第一篇：項目化教學實施情況總結

計算機應用技術專業(yè)

《Android操作系統(tǒng)及應用開發(fā)》課程

項目化教學實施情況總結

為了適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學體系的影響，使得培養(yǎng)的學生難以適應實際崗位需求。當前高職院校的核心任務就是課程教學改革，因此項目化教學的理念提出，可以說是促進高職課程改革的一條有效途徑。本課程在實行了一個學期的項目化教學實踐之后，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結如下：

一、在項目化教學實踐中，我們所做的工作

1.精心設計項目

將基于崗位的人才培養(yǎng)體系中“移動應用開發(fā)工程師”的崗位需求與素質要求進行剖析，提取訓練技能點，設計項目，盡可能做到技能點和項目的融合性。本課程中設計了一個貫穿全課的大項目，在大項目中設計了四個分項目，在每個分項目中又設計若干子項目，通過子項目對學生進行基礎的能力、知識和素質的訓練，然后整合每個分項目，進一步提升學生的能力，最后綜合這四個分項目，融會所學的東西，達到本課程的開設及訓練目的。

2.項目化教法嘗試

在學生完成一項確定的工作，他們需要計劃并且完成工作。將傳統(tǒng)的由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊?為中心，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。學生是學習主體、是項目實施的主要執(zhí)行者，根據(jù)項目教學的教法思路和教學設計原則，設計了項目教學法的教學模式，具體如下：

（1）情境設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的情境環(huán)境，項目中實際任務安排做到與實際項目的一致性，讓學生體會崗位素質與解決實際問題的重要性，以便于以后實習或畢業(yè)后，對實際工程項目的無縫連接。

（2）規(guī)范示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程，工程化操作分析、設計、解決需求，安排時間講解、重在標準化、規(guī)范化方面，然在以后的項目中，學生會自動參考相關規(guī)范進行操作。

（3）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決自主和創(chuàng)新項目打下基礎，在入門項目中，教師在項目中講解和操作時間會比較多，但也要留給學生自己思考的時間，以確保學生能夠接受。

（4）協(xié)作學習。根據(jù)實際崗位需求，培養(yǎng)學生獨立解決實際的全局性問題的能力。本課程對學生進行了明確分組，要求各個小組獨立承擔一個項目的所有任務。可以同學間交流討論，同時教師擔當技術顧問，以確保完成工程項目。

（5）學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量。本課程考核主要包括項目教師評價、項目學生自評、綜合實踐考核、工作報告等幾個部分。

3.兼顧學生的層次

在本次項目化實踐過程中，由于學生的基礎和能力因素，在完成項目的過程中存在很大差異，所以在項目設計中進行適當?shù)耐晟疲簩㈨椖咳蝿者M行層次化設計為“基本任務+提高任務”；基本任務要求所有學生都完成，提高任務針對能力強的學生進行設計，以提高他們的能力，同時保障對學生的學習評價的公正性與公平性。

二、實施效果分析

在實施項目化教學過程中，學生對“分析需求——設計解決方案——解決問題”等環(huán)節(jié)基本能做到工程化操作，職業(yè)素質潛移默化中慢慢形成，總體來說，在本課程中學生學習的積極性提高了很多。對于課程效果，在課后座談中學生談到兩點：

1、學習目標更加明確：知道了通過學習后具體能實現(xiàn)什么效果或得到什么成果，具體項目中會根據(jù)對某個技術點的實際應用深入分析，用需求來驗證項目的完成情況。

2、學會了學習方法：以前學習只是看教材，教材上有的能夠模仿完成，教材上沒有的就不會操作了。現(xiàn)在則會嘗試參考相關資料，通過與他人交流、跟老師互動等方式獨立完成任務。

另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通過把學生送到企業(yè)的實際崗位進行實訓，達到了不錯的效果。

三、在項目化教學實施過程中需要加強地方

1.課程教材建設。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導學生在實踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當前項目化教學改革來制定與傳統(tǒng)教學課程不同內容的教學，不再與學科中理論知識相關聯(lián)，而是以指導工作任務為主的系統(tǒng)歸納的方案。而且教學并不是一層不變的，而是動態(tài)的，需要與實際相結合，針對地區(qū)的市場變化來制定教材內容，作為學生走上工作崗位的指導手冊。

2.校外實訓基地建設。學生動手能力的培養(yǎng)是走上實踐崗位的第一道關卡，因此應當培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質。通過與多個企業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學生組成工作任務團隊，在實踐的地方進行實際項目的操作，有效提升學生的職業(yè)能力。

3.學校需要重視就業(yè)引導工作。職業(yè)院校作為高等的教育機構，就是需要將崗位需要的人才進行輸送，而一些學生并不能夠找準自己的目標，因此應當在項目教學的同時進行職業(yè)的引導工作。根據(jù)學生在項目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學生選擇職業(yè)。讓學生實現(xiàn)自我認知，找準自己就業(yè)的方向。

