第一篇：八年級語文上冊 23《核舟記》教學案 (新版)新人教版

23.核舟記

【教學目標】 知識與技能

熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現象 過程與方法

通過合作探究究準確翻譯課文究學習本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序。情感、態度與價值觀

了解我國古代藝人高超的雕刻技藝 【教學重難點】

準確翻譯課文，感受本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序 【導學過程】

一、導入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、走進作者：

魏學洢（約1596——約1625），字子敬，中國明朝末嘉善人，明朝末年的著名散文作家。是當地有名的秀才，也是一代明臣魏大中的長子，一生未做過官，好學善文，著有《茅檐集》。被清代人張潮收入《虞初新志》的《核舟記》，是其代表作。知識鏈接

文體“記”：“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。

三、預習檢測：

1、給下列字注音。

罔

（）貽

（）有奇（）黍（）糝．（）髯（）褶（）膝（）楫（）篆（）狹（）

2、通假字

3、一詞多義（奇、有、為、而、之、其等）

四、初讀課文，整體感知：

1、試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

2、思考下列問題：

(1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

五、合作探究：

1、本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。學生的討論可以從下列角度開展：(1)所“記”的對象和內容(2)表達方式及語言

這個問題在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。

2、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

3、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

4、討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？ 前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論(2)：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

5、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組： 因勢象形 各具情態 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸

桃核修狹者

6、分析討論第二至第五段（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？ 正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。（2）這樣安排遵循了怎樣的順序? 由正面到背面，由主到次。

7、討論第二段：

(1)這一段的內容是什么? 主要說明船艙的結構形態。(2)強調有關字詞：

“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。“相望”的意譯：“相對而設”。、“糝”的音、形、義及詞性。

(3)這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？ 應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容? 有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

2(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你為有什么用意？

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

(6)領會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

六、精讀品析：

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多鬢者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

2．口譯并評價翻譯情況。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？ 描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態? 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么? 這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

(4)齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。分析討論第四段。

1．討論下列短語的譯法。橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂

2.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果? 擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面。

頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認為比喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語言周密。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢? 主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。總分布局法是說明文結構安排的常用技法。總說是概要，可使談者先入為主；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫? 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

綜合文中第二、三、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環境或背景，船艙的描述是交待環境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結構藝術，小小一舟自不可移來江上風月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術空間，也更成功地沖破了數百年的時限。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。

七、拓展延伸：

由學生歸納本篇說明文的一些寫作技巧，并試著寫一件物品： 1．以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。2．敘述跟描寫結合，語言簡潔、周密、生動。

板書設計

核舟記 魏學洢

總說：

奇巧

分說：

船尾---------船頂

總結：

通計

照應開頭

教學反思

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

這節課，學習以下幾點： ① 從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。

②了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

反饋檢測

一、給下列加點字注音 器皿（）罔不（）貽（）有．．．奇（）黍（）箬篷（）．．．糝（）峨冠（）髯（）髻．．（）

衣褶（）詘（）楫（）椎髻．（壬．戌．（（）篆章（）矯（．

二、寫出下列字的意思 1.有奇．巧．人（）2.罔．不．因．）））

虞．山

勢．象形（）（）（）3.嘗貽余核舟一（）（）（）．．．4.蓋大蘇泛赤壁云（）5.高可二黍許（）．．．．（）（）6.啟窗而觀（）7.．箬．篷．覆．之．（）（）（）8.雕欄相望焉（）9.清風徐來，水波不興．．．（）（）10.石．青．糝．之（）（）11.中峨．冠．而多髯．者（）（）（）12.如有所語．（）13.其．兩膝相比．者（）（）14.佛印絕．類．彌勒（）15.矯首昂視（）16.神情．與蘇、黃不．屬．（）17.珠可歷．歷．數．也（）18.居右者椎髻仰面（）．．19.其人視．端容．寂（）（）20.若．聽茶聲然（）21.其船背稍夷（）22.鉤畫了．．了．，其色墨．（）（）23.長曾．不盈．寸（）（）24.蓋簡桃核修狹者為之（）．．

三、找出下列句中的通假字并解釋

1、舟首尾長約八分有奇()

2、詘右臂支船（）

3、左手倚一衡木()

