第一篇：課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)到課外文本的閱讀延伸及指導(dǎo)

課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)到課外文本的閱讀延伸及指導(dǎo)

永清縣別古莊鎮(zhèn)中學(xué) 于淑江

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合體現(xiàn)。書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖表等。把文字符號(hào)變成聲音，達(dá)到對(duì)書面材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想的能力。那如何去提高學(xué)生的閱讀能力呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生的課外閱讀總量，不少于150萬(wàn)字。單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)課本中的文章，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)閱讀課外的一般文字材料，同時(shí)，對(duì)于廣播，電視也要以收聽、收看來(lái)進(jìn)行“閱讀”。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該要立足教材的同時(shí)向課外延伸，甚至向其它學(xué)科延伸，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)超越課本，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受生活的。這樣才能使學(xué)生的閱讀量得以大大豐富和擴(kuò)展，閱讀能力才能得以鍛煉和提高。

一、注重課內(nèi)閱讀指導(dǎo)

“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。”教材的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，單靠教材上的十幾篇課文根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要，這就需要大量的課外閱讀來(lái)補(bǔ)充，那學(xué)生如何來(lái)閱讀課外的文章呢？這需要教師課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。葉圣陶曾說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，要落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練課文，同時(shí)也要通過閱讀優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外互相結(jié)合及補(bǔ)充。

在閱讀教學(xué)中，老師經(jīng)常都用上這樣的模式：初讀課文—再讀課文—三讀課文—四讀課文—?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用。可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，“讀”是關(guān)鍵，人經(jīng)常說(shuō)，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀要多“讀”,只有過了“讀”這一關(guān)，才能談得上理解，只有在多讀、熟讀的基礎(chǔ)上，才能深入到文章中，才能進(jìn)行有效地比較、分析、概括和判斷。所以，我們教師在處理教材時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀的基礎(chǔ)上去感悟，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生精讀與略讀結(jié)合、讀思結(jié)合、讀記結(jié)合的閱讀方法。更重要的是，要傳授給學(xué)生以下幾種閱讀理解方法：

1、理解詞語(yǔ)的方法。理解好詞語(yǔ)是自能閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀理解文章的前提。如果學(xué)生連詞語(yǔ)都理解不好，就無(wú)法進(jìn)行文章閱讀，提高閱讀能力就會(huì)變成一句空話。因此，課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過程中要注意教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，就是把詞語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境中去理解。如果脫離語(yǔ)境去理解，就會(huì)流于膚淺，無(wú)法深入到詞語(yǔ)的內(nèi)核，當(dāng)然就無(wú)法真正理解詞語(yǔ)。因此，在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，以便正確理解詞語(yǔ)的意思。二是教給學(xué)生在直觀形象中理解詞語(yǔ)的方法。通常情況下，學(xué)生理解詞語(yǔ)都是查詞典，記注釋，這是表層的，是難以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章意蘊(yùn)的。因此，在教學(xué)中，可借助看教材中的插圖或通過實(shí)物、表情、表演等直觀形象的手段去理解。

2、理解句子的方法。通常有：聯(lián)系課文整體理解句子；由表及里理解句子等方法。

3、理解課文內(nèi)容的方法。一是要引導(dǎo)學(xué)生讀通，就是要讀通順，讀懂文章的內(nèi)容。二是要讀透，就是要讀懂重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。文章的主旨反映了作者的立場(chǎng)，觀點(diǎn)和見解，是文本的價(jià)值取向所在。文章的主旨大都蘊(yùn)含在重點(diǎn)句段中。因此，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句段，深入細(xì)致地閱讀賞析，將其讀深讀透，是領(lǐng)會(huì)文章主旨的有效方法。

當(dāng)然，課內(nèi)閱讀要交給學(xué)生的閱讀方法還有很多，例如文章的表達(dá)方法、遣詞造句的方法、描寫景物的方法、體會(huì)文章思想感情的方法等等，需要我們?cè)谡n內(nèi)做有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得方法，才能運(yùn)用到課外閱讀中來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、樹立正確的課外閱讀理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物”。但我們目前卻忽視了課外閱讀，雖然，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)是以課文教學(xué)為中心，但僅限于課文學(xué)習(xí)不利于學(xué)生獲得全面知識(shí)，也不能有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、美文欣賞課，閱讀方法的講座引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中重視自己的主體地位，重視自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)，我們教師作為引導(dǎo)者，也要注重創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，從而使學(xué)生建立現(xiàn)代的課外閱讀理念。