綜上所述，對于高職院校的項目化教學實踐，我們缺乏的不是思路與理論，而是與實際相結合的教學實踐。應當根據(jù)實際的實踐條件與現(xiàn)有的教學設備進行改革，構建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點的專業(yè)課程體系，進而實施項目化教學改革，為市場培養(yǎng)出實用型的人才。

第二篇：會計系項目化教學總結

會計系實施項目化教學階段性總結

本著以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，我系開始組織廣大教師進行教學模式的改革探索。根據(jù)我院對各個系部實施教學改革的要求，本學期我系教學改革重點是在專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課程中積極推進項目化教學。項目化教學是以社會真實的實際工作任務為項目內容，以完成典型工作任務的邏輯順序為線索，實現(xiàn)工作結構向學習結構轉化的一種以能力為本位、以學生為中心、師生共同完成項目的教學模式。2012-2013第一學期我系實施項目教學的課程包括《財務會計》、《會計電算化》、《會計綜合實訓》、《稅務仿真實訓》等課程，主要是針對大二和大三年級的職業(yè)技能課。項目教學改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。通過各位教師辛勤的付出，會計專業(yè)課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。

一、項目教學法實施的狀況

本學期我系部分職業(yè)技能課程初次采用項目教學法，自實施以來，進行了教學內容、教學方法、教學手段等多方面的改革和突破。在教學過程中，各專業(yè)課將課程內容重新組織安排，按照工作過程進行專業(yè)操作項目劃分和單項工作任務的提煉，完全以學生為中心，而通過小組討論和團隊合作等教學方法，提高學生學習的積極性和學生實際操作水平，鍛煉了學生的語言表達能力、思考能力以及團隊協(xié)作能力等。

1.《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一，授課對象為2011級會計電算化專業(yè)14個班的學生。課程模擬企業(yè)實際財務操作流程，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過項目化教學實際案例設計，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，企業(yè)財務部門等單位合作進行基于會計電算化工作過程的課程情景設計。

該學習領域打破以會計電算化理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，采用以會計電算化崗位工作任務和行動過程為導向，以工作過程系統(tǒng)化為學習領域課程的設計理念。讓學生通過本課程創(chuàng)設的學習情境的學習，熟悉和掌握會計電算化的工作過程，培養(yǎng)學生對企業(yè)會計電算化工作任務的基本思維能力。設置完整的課程項目載體，通過完成真實業(yè)務強化能力培養(yǎng)。

考慮企業(yè)、學校實際，不可能讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程，可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。

調研企業(yè)實際業(yè)務，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設計兩套業(yè)務項目，將其中一套分解為子任務．在整個課程教學過程中分別完成這些子任務，最終完成這個完整的實際項目；另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、傲緊密結合。課本知識為項目任務服務。在任務(項目)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結。

2.《稅務仿真實訓》作為一門新興學科，是一門融稅法與會計于一體的綜合型

課程，具備一定的難度，授課對象為2010級會計電算化專業(yè)14個班的學生。如果按照傳統(tǒng)方式很可能達不到我們所期望的教學效果，因此我們對《稅務仿真實訓》的教學方式、教學手段進行了重新的定位與思考。

本課程的總體設計思路，是采用“每個稅種為一個項目”的教學模式，以實用、夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報的需要來選擇課程內容；變知識本位為能力本位，以項目任務與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標；變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養(yǎng)，以主要稅種納稅申報典型案例為載體，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教學突破了從課堂到課堂、從書本到書本單一的教學形式，采用啟發(fā)引導、實物直觀教學、實務案例、模擬情境、示范操作、現(xiàn)場教學等教學方法。同時在教學中充分利用多媒體教學、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術使整個教學活動更加生動，趣味性更強，為學生加強實際操作能力提供有利的條件。

3.《會計綜合實訓》是將原有課程會計手工實驗進行大幅度改革而來，實訓內

容為模擬企業(yè)手工賬與會計電算化同步進行的“甩賬”期間的會計業(yè)務，授課對象為2010級會計電算化專業(yè)14個班的學生。

該課程為純實踐課程，在學生學完全部理論課程之后，由教師提供一個工業(yè)企業(yè)

一個會計期間完整的會計資料（含期初資料、企業(yè)基本情況、企業(yè)內控制度和企業(yè)會計人員分工基本情況等），學生自主結組成立“財務部”，來進行期初建賬、憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫、科目匯總、試算平衡、期末對賬、期末結賬、報表編制、憑證整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設置操作員、分配操作權限、帳套初始化設置、憑證編制與審核、期末自定義轉賬、轉賬生成、記賬、對賬、結賬、出具會計報表等電算化操作。在實訓過程中，學生根據(jù)本組特點由“會計主管”分配角色，分別扮演出納、制單會計（手工）、明細賬會計（手工）、總賬報表會計（手工）、成本會計（手工）、電算化操作員等角色來承擔不同的會計工作，并適當進行崗位輪換。在此過程中學生不僅可以變換工作崗位熟悉不同崗位的工作內容，了解和體驗崗位之間的合作與牽制，感受企業(yè)財務核算制度與會計資料傳遞與核對的真實過程，更能夠加強同學間業(yè)務知識的交流，增強團隊合作意識，提高學生在會計業(yè)