4、虞山王毅叔遠甫刻（）

5、蓋簡桃核修狹者為之（）

四、比較下列字在句中的含義

①木：能以徑寸之木（）

②曰：明有奇巧人曰王叔遠（）

以至鳥獸、木石（）

文曰“初平山人”（）

③奇：明有奇巧人（）

④有：明有奇巧人 5（）

長約八分有奇（）

長約八分有奇（）

⑤為：為宮室、器皿、人物（）

⑥而：中峨冠而多髯者為東坡（）

中峨冠而多髯者為東坡（）

啟窗而觀（）

為人五；為窗八（）

而計其長曾不盈寸（）

⑦可：高可二黍許（）

⑧云：蓋大蘇泛赤壁云（）

珠可歷歷數也（）

此中人語云（）

五、按要求填空

1.《核舟記》選自清代張潮編的《

》。作者是

，字

，嘉善人。2.《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家__________

。“山高月小，水落石出”是《

》中的句子；“清風徐來，水波不興”是《

》中的句子。

3．黃庭堅是

朝的文學家，字

。4．點明核舟主題的句子是

。5．“啟窗而觀，雕欄相望焉”一句點明了窗子具有的特點，說明雕刻的精巧。

6．蘇、黃二人的友好關系可以通過“

”一個動作和“

”的神態看出來。

7．從對佛印的神情描寫中，可以看出佛印的性格特點。8．第三段中作者以對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人“，”(從第一段文字中找)的精湛技藝。9．從第四段對右邊舟子的描述中可以看出他

的神態，而左邊舟子的神態則顯得

。10．文中最后一段運用了、的說明方法，這樣說明的作用是

。11．點明全文中心的句子是

。12．最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的語句是。

13、寫出兩句其他詩詞中與船有關的語句。

六、翻譯下列句子 1．

罔不因勢象形，各具情態。

2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。

4．啟窗而觀，雕欄相望焉。

5．蘇、黃共閱一手卷。

6．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

7．其人視端容寂，若聽茶聲然。

8．細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

9．而計其長曾不盈寸。

10．蓋簡桃核修狹者為之。

七、回答下列問題

1．該工藝品藝術的精湛主要表現在哪些地方？

2．寫三個人的神情主要是為了說明什么？文中哪句話贊嘆了雕刻技藝的高超？ 3．“閉’字和“啟”字相應，一啟一閉說明了什么？ 4．窗上對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

5．文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起? 6．文中有哪些細節描寫，表現人物特點和相互關系的？

7．作者在說明船的正面的時候，為什么不是從船頭說到船艙，從船艙說到船尾，而是先說船艙，再說船頭和船尾呢？

《核舟記》專項練習答案

一、mǐn

wǎng

yí

y?ujī

shǔ

ru?

sǎn

guān

rán

zhé

qū

jí

zhuījì

rénxū

yú

zhuàn

二、1.奇妙精巧 2.無不

順著

雕刻 3.曾經

贈

我 4.句首表示推測語氣

5.大約

黃米

上下 6.打開 7.用箬竹葉做的船篷

蓋

代詞船艙 8.正對著 9.緩緩地

起 10.用石青

涂抹 11.高

帽子

胡須 12.說話 13.他們的 靠近14.極像 15.舉 16.不相類似 17.分明可數的樣子18.椎形發髻 19.視線

神色 20.好象??的樣子 21.平22.清楚明白

黑 23.竟然

滿 24.長而窄

三、1.通“又” 用來連接整數和零數2.通“屈 ”彎曲3.通“橫”4.通“父”，男子的美稱5.通 7 “揀 ”挑選

四、①木頭

樹木②叫

是③奇異

零數④動詞表示存在 通又⑤雕刻是

有⑥表示并列

表示修飾

表示轉折⑦大約

可以⑧句尾語氣詞

說

五、1.《虞初新志》魏學咿子敬 明末2.蘇軾《后赤壁賦》《赤壁賦》3.宋 魯直4.蓋大蘇泛赤壁云5.靈活精致6.“左手扶魯直背”“右手指卷，如有所語”7.豁達開朗8.罔不因勢象形，各具情態。9.輕松悠閑