2、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。因此培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣非常重要。可以故事誘導(dǎo)激趣，喜歡聽故事是小學(xué)生的天性。要讓學(xué)生知道，要想知道更多、更豐富的故事情節(jié)，只有感受課外閱讀的誘惑，才能主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，只有培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

3、開“讀書會(huì)”交流閱讀成果，回報(bào)閱讀心得，把課外閱讀搞得熱熱鬧鬧的、豐富多彩的，極大程度地提高了學(xué)生對(duì)的閱讀興趣，開拓了學(xué)生的視野，活躍了他們的學(xué)習(xí)生活，讓他們自然而然地、輕松地進(jìn)入到閱讀的世界。

三、課內(nèi)閱讀促課外閱讀

以課內(nèi)促課外，就要做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字之美，文學(xué)素養(yǎng)會(huì)大大增強(qiáng)，閱讀興趣也會(huì)大大提高。但學(xué)生在如何“讀”的問題上，不是很明確。如果單憑有興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有生動(dòng)情節(jié)的就隨便讀讀，走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，然后用到作文上；還有的學(xué)生讀過很多的課外書，但語(yǔ)文教學(xué)中反映出的歸納、感受能力卻還是很弱，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中重結(jié)果輕過程，所以，我們教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀”，而且還要會(huì)“讀”，讀得更好更有收獲。

1、課堂教學(xué)，滲透方法。把語(yǔ)文教材作為例子，在日常課堂教學(xué)中，注重通過例子教會(huì)學(xué)生一些閱讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在課外求拓展、求提高。要做到認(rèn)真初讀，養(yǎng)成習(xí)慣；精讀略讀要恰當(dāng)；要學(xué)會(huì)欣賞；會(huì)寫筆記心得，收獲實(shí)效。要把精彩優(yōu)美的詞句摘錄下來(lái)，寫自己的心得體會(huì)。例如我們教師可以在課外讀書課中，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行讀書比賽，賽后交流心得體會(huì)，只有這樣才能避免學(xué)生在課外閱讀過程中只注重故事情節(jié)而收效少的不良讀書習(xí)慣，更好地遷移，把課堂學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心的方法規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，從而提高閱讀能力。

2、推薦課外閱讀書籍。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，找出課文相關(guān)的材料。但是，學(xué)生面對(duì)這浩瀚無(wú)際的書海，教師指點(diǎn)是非常必要的。例如：我們教師可以在課前向?qū)W生推薦讀物，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；還可以課后推薦讀物，及時(shí)拓展學(xué)生閱讀興趣，讓他們從閱讀中學(xué)到更多的有關(guān)知識(shí)。

3、課內(nèi)與課外閱讀的銜接。銜接是以課本內(nèi)容為基點(diǎn)向課外延伸的閱讀。就是以一篇帶動(dòng)幾篇，或是更多，我們學(xué)習(xí)一篇課文，可以介紹同一個(gè)作家的其它作品。

四、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣

學(xué)生掌握一些閱讀的方法其實(shí)并不難，但要把這些方法用到學(xué)習(xí)中，還得需要持之以恒，形成習(xí)慣。人們常說(shuō)：“細(xì)水長(zhǎng)流，持之以恒”，課外閱讀實(shí)踐關(guān)鍵在于堅(jiān)持。而只有持之以恒，形成習(xí)慣，才能使新課程的閱讀教學(xué)變得輕松自然，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，我們教師要經(jīng)常理解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，并監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)以致用，重于養(yǎng)成，這樣堅(jiān)持不懈，成為習(xí)慣。

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是相輔相成的，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，如果只重視課內(nèi)閱讀而忽視了課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)面就變得狹窄。只有課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，才能使學(xué)生的精神世界變得寬廣和豐富多彩，才能讓學(xué)生在書的海洋中去積累語(yǔ)言，陶冶情操。

第二篇：課外文言文方法指導(dǎo)

課外文言文學(xué)習(xí)方法教案

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉、歸納課外文言文考點(diǎn)及 題型，明確復(fù)習(xí)方向。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學(xué)生對(duì)課外文言文的畏懼心理，自信面對(duì)考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學(xué) 做人 為官)題型設(shè)置：

1、詞語(yǔ)解釋

2、句子翻譯

3、內(nèi)容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標(biāo)題

2、結(jié)合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關(guān)鍵詞語(yǔ)回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說(shuō)平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國(guó)弱，國(guó)弱則諸侯加兵，是無(wú)趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國(guó)強(qiáng)，國(guó)強(qiáng)則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國(guó)賦⑤，國(guó)賦大平，民富而府庫(kù)實(shí)。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)名將 ②平原君：趙勝，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國(guó)賦：國(guó)家的稅收。

