第一篇：朗誦方法指導

朗讀是語文教學的傳統(tǒng)教學方法之一，學習語文也是訓練口才和閱讀能力的重要內容，通過朗讀，學生能直接而深刻地領會課文內容，也可以領略文章韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高自己書面和口頭的表達能力。同時，朗讀是考察學生對課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式。朗讀教學要遵循一定的規(guī)則。

一、目標要明確，有的放矢

朗讀前應給學生一定的要求。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音、讀準句讀、讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、方法要靈活，形式多樣

朗讀的形式多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設情境，對語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較為適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀比照，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵，使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較為合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于學生理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣學生就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。

三、過程要合理，循序漸進

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，基本要求是用普通話正確朗讀，較高要求即順暢朗讀，最高要求即傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：口齒清楚、停頓適當、語氣連貫、語調自然、速度適中、完美和諧。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如時，自然就會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等，就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。

第二篇：古詩詞朗誦方法

古詩詞朗誦方法

開展古詩文誦讀絕不能放任自流，要教給學生方法，培養(yǎng)學生的興趣，靈活多樣，幫學生巧背。而且要注意誦讀的音樂美。

那么如何指導學生誦讀古詩詞，對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關重要。在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法。

一、誦讀技巧的把握、處理好語言的聲音表達

古詩文的誦讀節(jié)奏的劃分，通常有兩種依據。或按音節(jié)劃分，或按語意劃分。也就是說在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節(jié)或意義。例如：“城闕輔三秦”一句，依音節(jié)可劃分為“城闕/輔/三秦”；依意義可劃分為“城闕/輔三秦”。“勸君更盡一杯酒”一句依音節(jié)可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”；按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。

一般來說，詩歌中按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”。“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，“人生/自古/誰無死”。另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。

詩歌的誦讀，節(jié)奏的停頓尤其重要，節(jié)奏停頓要注意連而不斷，并且要注意為加強語氣、闡明觀點、表達感情作邏輯的停頓。語速的快慢安排要依情節(jié)發(fā)展與感情的表達靈活處理。一般情節(jié)緊張、情緒歡快昂揚時快，情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時慢。重音的處理，要結合句子找出規(guī)律，以更好地表情達意。如謂語動詞、表性狀程度的狀語、表性狀強調的定語、表結果或程度的補語、疑問代指示代詞等要重讀。至于語氣語調，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會為誦讀添彩。

二、把握作品的感情基調

要使誦讀具有感染力,傳達出自己的感受,傳達出作品的神,關鍵的一點，是要把握好作品的感情基調。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感傷的情感基調，就無法把離別之愁，琵琶聲之悲，身世之悲，同病相憐之悲，觸動自身坎坷之痛之悲，一層一層傳達出來。如果你不了解李白《將進酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是滿腔不合事宜借酒興詩情，來一次淋漓盡致的發(fā)抒，就不能表現那既豪放又感傷的復雜情懷。

三、體會人物的性格特征 了解古詩文中人物的性格特征，揣摩人物的語言口吻，可以細致入微地傳神地再現作品，達到更為動人的效果。如把握《示兒》中陸游的性格：陸游從小受到父親強烈愛國思想的熏陶，很早就養(yǎng)成了憂國憂民、渴望國家重建的品格。才能將老詩人在人生的彌留之際強烈的愛國之心。讀出來。

四、注意作品的風格特征

古詩文作品因時代不同、人物不同，或同一人物的時期不同，其作品都會呈現出不同的風格特征。或豪放，或婉約；或浪漫，或現實；或輕快明麗，或沉郁悲壯??誦讀時注意對作品的風格加以仔細地體會，可更好地演繹作品，傳達出作品的神韻。

古詩文誦讀教學是一門藝術。對于曾經哺育出了既具有豐富的文化修養(yǎng)，又具有傳統(tǒng)美德的一代又一代中華兒女的古詩文，如何通過古詩文誦讀教學，讓這棵滋養(yǎng)我們先人的大樹開出新的奇葩，在繼承中發(fā)展，在傳統(tǒng)中融入現代意識，更好地培養(yǎng)語感還須不斷實踐與探索。

第三篇：朗誦詩歌的方法

詩歌的朗誦方法

一、什么是朗誦

朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

二、朗誦的作用

朗誦可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，陶冶性情，開胸舒肺。

三、朗誦前準備

1、掃清生字障礙

2、把握詩歌內容、作者情感

3、把握詩歌的節(jié)奏、重音

4、注意朗讀語調，聲音的舒緩輕重

四.注意情感

詩歌的情感，就是領會意境和作者的情感態(tài)度，有下面8種情感： 1愛國情 《春望》

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

《夏日絕句》

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

2愛情

《竹枝詞》

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。《相思》 王維

紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。

3父母情 《歸家》

稚子牽衣問，歸來何太遲? 共誰爭歲月，贏得鬢邊絲? 《示兒》

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

4.兄弟情

《九月九日憶山東兄弟》 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

5.朋友情 《別董大》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡, 唯見長江天際流。

6.故鄉(xiāng)情 《靜夜思》

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

《春夜洛城聞笛》 誰家玉笛暗飛聲, 散入春風滿洛城.此夜曲中聞折柳, 何人不起故園情.7.生活態(tài)度

《山中雜詩》

山際見來煙, 竹中窺落日.鳥向檐上飛, 云從窗里出.《竹里館》 獨坐幽篁里, 彈琴復長嘯.深林人不知, 明月來相照

8.感懷身世

杜甫的《蜀相》

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森.映階碧草自春色,隔葉黃鵬空好音.三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心.出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

