀書做筆記,能加強記憶力,對鍛煉思維組織和文字表達能力有很大幫助。因此,我向大家介紹第三種形式靈活、容易查找和使用的筆記讀書法:

(1)內容分類: ①內容摘要 摘引名言 警句 資料 典故 原文縮寫（2）把想到的體會 問題也記錄到讀書筆記上。

大家現在把剛才讀 的文章,在讀書筆記 做以記錄。

組內交流：按內容分類，每組選一名代表展示。

小結：同學們剛才記的讀書筆記，就是我們今天學習的第三種讀書方法：筆記法。做筆記，要持之以恒，日積月累，讀書筆記要經常整理，不能光記不看。

4、總結

1、我們共同學習了三種讀書方法（生說）

2、師：是呀，培根說過“讀書好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽。只有少數需要仔細咀嚼，漫漫品味?！钡倪@句話就是這個理。

生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒翅膀。同學們，只要我們掌握科學的方法和熟練的技巧，就一定會象蜜蜂一樣在書的海洋里來百花釀甜蜜。

第二篇：課外文言文方法指導

課外文言文學習方法教案

1、引導學生熟悉、歸納課外文言文考點及 題型，明確復習方向。

2、引導學生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學生對課外文言文的畏懼心理，自信面對考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學 做人 為官)題型設置：

1、詞語解釋

2、句子翻譯

3、內容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標題

2、結合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關鍵詞語回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國強，國強則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國賦⑤，國賦大平，民富而府庫實。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰國時趙國名將 ②平原君：趙勝，戰國時期趙國貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國賦：國家的稅收。

一、詞語解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯系課內文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節組成雙音節。）

3.國弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據上下文語境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例：夫戰，勇氣也。（無義）

三是文言文中有些特殊句式和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。

例：微斯人，吾誰與歸？（吾與誰歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語）

練習：翻譯下列句子：

1、法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。

法令削弱了國家就會衰弱，國家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國就會滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國的貴戚，難道還會被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質概括題（從人物的語言、動作、神態、心理等方面總結）例： 請簡要概括趙奢和平原君的性格特點

趙奢：依法辦事 不畏強權、敢于進諫、忠君愛國、目光長遠平原君：采納忠言、知錯就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國賦”的原因是什么？（依據人物形象作答、從文章評論性語句得出）因為趙奢是個敢于進諫，依法辦事，目光長遠的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時要先簡要敘述短文內容，再結合實際生活體驗。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內外遷移題：

審好題目，尋找課內文章與選文的“交集”并從中找出 聯系 例：細讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運用設喻說理的方式以家事喻國事進行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進行直諫（正反）

第三篇：方法指導課教學設計

湖光小學綜合實踐優質課評選

《近視與我們的生活》

——方法指導課教學設計

指導老師：

班級：六

（二）班

時間：2014年11月

近視與我們的生活

——方法指導課教學設計

一、教學目標：

1、情感目標：培養孩子參與的熱情，調動學生對問卷調查的積極性，為綜合實踐活動的開展提供方法上的指導。

2、認知目標：知道設計問卷和調查過程中的注意事項，學會設計調查問卷。

3、能力目標：學生通過本節課的方法指導，在實踐活動中學會如何進行問卷調查，能夠合理地使用問卷調查這一活動方式。

二、教學重點：讓學生了解調查問卷的制作方法。

三、教學難點：指導學生根據課題設計調查問卷。

四、教學準備：課件、案例、評價表、調查問卷設計表

五、教學時長：1課時

六、活動對象：六

（二）班學生

七、教學過程：

（一）回顧各小組活動課題，導入主題。

1.師：同學們，在上一節課中，你們圍繞主題“近視與我們的生活”展開了激烈的討論，策劃了本次活動的步驟，并且劃分了小組?，F在看到的就是各小組的子課題，它們分別是：

投影：各小組子課題：（1）近視的原因

（2）近視的煩惱（3）眼鏡的選擇與配戴（4）眼操與視力保護（5）小學生近視現狀

2.師：在制定活動方案的時候，老師發現每個小組選擇的研究方法有好幾種。有的是上網搜集資料，有的是采訪同學或眼鏡店的專業人士，有的進行問卷調查。相比較采訪而言，問卷調查涉及的面更廣，內容更豐富。要進行問卷調查，必須先學會科學地設計調查問卷。

（板書：學會設計調查問卷）

3.今天，我們就圍繞第五組的課題 “小學生近視現狀”（幻燈顯示課題）設計出一份調查問卷。

（二）問卷設計指導

1.師：老師這里有一份己經設計好的“關于零花錢使用情況”的調查問卷的樣卷，現在直觀展示出來，請同學們快速地默讀這份問卷（時間控制在一分鐘之內）。（投影出示關于零花錢的調查問卷）