專注悠閑10.列數字作比較 突出雕刻者技藝的高超11.嘻，技亦靈怪矣哉12.罔不因勢象形，各具情態。

13、略

六、略

七、1.①用料體積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態畢備2.雕刻者技藝的高超

“嘻，技亦靈怪矣哉” 3.寫出了介紹的順序：由舟外到舟內再由舟內到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。4.這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發讀者聯想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見他對核舟觀察的精細。5.因為這樣寫符合核舟的主題，蘇東坡是“泛舟”的主角。6.“共閱一手卷。?如有所語。”7.因為中間船艙的位置和對聯的顏色非常醒目，而且窗上的對聯也暗示了核舟的背景和主題。先寫船艙，不僅可以增強濃厚的藝術情趣，而且也極其自然的引出下文中船頭三人的情態的描述

第二篇：23.《核舟記》教學案(教師)

《核舟記》教學案

教學目標：

1、文言文知識與技能：根據注釋，借助工具書，聯系上下文，回憶已學知識，解釋并積累重點詞語。翻譯重點句子。背誦二到四段。

2、學習過程及方法：在疏通文意的基礎上，重點賞析文章層次分明、重點突出的結構特點，把握“總述——分述——總述”的結構形式；同時要學習文章對舟上的人和物細致入微、生動形象的描寫與說明方式。

3、情感態度價值觀：了解我國古代工藝美術的卓越成就。收集我國民間藝人的故事，感受我國古代勞動人民的智慧和創造力，弘揚中華民族的文化傳統。教學重點：實詞含義的掌握。

教學難點：說明順序，描寫手法的掌握。學法導引：

本文是一篇實物說明文，內容簡明充實，具有很高的藝術性。作者運用說明和描寫相結合的筆法，表現了核舟的“奇巧”，生動地介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習本文，要在疏通文意的基礎上，重點賞析文章層次分明、重點突出的結構特點，把握“總述——分述——總述”的結構形式；同時要學習文章對舟上的人和物細致入微、生動形象的描寫與說明方式。并且通過研讀課文，要學習作者對事物細致觀察和進行豐富想像的良好習慣，用以指導自己今后的語文學習。課時：2課時

第一課時

一、導入新課

以成語“鬼斧神工“導入。

【解釋】:象是鬼神制作出來的。形容藝術技藝高超，不是人力所能達到的。

【出處】:《莊子?達生》：“梓慶削木為鐻，鐻成，見者驚憂鬼神。”《南史?謝惠連傳》：“此語有神工，非吾語也。”元?吳萊《大食瓶》詩：“晶熒龍宮獻，錯落鬼斧鐫。”

二、初步感知課文。

1、學生朗讀課文，讀準字音，熟悉文章內容。（檢查預習情況）

罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ru?péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)

2．再讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

明有奇巧人曰王叔遠，能以（用）徑寸之（助詞，的）木，為（雕刻）．．．宮室、器皿（杯、盤、碗、碟等生活用品）、人物，以至（連詞，一直到）鳥．．．．獸、木石，罔（無，沒有）不因（順著，就著）勢象（雕刻）形，各具情態。．．．嘗（曾經）貽（贈）余核舟一，蓋（原來是）大蘇泛赤壁云（句尾語氣助．．．．詞，無實義）。

譯文：明朝有個有手藝奇妙精巧的人叫王叔遠，他能夠用直徑一寸的細小圓形木塊，雕刻出宮殿，杯、盤、碗、碟等生活用具，人物，以至飛鳥走獸，樹木石頭，沒有一

件不是依據木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態。他曾經送給我一只用桃核刻成的船，刻的是蘇軾乘船游赤壁。

點評：本段為＿總說＿部分，概括王叔遠在雕刻上的＿精湛技藝＿，指出雕刻品“核舟”的主題為“＿大蘇泛赤壁＿”。

舟首尾長約八分有（通“又”，用來連接整數和零數。）奇(零數)，高可(大．．．約)二黍許(上下)。中軒（高起）敞者為（是）艙，箬篷覆之（代詞，指船艙）。．．．．旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之（代詞，指窗），則右．刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝（涂）之。．譯文：核舟首尾長約八分多一點，大約有兩厘米高，中間高起而敞開的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開小窗，左邊右邊各有四扇，共計八扇。打開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上窗戶，就看見右邊刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊刻著“清風徐來，水波不興”八個字，用石青涂在刻著字的凹處。點評：本段說明核舟的＿體積＿和船艙的＿格局＿。其中，重點是介紹艙旁的＿小窗＿，它不僅可以開關，而且上面刻了蘇軾作品中的詩句，可見雕工的＿精細＿，又可見雕刻家＿構思的巧妙＿。

