第一篇：浙江省溫州市龍灣區(qū)實驗中學(xué)八年級語文上冊 第23課《核舟記》教學(xué)設(shè)計 新人教版

核舟記

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過抓住關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

3、能認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。教學(xué)重點：

1、能通過抓住文章關(guān)鍵詞、句體會作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。課前準(zhǔn)備：

1、疏通文意，理解課文內(nèi)容。

2、制作PPT 教學(xué)過程： 第一課時

一、粗讀課文，正音上口。

布置學(xué)生限時閱讀，要求粗略地知道課文寫的是什么。學(xué)生參照注釋，讀順課文，教師巡視、答疑，出示小黑板(難字正音)。二、二讀課文，激發(fā)興趣。

核舟的作者是誰，為什么說他是“奇巧人”?2.文章除了第一段是總的概略介紹外，還有沒有其它的總的介紹?3.第六段中哪一句與“奇巧”人相照應(yīng)?4.文中哪些段落是具體說明呢?5誰能翻譯、講解第一、六段?、三、三讀課文，自議自解。

這一遍閱讀以2—5段為主。方法是分組閱讀競賽。教師安排各組閱讀的內(nèi)容及評分記分的方法。第一組閱讀第2段，要求在講臺上擺好船艙和窗戶，寫出對聯(lián)；第二、三組分別閱讀第3、4段，要求排雕塑劇，指定一人執(zhí)導(dǎo)，并指出重點字詞。第四組閱讀第5段，要求在小黑板上畫出船背題字及篆章。

每組推選代表到講臺講解，教師當(dāng)即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體形象背誦，注意重點詞、句的落實。第二課時 檢查鞏固

四、深入研討

1、思考：魏學(xué)伊對核舟又怎樣的感情？ 找出文中體現(xiàn)這一感情的句子。

（“嘻，技藝靈怪矣哉！”是作者對核舟的直接抒情。）

請你設(shè)想，當(dāng)他拿著核舟賞玩，看到，他一定會（作者看到什么，會情不自禁地發(fā)出那樣的感嘆，當(dāng)時的情境是怎樣的，請發(fā)揮想象）

明確：

“山高月小”點示作用，為人物故事營造了一個清風(fēng)明月微波遠(yuǎn)山的環(huán)境，很容易走進(jìn)去。這個環(huán)境很適合不得志的人自我排解的心情。

“共閱一手卷”與文學(xué)為伍，在文學(xué)的世界了尋的內(nèi)心的快樂。放開點，做個讀書人。“視端容寂”體現(xiàn)泛者悠游 與佛印為伍，超然物外的精神自由

3、小結(jié)

王叔遠(yuǎn)厲害如此，作者怎不佩服。難怪驚嘆：嘻，技藝靈怪矣哉！（生讀出感情）帶著敬意度全文。

五、王叔遠(yuǎn)懂蘇軾，魏學(xué)依又懂王叔遠(yuǎn)，文人藝術(shù)家若多一點這樣的懂得和賞識，真是讀書人的幸福！后記：

語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”

第二篇：八年級語文上冊核舟記教案

核 舟 記

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與能力

(1)積累一些文言詞語、句式。

(2)了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。2．過程與方法

(1)學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。(2)理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3．情感與價值觀文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。【重點難點】

1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。3．探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。【教法學(xué)法】

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想象核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。【課時安排】 三課時 【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)要點：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運用。

一、導(dǎo)語設(shè)計 設(shè)計(一)稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(ｙī)的《核舟記》開開眼界。

設(shè)計(二)同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢??今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個曾不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2．雕刻藝人王叔遠(yuǎn),名毅,號初平山人,曾刻一枚精致的核舟贈給魏,魏學(xué)洢贊嘆王叔遠(yuǎn)的技藝,便寫了<核舟記>這篇文章,后來被清人張潮編入<虞初新志>.3．并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示)：(1)給下列字正音： 罔不()貽()奇()箬篷()髯()衣褶()屬()袒胸()篆章()壬戌()矯首()黍()(2)注意以下字的讀音： 罔(wǎnɡ)膝(xī)髻(jì)

褶(zhě)

倚(yǐ)戌(xū)

篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

詘右臂支船(qū)(3)注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)

中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

4．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。5．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