關于零花錢使用的調查問卷

感謝你們在百忙之中抽出時間來做我們的調查問卷，只需花你兩三分鐘的時間，就能給予我們很大的幫助。根據你的實際情況來填寫問卷即可，感謝您認真地配合我們！

1.你認為學生應該有自己的一些零花錢嗎？（）

A.應該

B.不應該

2.你的零花錢主要是從哪里來的？()

A.父母給的 B.親戚給的 C.利用假期自己賺的 D.其它

3.你認為父母應該給孩子零花錢嗎？（）

A.完全應該

B.完全不應該

C.適當許可

4.你平均每天的零花錢大約是多少？()

A.0.5元以下

B.0.6∽1元

C.1.1∽2元

D.2.1∽3元

E.3.1∽4.9元

F.5元以上

5.你的零花錢主要用來干什么？（）

A.買零食

B.買書

C.買玩具

D.上網

E.交部分學雜費和獻愛心

F.降溫費（冷飲）G.其它

6.你和同學之間比過誰的零花錢多嗎？()

A.沒有

B.偶爾

C.經常

2.師：我們看這份問卷中的題目，第一題“你認為學生應該有自己的一些零花錢嗎？ A.應該B.不應該”，這道題目設計的目的就是想了解學生對自己是否應該有零花錢是一種什么樣的態度。請同學們仔細觀察下面的幾道題目，看看問卷的設計者還有什么樣的目的？想了解什么內容？

3.學生觀察下面的幾道題目，分析一下問題設計的目的。生1：第二題就是想要知道零花錢有哪些來源。

生2：第三題是想要了解在孩子的眼里父母是不是就應該給自己零花錢。生3：第四題想要了解零花錢的大概數量。生4：第五題想要知道學生的零花錢的用途。

生5：第六題其實就是看看學生之間有沒有攀比零花錢的現象存在。

4.師：細心觀察，我們可以看出問卷中的幾道題目都采用了選擇題的形式。問卷調查很多情況下是隨機的，時間比較短。為了在簡短的時間內獲取更多的信息，我們一般采用選擇題的形式。當然，問卷設計中還有是非題和開放題兩種題型（出示是非題和開放題兩種題型的例子），比如這兩道樣題。

鑒于同學們今天是第一次設計調查問卷，我建議大家采用選擇題型。

5.師：樣卷中這六個問題的設計都是圍繞“零花錢的使用”而來的。因此，我們為第五組的同學設計問卷的時候，一定也要緊緊圍繞“小學生近視現狀”這個課題。因為我們想要調查的對象是校園里的同學，所以請各小組討論一下：圍繞“小學生近視現狀”這個課題，你們有什么問題想通過調查問卷得到解決的？（1）小組討論，教師可以適當巡視

（2）指名學生回答。（在回答過程中，對于學生提出的問題要給與肯定）

6.師：為了了解小學生近視現狀，老師拋磚引玉，設計了兩道選擇題，我們一起來看一下：（1）、“你是否近視？

A.是B.否（投影出示選擇題）（2）、“你們班有多少近視的同學？”A.沒有 B.10個以下 C.10-20個

D.一半以上

老師希望同學們在設計問題的時候語言要簡潔明了，讓被調查一讀就明白；給出的選項也要全面，把可能存在的幾種回答都考慮進去。

7.師：下面，就請同學們根據剛才提出來的想要了解的內容設計問卷的問題。每個同學先設計一個問題，然后小組討論選擇兩個問題全班進行交流。教師巡視指導解決學生問卷設計過程中出現的問題。（1）小組中的每個成員先設計1個問題（每人一張小紙）。（2）組內討論交流，選擇合適的問題（2個）在班級中進行交流。

8.搜集每個小組提出的問題全班交流，教師引導學生整合問題形成問卷。（教師邊組織學生討論問題的可行性，邊把問題貼在大的問卷紙上，適當進行語言方面的修改。）

提示：在排列問題的時候要把簡單的問題放在前面，由簡單到復雜。

師：在我們全體同學的共同努力之下，關于“小學生近視現狀”的調查問卷就設計出來了，課后第五組的同學可以在此基礎上稍加整理發放到同學們手中進行問卷調查。

（三）活動總結

師：這節課，我們設計調查問卷僅僅只是問卷調查的第一步。接下來我們還要發放問卷調查、回收問卷統計分析、撰寫調查報告。由于時間關系，在以后的實踐活動中，老師將和同學們進一步學習。