船頭坐三人，中峨冠(高高的帽子)而多髯（胡須）者（的人）為（是）．．．．．東坡，佛印居（在）右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷（書畫卷子）。東坡右．．．手執（拿著）卷端（畫幅的右端），左手撫（撫著）魯直背。魯直左手執卷末．．．．．．（畫幅的左端），右手指卷，如有所語（好像在說什么似的）。東坡現（露出）．．．．．右足，魯直現左足，各微側（略微側轉（身子）），其兩膝相比（靠近）者，．．．各隱卷底衣褶中。佛印絕類（像）彌勒，袒胸露乳，矯（舉）首昂視，神情與蘇、．．黃不屬（不相類似）。臥右膝，詘（通“屈”，彎曲）右臂支船，而豎其左膝，．．．左臂掛念珠倚之（（左臂）靠在左膝上）——珠可歷歷（分明可數的樣子）數也。．．．．譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、胡須濃密的是蘇東坡，佛印位于右邊，黃魯直位于左邊。蘇東坡，黃魯直共同看著一幅書畫長卷。佛印和尚極像佛教的彌勒菩薩，袒胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃兩個人不相關聯。佛印臥倒右膝，彎曲著右臂支撐在船上，豎著他的左膝，左臂上掛著一串念珠靠在左膝上——念珠可以一粒粒清清楚楚地數出來。

點評：這一段介紹了＿船頭＿部分。寫了船頭三個人---蘇軾、黃魯直和佛印的＿外貌和＿神情＿。作者對人物的＿姿態＿和＿神情＿進行了生動細膩的描寫。除了細致寫出人物的＿衣著＿、＿姿勢＿外，還著意描寫了蘇、黃二人泛舟時的＿心情＿。這一段對表現雕刻品的主題具有重要的作用，具體體現了雕刻者“＿罔不因勢象形，各具情態＿”的精湛技藝。

舟尾橫臥一楫(船槳)。楫左右舟子(撐船的人)各一人。居右者椎髻(椎形發．．．．．髻)仰面，左手倚一衡(通“橫”)木，右手攀(扳著)右趾，若(像)嘯呼(大．．．．．聲呼叫)狀(的樣子)。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容．寂，若聽茶聲然(??的樣子)。．譯文：舟尾橫放著一只船槳。槳的左右兩旁各有一名撐船的人。位于右邊的撐船的人，梳著錐形發髻，仰著臉，左手倚著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲呼叫的樣子。位于左邊的撐船的人，右手拿著一把蒲葵扇，左手撫摸著火爐，爐上有一把水壺，那個人眼光正視著茶壺，神色平靜，好像在聽茶水聲音似的。

點評：這一段介紹了＿船尾＿部分。兩個船工的表情和動作也不一樣：一個“若嘯呼

狀”，很悠閑自在；一個“視端容寂”，很專注的樣子。這樣來塑造船工的形象，更有利地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中＿輕松＿、＿愉悅＿的氣氛，跟船頭的情景＿互相呼應＿。

其船背稍夷(平)，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，．細若蚊足，鉤畫了了(清楚明白)，其色墨(黑)。又用篆章(篆字圖章)一，．．．．．文曰“初平山人”，其色丹。

譯文：那只船的船底稍平，就在上面刻上名字，文字是：“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡細得像蚊子腳，筆畫清清楚楚，顏色是黑的。還刻著一方篆刻圖章，文字是“初平山人”，字的顏色是紅色的。

點評：這一段介紹船的＿頂部＿。這一層是略寫，只介紹了題名和篆章，以“細若蚊足，鉤畫了了”再次顯示了雕刻家的＿高超技藝＿。題名用黑色，篆章用紅色，對照鮮明，可見雕刻家的＿精細工藝＿。

通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并(和)篆文，為字共三十有(通“又”)四；而計其長，曾不盈寸(竟．．．．．．然不滿一寸)。蓋(大概是)簡(挑選)桃核修狹(長而窄)者為之。嘻，技．．．．．亦靈怪矣哉(技藝也真神奇啊！“唉”和“哉”連用，有加重驚嘆語氣的作用)！．．．．．譯文：總計一只核舟上，刻了五個人，刻了八扇窗戶；刻了竹蓬、船槳、火爐、水壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和圖章的篆字，刻的字共三十四個。可是計算它的長度還不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻造的。嘻，這技藝也真靈巧奇妙啊！

