第一篇：小學英語課堂練習的有效設計

小學英語課堂練習的有效設計

上傳: 范秋香

更新時間：2013-12-27 20:12:43 摘要：通過文獻查閱與訪談發現，小學英語課堂練習設計存在低效或無效的問題主要表現在“三缺”和“三化”，即：缺乏目的性和針對性，缺乏主題與層次性，缺乏及時反饋與評價；練習內容的應試化，練習形式的單一化，練習時間分配的不合理化等。為了尋找高效的練習方式，提高課堂教學效率，通過行動研究法尋找出課堂練習有效設計的原則等。

關鍵詞：小學英語；課堂練習；有效設計

新課標新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的“教”與學生的“學”帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，在現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上的練習設計也應有所改變。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學強調教學的有效性，注重學生通過在教師引導下的一定時間的學習所獲得的進步與發展。而檢驗一堂課是否有效需要設計一些適當的課堂練習（包括聽、說、讀、寫），通過練習才能對教學效果進行及時的檢測、評價與反饋，及時發現學生出現的問題并及時進行教學調整，最后達到有效教學的目的。所以，一節有效的課，一堂成功的教學案例，是離不開課堂練習的有效設計。

一、小學英語課堂練習設計存在的問題及其表現

我們通過文獻查閱、有針對性地對一些任教多年的英語教師進行訪談，和對一部分學優生、中等生和學差生進行訪談，了解小學英語課堂練習中存在的問題。并通過K12中國中小學教育教學網教師論壇、家長論壇以及網上博客進行討論（訪談和討論的內容都是圍繞下面這道開放式的問題：你覺得小學英語課堂練習設計存在哪些問題？）。結果發現，小學英語課堂練習設計存在的問題主要表現如下：

1.三“缺”

（1）缺乏目的性和針對性。部分教師不重視課堂各個環節的練習設計，沒有認真根據教材的內容和知識點進行練習的設計，而是隨意設計或順手拈來，練習的設計具有很大的隨意性與盲目性。

（2）缺乏主題性與層次性。英語課堂練習缺乏“備學生”。課堂練習設計時忽視了學生的差異這一實際的必要環節，對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深。課上所有的練習所有的學生都要做，形成了后進生跟不上，好學生吃不飽的狀況。

（3）缺乏及時反饋與評價。由于小學英語周課時量少，老師們常常為了趕時間，在課堂練習之后，不能給予及時的反饋與評價，而只是籠統地調查一下練習的結果。如常聽教師這樣問：“對了的請舉手。”掃視一周讓學生放下手就算了事。這樣的反饋顯然毫無意義。

2.三“化”

（1）練習內容的應試化。英語課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂練習還比較少。如有些老師在Free talk時固定死了書上的問答答案，只講求學生的回答速度和識記能力，但只要問題稍稍改動學生就不知該如何回答。又如復習課的內容都是圍繞常見的考試題型進行一成不變的書上的單詞、詞組或句子翻譯。盡管學生背得滾瓜爛熟，但是面對實際的靈活運用往往束手無策。在課堂練習中有些教師依賴一些考試的練習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂練習缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。練習內容與改題標準的應試化教學會違背教學初衷，遠離教學目標。

（2）練習形式的單一化。有些教師在新單詞的教授后總用一種方式或一種游戲練習操練，操練形式的單一化只能培養學生某一方面的能力，從而忽視了其他方面能力的培養，而且練習形式的單一化，會降低學生的學習興趣，使得學習效率也偏低。

（3）練習時間分配得不合理化。很多老師在單課（新授課）的課堂教學中，都是大量的聽說訓練。在雙課（鞏固課）的課堂教學中，讀寫的訓練只是作為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業?；蛑辉谝还澱n集中寫的訓練，練習的內容多半是活動手冊的習題，也有是從內容到題型都大體相同的社會上銷售的練習題等。

二、小學英語課堂練習有效設計的原則

《大綱》指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段?！苯虒W實踐也證明，概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成?？梢?，練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合小學英語教學大綱所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律。要使練習設計取得最佳效果，必須遵循以下原則：