務的錯誤查找和差錯更正方面的職業(yè)判斷力和解決問題能力。

4.《財務會計》是一門實踐性極強的課程，本課程授課對象為2011級會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)的學生。通過調研發(fā)現(xiàn)，社會對會計人員的需求要具體到每一個崗位，因此在課程設計上突破了傳統(tǒng)會計專業(yè)的理論體系，按崗位設計教學模塊。建立了出納、往來結算、財產(chǎn)物資、資金、成本核算、財務成果、會計主管七個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，彌補了傳統(tǒng)課程重理論、輕實踐的缺陷，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

本課程在設計上堅持“學生為中心”、“能力為本位”、“在實訓中學”、“在企業(yè)里做”，注重學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用行動導向、任務驅動教學模式，以培養(yǎng)學生會計職業(yè)崗位能力為核心，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、會計職業(yè)崗位能力需求和前后續(xù)課程的銜接，參照會計職業(yè)資格標準，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”要求，并以會計職業(yè)工作過程為主線設計，在學校內將教學內容崗位化，并按崗位模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，以培養(yǎng)學生實際工作崗位的技能與知識。設計出“融學習過程于工作過程”的職業(yè)情境，教學內容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構架均圍繞教學過程“職業(yè)性、實踐性、開放性”的原則展開，在整個教學過程中，融“教、學、做”為一體，充分體現(xiàn)工學結合。使學生通過理論知識學習和實訓操作系統(tǒng)地掌握實務知識，增強對會計專業(yè)知識的感性認識和理性認識，將理論教學與實踐教學融為一體，提高學生對會計業(yè)務的綜合處理能力。

二、項目化教學取得的成效

1．教師教學方式發(fā)生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，教師在課上講得少了，指導學生操作的多了，站在前面的時間少了，下來單獨和重點指導的時間多了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對項目化教學的操作，教師不是簡單地模仿典型課程，而是積極地探索，以實現(xiàn)適合本門課程的方式設置項目和任務。小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次，把項目任務延伸到課下繼續(xù)完成、擴展完成的越來越多，學生不再依賴課堂和教材，而是在宿舍、自習室、閱覽室、實訓室等一切可利用的學習場所自主的完成專業(yè)課的學習。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發(fā)生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會

展示學習的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發(fā)生了變化

教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過項目化教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課來設置專業(yè)課程教學單元和項目，還比以往更加有興趣深入討論實踐教學方式的改革和改進，教師深入?yún)⑴c教研活動是從思想上、感情上、習慣上都有了很大的變化。通過這些教學研討，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

三、項目教學法實施過程的難點

一是專業(yè)課如何合理進行項目設計。由于深化項目教學改革需要立足專業(yè)就業(yè)崗位群的職業(yè)要求，從職業(yè)要求和職業(yè)典型工作中提煉教學內容，并進行合理化安排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業(yè)企業(yè)調研為前提，這些事專業(yè)課授課教師在目前條件下無法做到的。

二是對學生項目活動的引導。首先，學生項目活動中需要重新定位師生關系，教師不再是教學過程中全權的主導者，學生作為主導者的同時，需要教師的有效引導，保證活動的正常進行。其次，教師另一個重要作用就是引導學生總結和深入思考，避免學生僅僅流于對活動本身的關注，缺乏深入思考，要注意引導學生的深層次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學生人數(shù)和活動參與人數(shù)的容納量，專業(yè)型授課模式有時不能做到每個人參與項目活動，但是要設計活動參與人和其他學生之間的聯(lián)系和互動，調動起所有學生的積極性。

四、深化教學改革，進一步推進項目化教學需要繼續(xù)努力

1．對全體教師進行培訓。要廣泛開展項目化教學仍需要對專業(yè)課授課教師進行規(guī)模化、長期性的培訓，是教師深刻理解項目化教學的真正含義，轉變思想，從根

源上打破傳統(tǒng)課堂講授意識。教師每學期聽課要在12節(jié)以上，重點是聽好各年級、各教研室集體研究的研討課，寫好聽后感。

2．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學質量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，使教師盡快走進課程改革，并在自己的課堂教學過程中進行項目化體驗，及時總結經(jīng)驗。組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。

3．拿出力量，對專業(yè)課程體系和專業(yè)核心課程要進行深刻的行業(yè)企業(yè)調研，把握專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的職業(yè)技能，以“工學結合”的要求整合課程內容，為項目化教改真正符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。