一、詞語(yǔ)解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯(lián)系課內(nèi)文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節(jié)組成雙音節(jié)。）

3.國(guó)弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例：夫戰(zhàn)，勇氣也。（無(wú)義）

三是文言文中有些特殊句式和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例：微斯人，吾誰(shuí)與歸？（吾與誰(shuí)歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來(lái)。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語(yǔ)）

練習(xí)：翻譯下列句子：

1、法削則國(guó)弱，國(guó)弱則諸侯加兵，是無(wú)趙也。

法令削弱了國(guó)家就會(huì)衰弱，國(guó)家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國(guó)就會(huì)滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國(guó)的貴戚，難道還會(huì)被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質(zhì)概括題（從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面總結(jié)）例： 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括趙奢和平原君的性格特點(diǎn)

趙奢：依法辦事 不畏強(qiáng)權(quán)、敢于進(jìn)諫、忠君愛國(guó)、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)平原君：采納忠言、知錯(cuò)就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國(guó)賦”的原因是什么？（依據(jù)人物形象作答、從文章評(píng)論性語(yǔ)句得出）因?yàn)橼w奢是個(gè)敢于進(jìn)諫，依法辦事，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時(shí)要先簡(jiǎn)要敘述短文內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內(nèi)外遷移題：

審好題目，尋找課內(nèi)文章與選文的“交集”并從中找出 聯(lián)系 例：細(xì)讀選文，說(shuō)說(shuō)鄒忌和趙奢說(shuō)話的方式有何不同。鄒忌：運(yùn)用設(shè)喻說(shuō)理的方式以家事喻國(guó)事進(jìn)行諷諫

（委婉地勸說(shuō)）

趙奢：用直接講道理的方式進(jìn)行直諫（正反）

第三篇：課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對(duì)于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學(xué)生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，學(xué)生拿到一篇課外文言文，要進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個(gè)要素，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

2、精讀語(yǔ)句，正確停頓

面對(duì)一篇陌生的文言課文，許多學(xué)生缺乏耐心來(lái)疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語(yǔ)句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。

3、品讀細(xì)節(jié)，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。此時(shí)要耐心品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動(dòng)作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語(yǔ)段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無(wú)賴，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語(yǔ)氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個(gè)自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對(duì)短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語(yǔ)句也不能馬虎，否則會(huì)出現(xiàn)理解的偏差。基于此，在閱讀短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)

課外文言文一般會(huì)給予學(xué)生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時(shí)間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來(lái)幫助學(xué)生疏通文意，理解主旨。但學(xué)生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語(yǔ)意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來(lái)，時(shí)間也浪費(fèi)了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系

早作準(zhǔn)備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來(lái)指稱，學(xué)生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來(lái)以示區(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語(yǔ)段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學(xué)生不關(guān)注的話，會(huì)將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。對(duì)地名、時(shí)間的圈劃也如此。

對(duì)于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語(yǔ)段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。

文中的“茈”注釋為價(jià)值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學(xué)生很難理解句子的意思，甚至影響到對(duì)主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語(yǔ)段中作相應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語(yǔ)段間來(lái)回搜尋。

2、關(guān)注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡(jiǎn)單，但由于是文言，所以學(xué)生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對(duì)主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜潱徊⑶裔槍?duì)圈劃內(nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語(yǔ)段4：

東坡詩(shī)文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽(yáng)公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩(shī)盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬(wàn)，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時(shí)可先圈劃出文中歐陽(yáng)修的言行，再加以分析。如：歐陽(yáng)修面對(duì)蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的欣賞 ；又通過對(duì)他的語(yǔ)言描寫的圈劃弄清了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學(xué)生心中了。

另外，也不要忽視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)次要人物的言行和表現(xiàn)進(jìn)行圈劃，因?yàn)榇我宋锿鶎?duì)主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩(shī)文》中“士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話學(xué)生能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚(yáng)了蘇東坡的文學(xué)造詣。

3、關(guān)注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)一些議論性的語(yǔ)句，有反問語(yǔ)氣的，有感嘆語(yǔ)氣的，有評(píng)論語(yǔ)氣的，等等。指導(dǎo)學(xué)生圈劃這樣的語(yǔ)句，可以更好地幫助學(xué)生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語(yǔ)段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學(xué)會(huì)調(diào)整倒裝的成份。如：賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、數(shù)量詞后置等，要學(xué)會(huì)調(diào)整語(yǔ)序，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。

再次，要養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語(yǔ)句主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、量詞省略，等等，要聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使句子意思完整。