1.目的性和針對性原則

目的性和針對性是指練習設計要有明確的目的性和針對性。

在英語教學中，練習包括聽、說、讀、寫的練習。無論哪種練習，都應圍繞教學目標進行精心而有效的設計，練習設計不當，就不能很好地達到教學目的。課堂練習設計要有明確的目的性，并具有很強的針對性。如廣州版五年級下冊Unit 17 What Season Do You Like Best?這一課時，由于要涉及到季節月份的劃分和天氣的談論，所以在授課前可以通過歌曲（How is the weather）和Free talk的形式復習各種天氣表達法，通過Chant復習月份和季節，具有很強的目的性和針對性。

2.循序性和層次性原則

所謂循序性是指練習的安排要有循序性。對兒童學習采用由淺入深，由易到難，由簡到繁的循序漸進的教授法，使練習進入合適的程序編制。當學生接受這種有序的編制，便可使其學習任務變得更容易、更有效。

層次性原則（林祥前，2002）是指練習的對象要有層次性，不同層次的學生要有不同的練習。小學英語新課程標準基本理念之三即是“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師應根據不同層次的學生設計不同的練習，使他們各自在原有的基礎上都能有所提高。

如在上例課文中，教師可以采用任務型教學方式，在授課前先進行天氣、月份、季節的復習，接著就給學生一個任務：進行作文大賽。然后教學生如何分步寫作，先寫什么，后寫什么，并歸納小結給出范文，讓學生易于理解與內化，也便于模仿。最后進行寫話訓練，練習的要求是：下限要能按老師的要求將幾個 步驟表達清楚，不能少于5句話；上限沒有限制，盡量將話題寫得豐富多彩，注意語言運用準確。在整個教學過程中，都體現了循序性和層次性原則。

3.反饋與評價性原則

江蘇宜興的夏惠中、潘偉平老師在《職教通訊》2007年第1期“英語課堂練習的分類、功能與策略”一文中討論了課堂練習的功能與策略，其中一條就是反饋功能。練習中的反饋具有即時性特點。教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便改進或調節自己的學習行為。

4.趣味多樣性和情景性原則

趣味多樣性原則是指設計練習時應根據學生年齡、生理、心理特點，巧設練習，誘發興趣，創設一個生動活潑、輕松愉快的學習環境，要考慮題型的多樣化和練習方式的多樣化，才能使學生處于積極的學習狀態，從而進行高效的學習。機械重復的練習，枯燥乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

如仍以上課為例，由于這一課要涉及到季節月份的劃分和天氣的談論，所以在授課前我便采用趣味性與多樣性原則，通過歌曲（How is the weather）和Free talk的形式復習了各種天氣表達法，通過Chant復習了月份和季節。Chant讓學生朗朗上口，活潑易記，深受孩子們歡迎。如本文我編的Chant如下：

Months and Seasons February, March and April are spring months.May, June and July are summer months.August, September, October are autumn months.November, December and January are winter months.情景性原則是指在英語課堂練習設計時，要克服缺乏母語環境和學習氛圍的困難，為學生提供一些模擬的情景，使他們沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，去理解所學內容，接受所學語言。創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。

5.高密度大容量與復現性原則

《九年義務教育初級中學英語教學大綱》有關學生的語言實踐問題給予了極大的關注和詳盡的描述，提出“增加語言實踐的量，有效提高教學質量”。現代英語課堂教學的特點之一是實踐性，重視學生的參與，強調向學生提供大量的練習和活動，以保證學生在單位時間里有足夠的機會接觸英語。這就是說英語應以練為主，教師應在40分鐘的課堂內設計高密度大容量的練習活動，讓學生不斷地進行聽、說、讀、寫等運用英語的活動，充分實踐，才有提高。

同時，課堂練習的設計還要符合復現性原則，練習內容的設計要有復現性。學生對所學過的知識，倘若長時間得不到復現，就會遺忘。因此，教師在設計練習時要加強練習內容的復現性，不斷地反復才能加強記憶，幫助學生記住所學知識。同時也利于學生加快學習的速度，提高學習的效果。

6.全面性原則

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部 分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