點評：這一段總結全文，統計整個核舟上雕刻的人、物、文字的數目，又以“計其長，曾不盈寸”與之對照，材料體積如此之小，雕刻的內容卻如此之多，更顯雕刻者手藝的精巧。結尾句“嘻，技亦靈怪矣哉”直接贊揚王叔遠的＿精湛技藝＿。4.文言常識梳理。（1）一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠（奇異、罕見。）

舟首尾長約八分有奇（零數）有：明有奇巧人曰王叔遠（有）

舟首尾長約八分有奇（通“又”。）為：為宮室、器皿、人物（雕刻）

中軒敞者為艙（是）（2）同義詞

約——可（大約）

歷歷——了了（清清楚楚）狀——然（??的樣子）（3）通假字

為字共三十有四（“有”通“又”，還有零頭。）詘右臂支船（“詘”通“屈”，彎曲。）左手倚一衡木（“衡”通“橫”，橫。）

蓋簡桃核修狹者為之（“簡”通“揀”，挑選。）

（4）數量詞的用法 ①古代省略量詞應補出。

②數詞用在名詞之后，翻譯時應調整到名詞的前面。

一（副）手卷

一（個）人 一（張）桌 一（把）椅 一（把）扇

一（塊）撫尺 篆章一（枚）

一（條）舟 為人五（個）為窗八（扇）（5）虛詞

而：中峨冠而多髯者為東坡（表并列，并且、而且。）

啟窗而觀（表承接，不譯。）

而計其長，曾不盈寸（表轉折，卻、但是。）之：徑寸之木（助詞，的。）

蓋簡桃核修狹者為之（代詞，這。）其：其兩膝相比者（他們的。）

其人視端容寂（那。）

第二課時：

一、問題探究：

1.課文各自然段寫了什么？作者是按照怎樣的結構順序來寫的？

第一段：概括介紹雕刻藝人王叔遠的精湛技藝，點明“核舟”主題——大蘇泛赤壁。第二段：說明核舟大小，結構布局，依次寫了船艙、船篷、小窗、欄桿和對聯。第三段：介紹船頭部分，著力表現蘇軾、黃魯直和佛印三人的動作、神情。第四段：介紹船尾部分，著重刻畫了撐船人的動作、表情。第五段：介紹船背上的題名和篆章。

第六段：總結說明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的數量，以及所刻文字的字數。結構順序：按“總——分——總”結構,空間順序

2.研讀第一段：

（1）找出表現核舟主題的句子。蓋大蘇泛赤壁云。（2）找出原料小而表現題材廣的句子，并說說這句話的作用。

能以徑寸之木??鳥獸、木石。突出王叔遠是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。（3）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。罔不因勢象形，各具情態。

（4）朗讀第2-----5段，分析討論：這四段文字是對核舟的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分為幾個層次？

每2-4段是一層，說明的是正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

3.閱讀第二段，思考：介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了許多小窗和對聯，作者意在表現什么？

說明舟小，襯托景物之多，突出王叔遠的“奇巧”，從而也突出了說明中心。4.研讀第三段，討論下列問題：（1）這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現蘇軾、魯直和佛印三位游覽者神情態度。

（2）“蘇、黃共閱一手卷”和佛印“矯首昂視”的神態呼應前文什么內容？

呼應“各具情態”。

（3）作者在說明舟頭三人時，著墨最多的是誰，為什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）你從哪 些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

5.研讀第四段：（1）這一段是按什么結構說明舟尾布局的？

主要運用了總分結構。

（2）這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

愉悅、輕松、活潑自樂。

6閱讀第五段，想一想：

（1）這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

細若蚊足，鉤畫了了。

（2）寫正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

7、閱讀第五段，想一想：

（1）、這一段運用了什么說明方法 列數字

（2）、總計核舟上雕刻的人、景、物的數量以及核舟的長度有什么作用？

核舟上雕刻的內容之多與核舟之短形成鮮明的對比，通過對比，突出了雕刻者精湛的雕刻技藝。同時也照應了文章的開頭。二．資料：關于蘇軾游赤壁

宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團練副使,是一個有名無實的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時并沒有魯直和佛印陪同。

1.本文采用什么順序？總——分——總 2.介紹核舟部分是空間順序：

（1）先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。（2）先主后次——

? 正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面。? 船艙是主，船頭、船尾是次，所以?? ? 船頭是主，船尾是次，所以??