(1)奇巧、徑寸之木、為、罔不、貽余、(2)有奇、高可二黍許、中軒敞者、啟

(3)峨冠、多髯、為、相比、絕類、不屬、詘、矯首、(4)楫、舟子、衡木、(5)稍夷、了了、(6)曾不盈寸、簡、技藝靈怪矣哉 6．翻譯下列句子：

(1)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(2)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)中峨冠而多髯者為東坡。(5)其人視端容寂。(6)細(xì)若蚊足，鉤畫了了。(7)蓋簡桃核修狹者為之。(8)技亦靈怪矣哉。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)展示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2～5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

(2)辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序： 學(xué)生齊讀2～5段。(3)探究思考。

提問：文章一開頭，作者如何圍繞“奇巧”二字介紹雕刻者王叔遠(yuǎn)的？ “奇巧”意為奇妙精巧，反映出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的特點。為了說明這一點，作者用“徑木”強(qiáng)調(diào)雕刻材料的微小：用“宮室”“皿”“物”“鳥獸”“木石”概括指出其雕刻題材之廣泛；用“因勢象形，各具情態(tài)”突出其雕刻手藝之卓越；用“罔不”說明所雕刻的東西無一不精，進(jìn)一步印證“奇巧”。

提問：找出表示核舟主題的句子

4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點 閱讀2～5段，分析下列問題

1．這幾段文字是對核舟的具體說明，作者是怎樣說明的？可分幾個層次。先說船的正面，再說船的背面。作者按從正面到背面、由主到次的順序說明。

2．第二段怎樣介紹核舟？有何作用？

先介紹核舟的體積，接著寫船艙，重點介紹艙旁小窗和所刻的十六字文句。突出“奇巧、靈怪”的特點。

3．舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

4．提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

5．雕刻者為什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風(fēng)徐來，水波不興”？

這兩句話分別出自蘇軾的《后赤壁賦》和《赤壁賦》，寫的是蘇軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉景象的分別說明，使讀者體會王叔遠(yuǎn)刀法的精細(xì)又能暗示核舟的背景、主題，照應(yīng)第一段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠(yuǎn)構(gòu)思的奇巧。

6．作者在說明船頭三人時，著墨最多的是誰？為什么？

作者在說明船頭三人時，著墨最多的當(dāng)然是東坡。作者除了交代三人在船頭的位置，而且還刻畫了東坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以這樣描寫，一是因為蘇東坡是主要游覽者，核舟的主題是“大蘇泛赤壁；”二是雕刻者的安排本身如此，說明者不能違背其初衷。

7．船頭仨人的神態(tài)有何不同？哪些描寫突出雕刻家技藝的奇巧精湛？ 前二人是士大夫兼詩人、學(xué)者，受世俗禮法的束縛，顯得拘謹(jǐn)，嚴(yán)肅；后者是僧人，不拘禮節(jié)，放浪形骸。

對東坡外貌的刻畫，對東坡魯直衣褶的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明。8．這一段描寫“舟子”的神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情有異，右邊的舟子突出他“右手攀右趾”的粗獷和“若嘯呼狀”的悠閑自在；左邊的舟子突出“視端容寂”的平靜神態(tài)。但兩人的神情動作均表現(xiàn)了一種共同的氛圍——愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而突出“大蘇泛赤壁”的“泛”。

9．文章結(jié)尾，作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？ 使讀者得出核舟容量大、所刻景物甚多的結(jié)論。再用“而計其長曾不盈寸”與之對比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻精湛的技藝，自然引出下句的贊嘆語句。與第一自然段相照應(yīng),突出中心.10．本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

五、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫 多媒體顯示： 揣摩下列語句： 1．蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

2．佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。3．居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

4．居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評點：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

六、教師請五位同學(xué)上臺表演

一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

七、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，說明順序卻合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

八、課堂練習(xí)

多媒體顯示(顯示一題，完成一題)： 1．解釋下列加粗詞的意思。A．嘗貽余核舟一

C．右手倚一衡木

B．詘右臂支船 D．其船背稍夷 F．神情與蘇、黃不屬 E．蓋簡桃核修狹者為之 G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。A．中峨冠而多髯者為東坡 C．蓋簡桃核修狹者為之 A．箬篷覆之 B．左臂掛念珠倚之 C．閉之

D．能以徑寸之木 A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡 C．其兩膝相比者 D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫

(3)通計一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡桃核修狹者為之(5)又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶

B．為宮室

D．為字共三十有四 上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答，明確： 1． A．

B．“詘”同“屈”，彎曲 D．平F．相類似 C．“衡”同“橫” E．挑選

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。2．(1)A(A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”)(2)D(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”)(3)C 3．(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。(5)還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

九、布置作業(yè)

1．背誦默寫2～4段。2．研討與練習(xí)第四題。

第三課時

一、語文實踐活動設(shè)計

請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

二、口語表達(dá)活動設(shè)計

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

(注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想象，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽)

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以第一人稱，展開想象，描述其余四人的動作、語言、心理。

四、開放探究

了解清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記 ［清］宋起鳳

兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想象。

不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。教學(xué)后記：

本文文字與內(nèi)容都較簡單，學(xué)生理解較快，對實詞虛詞掌握較好。

附：板書設(shè)計

核舟記 魏學(xué)洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

第三篇：新人教版語文八年級上冊《核舟記》教學(xué)設(shè)計

《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１.熟悉課文，疏通字詞，掌握文章大意。

２.領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。

３.學(xué)習(xí)本文條理清晰、生動細(xì)致的說明特點。

（二）教學(xué)時數(shù)

３課時。

第一課時

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

疏通字詞，了解課文內(nèi)容。

（二）教學(xué)重點

疏通字詞，了解課文內(nèi)容。

（三）教學(xué)難點

有關(guān)字詞的讀音或意思。

教學(xué)過程

［多媒體鏡頭：放大展示微雕作品，如發(fā)雕。］

資料展示和介紹采用欲揚先抑的方式，能夠讓學(xué)生在驚嘆聲中激起對微雕藝術(shù)的興趣，對見識明代珍寶的興趣，對課文學(xué)習(xí)的興趣。

同學(xué)們，請你們來鑒賞一下這幅字。請我們班擅長書法的同學(xué)為我們評點一下。……

評點得挺到位。這幅書法的精妙之處不僅在于此，它有更令人驚嘆之處。

（鏡頭縮小至發(fā)絲），這幅字?jǐn)?shù)多、筆法精湛的作品刻于僅幾微米細(xì)的頭發(fā)上。這就是——微雕。

中國微雕種類繁多，技藝源遠(yuǎn)流長。１９９５年，在寧波發(fā)現(xiàn)一枚稀世珍寶——明代桃核舟：“蘇軾夜游赤壁”。

桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因為桃核舟是果核雕刻的禁區(qū)。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規(guī)則形麻紋，無數(shù)小孔深入核心，設(shè)計布局極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬中挑一。在明代僅王叔遠(yuǎn)一人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發(fā)現(xiàn)的這枚核舟就出自王叔遠(yuǎn)之手，是世上現(xiàn)存雕刻年代最早、形體最小的核舟。

從文學(xué)常識到字詞讀音、句讀以及意思翻譯，均經(jīng)過學(xué)生

“獨立思考——協(xié)作解決——檢測”的自主學(xué)習(xí)過程，這樣設(shè)計的好處在于：（１）給予學(xué)生充分思考探索的時間和空間，學(xué)生能夠用多種方式和手段去解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生獲得的不僅是新知識，更重要的是探索的快樂。（２）老師只點撥學(xué)生不會的，真正去擔(dān)任一個指導(dǎo)者的角色。學(xué)生也由此能增強(qiáng)作為課堂主人翁的自信心。

今天大家都能有幸一睹這枚稀世珍寶，有興趣一同去欣賞一番嗎？……我們一起學(xué)習(xí)介紹這枚核舟的文章

《核舟記》。

請同學(xué)們整理一下文學(xué)常識。……

關(guān)于

《虞初新志》，同學(xué)能為我們作補(bǔ)充介紹嗎？……

我們曾學(xué)過一篇同出于

《虞初新志》的作品，你們能說說是什么嗎？……

讓我們先疏通文意，熟悉課文內(nèi)容。

兩位同學(xué)為一組，自由散讀一遍課文，要求：（１）互相合作掃清字音障礙；（２）盡量讀準(zhǔn)確句子的句讀。

請同學(xué)們聽范讀，糾正試讀過程中未能把握準(zhǔn)確的詞句。

請同學(xué)在原文中標(biāo)注以下字的讀音。

［投影儀顯示］

奇巧　　峨冠　　手卷　　衣褶

八分有奇　椎髻　　壬戌　　篆文

請大家一齊把課文朗讀一遍，要求通順、準(zhǔn)確、流暢。

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求學(xué)生具備檢索資料的能力。老師應(yīng)在這方面給予指導(dǎo)。

