第一篇：小學英語有效教學設計與實施專題系列培訓答案

(一)多選題

1.2.3.要有效組織交際性語言表達活動，教師應做到：_____________

(A)A.教師做好示范，確保學生明確任務和要求

(B)

B．提供大量的語言框架模板和具體語言

(C)

C．創設語境

(D)

D．組織多種形式的課堂互動

(E)

E．反饋階段激勵學生表達的同時注意適時糾錯

難度：較難 分值：10.0 下列哪些教學目標用語具有可檢測性？___________

? 學生能掌握以下單詞：camera, key, radio

??? 學生能用自己的語言表述文章大意

??? 學生能聽懂，會讀，會說目標句型Where’s the …? It’s in/on the … ? 在本課中著力培養學生自主學習的能力

? 學生能樂于參與討論，并能初步運用目標語言表達自己興趣愛好

難度：中 分值：10.0 英語教師專業知識與能力的構成包括：_______________(A)

英語學科專業知識 語言語法詞匯 語言運用能力

(B)一般教學知識 低齡兒童語言習得方面的了解 課堂教學的組織

(A)(B)(C)(D)(E)

(C)

學科教學知識 通過教學轉化為學生的知識和能力

(D)

學生知識

(E)

教育環境知識

(F)

教育目的與價值知識

難度：較易 分值：10.0 4.新知呈現與操練時需注意：________

(A)

A.注重情境創設真實自然

(B)

B．教師主講，學生主練

C．關注學困生的感受，適時指導與鼓勵(C)

D．集中呈現新知后集中操練

(D)

(E)

E．小步子擴展，逐步建構

難度：較難 分值：10.0 5.英語課的導入部分一般分為情景導入和活動導入，請為下列活動分類:（1）情景導入 _______

(A)

A.設問

(B)

B.游戲

C.圖片、實物(C)

(D)D.猜謎競賽

E.TPR

(E)

(F)

F.動畫

(G)

G.歌曲

難度：較易 分值：10.0(二)判斷題

1.在設立教學目標時，我們要注意以下三點：即從學生出發；知識立意；并具有可檢測性。

對(A)

錯

(B)

難度：較難 分值：10.0 2.進行A板塊對話教學的導入環節中，必須把對話中新出現的詞句提前進行教學，以降低學生理解對話的難度

對(A)

錯

(B)

難度：中 分值：10.0 3.每個課時的教學過程一般由Revision、lead-in、presentation、practice、production構成。

對(A)

錯

(B)

難度：較難 分值：10.0 4.單元整體教學中, 把A板塊對話作為第一課時教學后, 在進行詞句板塊和綜合板塊教學時,也需要有針

對上一課時的復習滲透。

對(A)

錯

(B)

難度：較易 分值：10.0 5.在進行高年級的語篇教學時,從整體語言學的教學角度出發, 教學一般采用的方法是整—分—整。

(A)

對(B)

錯

第二篇：《幼兒園有效教學設計與組織實施》培訓心得

《幼兒園有效教學設計與組織實施》培訓心得

寧晉縣東城幼兒園

黃會缺

1月5日上午，我們聆聽了河北大學副教授張蒞穎博士的專題講座《幼兒園有效教學設計與組織實施》，從講座中我們可以汲取很多先進的教育理念和教學經驗。我想到了一些以前很少考慮的問題，發現了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。

我從事中小學教育教學及管理工作已經20余年了。與很多同行一樣，在工作中，大部分精力都集中到教學上，一直認為在教學上兢兢業業、埋頭苦干、能出成績的老師就是好老師。2011年暑假，教育局領導調整我到幼兒園工作，對我來說，這可以說是一個全新的挑戰。剛到幼兒園，我總是用中小學教學的評價標準來評價幼兒園的教學活動。聽了張博士的講座，我深深地意識到：一名優秀的教師要能適應不同的崗位，用豐富的教育理論來充實自己，用先進的教學理念來指導自己，才能形成適合幼兒發展的教學模式，提高幼兒園教學的有效性，從而真正提高自己。

在幼兒園，幼兒是活動的主體，教師只能起主導作用。張博士結合自己的教學實踐，用生動的案例告訴了我們這一點。著名教育家杜威說過：“教師不應該站在學生前面的講臺上，教師要站到學生背后去。”是的，作為幼兒園老師，我們不能讓孩子們在天真爛漫的年齡就失去了童真童趣，過早地被課堂教學所束縛，要想法設法，充分發揮孩子們的主體性。引導孩子們在做中學，在游戲中培養孩子們良好的行為習慣，讓良好的習慣伴隨孩子們一生。