? 蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次，所以??

3.課文如此細致地介紹核舟這雕刻品的藝術形象，說明了什么？

說明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。三．全文總結。

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

四．布置作業：

你一定也有自己特別喜歡的小東西，請向我們介紹一下吧。按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點突出。

五．達標檢測

閱讀下列文段，回答文后各題。

明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

1.以上兩段文字出自＿＿＿＿＿＿寫的《核舟記》，該文的體裁是 ＿＿＿＿＿＿＿＿，核舟雕刻的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。（不超過12個字）2.第一段說明雕刻者的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿，引出核舟的＿＿＿＿＿＿；第二段說明核舟的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3.畫線的兩個句子采用的說明方法是＿＿＿＿＿＿，第一個畫線句子在文中的作用是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4.第二段能表現核舟雕刻精致、奇巧的詞語有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數字

B.打比方 C.作比較

D.分類別 6.第2至3句的說明順序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什么？（用原文回答）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.翻譯下列句子。

（1）罔不因勢象形，各具情態。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）中軒敞者為艙。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第三篇：八年級語文上冊核舟記教案

核 舟 記

【教學目標】

1．知識與能力

(1)積累一些文言詞語、句式。

(2)了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。2．過程與方法

(1)學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。(2)理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3．情感與價值觀文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。【重點難點】

1．幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。3．探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。【教法學法】

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想象核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發現法、探究法。引導學生學習運用“發現法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。【課時安排】 三課時 【教學過程】

第一課時

教學要點：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

一、導語設計 設計(一)稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(ｙī)的《核舟記》開開眼界。

設計(二)同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢??今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個曾不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。2．雕刻藝人王叔遠,名毅,號初平山人,曾刻一枚精致的核舟贈給魏,魏學洢贊嘆王叔遠的技藝,便寫了<核舟記>這篇文章,后來被清人張潮編入<虞初新志>.3．并領讀以下內容(投影顯示)：(1)給下列字正音： 罔不()貽()奇()箬篷()髯()衣褶()屬()袒胸()篆章()壬戌()矯首()黍()(2)注意以下字的讀音： 罔(wǎnɡ)膝(xī)髻(jì)

褶(zhě)

倚(yǐ)戌(xū)

篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

詘右臂支船(qū)(3)注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠

中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠甫/刻

4．學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。5．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

(1)奇巧、徑寸之木、為、罔不、貽余、(2)有奇、高可二黍許、中軒敞者、啟

(3)峨冠、多髯、為、相比、絕類、不屬、詘、矯首、(4)楫、舟子、衡木、(5)稍夷、了了、(6)曾不盈寸、簡、技藝靈怪矣哉 6．翻譯下列句子：

(1)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(2)罔不因勢象形，各具情態。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)中峨冠而多髯者為東坡。(5)其人視端容寂。(6)細若蚊足，鉤畫了了。(7)蓋簡桃核修狹者為之。(8)技亦靈怪矣哉。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學展示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1)教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2～5)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(6段)總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

(2)辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序： 學生齊讀2～5段。(3)探究思考。

提問：文章一開頭，作者如何圍繞“奇巧”二字介紹雕刻者王叔遠的？ “奇巧”意為奇妙精巧，反映出王叔遠雕刻技藝的特點。為了說明這一點，作者用“徑木”強調雕刻材料的微小：用“宮室”“皿”“物”“鳥獸”“木石”概括指出其雕刻題材之廣泛；用“因勢象形，各具情態”突出其雕刻手藝之卓越；用“罔不”說明所雕刻的東西無一不精，進一步印證“奇巧”。

提問：找出表示核舟主題的句子

4．學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點 閱讀2～5段，分析下列問題

1．這幾段文字是對核舟的具體說明，作者是怎樣說明的？可分幾個層次。先說船的正面，再說船的背面。作者按從正面到背面、由主到次的順序說明。

2．第二段怎樣介紹核舟？有何作用？

先介紹核舟的體積，接著寫船艙，重點介紹艙旁小窗和所刻的十六字文句。突出“奇巧、靈怪”的特點。

3．舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。

4．提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學生根據問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

5．雕刻者為什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”？

這兩句話分別出自蘇軾的《后赤壁賦》和《赤壁賦》，寫的是蘇軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉景象的分別說明，使讀者體會王叔遠刀法的精細又能暗示核舟的背景、主題，照應第一段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠構思的奇巧。