以上是對(duì)如何提高初中學(xué)生課外文言文閱讀水平的一些方法指導(dǎo)，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)中不能心浮氣躁，而應(yīng)掌握正確的方法，沉入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對(duì)古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第四篇：2014中考課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

老城中學(xué)2014年中考備考語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料

課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

一、詞語(yǔ)的理解方法

1、遷移法。

所謂遷移法，即將學(xué)習(xí)過的課內(nèi)文言文中的常見實(shí)詞的含義加以記憶、積累，在遇到課外文言選段中相同的實(shí)詞時(shí)，直接將其含義遷移過來(lái)的方法，它是理解文言文實(shí)詞含義最基本的一種技巧。

2、組詞法。

現(xiàn)代白話文是由古漢語(yǔ)發(fā)展演變而來(lái)，故大部分詞語(yǔ)的意思與古代“一脈相承”，加之古漢語(yǔ)往往具有“一字一詞”的特點(diǎn)，所以直接使用組詞的方法，不失為理解文言文實(shí)詞含義的一種有效馬將胡駿馬而歸人皆賀之”，是斷在“胡”后還是斷在“人”后，是斷在“歸”后還是斷在“人”后，頗費(fèi)思量。根據(jù)語(yǔ)境，“胡”應(yīng)為胡地，“歸”意為自己家里，與后文“人皆賀之”意義關(guān)聯(lián)。如果“歸人”的話，就談不上“賀”了。再?gòu)木涫缴峡矗叭私缘踔迸c“人皆賀之”，句式整齊對(duì)稱。根據(jù)以上分析，即可正確斷句。

2、虛詞斷句法。古人的文章沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為了明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語(yǔ)氣詞和連詞的前后，往往是應(yīng)該斷句的地方。我們只要抓住了這些虛詞，了解它們?cè)诰渲械奈恢茫瑪嗑湟簿蜏?zhǔn)確迅速了。

發(fā)語(yǔ)詞和句首助詞常出現(xiàn)于句首，有領(lǐng)起全句的作用，其前自可斷句。如：夫、蓋、凡、故等。句末語(yǔ)氣詞等常用在句末，其后往往能斷句。如：矣、乎、也、哉等。連詞如“以、于、為、而、辦法。

所謂的“組詞法”看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)卻并不容易。因?yàn)橐粋€(gè)字往往可以組成許多個(gè)詞，究竟選擇哪個(gè)詞語(yǔ)才是正確的理解呢？這就需要在組詞的過程中加以篩選。

3、推敲法。

“推敲法”即根據(jù)句式特點(diǎn)或上下文含義，推敲其中某個(gè)較難理解的實(shí)詞的含義，也就是俗話說(shuō)的“猜”。比如《始得西山宴游記》中“日與其徒上高山，入深林，窮回溪”一句中，對(duì)“窮”字的解釋就頗為困難。但是觀察整個(gè)句式不難發(fā)現(xiàn)，“上高山，入深林，窮回溪”屬于排比性質(zhì)，故“窮”和“上”、“入”一樣為動(dòng)詞，由此不難得出其含義應(yīng)理解為“窮盡，走到??的盡頭”了。再如《小時(shí)了了，大未必佳》的故事中，“了了”二字很難理解，但根據(jù)下文“大未必佳”的意思則很容易判斷出“了了”與“佳”相對(duì)，即“聰明”。

4、拆字法。

中國(guó)的漢字多為形聲字，即構(gòu)成字的不同部首或表其意或表其音。根據(jù)這一特點(diǎn)，當(dāng)遇到較為生僻的文言實(shí)詞時(shí)，不妨將其“拆分”，根據(jù)偏旁對(duì)其含義進(jìn)行推測(cè)，即是“拆字法”。

5、不求甚解法。如果確實(shí)個(gè)別字句不甚理解，要學(xué)會(huì)放棄。

【訓(xùn)練】范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵(lì)，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”

在閱讀上文時(shí)等詞我用了“遷移法”；等詞我用了“組詞法” 等詞我用“推敲法“；等詞我用了“拆字法”