《題都城南莊》 去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

五、節(jié)奏、停頓

在詩詞曲中朗讀節(jié)奏，可從音節(jié)或意義來劃分。

（1）按音節(jié)劃分的話，古詩中四言詩的節(jié)奏以“22”為主，五言詩的節(jié)奏以“221”“212”居多，七言詩則以“2221”“2212”居多，四言詩每句為兩個節(jié)拍，五言詩每句大多三個節(jié)拍，七言詩每句則多為四個節(jié)拍。如：窈窕/淑女，君子/好逑。（《詩經·關雎》）開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。（《過故人莊》）山重/水復/疑/無路，柳暗/花明/又/一村。（《游山西村》）

（2）按意義劃分的話，古詩中五言詩的節(jié)奏則大多數為每句兩個節(jié)拍，而七言詩則多為三個節(jié)拍。同樣是上述兩個例句，就會這樣劃分： 開軒/面場圃，把酒/話桑麻。（《過故人莊》）山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。（《游山西村》）

六、注意重音 重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。節(jié)奏是指根據詩歌在該輕快的地方要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩(wěn)、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。

七、注意語調

語調是指一個句子聲音高低升降的變化。不同的句調，表達不同的思想感情，反映說話人對事物的不同態(tài)度。句子尾音的抑揚是句調的主要標志，按照句子末尾非輕聲音節(jié)的抑揚變化，句調可以分為四種類型。（1）平調——全句沒有明顯的高低升降變化，調子始終保持同樣的高低。常用來表示嚴肅、冷淡或敘述等語氣。

（2）升調——調子由平升高，句末明顯上揚。常用來表示反問、疑問、驚異、號召等語氣。（3）降調——調子先平后降，句末明顯下抑。常用來表示肯定、感嘆或請求等語氣。（4）曲調——調子升高再降，或降低再升，常用來表示含蓄、諷刺或意在言外等語氣。

第四篇：如何指導朗誦經典詩文

如何指導朗誦經典詩文

《語文新課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”語文作為文化載體，民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執(zhí)新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這項歷史使命：充分發(fā)揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學生在祖國的燦爛文化長河中游弋、翱翔，使中華傳統(tǒng)文化得以光大。

通過自己的不斷實踐，不斷反思。我認為可以采取以下方法來引領學生誦讀。

一、簡介背景、疏通詩意引領背誦

古詩詞是祖國燦爛文化的經典，因此很多古詩其背景深遠、意境悠遠。但《課程標準》中也指出：小學階段的古詩詞教學主要是鼓勵引導學生誦讀積累，而對語法結構、詩意解讀等沒做過多要求。因此很多學生對有些詩詞的誦讀積累也是“囫圇吞棗“式的。而我認為老師向學生交代清創(chuàng)作背景和詩的大意，學生在若隱若現的理解中去背誦古詩效果會更好。

二、圖文并茂、想象畫面引導背誦

每一首古詩都是一幅絕妙的圖畫，畫中有人、有物，關鍵是看其側重描寫的重點是什么，每一首詩其實都是一篇篇精妙絕倫的文章，要想解讀其內涵。只有把圖文并茂、再加合理大膽想象才能引領我們行走在美麗如畫的詩文之中。因此，我在引導學生背誦古詩時，常讓學生據詩的內容配上相關插圖或利用書中插圖，想象畫面，指導背誦，這樣的背誦方法也適合低中年級學會的認知水平。

三、積極評價促進學生成長

《課程標準》指出：為了促進每個學生在學習中健康快樂發(fā)展。要對學生進行及時有效的評價，應采用教師評價、學生自我評價和學生之間相結合的方式。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長參與到評價中來。評價中一定要尊重學生的個體差異，要讓學生在評價中進步、成長。因此我在引領學生誦讀積累經典詩文后，還對學生的積累情況、學生成果進行及時總結評價，讓學生在多種形式的評價中認識自我的不足，也知道自己所取得的成績。我采用“辦古詩小報’、”經典詩文誦讀擂臺賽”等形式來評選優(yōu)秀作品和優(yōu)秀人員來鼓勵學生誦讀經典；采用官銜命名“我是誦讀王”“我是小小藏詩家”“腹有詩書氣自華”“我是吟唱家”等學生自命的官銜來鼓勵學生來誦讀經典；還組織召開家長會，讓學生和家長一起參與“親子誦讀賽”中，既激勵了學生又提醒了家長，也讓孩子們在“親子行動”中找到了自己的位置，更好的確定了努力的方向；除外，還在學校舉行的大型文藝活動中充分展示學生誦讀積累經典的成果，讓學生找到誦讀積累經典所帶來的樂趣，找到成功的喜悅。

總之，我在教學實踐中，一路探索，一路總結，一路積累，一路收獲。但我想只要方向是正確的，我會一直引導我的學生前行在誦讀積累經典之路上，哪怕歷經艱辛與坎坷。相信，當孩子們小學畢業(yè)時，其收獲的語文知識，形成的語文能力，具備的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)的高尚情操和獨特的人格魅力會燦爛綻放。

第五篇：《沁園春·雪》朗誦指導

沁園春·雪 毛澤東 北國風光，（豪邁，高而慢）千里冰封──，（拉長）萬/里/雪/飄。↗（高昂）望/長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。↘（慢）山/舞銀蛇，原/弛蠟象，欲與天公試比高（高昂）須晴日，看紅裝素裹，分外/妖/嬈，（慢）江山如此多嬌，↗ 引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，↘（低沉）略輸文采；（慢）唐宗宋祖，稍遜風騷。（慢）一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。↘（低，慢）俱/往矣──，（慢，拉長）數風流人物。↗

還看今朝。（高昂，堅定）