我們期望能達到幼兒園教育的最高境界，“把教育活動組織得像幼兒在自由選擇活動一樣”。——這也是我的教學理想。

第三篇：有效實施小學英語短劇化教學

有效實施小學英語短劇化教學

——小學英語課堂教學短劇化的實踐與反思

浙江奉化錦屏中心小學 鄭益兒

【內容摘要】 本文通過切身實踐小學英語課堂教學短劇化，證實了小學英語課堂教學短劇化的重要地位及意義，并通過進一步的探索,總結了如何提高小學英語短劇化教學的實施效果。

【關鍵詞】 課堂教學短劇化 短劇表演 有效實施

一.研究背景

在小學英語課堂上大部分的學生都能積極參與，踴躍發言，教學效果也比較好。然而學生學得快，忘得也快。為什么孩子們對小時候聽過的故事能爛熟于心，卻記不住短短一節課的教學內容呢？新課標注重以學生為主體，倡導“在學中用，在用中學”，采用“情景中心論”思想。從心理學講，小學生又具有愛玩、愛演的天性。如果將英語學習與孩子們愛聽故事的天性結合起來，讓學生在課后將學習的內容用故事的方式說出來，甚至表演出來，無疑會極大地激發了學生學習英語的內在動機，同時也為貫徹執行新課程理念提供了條件。基于這種想法，我們課題組進行了小學英語課堂教學短劇化的嘗試，并取得了初步的成效。本人認為提高小學英語短劇化教學的實施效果是該課題能否成功的關鍵，基于這個想法本人對此進行了課堂實踐。

二．兩個案例

案例1：

教學內容：PEP English Book2 Unit4 PartB Let’s learn 和Let’s sing 教學目標：

1．能聽、說、認讀單詞apple, grapes, banana 和 strawberry；

2．能用功能句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.來表示自己的喜好；

3．會唱一首英語歌“An apple a day”；

4．知道飲食要科學，吃蘋果等水果有益身體健康并學會與他人分享。

教學過程概述：

Step1:教師運用圖片、實物等導出四個水果單詞。

Step2:運用聽磁帶跟讀、教師領讀、齊讀單詞卡片等方式鞏固、操練單詞，在操練的過程中突破語音。

Step3: 運用師生問答的形式引出短劇表演中出現的主要句型，同桌操練。

Step4: 圖片配合引出故事，在學生對故事的梗概有所了解后，讓學生自由組合表演短劇。

（劇本）

T: Our friend Zip is very happy today.Because it’s her birthday.(圖片配合)

Many friends come.There is a cat, a dog, a pig and a rabbit.Look!They are eating together.Zip: Do you like peaches? Cat: Yes.Zip: Have some peaches.Cat: Thank you.Zip: What about apples? Dog: I like it very much.Zip: Here you are.Dog: Thank you.Pig: But where’s Zoom?

Rabbit: He’s lost.He can’t find the way to Zip’s.T: Then Zip and her friends go to the forest.They find Zoom.Oh, poor Zoom.He’s so hungry.The friends give Zoom some food.Pig: Do you like hamburgers? Zoom: Yes, I do.Rabbit: Do you like watermelons? Zoom: Yes, I like it very much.T: Oh, Zoom eats too much.He feels bad.They take Zoom to the doctor’s.Cat、Dog、Pig and rabbit: Help, help, doctor!Step5: 學唱歌曲“An apple a day”。

教學反思：

在這次教學過程中，學生們對短劇表演顯示出了極大的興趣，在排演的過程中，人人都積極參與，顯得躍躍欲試，激發了學生對英語學習的熱情，也發展了其語言的綜合運用能力。這樣的結果讓我們歡欣鼓舞，也再次證實了小學英語課堂教學短劇化的實踐意義。但同時我們也發現學生在表演短劇時，表演性不強：大部分學生只能艱難地讀劇本，只有個別小組經過指導能將劇本內容大概復述出來，至于創造性的表演則更是不可能了。這說明學生對教學內容沒有很好的內化，導致教學效果不盡人意，經過研討反思我們課題組認為有以下幾方面因素：

1． 單詞教學脫離語言環境。

教師在語言知識的教學中對于“詞不離句，句不離境”把握得還不夠。四個水果單詞的教學，活動設計平淡，操練方法單一，機械操練過多，意義操練不夠，缺乏鍛煉學生在語境中運用語言的能力。所以學生在沒有完全掌握語言知識的基礎上，要求其在短劇表演中自如運用，則有點為難他們了。

2． 語言鋪墊不夠。

三年級的學生所掌握的語言本來就有限，讓其根據情景隨即靈活運用以前學過的知識，實現從消極語言向積極語言轉化，迅速實現由“死期存儲” 轉化到“活期運用”，困難就更大了。正是由于這個原因當學生們拿到劇本后，不得不重新回憶以前的知識，所以表演的效果不佳。教師應在教學過程中滲透表演中要用的單詞及句型，為他們的表演掃除可能的障礙，作好語言的鋪墊。