下面，請同學(xué)們對照注釋，調(diào)用已掌握的古文詞句知識，也可以查閱古漢語詞典等，疏通文章大意。有不會的，可以和同學(xué)商量，還不會的，再問老師。十分鐘后，我們以小組為單位，比一比哪一組翻譯得最準(zhǔn)確、流暢。

……

老師宣布一下比賽規(guī)則：分為四大組，以抽簽的形式?jīng)Q定本組翻譯的段落。由老師抽調(diào)同學(xué)翻譯。其他同學(xué)糾正、補(bǔ)充，底分為１００，被別組同學(xué)指出一處錯誤扣１０分，如果是本組同學(xué)能及時發(fā)現(xiàn)并糾正則不扣分。（老師隨時補(bǔ)充同學(xué)未發(fā)現(xiàn)的翻譯錯誤或不當(dāng)處。）

競賽活動的安排，給學(xué)生帶來成就感，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能自覺、認(rèn)真投入地準(zhǔn)備，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握的目的。

作　業(yè)

１.下面哪一組加點字的解釋讀音有錯誤？（）

Ａ.中峨冠（高高的帽子）而多髯者為東坡

居右者椎髻（梳著椎形發(fā)髻）仰面

Ｂ.東坡右手執(zhí)卷端（右端）

其人視端（正）容寂

Ｃ.舟首尾長約八分有奇

（jī）

明有奇（qí）巧人曰王叔遠(yuǎn)

Ｄ.珠可歷歷（清清楚楚）數(shù)也

鉤畫了了（清清楚楚）

２.請用現(xiàn)代漢語翻譯

“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬”。

翻譯：______________________________________

作業(yè)提示及參考答案：

這兩題的設(shè)計意在考查學(xué)生能否掌握文章的詞、句的大意。

參考答案：題

（１）為Ａ。從整句句意的連貫程度看

“峨冠”理解成“戴著高高的帽子”較恰當(dāng)

（名詞作動詞）。

題

（２）：佛印很像彌勒，敞胸露乳，抬頭仰望，神情和蘇黃不相類似。

《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計

第二課時

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１.領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。

（二）教學(xué)重點

１.通過對文章詞句的品讀領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。

（三）教學(xué)難點

１.理解雕刻家構(gòu)思的巧妙。

教學(xué)過程

明代雕刻大師王叔遠(yuǎn)的核雕精品——桃核舟，它的主題是什么？……

“大蘇泛赤壁”中的“泛”是什么意思？

宋神元宗時，蘇軾在湖州任官時被人誣陷，入獄半年。第二年被貶黃州。蘇軾到任后，多次到黃州赤鼻磯泛舟游覽。你們知道他因此寫下的著名散文嗎？……

這枚核舟有多大？……

寧波發(fā)現(xiàn)的核舟長約２.９ｃｍ，寬約２ｃｍ。請你們剪裁出相似尺寸的紙片。你們對核舟在頭腦中的再現(xiàn)，都不要忘記參照這張紙片的大小。

請同學(xué)們齊讀全文，共同欣賞這枚明代微雕精品——核舟。

請說說你們對這枚核舟雕刻的首要印象。……

語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。通過朗讀，通過學(xué)生與文本的直接對話，讓他們在閱讀過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美。

為什么這枚核舟能引起大家如此高的評價？你們作為一個小小鑒賞家，我相信你們的審美眼光，我相信你們能對它的雕刻藝術(shù)作一番較高品味的鑒賞。

你們認(rèn)為核舟中最精彩的部分是什么？哪一個自然段介紹？……

請各位同學(xué)在§３中尋找你的評論點，圈劃評注。

請大家交流一下你們各自的看法。（學(xué)生自由交流他們的發(fā)現(xiàn)。對于恰當(dāng)?shù)摹⒂幸姷氐慕o予及時的肯定。對于學(xué)生未能領(lǐng)會到位的語句，老師可作如下的引導(dǎo)提問。）

１.“中峨冠而多髯者……魯直居左。”