6．作者在說明船頭三人時，著墨最多的是誰？為什么？

作者在說明船頭三人時，著墨最多的當然是東坡。作者除了交代三人在船頭的位置，而且還刻畫了東坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以這樣描寫，一是因為蘇東坡是主要游覽者，核舟的主題是“大蘇泛赤壁；”二是雕刻者的安排本身如此，說明者不能違背其初衷。

7．船頭仨人的神態有何不同？哪些描寫突出雕刻家技藝的奇巧精湛？ 前二人是士大夫兼詩人、學者，受世俗禮法的束縛，顯得拘謹，嚴肅；后者是僧人，不拘禮節，放浪形骸。

對東坡外貌的刻畫，對東坡魯直衣褶的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明。8．這一段描寫“舟子”的神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情有異，右邊的舟子突出他“右手攀右趾”的粗獷和“若嘯呼狀”的悠閑自在；左邊的舟子突出“視端容寂”的平靜神態。但兩人的神情動作均表現了一種共同的氛圍——愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而突出“大蘇泛赤壁”的“泛”。

9．文章結尾，作者為什么要統計“核舟”上的物品、文字的數目？ 使讀者得出核舟容量大、所刻景物甚多的結論。再用“而計其長曾不盈寸”與之對比，使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻精湛的技藝，自然引出下句的贊嘆語句。與第一自然段相照應,突出中心.10．本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

重點在第二段的第二層(第3節)，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

五、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫 多媒體顯示： 揣摩下列語句： 1．蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

2．佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。3．居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

4．居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

六、教師請五位同學上臺表演

一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。

七、課堂小結

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，說明順序卻合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

八、課堂練習

多媒體顯示(顯示一題，完成一題)： 1．解釋下列加粗詞的意思。A．嘗貽余核舟一

C．右手倚一衡木

B．詘右臂支船 D．其船背稍夷 F．神情與蘇、黃不屬 E．蓋簡桃核修狹者為之 G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。A．中峨冠而多髯者為東坡 C．蓋簡桃核修狹者為之 A．箬篷覆之 B．左臂掛念珠倚之 C．閉之

D．能以徑寸之木 A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡 C．其兩膝相比者 D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫

(3)通計一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡桃核修狹者為之(5)又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶

B．為宮室

D．為字共三十有四 上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

選幾位同學逐題回答，明確： 1． A．

B．“詘”同“屈”，彎曲 D．平F．相類似 C．“衡”同“橫” E．挑選

G．“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。2．(1)A(A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”)(2)D(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”)(3)C 3．(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。(5)還有一顆篆文圖章。

提醒學生注意兩點：(1)文言文和現代文數量詞的不同點在于：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。

(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯，這些字都是用石青涂染上色的。

九、布置作業

1．背誦默寫2～4段。2．研討與練習第四題。

第三課時

一、語文實踐活動設計

請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化為能力。

二、口語表達活動設計

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

(注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想象，最好是預先準備發言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽)

三、設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以第一人稱，展開想象，描述其余四人的動作、語言、心理。

四、開放探究

了解清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記 ［清］宋起鳳

兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結構模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想象。

不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。教學后記：

本文文字與內容都較簡單，學生理解較快，對實詞虛詞掌握較好。

附：板書設計

核舟記 魏學洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結： 通計 照應開頭

第四篇：核舟記學案

《核舟記》學案

學習目標：

1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結構形式和空間說明順序。

2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

3、了解我國古代工藝美術的卓越成就，激發我們熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。學習重點：積累文言詞匯，理解課文內容。