二、斷句的方法

1、實(shí)詞斷句法。即在讀懂全文，了解所點(diǎn)斷文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過找名詞與動(dòng)詞來(lái)組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述性的文章，就要弄懂故事的基本情節(jié)；若有人物對(duì)話，就要弄清誰(shuí)與誰(shuí)對(duì)話，講的什么話。如是說(shuō)理性文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點(diǎn)。同現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法一樣，古文中的主語(yǔ)、賓語(yǔ)一般是名詞（代詞），謂語(yǔ)多是動(dòng)詞，主語(yǔ)、謂語(yǔ)與賓語(yǔ)是句子的主干，而謂語(yǔ)是句子的核心。因此，抓住謂語(yǔ)動(dòng)詞，分析動(dòng)詞與它前后詞語(yǔ)之間的關(guān)系，就能正確斷句。比如① 馬無(wú)故亡而入胡人皆吊之。句中動(dòng)詞 有“亡”“入”“吊”，因此可區(qū)分出兩個(gè)句子。② 其馬將胡駿馬而歸人皆賀之，句中動(dòng)詞有“將”“歸”“賀”，也可區(qū)分出兩個(gè)句子。

動(dòng)詞斷句法的難點(diǎn)在于介于兩個(gè)動(dòng)詞之間的名詞或名詞性短語(yǔ)，它們屬上作前一動(dòng)詞的賓語(yǔ)還是屬下作后一動(dòng)詞的主語(yǔ)，這要結(jié)合具體語(yǔ)境，反復(fù)推敲。如上句“馬無(wú)故亡而入胡人皆吊之”“其

則”等經(jīng)常出現(xiàn)在句中，后面不能斷開。但如果表轉(zhuǎn)折或者后面是完整的意思，要在前面斷開。

3、表示人物對(duì)話的“曰、云、言”的后面必?cái)唷?/p>

4、古代是兩個(gè)單音詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)雙音詞的，分開讀。如：可/以一戰(zhàn)。【斷句口訣】古文斷句莫畏難，仔細(xì)琢磨只等閑。熟讀全文前后看，先易后難細(xì)分辨。

以于而則在句中，夫蓋凡故在句前。矣乎也哉常在后，對(duì)話多用曰云言。斷句之后再默讀，培養(yǎng)語(yǔ)感讀經(jīng)典。熱煉三伏冷三九，斷句也要常鍛煉。

三、文言文翻譯方法指導(dǎo)

（一）遵循三條原則：

1、信：要使譯文準(zhǔn)確無(wú)誤，忠實(shí)原文意思，如實(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文翻譯出來(lái)。

2、達(dá)：就是要通順暢達(dá)，要使譯文符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法及用語(yǔ)習(xí)慣，字通句順，沒有語(yǔ)病。

3、雅：就是 指譯文要優(yōu)美自然，要使譯文生動(dòng)、形象，完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格。

（二）熟悉六種方法：

1、留——凡是有古今意思相同的詞語(yǔ)，以及專有名詞，如國(guó)號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、冠名、地名、人名、器物明、書名等都可以保留下來(lái)，沒有必要作變動(dòng)。

2、對(duì)——將已由單音節(jié)發(fā)展成雙音節(jié)的詞對(duì)譯出來(lái)。對(duì)譯時(shí)主要有下面兩種情況：

(1)在原來(lái)的單音詞前面或者后面加一個(gè)同義詞或者近義詞，合成一個(gè)雙音詞（原來(lái)的詞語(yǔ)作為語(yǔ)素之一）。

（2）換為完全不同的另一個(gè)詞。

3、拆——文言中有兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好有一個(gè)雙音詞，對(duì)這類詞語(yǔ)，需要拆成兩個(gè)單音詞來(lái)翻譯，而不能用白話中雙音詞的詞義去翻譯。例如：如古語(yǔ)里面的“無(wú)論”、“地方”、“雖然”等。

4、增——增補(bǔ)句子的省略成分。

5、刪——文言文中的一些虛詞沒有實(shí)在意義，或者為語(yǔ)氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節(jié)，或者起連接作用，在翻譯時(shí)候可以刪去，而不必硬譯。

6、調(diào)——把文言文中的倒裝句子調(diào)整過來(lái)，使之符合現(xiàn)代語(yǔ)法的習(xí)慣。

四、中考模擬訓(xùn)練：

（一）大臣出使

【甲】 使至塞上王維單車欲問邊，屬國(guó)過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

老城中學(xué)2014年中考備考語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料

【乙】秦王怫然怒，謂唐雎曰：?公亦嘗聞天子之怒乎??唐雎對(duì)曰：?臣未嘗聞也。?秦王曰：?天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。?唐雎曰：?大王嘗聞布衣之怒乎??秦王曰：?布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。?唐雎曰：?此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。?挺劍而起。秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：?先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。?

【丙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也??左右對(duì)曰：?為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’?晏子至楚王賜晏子酒酒酣吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也??對(duì)曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎??晏子避席對(duì)曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶??王笑曰：?圣人非所與熙也，寡人反取病焉。?