（１）怎樣從船頭三人中辨識出蘇東坡？

（２）三個人的座次，雕刻者是怎樣安排的？為什么？

２.“蘇黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中。”

（１）請三位同學(xué)為我們摹擬一下蘇、黃、佛印三人的姿態(tài)。

（教師準(zhǔn)備好道具。）

（２）你們能從人物姿態(tài)中辨別出人物有什么特點嗎？哪些詞句特別能體現(xiàn)？

（３）你們能用一個成語來形容人物的雕刻嗎？

（４）三人的神情、氣質(zhì)、風(fēng)度各不相同，你們能理解雕刻者為什么要把三個人物雕刻成這番樣子嗎？比如，三人一起閱讀研討，可以嗎？

（教師補(bǔ)充：蘇軾泛赤壁確有其事，可當(dāng)時并沒有魯直和佛印陪同。但作者以

《赤壁賦》為依據(jù)，作了合理的推測想像，這不能不說是雕刻者的匠心之處。）

（５）這組群像雕刻在不足半寸的空間中，哪些細(xì)節(jié)的雕刻最令人驚佩？

這些雕刻足可以反映出王叔遠(yuǎn)雕刻的特點——精細(xì)入微。

對于王叔遠(yuǎn)的雕刻工藝，如果請你們用一個詞語來概括形容，你們會用什么呢？……

你們覺得哪個詞較恰當(dāng)？為什么？……

不錯，“奇巧”。“奇”在構(gòu)思之奇妙，匠心獨運。“巧”在雕技之精巧，形神飛動。

在大量的散漫的材料的積累、處理基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)，學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性的思考，符合思維的規(guī)律。

文中最能體現(xiàn)雕刻家奇巧的概括性語句是什么？……

請大家一齊把§３朗讀一遍，回味品咂一番。

在老師引導(dǎo)對范例的精讀后，讓學(xué)生獨立完成對其他內(nèi)容的品讀，不僅是要求學(xué)生掌握其他段落的知識點，更是一種鞏固知識和運用能力的方法。

關(guān)于核舟的其他部分，我們是否也可以從這兩方面來作一番賞鑒？同學(xué)根據(jù)自己的偏好，選擇其中一方面，去探究核舟的精彩之處。然后交流大家的研究成果。……

（以學(xué)生發(fā)言為主，教師根據(jù)需要可作難點的提示。）

難點提示：從舟子的動態(tài)，你們能否判斷一下，這時的舟處于一種什么情況呢？（楫橫放一邊，兩個舟子，一個手攀右趾者嘯呼，一個煽火烹茶，均暗示了小舟是隨波逐流，任其飄蕩。《后赤壁賦》中有這樣一句，“放乎中流，聽其所止而休焉。”這個核舟狀態(tài)的雕刻恰恰表明了“大蘇泛赤壁”的情景，緊扣主題，體現(xiàn)雕刻者巧妙的構(gòu)思。）

多少情態(tài)、多少奇趣盡在寸核中，令人稱奇道絕，嘆為觀止，令人不得不由衷贊嘆中國古代工藝美術(shù)的登峰造詣。

作　業(yè)

請同學(xué)以４—６人為一組，合作調(diào)查中國民間工藝，挑選本組最感興趣的一種工藝，進(jìn)行深入的了解。作好資料的整理，并帶上一件工藝品。

作業(yè)提示及參考答案：

對于中國古代民間工藝的豐富博大精湛，我們可從核舟這一奇珍中窺其一斑。同學(xué)閱讀完此文，會由衷地發(fā)出贊嘆。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將眼光投向生活、投向歷史，去切身領(lǐng)略中華五千年的文明傳承，激發(fā)學(xué)生熱愛我們的祖國，熱愛我們勤勞智慧的勞動人民。本項作業(yè)完成的形式，旨在讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

完成本項作業(yè)，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或人物采訪等多種渠道收集資料。可以從種類、工藝產(chǎn)生的年代、地區(qū)、工藝制作的方式、過程，工藝的特點、杰出的工藝制作者和杰出的工藝作品等多方面作深入細(xì)致的了解。

參考答案略。

附：板書設(shè)計

《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計

第三課時

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１.學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

２.學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

（二）教學(xué)重點

１．學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

２．學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

（三）教學(xué)難點

借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動性。

教學(xué)過程

我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

［老師出示核舟的掛圖］

給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

本文的寫作特點較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。

這樣設(shè)計的好處在于：（１）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知

識、經(jīng)

驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（２）鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

現(xiàn)在，你們每人扛著一臺攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

請同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論。……

（寫作特點參考?xì)w納及說明）

１.總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。

２.扣住特點，細(xì)致觀察，描寫生動。

在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個易被忽視的細(xì)節(jié)。

對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。

３.合理想像，形神飛動

發(fā)揮想像力，“如有所語”、“若嘯呼狀”、“若聽茶聲然”等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。

作　業(yè)

將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此，請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。

作業(yè)提示及參考答案：

本文精彩的說明特點值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑嵱脙r值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。

解題思路及參考答案略。

附：板書設(shè)計：

成功說明

１.條理清晰，主次分明

２.觀察細(xì)致，描寫生動

３.想像合理，形神飛動

設(shè)計說明

教育以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的改革倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是學(xué)生被動吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學(xué)生說明他們所獲得結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進(jìn)行評價。本篇課文的三教時安排，每教時都設(shè)定一個比較大的目標(biāo)，這個目標(biāo)對于學(xué)生來說具備進(jìn)行探索的余地和思考的空間。學(xué)生經(jīng)過一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，從中學(xué)會一些探索、思維的方法。學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，通過與文本的交流、與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)出他們的積極思維，教師適時適度適當(dāng)?shù)狞c撥，推波助瀾，啟迪學(xué)生的思考，師生共同獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成功感。

克林伯格強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會要求于人的“交互主體性學(xué)習(xí)能力”及其他一切素質(zhì)，惟有在實踐溝通與合作的關(guān)系中，借助于活動才能得以發(fā)展。美國學(xué)者波依爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩主體

“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”。

“學(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴。發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。本篇課文學(xué)習(xí)的課堂組織小至一個個自組的合作小組，大至整個班級、教師，一起努力，集結(jié)智慧，熱烈探討，共同解決一個個命題，營造出和諧積極的課堂氣氛和求知氛圍。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用多樣有效的活動方式，有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本篇課文學(xué)習(xí)的活動，針對課文內(nèi)容及難易特點，或競賽，或先學(xué)例后發(fā)散，或設(shè)置實踐情境……形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容因形式而生動有趣味。

第四篇：浙江省溫州市龍灣區(qū)實驗中學(xué)八年級語文下冊 第六單元《飲酒》教學(xué)設(shè)計 新人教版

飲酒

【教學(xué)目標(biāo)】親近字詞，親近詩歌，感受陶淵明，感受悠然之境。【教學(xué)過程】

課前：自傳，猜此人是誰？

一、導(dǎo)入：

陶淵明歸隱初期，說：“余閑居寡歡，兼比夜已長，偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽焉復(fù)醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛。紙墨遂多，辭無詮次。聊命故人書之，以為歡笑爾。”每每酒醉便乘著酒興抒寫詩歌，集成20首，便用《飲酒》為題。今天我們就一起來讀讀其中的第五首。請同學(xué)們將課本打開到207頁。

之，以為歡笑爾。辭無詮次。聊命故人書數(shù)句自娛。紙墨遂多，復(fù)醉。既醉之后，輒題不飲。顧影獨盡，忽焉已長，偶有名酒，無夕余閑居寡歡，兼比夜

二、初讀詩歌：

全班自由朗讀2次。

師：下面我請一位同學(xué)來讀，要求讀準(zhǔn)字音。

師：再請一位，要求提高。注意節(jié)奏、語氣。什么節(jié)奏？什么語氣？ 生2讀。

師：接下來老師要求更高一些，我們來譯讀詩歌。什么是譯讀呢？就是以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也盡量要有詩歌的韻味。比如（前四句）??下面請同學(xué)來試試看。

生：??