第三篇：游戲化教學實施探討

游戲化教學實施探討

《新課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求愛護學生的好奇心、求知欲”。①要求教師要重新定位自己的角色，做學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，小學游戲化教學應運而生。所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是為課堂教學服務的，教師分析教材內容的特點和了解學生的心理特征后，采用合適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。②然而，能否在小學教學中充分的發(fā)揮其作用，關鍵基于游戲精神視野下的課堂教學的實施。

一、游戲教學內容的選擇

新課標指出，在新的課堂教學中，師生關系應該是以“教師為主導，學生為主體”。在游戲化教學中應該把這種思想貫穿進去，讓學生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。因此游戲教學內容選擇至關重要。一要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。著名教育家皮亞杰認為：人的認知發(fā)展，要經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個主要階段。小學生的年齡段為6、7歲――

11、12歲之間，處于具體運算階段，其感知事物主要來自直接觀察和親身接觸。而且小學生活撥好動、集中注意時間較短、有較強的好奇心等。因此游戲內容的選擇應具備直觀性和趣味性。老師應努力設計有趣且貼近學生生活的教學內容，滿足學生的好奇心和求知欲，使學生真正回歸游戲課堂，發(fā)揮其主體作用。二是游戲內容要“健康向上”。要正確引導學生，使小學生身心得到全面發(fā)展。

二、游戲教學應用的原則。

第一、“三適”原則。即適當、適時、適度。適當，就是教師必須根據(jù)學科特點設計合理的教學案例及教學策略;適時，就是游戲教學要選擇好時機;適度，指游戲內容難易程度適中。第二、游戲方式的多樣化，不斷推成出新。才能保證游戲的趣味性和吸引力，充分調動學生參與游戲的積極性，讓游戲充分發(fā)揮學習的作用，以達到預期的教學目標。第三、游戲設計注重學生個性需要。游戲教學設計面向的是作為一個整體的班級，教師在對游戲教學進行設計的時候，大多考慮的是班級整體效果，這就容易輕視了學生的個體差異與需要。因此在游戲教學的設計中，要體現(xiàn)學生個性化需要。第四、增強游戲內容的實效性，考慮學生的長遠發(fā)展。游戲課堂教學，就是要讓學生在一個自由的空間里，主動建構，主動體驗，主動創(chuàng)造，享受生命的美好。

三、游戲教學應用方式

一是利用游戲導入新課，激發(fā)學生學習興趣。教師在導入新課前，要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自演示一個游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務游戲介紹從而輕松導入新課，不知不覺中也激發(fā)了學生學習的興趣。二是“三備”原則。即教師準備，學生準備，游戲教學實施準備。教學之前，教師對課堂需要的教學材料、教學環(huán)境著手進行準備。同時要求學生準備好游戲過程中所需要的道具。在游戲實施的過程中，教師應時刻注意學生的動向，積極靈活的應對游戲教學中的突發(fā)事件。這就要求教師在游戲教學課堂之中有著沉著、冷靜、有序的教學智慧。三是實施監(jiān)督，及時反饋。課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在教學過程中，教師要實施監(jiān)督學生的行為，學生也要及時反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學生刺激強化，及時調整課堂的節(jié)奏，便于游戲教學安全有效地進行。四是利用游戲檢查學習效果。教學過程結束后，教師準備一個簡短的小游戲，通過觀察學生的表現(xiàn)情況來檢測學習效果。五是利用游戲進行課后練習。完成教學活動后，教師可以為學生提供游戲教學平臺讓學生自愿完成學習任務來鞏固學習內容。

總而言之，小學游戲教學的科學實施，是符合時代要求的，是符合小學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢的。它有利于發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，有利于師生互動培養(yǎng)和諧的師生關系，有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質。

（作者單位：甘肅會寧縣特殊教育學校）

第四篇：服裝項目化教學階段總結

服 裝 項 目 化 教 學 階 段 總 結

常州藝術高等職業(yè)學校 周秋明

我于1999年步入服裝教師行業(yè)至今已有近十個春秋，每每同行問我服裝學校的畢業(yè)生系統(tǒng)學習了幾年可進入社會都無法獨立工作是為何時我都十分茫然，為什么？經(jīng)常的思考也不得其果。后來有機會接觸了企業(yè)并且在企業(yè)中也兼任了工作，更幸運的是由于我的努力也得到了學校的認可，我開始開始擔任服裝專業(yè)的負責人，今天的我慢慢的找到了一些答案。當然觀點不是十分完美，卻是我近十年來服裝教學和管理的切膚體會。我的答案是探索針對職業(yè)教育更加科學的課程體系來解決職校學生的就業(yè)質量不高，學生的技能水平跟不上行業(yè)的發(fā)展之間的矛盾達到畢業(yè)生與市場的零距離交接。初探如下：