1、對(duì)下列加點(diǎn)詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A、大漠孤煙．直（烽煙）B、休祲．．降于天（吉兇的征兆）C、長(zhǎng)跪而謝．之（感謝）D、葉徒．相似（只）

2、下面加點(diǎn)詞的意思和用法相同的一項(xiàng)是（）

A．臣請(qǐng)縛一人，過．王而行人恒過．然后能改B．何為．者也或異二者之為． C.吾欲辱之，何以．也以．其境過清，不可久居D.要離之．刺慶忌也甚矣，汝之．不惠

3、對(duì)【甲】詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A、“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代詩(shī)文中常用它來(lái)比喻漂泊不定的行蹤。詩(shī)中的“征蓬”表達(dá)了詩(shī)人懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)感情。

B、詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。“單車欲問邊”，寫自已輕車簡(jiǎn)從，要前往邊境慰問將士。“屬國(guó)過居延”，是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。

C、頸聯(lián)的“直”和“圓”兩字歷來(lái)為人稱道，“直”和“圓”準(zhǔn)確地描寫了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切感受。“直”字荒涼孤獨(dú)中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。D、尾聯(lián)用典流露了向往建功立業(yè)的心情，這個(gè)典故隱含在 “ 燕然 ”兩字中。

4、對(duì)【乙】文理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、文段選自《戰(zhàn)國(guó)策》主要通過對(duì)話描寫來(lái)反映人物性格。

B、唐雎是一個(gè)不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的有識(shí)之士；秦王色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐的寡德之君。C、唐雎引用專諸、聶政、要離行刺的故事，是想恐嚇秦王，逼他就范。“挺劍而起”也只不過是嚇唬秦王。

D、文中唐雎和安陵君的勝利只不過是暫時(shí)的勝利，弱國(guó)無(wú)外交。安陵國(guó)最終擺脫不了滅亡的命運(yùn)。

5、對(duì)【丙】文理解正確的一項(xiàng)是（）

A、晏子是齊國(guó)的大臣，出使到楚國(guó)。主要是解決一個(gè)齊國(guó)人在楚國(guó)因盜竊罪而被捕入獄的事。B、因?yàn)槁犝f(shuō)晏子是一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人，所以楚王想刁難他，使他難堪。

C、楚王把犯人抓到晏子前面，說(shuō)齊國(guó)人善于偷盜。晏子以“橘生淮北則為枳”作比，否認(rèn)盜竊者是齊國(guó)人。

D、從這件事我們可以知道晏子是一個(gè)聰明、愛國(guó)的大臣。楚王卻喜歡嫁禍于人。

6、（3分）請(qǐng)用三個(gè)“/”線給下面的句子斷句。

晏 子 至 楚 王 賜 晏 子 酒 酒 酣吏 二 縛 一 人 詣 王。

7、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（二）、風(fēng)光無(wú)限

【甲】觀滄海東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

【乙】答謝中書書山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

【丙】鈷鉧潭西小丘記即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之。嘉木立,美竹露,奇石顯。由其中以望，則山之高云之浮溪之流鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻(xiàn)技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。

1、對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A.山島竦．峙（高）B.夕日欲頹．（墜落）C.未復(fù)有能與．其奇者（和）D.沉鱗．競(jìng)躍（魚）

2、選出下列加點(diǎn)詞的詞意相同的一項(xiàng)（）

A.之：實(shí)是欲界之仙都吾妻之美我者B.其：為復(fù)有能與其奇者其如土石何 C.欲：夕日欲頹從民欲也D.躍：沉鱗競(jìng)躍浮光躍金

3、下面對(duì)甲文賞析有誤的一項(xiàng)是（）A.本詩(shī)寫于公元207年，是曹操南征烏桓時(shí)所作。

B.詩(shī)歌是一首寫景抒情詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。C.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是虛寫，想象豐富，創(chuàng)造出宏偉的意境，表現(xiàn)出博大的胸襟。

D.全詩(shī)意境開闊，氣勢(shì)雄渾，與一個(gè)雄心勃勃的政治家和軍事家的身份很相符。

4、下面對(duì)乙文的理解有誤 的一項(xiàng)是（）

A.文章表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

B.文章通過描寫山水映襯之美、色彩配合之美、晨昏變化之美和動(dòng)靜相襯之美，勾畫了一幅令人心曠神怡的山水畫卷。

C.全文結(jié)構(gòu)清晰，用了總分總的結(jié)構(gòu)形式。

D.寫景部分講究順序，按照先俯視、再仰視、后平視的層次描寫。

5、選出對(duì)丙文理解不正確的一項(xiàng)（）

A.柳宗元在山水景物的描寫刻畫中寄托自己政治上遭受迫害后的憤激與感慨。

B.本文寫的是一座很有名的小山，因?yàn)閷懢爸腥阼T著作者的感情，所以很有個(gè)性，把小山也寫的很有個(gè)性.C.作者先是環(huán)視全局、由近及遠(yuǎn)的描寫，再推進(jìn)到枕席而臥以后寫視聽感官的感受 D.作者著重描寫石的“奇”，運(yùn)用了擬人化的手法。