師讀原文，生讀翻譯。

結(jié)座草廬在眾人聚居之地，可從沒有煩神官府車馬喧鬧。要問你怎能如此超凡灑脫？心靈遠(yuǎn)僻自然幽靜遠(yuǎn)邈。東籬下采摘清菊。暮色中山間霧靄縈繞。南山仰止啊，這里蘊含人生的真義。結(jié)座草廬在眾人聚居之地，可從沒有煩神官府車馬喧鬧。要問你怎能如此超凡灑脫？心靈遠(yuǎn)僻自然幽靜遠(yuǎn)邈。東籬下采摘清菊，悠然抬頭喜見南山勝景絕妙。暮色中山間霧靄縈繞，結(jié)隊的鳥兒回歸遠(yuǎn)山的懷抱。南山仰止啊，這里蘊含人生的真義，想要辨識卻早已無言相忘了。

三、親近字詞、親近詩歌：

1、（1）師：同學(xué)剛才都讀得很好，其實這首詩是挺難讀的。因為詩中的這個字到底讀“jiàn”，理解為看見，還是讀“xiàn”，理解為出現(xiàn)，已經(jīng)爭議了1600多年，像孟浩然、蘇軾這樣的大文豪都曾在這個字上有過疑義。今天就讓我們也來讀一讀，品一品，讀出你的見解，你的體會。

自由讀幾次，說說我更喜歡哪一種？為什么？可以從動作、詩人的心境、詩歌的意境等角度進(jìn)行比較。小組討論一下。

jiàn，看見。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。xiàn，出現(xiàn)。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。我更喜歡哪一種？為什么？（動作、心境、意境……）生：小組討論。用自己的話來描述一下。

做個動作模擬一下，帶著動作朗讀一下。動作：有意而見，找尋；無意而見，不期而遇。介入《獨坐敬亭山》

心境：悠然；喜悅

（意境：介入《人間詞話》：無我——天人合一。我和山的關(guān)系有什么不同？欣賞和被欣賞，從屬；平等）（待定）

師小結(jié)：其實讀“jiàn”還是“xiàn”，古人爭議了一千多年也無定論，更何況今天這么短暫的時間，在我們這小小的語文課堂之上呢？其實對于我們而言，讀什么的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是剛才我們一起理解、體會的過程才是最美妙的。在這個過程中我們是那么貼近了文字、貼近了詩歌、貼近了陶淵明，體會了他的悠然之境，更讀出了我們自己。

接下來，就讓我們帶著你自己的理解和體會一起來讀這四句詩。

（2）師：理解有了，體會也有了，但我覺得還不夠“悠然”。來看“悠”，yōu第一聲，手拿起來比劃一下音調(diào)（板書），第一聲我們稱為平聲，從這個音調(diào)上看應(yīng)當(dāng)怎樣來讀？

生：語氣平緩，延長音，心靜如水。生讀。齊讀。

2、師：在這聲朗讀里，我們體會到了詩人與自然相親相悅的悠然心境。這樣的心境詩人是置身在怎樣的環(huán)境中產(chǎn)生的？（讀讀詩歌的前四句。）

生：結(jié)廬在人境，在人群聚集的地方。

師：人境，人群聚集之地。奇怪，詩人既然要歸隱，為何不結(jié)廬在“深山”，結(jié)廬在“老林”，反而要在人境？

生：??

P：大隱隱于朝，中隱隱于市，小隱隱于野。解釋此話。看看古人對隱的理解，對我們有何啟發(fā)？

結(jié)廬在人境結(jié)廬在深山結(jié)廬在老林大隱隱于朝，中隱隱于市，小隱隱于野。3 生：那些所謂的隱士看破紅塵隱居于山林是只是形式上的“隱”而已，而真正達(dá)到物我兩忘的心境，反而能在最世俗的市朝中排除嘈雜的干擾，自得其樂，因此他們隱居于市朝才是心靈上真正的升華所在。

師：隱士之“無喧”并非靠外在的環(huán)境辟得，而在于內(nèi)心。如果心靈的“焦距”調(diào)好，就可以“大隱隱于市”，處鬧市若幽谷。人的精神世界，是可以自我凈化的。那么身處人境，如何才能沒有車馬之喧呢？回到詩歌看看詩人是怎么說的。

生：心遠(yuǎn)。

師：心靈遠(yuǎn)離什么呢？P：顧城有一首詩《遠(yuǎn)和近》： 你 一會兒看我 一會兒看云

我覺得 你看我時很遠(yuǎn) 你看云時很近

你離我遠(yuǎn)了，就離云近了。那么，心離 遠(yuǎn)了，就離近了？ 示例：?? 生：??