學習難點：理解難懂字詞，品味有關語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。背景資料：

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學過程：

一、結合注釋讀課文，完成以下任務：

1、下列字你會讀嗎？試著給它注音

洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒 詘髻屬

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

（1）舟首尾長約八分有奇

（2）詘右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡桃核修狹者為之

3、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許珠可歷歷數也

（4）端：東坡右手執卷端其人視端容寂

4、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

二、翻譯課文，整體感知文意：

1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，弄清作者的寫作順序。

2、結合課文談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？

3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

２、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？

⑴ 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

⑵ 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

⑷ 居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

３、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以適當加些語言。

四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

第五篇：核舟記導學案

核舟記

教學目標

1、掌握課文的相關生字和文言實詞，并有感情地朗讀課文。

2、掌握按空間順序說明事物的方法。3、體會雕刻藝術的精妙。【學法指導】

1．熟讀課文，概括內容要點，理清全文中間部分按空間順序說明的結構。

2．查找蘇東坡游赤壁故事及蘇東坡寫的《赤壁賦》和《后赤壁賦》等文章，幫助理解課文。【學習過程】

一、預習指導

1．認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。

2．掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。本文是一篇說明性的文章。

3．了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現了曠達的胸襟。

4．預讀課文一遍，給加點的字注音。

洢（）罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）貽()八分有（）奇（）詘（）右臂支船

注意以下句子的正確讀法（試用“/”劃分朗讀的節奏）

明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡 虞山王毅叔遠甫刻 5.結合語境解釋加粗字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠 舟首尾長約八分有奇（2）為：為宮室、器皿、人物 中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許 珠可歷歷數也（4）端：東坡右手執卷端 其人視端容寂 6．積累文中倒裝句

（1）嘗貽余核舟一，原句應為：嘗貽余一核舟。（2）又用篆章一，原句應為：又用一篆章。

（3）蓋簡桃核修狹者為之，原句應為：蓋簡修狹桃核為之。

7．再讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。（疑問寫在下面）

8．翻譯下列句子（1）罔不因勢象形，各具情態。（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

（3）中軒敞者為艙，箬篷覆之。（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

（5）蘇、黃共閱一手卷。（6）其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

（7）其人視端容寂，若聽茶聲然。（8）細若蚊足，鉤畫了了，其色墨

（9）而計其長曾不盈寸。（10）蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：

1．本文是按什么順序寫的？

2．本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

3．本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5．同學們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6．開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

7．怎樣表現奇巧、靈怪？

8．來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9．雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

二、課堂導學:研討探究

(一)、朗讀課文，把握文意.: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”

(二)、按照課文內容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。

思考：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

三、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。1．問題討論，注意作者的細致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）2．揣摩下列語句，品味文中生動傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（3）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

四、課堂小結

學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

【當堂檢測】

一、填空

1．《核舟記》選自張潮編的《 》。作者，字，人。2．《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子，“清風徐來，水波不興”是《 》中的句子。3．黃庭堅是 朝的文學家，字。4．點明核舟主題的句子是。

二、翻譯下列句子

1、罔不因勢象形，各具形態。2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。3．細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

4．而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。

三 【自主練習】 東坡畫扇（宋）何遠

?先生職臨錢塘江日①，有陳訴②負③綾絹錢二萬不償者。公呼至詢之，云：“ 某④家以制扇為業，適父死，而又自今春以來，連雨天寒，所制不售，非故負之也。”公熟視久之，曰：“姑⑤取汝所制扇來，吾當為汝發市⑥也。”須臾扇至，公取白團夾絹二十扇，就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負也。”其人抱扇泣謝而出。始逾⑧府門，而好事者爭以千錢取一扇，所持立盡，后至而不得者，至懊恨不勝而去。遂盡償所逋⑨。注釋

①先生職臨錢塘日：蘇東坡到杭州任職時。②陳訴：狀告。③負：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發市：開張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用 的筆。⑧逾：走出。⑨逋（bū）：拖欠。(1).解釋下列句中加點的詞并翻譯句子。某家以制扇為業（）適父死（）至懊悔不勝而去（）

(2).對下列句中加線的詞語理解有誤的一項是（）

A.公呼至詢之（指代制扇者）B.非故負之也（故意）C.其人抱扇泣謝而出（其中）D.即以付之曰（把）(3).借助文后注釋，用現代漢語翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來，吾當為汝發市也。

(4).從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？

四、讀寫拓展

（一）悅讀時間

后記: 蘇軾赤壁之游, 流傳千古,時在北宋元豐五年,合公元一零八二年,距今正為九個世紀,值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,舟長不及二寸, 有篷有窗, 中有八人,情態各異,在放大鏡下亦光影迷離,難以細辨。舟底并刻赤壁賦全文,鬼技神工,令人驚詫難信。七月初回臺,在故宮博物院俯玩此物,已作是篇,暫不發表,留待今日(九月三日合陰歷恰為“壬戌之秋,七月既望”),只為對九百年前那一個詩情哲理的水月之夜,表示無限的神往。

教學反思：