服裝專業(yè)模塊化、項目化課程改革初探

一、分析服裝專業(yè)素質的社會需求：

為了探索服裝專業(yè)教學改革的途徑和方法，我多次深入企業(yè)、社會進行調查研究，得出如下觀點：

（1.）一方面服裝企業(yè)現(xiàn)有的人才知識結構比較多樣，但特定崗位能力較差。如目前從事服裝設計、服裝制版行業(yè)的人員較多，但是服裝設計、服裝制版的針對性不強，比如說專攻某類服裝的制版人員或專攻某類服裝的設計人員。

（2.）服裝企業(yè)特別重視行業(yè)素質，重視培養(yǎng)行業(yè)習慣與行業(yè)細節(jié)。比如說縫制中科學的手勢對服裝的制作就可提高縫制的速度。

(3）.雖然設計與制版在服裝行業(yè)中的地位很高，但是同樣需要服裝工藝的支撐，想要學好設計與制版必須要過工藝關。

(4).傳統(tǒng)的制作理念與現(xiàn)代技術同等重要，相輔相成。如手工制版與服裝CAD制版需同時具備。

二、培養(yǎng)目標的定位的改革

高職生的定位是-----高不成低不就，準確的定位一直是困擾我們的一個問題，技術工還是設計人才？按照學歷層次應該是居于中間的一種狀態(tài)！國家定位是（五年制高職：高素質技能型人才）。我們的高職學校的現(xiàn)狀是按照綜合設計人才的層次來培養(yǎng)，本人一直覺得有所偏差。所以培養(yǎng)目標的定位的改革是我們要做的第一步！我的設想是從服裝專業(yè)中的細分專業(yè)入手培養(yǎng)具有特長的服裝人才。具體做法是先從女裝、男裝、童裝、或牛仔裝、針織裝等等服裝細分行業(yè)中找到一個適合本地域發(fā)展的行業(yè)，再進行針對性的設計、制版、工藝、后 整理、營銷等知識的培養(yǎng)，在專一知識的同時再進行其它知識拓展，我認為這才是真正切合職校畢業(yè)生的一專多能！

三、課程結構的改革：

服裝專業(yè)的課程結構應以培訓目標為依據(jù)，以形成職業(yè)能力為核心來設計課程體系：打破學科體系，模塊化設置課程，實施項目化教學法，不再呆板的強調學科自身的系統(tǒng)性、完整性，而更注重知識的行業(yè)性、實用性和各種知識的聯(lián)系性，并要較好解決基礎課為專業(yè)課服務之間的關系及專業(yè)理論知識為技能培訓服務的問題。

服裝專業(yè)的課程較多，就是服裝的細分專業(yè)也同樣如此，所以將它加以精簡、整合，穿插于整個服裝生產(chǎn)流程中是服裝專業(yè)模塊化的一個設計重點。參照當前先進的“項目教學法”，同時結合本專業(yè)的特點，服裝專業(yè)模塊化可按照基礎、專業(yè)、提升三個層面進行劃分：（1）、服裝基礎模塊設置

在基礎模塊中分設繪畫基礎、服裝制圖基礎和服裝工藝基礎三大單元模塊，每個單元模塊下設基礎理論課題和基礎技能課題。

1.繪畫基礎包括素描基礎、色彩基礎、圖案基礎。

2.工藝模塊中的基礎理論包括縫紉常用工具及縫紉設備的使用和保養(yǎng)；基礎技能包括常用手針工藝、平縫車上機、基礎縫型的縫紉方法等。

3.制圖模塊中的基礎理論和基礎技能包括人體知識、服裝號型、常規(guī)款制圖等。通過上述的教學，力圖使學生形成服裝的基本概念以及掌握一些基礎技能。4.基礎模塊的改革重點：

①專業(yè)基礎課為專業(yè)服務：按照課程學習發(fā)展規(guī)律，科學的安排課程的開課次序，由淺入深。例如：低年級以基本工藝為主，制版為工藝服務，再輔以服裝史、材料學等課程。美術基礎課是為設計服務的，考慮在設計課開始之前再開設。如：繪畫素描---繪畫色彩---設計基礎---設計

；工藝---制版---設計。

②把握課程之間的關系，整合基礎模塊：素描（速寫）+ 色彩 +服裝畫 ；服裝畫+圖形處理軟件 ；構成與服裝圖案 ；紡織材料與染整基礎。（2）、專業(yè)課題模塊設置