3、悟得很好！我們都悟到了“此中之真意”，可陶淵明為何卻“欲辨已忘言”？為何不說？

（1）生：不愿說，說了也沒用。世俗之人無法理解和溝通，曲高和寡。

（2）師：陶淵明不會彈琴，可是他家里總是放著一把無弦琴，就是沒有琴弦的琴，高興起來的時候他就撫琴自娛，沒有琴弦肯定沒有聲音，然而陶淵明卻說“但得琴中趣，何勞弦上音”，就是說只要有琴動的意趣就不需要有琴弦的聲音，這是何等的情趣啊？對你有何啟發(fā)？

生：不想說，不能說，得意而忘言，真意，心領(lǐng)神會即可，只可意會不可言傳。師：正如《莊子》所言：“言者所以在意，得意而忘言。”“大道不稱，大辨不言。”就是說，再精妙的語言，也不足以傳達(dá)人們復(fù)雜的感受，于是古人便“手之舞之，足之蹈之”，用音樂來唱，用舞蹈來跳，然而當(dāng)唱也不夠，跳也不夠之時，便是忘言，語言的盡頭便是偉大的沉默。師：然而，陶淵明僅僅是不想說嗎？如果是不說，當(dāng)用這個“辯”，從言，而不是這個“辨”，治也，從刀，僅在內(nèi)心有所判斷。這兩個辮字詩人的內(nèi)心是否一樣？

生：辯，重在說，表達(dá)出來，有點點自得；辨，心里連想都不想，超然悠然。師：佛教中有：“辯”是有執(zhí)，那“辨”便是無執(zhí)。是啊，生命之真意，何需言說？（稍作停頓）無需言說！她一如風(fēng)拂水上，微起漣漪便已悄然逝去。

四、感受陶淵明

師：P，選一張?zhí)諟Y明的像放在詩歌邊上，通過讀他的詩，你覺得選哪張最合適呢？ 生：??

師：畫和詩都一樣，重要的不是追求內(nèi)容的切合，更在于追求意境的相似。面對陶淵明，伴著優(yōu)雅的古琴曲，帶著悠然的心境，一起來吟誦《飲酒》，讀時把最后一句重復(fù)一次。

生讀。

結(jié)語：“人生，何妨悠然一點？”

教后反思：

這個教案時直接借用自市直的一位老師的公開課設(shè)計，從教學(xué)設(shè)計的流程以及整個布局來看，這個設(shè)計都是匠心獨運的。我在上的過程，處處能感受到這個老師的用心，但是可能是我自己的能力以及學(xué)生的差異，這個課上得有些跳躍，有好多地方都是我自己說出了答案。

第五篇：八年級語文《核舟記》教學(xué)反思

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思1

人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分。考慮到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、整體感知；二、理清思路；三、重點文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過課件展示；四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。

其中第三個環(huán)節(jié)是重點，但面太大，一點一點梳理下來，枯燥又費時。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點講解，有針對性，同時目標(biāo)又能落實。

第四個環(huán)節(jié)既是重點也是難點。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？

在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：

第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對課文的說明順序的理解和把握，同時在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，學(xué)生容易對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后根據(jù)有形的動作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個膝的左右的混淆的難點，從三人配合模仿動作，再到要求每個人描畫三人的動作、神情，既而按照畫面的神情動作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。

第4段背誦的難點是兩個舟子的動作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個人的左右位置及其左右手的動作相互關(guān)系理清，如兩個舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個人的手是從“左——右——左”的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。

課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認(rèn)識到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，深入研究的重要性。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思2

《核舟記》是一篇文言文，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級下半學(xué)期開始使用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說，其他的學(xué)生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實是讓我樂觀的，我會努力改進(jìn)其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學(xué)生的能力。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思3

教材分析

1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

學(xué)情分析

優(yōu)勢：學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學(xué)重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的`順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設(shè)計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

四、再讀文章細(xì)品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思4

23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號。”接著我就用很慢的速度朗讀全文，讀完后，再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學(xué)們針對幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了幾個錯音，比如說……”我很高興，這種評價訓(xùn)練對他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

因為這是一篇略讀課文，所以，我在備課時就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準(zhǔn)備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)。看他們熱情的樣子我也就沒統(tǒng)一下課了。

這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。“興趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時，應(yīng)該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學(xué)之中。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思5

1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。

2、開放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個性差異，例如：自己動手實踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計一個親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。

3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點。

4、師生互動、生生互動、學(xué)生與文本的互動協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識引導(dǎo)者和交流的對象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。