3． 示范不到位。

由于對學生的期望值過高，認為孩子們的想象力豐富，創造性強，從而忽視了示范的重要性。學生們只能從一紙劇本中發揮，毫無參照的對象，難度顯而易見。教師應在學生表演之前，適當給予示范，可以由教師示范，也可由學生完成。

經過以上反思，我們重新設計了教案，并在平行班的教學中取得了理想的效果。

案例2：

Step 1 Warming up 1．Free talk

2． Let’s sing “color song”

(通過師生交流、唱歌為下一步對水果進行描述作鋪墊。)Step 2 Presentation and practice 1． 單詞教學

1）教師事先將已學的水果和本節課即將新授的水果圖片貼在教室的各個地方，引導學生通過觀察，自然導入新授單詞。

T: Oh, our classroom is so beautiful.I can see a pink peach.What can you see? S1: I can see a red….2）聽磁帶跟讀

3）讀單詞卡片

4）創編Chant

Apples, apples.Apples are red.Apples are green.Apples are yummy.Bananas, bananas.Bananas are yellow.Bananas are yummy.….（通過看圖說話，跟讀、認讀、Chant等活動，為學生能聽、說、認讀單詞打下了扎實的基礎。）

2.對話操練

運用句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.Have some ….Thank you.You are welcome.等進行情景操練。

1）師生運用幾種水果、食物進行操練

2）四人小組運用學生自己畫的水果、事物圖片進行小組對話活動

（學生運用句型自由選擇自己喜歡的水果，學生在教師創設的各種語境中操練，鍛煉了他們的語用能力，也為下一步的短劇表演做了鋪墊。）

Step 3 Mini play “Zip’s birthday” 1． 圖片配合，引出短劇

2.朗讀劇本

3.師生示范表演

4.小組合作排練

5.小組展示短劇

6.學生評價與教師評價

（有了前面兩個環節的鋪墊，學生再通過朗讀劇本以及師生示范表演、小組合作排練，使本節課的短劇表演達到了“水到渠成”的效果。師生恰當的評價更促進了學生們的表演積極性和超水平的發揮，使課堂真正成為了表演的舞臺。）

Step 4 Song time

1． 情感教育,引出歌曲

Now, we know.It’s not good to eat so much food.Eat an apple that’s good for you.2． 學唱歌曲

3． Homework

由于劇本語言緊扣教學內容，語言簡單，并體現語言目標的多次反復，學生們在生動有趣的短劇表演中，很好地操練鞏固了本課的語言知識，提高了語言的綜合運用能力。在本次教學中大部分學生能夠表演得有聲有色，而且能夠根據短劇內容進行創造性的表演，讓聽課老師無不交口稱贊。也正因為有了這個精彩的短劇表演，從而進一步提升了本節課的教學效果，落實了本節課的教學目標。從以上教學實例可以看出，一節成功的短劇課不僅能夠增強學生學習英語的興趣與自信心，還可以充分發揮孩子們的天性，讓他們在課堂上做主人；而且短劇表演的形式讓孩子們的各方面的能力得到了充分的鍛煉，真可謂是一舉多得。通過這兩次的教學，我們課題組深深地感到，只要操作到位，短劇化教學必能大大提升英語課堂教學的效果。

以下是我們對有效實施短劇化教學的幾點建議： 1 巧設劇本，有效操作

從外語教育心理學講，英語短劇表演是一種激發學生學習動機的積極方法。如果劇本能將教學內容與故事情節巧妙地結合，那么對孩子們的吸引力與幫助程度都是非常強的。但是短劇課是在課堂里實施的，所以還必須考慮到場地、時間、人員等因素。如果劇本太長，語言太難，對場地要求太高，角色太多，那么很難在課堂內收到良好的效果。因此，為了提高短劇課的有效性和可操作性，課堂短劇的劇本編寫首先要為完成教學目標服務，內容方面要求緊密結合教學內容，篇幅短小，語言簡單，情節有趣，表演性強，角色不宜過多，并且目標語言在短劇中有較高的復現率；場地方面要求要低，一般在教室中進行簡單的布置即可；道具要求不宜太復雜。注重鋪墊，層層遞進

為了讓短劇表演收到良好的效果，教師應在設計教學活動時，結合本課的教學目標將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環節中進行從簡單到復雜的層層鋪墊，以便短劇表演能收到水到渠成的效果，同時學生也能在循序漸進的各環節中感受到成功的喜悅。示范到位，發揮自如