1.專業(yè)課題模塊是服裝教學的中心所在。在這個專業(yè)模塊中，我們按照服裝款式進行單元模塊的設置，如可分為下裝、上裝、針織三大體系。下裝中設有裙和褲課題；上裝中設有襯衫、兩用衫、西服、棉襖、大衣等課題。設置針織服裝是因為該門類是市場需求的一個新的課題，使學生了解和掌握針織服裝的工藝方法和生產(chǎn)流程以適應市場的需求。在教學實施過程中，模擬服裝企業(yè)生產(chǎn)運作，每一個課題都進行以下教學流程：款式圖構思、設計— —訂單制作——制圖——工業(yè)樣板制作（包括服裝CAD與立體裁剪）——生產(chǎn)準備——裁剪工程——縫制工藝——成品檢驗——整理、包裝、儲運——生產(chǎn)技術文件的編制，以期更貼近企業(yè)大生產(chǎn)流程。經(jīng)過同種形式的循環(huán)練習，不僅鍛煉了學生動手能力，掌握了縫制技能及專業(yè)理論，而且有助于提高學生的分析、應變和解決實際問題的能力。同時培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神，增強學生適應企業(yè)需求的能力。在實際操作過程中，應根據(jù)學生的實際情況，掌握好初、中、高三個層次學生的教學引導。并且重點抓好服裝縫制考級與服裝CAD考證工作。

2.專業(yè)課題模塊改革重點：

①整合工藝、制版、設計三門主干專業(yè)課程，以（工藝、制版、）；（工藝、制版、設計）為兩大模塊開展針對性練習，每學期以若干個項目來引領課程的實施。

②在各階段模塊課程中各有重點，并且在每學年都有專業(yè)課程上的重點。如（黑體字為重點課程）：第一年重點目標：工藝 制版;第二年重點目標：工藝 制版:第三年目標：設計

制版工藝;第四年目標：設計

制版工藝 :第五年目標：實訓

（三）、提升關鍵能力模塊

提升關鍵能力模塊應該說是一個綜合運用能力的培養(yǎng)，也可以說是崗位能力的培養(yǎng)。兩個思路：

1.學生人數(shù)少可以整體的定崗為某一細分專業(yè)的設計師助理崗位，加強某一細分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設計師助理崗位能力的培養(yǎng)，以此來保證特長專一能力的培養(yǎng)。2.學生人數(shù)多可以將學生分為三個層面：30％左右的學生（綜合設計能力強）可定崗為某一細分專業(yè)的設計師助理崗位，加強某一細分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設計師助理崗位能力的培養(yǎng)。30％左右的學生（專業(yè)能力強）繼續(xù)深化專業(yè)模塊，并加強各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的綜合能力，培養(yǎng)技術管理人才；40％左右的學生可以選擇專業(yè)模塊中生產(chǎn)流程的某一項有興趣的環(huán)節(jié)進行研究、深化，培養(yǎng)操作人才。同時請服裝企業(yè)中資深的技術人員作為教學指導，以達到最佳效果。

當然這些理念只是我的項目化教學與項目化教學管理的一些體會，課程改革的具體實施和后續(xù)的校本教材的編寫是一個非常漫長、曲折的過程，需要我們所有服裝院校的專業(yè)教師共同努力，相信我們付出艱辛的勞動一定會有收獲！

常州藝術高等職業(yè)學校 周秋明

2007.10

第五篇：韶山南路學校生命化德育項目實施總結

育人為本，特色創(chuàng)新

——韶山南路學校“生命化德育”項目2016-2017工作總結

雨花區(qū)韶山南路學校地處韶山南路393號，北靠香樟路，與中南林業(yè)科技大學門首相望。學校占地面積約14畝，總建筑面積4000余平方米。學校現(xiàn)有教學班19個，學生875人，教職員工50余人，我校是雨花區(qū)定點外來務工子弟就讀校，近七成的學生為進城隨遷務工人員的子女。2016年下半年，學校從自身實際出發(fā)，為落實雨花區(qū)教育局《關于開展雨花區(qū)中小學校生命教育的實施意見》，把生命教育作為中小學社會主義核心價值體系建設的基本要求，作為深化學校德育改革與提高德育實效的基礎工程，同時結合本校實際，確定生命化德育工作項目《開發(fā)國際象棋課程 豐富學生生命內涵》，現(xiàn)將2016-2017項目實施工作匯報如下：

一、培訓先行，形成了共識：

生命化德育項目的實施的最初設計是希望開發(fā)國際象棋課程，通過生命教育實踐活動和載體來促進廣大師生健康成長、素質提升及身心和諧可持續(xù)發(fā)展，從而幫助師生提升生命質量，實現(xiàn)生命價值，成為幸福人生的創(chuàng)造者。

一年多來，學校先后組織校本培訓，邀請湖南省棋類協(xié)會副主席彭滌泉、秘書長代衛(wèi)華、湖南師范大學心靈導師團導師曹斌、《湖南教育》雜志社的劉良初博士、省教科院石曦晨教授來校指導對生命化教育進行理論的探討與研究。同時，派出教師48人次參加國家、省市級培訓，大家充分認識到，生命化教育必須必須依靠教育實踐，必須通過一系列的生命教育實踐活動和載體來實現(xiàn)。對于我校確定的生命化德育工作項目《開發(fā)國際象棋課程 豐富學生生命內涵》形成了充分的高度的共識——