6、用三個(gè)/給下面句子斷句：

則 山 之 高 云 之 浮 溪 之 流 鳥 獸 之 遨 游

7、翻譯句子：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍

第五篇：課外讀書指導(dǎo)

扎實(shí) 有效

——推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展的應(yīng)然追求

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。但是，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們?cè)鴮?duì)本校學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前兩者。而在學(xué)生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長(zhǎng)篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時(shí)間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學(xué)生家庭藏書不足，不少家長(zhǎng)知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動(dòng)——叩開閱讀大門之匙。

學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并非個(gè)個(gè)濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強(qiáng)制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動(dòng)便成了當(dāng)仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學(xué)生們瑯瑯誦讀精選的古典詩(shī)詞；中午，看學(xué)生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動(dòng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關(guān)照。

2．作家進(jìn)校園。當(dāng)孩子們聽說(shuō)自己耳熟能詳?shù)淖骷覍?huì)從書本中走來(lái)與自己見面，他們眼神中會(huì)毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會(huì)提前大量地閱讀作家的作品，他們會(huì)三五成群地交流對(duì)這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進(jìn)校園”是促進(jìn)學(xué)生海量閱讀的良好契機(jī)，而學(xué)校則需要促進(jìn)和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬(wàn)家”。學(xué)校與街道、社區(qū)及居委會(huì)合作，邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，從而進(jìn)一步推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個(gè)讓學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級(jí)考查評(píng)比的基礎(chǔ)上開展校級(jí)的比賽。雖帶有一些“強(qiáng)制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認(rèn)的是它極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自能意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進(jìn)的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵(lì)教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學(xué)生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會(huì)搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復(fù)的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時(shí)間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長(zhǎng)傳遞一些讀書的信息，告訴他們學(xué)校正在開展哪些讀書活動(dòng)，班級(jí)中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購(gòu)買給孩子，哪些書適合家長(zhǎng)與孩子共讀??一旦家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀重視起來(lái)，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長(zhǎng)說(shuō)：“親子共讀能帶來(lái)無(wú)窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進(jìn)信任??”

7．讀書爭(zhēng)卡。當(dāng)學(xué)生有了濃郁的閱讀熱情，當(dāng)他們的閱讀量得到了不斷的增長(zhǎng)，如何了解他們閱讀的效果，如何促進(jìn)他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題。“讀書爭(zhēng)卡”活動(dòng)的開展是我們做出的有益嘗試。學(xué)校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設(shè)置了“閱讀考級(jí)”題庫(kù)，考題均為一些相對(duì)簡(jiǎn)單的主觀題和需簡(jiǎn)要表達(dá)閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)“小書童”“小書友”“小書迷”三個(gè)級(jí)別。不同年級(jí)的學(xué)生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級(jí)申請(qǐng)，按規(guī)定的相應(yīng)時(shí)間和地點(diǎn)參加考級(jí)。如果是學(xué)生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進(jìn)行考級(jí)。當(dāng)學(xué)生通過考級(jí)領(lǐng)到相應(yīng)的獎(jiǎng)品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠(yuǎn)處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學(xué)生個(gè)體而言，其藏?cái)?shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用之外，如何讓學(xué)生不為無(wú)書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學(xué)校、家庭以及學(xué)生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級(jí)圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動(dòng)學(xué)生每人拿出兩至三本書，建立班級(jí)圖書角，這樣班級(jí)藏書量能達(dá)一至兩本書。安排學(xué)生專人登記、管理，定期充實(shí)、更新其中的一些書目。以此提高學(xué)生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時(shí)也沒有增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2．互借互閱。全校各班級(jí)將圖書角的圖書進(jìn)行翔實(shí)的登記，制成圖書目錄。其他班的同學(xué)可以根據(jù)自己的需求，跨班進(jìn)行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動(dòng)。