小學生雖然想象力豐富，喜愛表演，但由于其語言積累有限，生活閱歷少，要求他們直接根據劇本的文字材料表演短劇，具有一定的難度。示范在短劇課中必不可少。教師在課堂中扮演著示范者與指導著的角色，在短劇課中教師可充分發揮表演的才能，示范表演，不僅為學生獨立表演提供了范本，教師精彩的表演也讓學生們更加喜愛老師與英語。如果劇情需要，教師還可與班上部分同學一起完成示范表演。巧妙的示范表演不僅能為學生提供表演的參照對象，同時也極大地激發了學生的表演欲望與參與熱情。其次是表演的鋪墊。教師在活動的設計上應多提供讓學生表演的機會，使學生的表演能力得到鍛煉。在學生表演劇本之前，可以先安排由教師與程度較好的學生一起參與的示范表演，以降低學生的表演難度。運用評價，適時激勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒。”在評價時，要注意評價的多元化與激勵性。小組表演結束，可以引導學生對表演做出評價，指出優點和可以改進的地方。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神選舉出最佳表演組到兄弟班級示范表演。這樣，學生們的學習熱情就被極大地鼓舞了。

總之，筆者認為在小學英語課堂教學中采取短劇課的形式，不僅可以創設輕松、愉悅的課堂氛圍，增添學生學習英語的樂趣，而且為學生提供了用英語交際的平臺，使學生積極主動地動用各種感官參與到學習活動中來。短劇表演促進了不同層次學生在語言、交際、音樂、空間及自我認識等多方面智力的發展，提高了學生的綜合素質。

參考資料：

[1] Storytelling with children, Andrew Wright 華東師范大學/牛津大學出版社。

[2] 教育部：《全日制義務教育小學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。

第四篇：有效教學的設計與實施——讀后感

寒假期間我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。這本書對我的專業教學給予了很大的啟迪與指導，而這一單元更從教學實際為我提供了有效的方法與思考的方向。

本單元從有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學的設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。

備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學習多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

有效備課是教學經驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創新。有效備課是教學反思、教學經驗的升華。

書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

就小學英語學科來說，課的前期準備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎卻又最重要的工作，因為備課質量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學生的接受能力和掌握情況為基礎，準確地預測和評估學生學習中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學生全面有效地掌握各個知識點。

備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網絡時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學設計的習慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。

在教學中，強調自主學習，研究性學習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發揮。在這部分有效指導的學習中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導一定要適時。要在最恰當的時候進行指導。不要指導的過早，要給學生自主研究的時間和機會。另外，指導要適度。不能包辦替代，指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了學生嘗試方法的機會。在教學中強調學生是學習的主人。追求的是學生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導。

作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現的情況預計不足，導致英語教學效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學經驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學的重中之重，而忽視學生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導致的后果是可想而知的。因為現代英語教學測試更注重考察學生對英語知識掌握的全面性，所以經常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學工作發揮有效的指導作用，實現有效教學。

我將繼續研讀這本書，從中多學習些為我的成長和發展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。

第五篇：如何實施小學數學有效教學

如何實施小學數學有效教學

主講人：張 瑞 時 間：2012-3-7 地 點：三年級教室

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智能，完善人格，提高綜合素質的主渠道。如何構建有效的小學數學課堂，讓課堂40分鐘時間煥發出無限的活力，使學生真正成為學習的主人，需要教師優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，這是我們每一個老師苦苦追求的目標。而課堂教學所提倡的有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，淺談幾點體會和做法。

一、精心創設情境，促進有效教學

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在講授五年級數學 “雞兔同籠”時，利用多媒體的輔助創設了這樣一個有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽

到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢?學生立即被這個問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個問題的思考過程中。教學中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學活動奠定了堅實的基礎。

二、建立平等和諧的師生關系，開展有效教學

長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”?? 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要

允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。

三、精心設計學習活動，深化有效教學

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

在教學中，我常常讓學生動手擺一擺小棒、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如，在教學10以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，我讓學生把在家里玩的計數器帶來擺在課桌上。老師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問題：“計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？”通過實際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3??9添上1是10，明確了各數的來源。由于學生動手實踐，腦、口、眼、耳、手并用，時間顯得很充裕，很輕松地上完了一節課。

1.給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。

2.自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。

四、精心設計多樣練習，保證有效教學。

數學練習設計應以有效性為原則，這樣才是有效教學的保證。如在“質數和合數的意義”這節課結束前設計的一個游戲。同學們按照自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。（1）學號是質數的同學；（2）學號是最小合數的同學；（3）學號既是偶數又是質數的同學；（4）學號既是合數又是奇數的同學；（5）學號是合數的同學；（6）沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快

和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。

五、及時、適度、多樣的評價學生，達到有效教學

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。2．鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3．激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也

許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在師生交流活動中正確引導，激發學生學習興趣、提高學生學習能力、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂的教學效率。