1.國際象棋蘊含豐富的生命教育內涵和育人價值。國際象棋是智慧的體操，思想的競技，文明的戰(zhàn)爭，高尚的娛樂，傳統(tǒng)的文化，典雅的藝術。它有助于開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維和想象能力，加強分析能力和記憶能力，提高思維的敏捷性和嚴密性。它能培養(yǎng)人的戰(zhàn)略技術思想意識和全局觀點，增強人們工作中的計劃性和靈活性。它還能豐富人們的文化生活，增進友誼，陶冶高尚情操，培養(yǎng)頑強勇敢、堅毅沉著、機制靈活等優(yōu)秀的意志品質。

2.國際象棋課程開發(fā)實踐適合我校開展生命化德育實踐。國際象棋項目的開展門檻低、投入小、普及快，公平又實在的特點非常適合在我校實施開展。我校為隨遷進城務工子女定點校，經(jīng)過深入思考和調研，我們根據(jù)進城務工人員子弟家庭經(jīng)濟及教育狀況，以及進城隨遷子女在自信心不足、社會適應性有待提高的現(xiàn)狀，決定以國際象棋為依托，以棋啟智、以棋育心、以棋怡情，便捷、有效打開孩子的視野，拓展孩子的思維空間，一下子消除城鄉(xiāng)孩子之間的差異。

二、確立目標，明確了思路

有了共識，必須確立目標與方向。我校國際象棋特色項目的開展已經(jīng)取得了一些成績。關鍵是如何實現(xiàn)“生命化”三個字。

經(jīng)學校反復論證與研討，2016年8月30日，在學校召開的“首屆生命化德育項目實施研討會”上，我們確定了思路與目標：在已經(jīng)取得基礎之上，將我校的國際象棋教育從興趣特色活動課程真正向校本課程轉變，實現(xiàn)“國際象棋”課程化，深度挖掘國際象棋的啟智、育人，強志、養(yǎng)性的文化內涵，真正地、全面地發(fā)揮國際象棋的生命教育功能，為學生的生命發(fā)展提供一條獨特的途徑。

同時明確提出開展生命化教育實踐實現(xiàn)“國際象棋”課程化的具體的工作思路。即：制定課程綱要，編寫校本教材，開展“育心”實踐，—2—

提升師生幸福。

三、項目推進，取得了實效

《開發(fā)國際象棋課程 豐富學生生命內涵》生命化德育項目的實施，我們首先做的的就是讓國際象棋課程，進課堂、進課表、進生活。并扣住生命教育主題與學校的德育課程如心理健康教育、少先隊活動課緊密結合，全方位、多角度、有計劃地對學生實施生命化德育。為有效的推進，一年來看，我們狠抓項目落地，取得了不錯的成效。

1.制定了課程綱要。學校成了了項目領導小組，組長由校長親自擔任，校本課程的實施首要是必須制定課程綱要，學校成立以國家級的國際象棋教練員、裁判員羅耀仁老師為核心成員的課程綱要編寫小組，聘請雨花區(qū)教科中心的臧迎春老師為課程指導專家，確定了將以生命教育理念為指導，立足校本，充分尊重生源與學校特點的課程綱要。綱要從課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議等方面解決的課程實施的重要理論問題。

2.編寫了系列校本教材。2016年至今，項目組以生命教育為引導，鞏固學校已有成果，組織本校教師編寫《國際象棋入門》《國際象棋中級教材》《國際象棋高級教材》，構建了我校的生命化德育工作項目《開發(fā)國際象棋課程 豐富學生生命內涵》教材體系，并以此作為課程實施過程中工具和依據(jù)，讓教師實際上是通過對教材的創(chuàng)造性使用來實現(xiàn)既定的課程目標，讓孩子的生命在文化熏陶中實現(xiàn)“學棋藝 悟棋道 樹棋品 促素養(yǎng)”。有效的提升了生命化德育項目的實施水平與效率。

3.開展了“育心”研究與實踐。在《開發(fā)國際象棋課程 豐富學生生命內涵》的生命化德育項目實施中，我們既要對學生進行國際象棋基本知識與技能的傳授，又要引導學生在實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。不僅僅是下棋，—3—

更是育心怡情。如我們制定了《國際象棋弟子規(guī)》在課程的實施過程中將國際象棋與學生養(yǎng)成教育的緊密結合；如我們開展國際象棋親子活動，課程的推進與學生思想、心理、品德、行為的提升與相互促進并取得相應研究成果。

四、凸顯文化，彰顯了活力

《開發(fā)國際象棋課程 豐富學生生命內涵》實施中，我們不忘初心，即文化才是育人的根本力量。一年來，我們逐步探索創(chuàng)建了國際象棋校園文化，彰顯生命的活了，提升生命成長幸福感。