今天的課就上到這，謝謝同學們。

第四篇：方法指導課教學設計（精選）

方法指導課教學設計——調查問卷的設計

梁才辦事處第三小學 劉會香

教學目標：

1、知識與技能目標

（1）讓學生了解調查問卷的基本結構。明確問卷設計的要求、掌握問卷設計的原則，能制定出高質量的調查問卷。

（2）鍛煉學生開展問卷調查的能力。（3）培養學生相應的分析和提煉資料的能力。

2、過程與方法目標

（1）在分解調查內容的過程中，培養學生獨立思考的能力。（2）在問卷設計的過程中，提高學生動手、探究的能力。（3 讓學生逐步形成一種喜愛質疑、努力求知的心理傾向。

3、情感、態度與價值觀目標

（1）培養學生團結合作、尊重他人、分享成果的良好品格。（2）培養學生與人交往的能力與膽量。

【教學重點】：調查問卷設計的原則和要求，調查問卷設計的步驟?！窘虒W難點】：圍繞調查目的分解調查內容。

【教學方法】：情境教學法、案例分析法、小組合作探究法。讓學生了解調查問卷的基本結構。

掌握方法，能制定出高質量的調查問卷。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入，明確任務

師：同學們，昨天老師讓你們做過調查，完成了嗎？看來，問卷調查也是一種廣泛而方便的搜集資料的好方法。這節課我們就一起來學習——設計調查問卷。

二、認識調查問卷

1、同學們對調查問卷了解多少？老師可要考考大家，同學的桌上有一張調查問卷，這張問卷由哪幾部分組成？每一部分有什么特點？請大家好好地觀察一下，注意觀察事物要按一定的順序。（師出示樣稿）

2、生匯報交流（1）標題

標題告訴我們調查的主題。（2）前言

前言介紹了調查人的身份及調查的目的，語氣親切。（3）（正文）問題

問題的類型有選擇題，也有問答題。選擇題既有單選題，也有多選題。問題在排列時注意先易后難（4）結束語

結束語表達了對被調查人的感謝。

3、師小結并板書：通過交流，我們了解到問卷一般由標題、前言、問題、結束語這幾部分組成，其中標題和問題，是每一份問卷必須要有的，而前言、結束語，則可以根據調查的需要來確定。問題的類型可以有選擇題，也可以有問答題，當然還可以有判斷題、填空題……。雖然是從不同的角度進行提問，但必須緊扣主題。問題排列時，注意先易后難。

三、設計調查問卷

1、通過剛才的交流，相信大家對于設計一份合理的調查問卷一定有了新的想法，想不想自己設計一份調查問卷。在設計之前老師有個小小的提示（課件出示溫馨提示）

2、學生按要求獨立設計問題，教師巡視。

五、展示評價調查問卷

1、先由制定者闡述自己的

2、通過多媒體展示，引導學生對問卷格式及提出的問題等方面進行

集體評議，并提出修改意見。

3、修改完善：師生共同篩選出有價值的問題，確定呈現形式，最終完

成一份完整的調查問卷。

六、課堂總結與評價

今天這節課我們共同學習了調查問卷的設計，從這次活動中，老師看到了大家學習和研究的熱情，特別是面對困難時，同學們都能團結合作，集思廣益，尋找對策，有了這種學習的態度和研究的精神，相信今后一定沒有什么困難可以難倒大家。課后，請各小組結合同學和老師的建議修改和完善你們的調查問卷，根據你們調查的人數，準備相應的問卷份數，對身邊的同學、家長……進行調查，并做記錄。

第五篇：課外文言文閱讀的方法指導

初中學生課外文言文閱讀的方法指導

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現象到本質地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學生拿到一篇課外文言文，要進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多學生缺乏耐心來疏通文本內容。尤其是一些語句內的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內部的層次和關系，從而深入了解文意。

3、品讀細節，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。此時要耐心品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗?！敝魅舜笮Γ推溆尥?，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準確理解人物形象和文章主旨，局部和細節也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現理解的偏差?；诖耍陂喿x短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關注注釋，圈劃適當

課外文言文一般會給予學生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學生疏通文意，理解主旨。但學生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關系

早作準備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之?！?/p>

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學生不關注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教?！惫剔o而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學生很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應的標記，學生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關系也較簡單，但由于是文言，所以學生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎上，要理清人物關系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當的圈劃；并且針對圈劃內容思考人物發出言行的理由、目的以及所產生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時可先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學生心中了。

另外，也不要忽視指導學生對次要人物的言行和表現進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話學生能夠圈劃分析的話，就不難發現是用了側面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學造詣。

3、關注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節結束后會出現一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。指導學生圈劃這樣的語句，可以更好地幫助學生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等，要學會調整語序，符合現代漢語的規范。

再次，要養成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，要聯系上下文，作出恰當的補充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中學生課外文言文閱讀水平的一些方法指導，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。在學習中不能心浮氣躁，而應掌握正確的方法，沉入文本，認真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。