⒈班內(nèi)漂流。各班級(jí)在圖書角設(shè)立圖書漂流區(qū)域，圖書來(lái)源主要依托于本班學(xué)生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁(yè)留下簡(jiǎn)短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵(lì)“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗(yàn)、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進(jìn)學(xué)生在這一過程中進(jìn)行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學(xué)校閱讀推廣員根據(jù)各年級(jí)學(xué)生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細(xì)列出了各年級(jí)共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團(tuán)購(gòu)，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級(jí)12個(gè)班每個(gè)班選擇一種進(jìn)行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級(jí)之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個(gè)孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級(jí)內(nèi)部，小組之間、學(xué)生之間都可以進(jìn)行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點(diǎn)傳漂。在學(xué)校的閱覽室、教學(xué)樓空置處設(shè)立“漂流點(diǎn)”，并在此設(shè)圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來(lái)源一方面依托學(xué)校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)自發(fā)參與“傳漂”。選定學(xué)生管理員對(duì)漂流點(diǎn)的圖書適時(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、整理與修復(fù)以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動(dòng)。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動(dòng)的初衷。學(xué)生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進(jìn)一步豐富書源，學(xué)校邀請(qǐng)新華書店在“淘書樂”活動(dòng)舉行時(shí)進(jìn)校讓利售書，這些經(jīng)過學(xué)校審核的數(shù)百種幾千冊(cè)優(yōu)秀圖書深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。學(xué)校會(huì)給所有學(xué)生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀(jì)念。這一活動(dòng)特別有益于學(xué)生養(yǎng)成以書會(huì)友、與書為伴的良好閱讀習(xí)慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設(shè)定有力機(jī)制——保障閱讀活動(dòng)之重。

㈠開設(shè)閱讀課。學(xué)校將各班級(jí)周四上午的語(yǔ)文課設(shè)定為課外閱讀指導(dǎo)課，是落實(shí)課外閱讀活動(dòng)最有力的保障。每一位語(yǔ)文教師于學(xué)期初始均會(huì)對(duì)本學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實(shí)施計(jì)劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學(xué)校由語(yǔ)文學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)在眾多的中外兒童文學(xué)作品中研究、甄選出百余冊(cè)作品，作為學(xué)生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學(xué)生參考閱讀。各班級(jí)可結(jié)合實(shí)際情況對(duì)該書目進(jìn)行增刪，讓學(xué)生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎(jiǎng)。積極的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大到市、區(qū)、學(xué)校開展的“書香少年”“閱讀之星”評(píng)比以及各類讀書競(jìng)賽活動(dòng)，小到教師為學(xué)生所寫的一句評(píng)語(yǔ)，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評(píng)價(jià)。如在學(xué)生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學(xué)生讀書卡上寫“你真是個(gè)小才子（小才女）！”“你真會(huì)讀書！”這樣激勵(lì)性的話語(yǔ)，都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生更深的讀書欲望。“閱讀之星”的評(píng)比更是體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公正性，結(jié)合平時(shí)學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生在班級(jí)中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進(jìn)行表彰。在此基礎(chǔ)上，由班級(jí)推薦到學(xué)校參加校級(jí)“書香少年”的評(píng)選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間？如何不讓讀書變成學(xué)生課余生活中一項(xiàng)負(fù)擔(dān)？這是我們所需要關(guān)注也必須要關(guān)注的問題。有效提高日常教

學(xué)的效率，力求當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，不作重復(fù)、低效的練習(xí)，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時(shí)間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個(gè)又一個(gè)美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識(shí)和為之努力的目標(biāo)。

四、落實(shí)有效指導(dǎo)——促進(jìn)閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個(gè)單純的“量”的積累活動(dòng)，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實(shí)、有效的課外閱讀指導(dǎo)是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持久、深入閱讀的關(guān)鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學(xué)生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進(jìn)行閱讀交流、或開展讀書報(bào)告會(huì)。這樣既從某種程度上檢驗(yàn)了前期閱讀推薦的效果，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生閱讀這本書的動(dòng)力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強(qiáng)調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，再綜合進(jìn)行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的興趣與能力。如讓學(xué)生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來(lái)聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強(qiáng)調(diào)“有揚(yáng)有抑”。同一年級(jí)組數(shù)個(gè)班級(jí)的教師分成兩三個(gè)組，分頭集體備課，就同一本課外書進(jìn)行閱讀推薦或指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個(gè)故事、或一個(gè)話題、或一個(gè)人物??”進(jìn)行自由交流、盡情表達(dá)的閱讀體驗(yàn)過程。課后，在研討的基礎(chǔ)上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設(shè)計(jì)中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強(qiáng)調(diào)“有張有弛”。學(xué)生讀完一本課外書后，年級(jí)組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個(gè)人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤(rùn)澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個(gè)人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個(gè)孩子值得永久回憶的美好童年！