一方面，以豐富的校園文化活動彰顯學生的生命活力。我們通過校本課程的普及，拓寬國際象棋的校園文化主題活動參與面面，讓所有的孩子都能感受國際象棋帶來的魅力。一年來，我們創(chuàng)造了奇跡，培養(yǎng)陳賽、陶思漩、陳逸、羅雪橙四名國際象棋棋協(xié)大師或候補大師，還有更多的一級二級等棋士。如第一學期組織組織“國際象棋班級對抗賽”，歷時一個月，培養(yǎng)團隊意識和集體主義精神；第二學期組織“擂主挑戰(zhàn)賽”，關注并發(fā)展有特長有潛力的孩子，在挑戰(zhàn)、競技中體驗生命教育的文化內涵，以生命發(fā)展促進生命成長，以個體的生命成功喚醒整體的能量。每學期組織“校園親子國際象棋比賽”“國際象棋進社區(qū)”志愿者活動；2017年10月，組織了面向教師、學生、家長以國際象棋主旨的的征文、攝影、書畫作品的征集與評獎活動；一系列的文化活動，實現(xiàn)了讓家庭、社會、學校共同參與到項目實踐中去，讓孩子以國際象棋為媒介，參與到社區(qū)的文明創(chuàng)建中去，彰顯孩子的生命活力，實現(xiàn)提高學生的交往能力、促進家校、社區(qū)良性互動。

另一方面，深入開展國際象棋的校本研究，價值上滿足教師生命成長需求，收獲幸福感。一年來，我們派出了12名教師參加了湖南省棋類協(xié)會組織的教練員、裁判員、社會體育指導員的培訓，從實踐技能提 —4—

升落實課程的技能。同時確立的校本研究的課題，到深圳、江蘇參觀學習國際象棋校本課程推進的經(jīng)驗。在課題實踐中，老師們提交了十余篇有價值的論文，從理論上提升教師的生命教育理念和項目實施理解的深度與價值的認可度。同時，組織“教師國際象棋對抗賽”“教師國際象棋志愿者服務”；如2017年10月，我校國際象棋志愿者服務小分隊來到了年輪骨科醫(yī)院，為腦癱兒童送國際象棋到病房，送課教學到病房，得到了了中國福利基金會大力支持與肯定。2017年，四名國際象棋教師先后三次牽手跳馬學區(qū)和關刀小學、喜雨小學送國際象棋課送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)等。截止到今天，我校共有國際象棋的裁判員、教練員、社會體育指導員12名，其中有8名老師參與到2016、2017湖南省棋類協(xié)會組織的省級賽事中擔任裁判，其中副校長張亞會、校長李長清先后三次擔任湖南省棋類錦標賽的仲裁委員會的副主任。老師們在國際象棋的文化實踐活動中體驗到了生命成長的快樂。

五、特色創(chuàng)新，引發(fā)社會關注

《開發(fā)國際象棋課程 豐富學生生命內涵》生命化德育項目實施以來，我校不斷提升國際象棋項目開發(fā)的科學性，始終堅持普及與競技相結合，與學校特色建設緊密結合。國際象棋課程進課表、進課堂；組建校隊，班隊，加強訓練，逐步完善梯隊建設。開展豐富多彩的國際象棋活動，實現(xiàn)全校100%的同學都會下棋，形成鮮明特色的校園文化。從而引發(fā)社會及媒體的關注。

2016年下半年，我校被湖南省棋類協(xié)會推薦，由中國棋院和中國國際象棋協(xié)會評審通過授予“全國國際象棋特色學校”稱號。

2017年7月湖南衛(wèi)視午間專題新聞報道我校國際象棋校本課程實施的新聞。

2017年我校再次獲得湖南省第20屆國際象棋錦標賽小學組團體冠

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軍；實現(xiàn)了六連冠。我校參加2017年全國國際象棋特色學校錦標賽，獲得了團體二等獎，中國國際象棋國家隊總教練葉江川、中國國際象棋協(xié)會孫旗南親自為學校題詞“以棋啟智、以棋育心、以棋怡情，做文化人”。

2017年3月《教師》雜志封底全面介紹我校辦學特色。2017年10月，校長李長清在《教師》雜志發(fā)表《國象之路 魅力之旅》一文，全面介紹學校國際象棋校本課程項目實施的經(jīng)驗。并在雨花區(qū)“校長論壇”發(fā)表主旨演講。

生命化德育項目的實施與推進，是我校“立足校本，特色興校”開辟的一條創(chuàng)新之路，目前我校國際象棋水平在全省處領先位置。但我們堅信：國際象棋本身只是教育的載體，用心呵護生命,用愛澆灌教育，讓孩子們幸福成長才是根本的目的。未來，我們將不忘初心，砥礪前行前行。

2017年12月19日

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