《小學英語教學大綱》中的第四點“教學中應該注意的幾個問題”中的第三點提到“要側重聽、說能力的培養，同時注意聽、說、讀、寫的全面訓練?！毙W英語教學重在加強基本功訓練，為學生繼續學習打好基礎。所以在設計課堂練習時，我們應注重全面性原則，在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練中，側重進行聽、說訓練，讀、寫訓練也要跟上。不能因為側重聽說而忽略讀寫的訓練。有些老師不能正確把握大綱精神，以為側重聽說就不注重讀寫能力的培養了，結果在課堂上往往只注重聽說訓練，讀寫的練習常常留給學生回家做，甚至讀寫的練習就只停留在讀讀抄抄單詞，使得學生讀寫方面的訓練幾乎成零，讀寫能力得不到及時發展。這是有悖教學大綱精神，不能讓學生的語言技能得到全面發展。

在教學中，要使練習設計取得最佳效果，我們應在一個練習中盡可能地體現多項原則。

如廣州版五年級第二冊Unit 17的準備性練習設計如下：

在這一課的準備性練習中，由于學生對天氣特別是月份的名稱已經感到陌生。教師通過歌曲、自由談話以及小詩等多種形式的練習活動的設計，并遵循由易到難的學習規律，復習與本課將要談論的季節相關的天氣、季節與月份的英語表達法，為新課做好鋪墊。既體現了目的性和針對性原則，又體現了多樣性原則，同時也符合循序性和層次性原則。教師通過PPT設計Free Talk，展示廣州、北京、英格蘭的天氣和溫度，體現了情景性和實踐性原則；將十二個月份的名稱編成一首小詩并讓學生用擊掌的方式配上節拍，學生們瑯瑯上口，便于記憶和復習，也體現了趣味性和復現性原則。

三、小學英語課堂練習設計的類型及方法

1.練習設計的類型

在英語教學中，從課型來看，我們可分為新授課、鞏固課和復習課；從一節課的教學環節來分，我們又可分為課堂準備、課堂反饋、課堂鞏固、課堂拓展四個階段。不同的課型在不同的階段有著不同的目的和要求，也就有著不同的練習設計。如：在新授課中，新授前組織基本功練習或為學習新知識作好知識遷移的準備性練習；新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習；新授結束時要作鞏固性的基本練習、變式練習；新課后要作提高性的對比練習、綜合練習，也可以為繼續學習新知作孕狀性的練習，或為激發學習興趣、滿足學生的求知欲望，安排難而可攀的思考性練習。因此，我們將課堂練習分為課堂準備性練習、課堂反饋性練習、課堂鞏固性練習和課堂拓展性練習，見下表。

（1）課堂準備性練習。教師課前要認真備課，仔細分析教材，挖掘每個單元間的內在聯系，根據新授內容設計一些相關聯的符合學生認知特點的準備性練習。它的目的是為新知識的鋪墊做準備，所以應注意扣緊新舊知識的連接，在舊知識的基礎上建立新的知識點，為學生順利地由舊點過渡到新知識點架橋引路，以達到幫助學生減輕在課堂上的某些負擔和難度，提高課堂效率。

（2）課堂反饋性練習。新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習。在授課過程中要進行形成性練習，目的是幫助學生更牢固地掌握知識。在設計這部分練習時，主要是要圍繞著知識的重點、難點進行專項練習，包括機械性操練與意義性操練，要注意在適當的機械性操練基礎上進行意義性操練，應以情景性的意義操練為主，以便學生掌握新知識點。

（3）課堂鞏固性練習。授課后進行鞏固性練習，目的是鞏固新知識，活用新知識，設計這類練習應注意幫助學生通過練習發散思維，形成技巧。練習是為學生鞏固學習成果而設計的，所以，有效的課堂練習是實現優質教學成果轉化的根本。課堂鞏固性練習要強調整合性、專題性。設計練習時要注意將當堂所學內容進行鞏固，促進內化。要不斷提升思維，從簡單模仿到綜合運用，做到層層遞進。

（4）課堂拓展性練習。為了拓展學生的口語和寫作能力，教師可以根據學生的實際水平在課的拓展階段安排適量與本課話題有聯系的課外材料作為學習內容，學習形式不限，可以是閱讀練習、話題作文練習、口語練習等。

2.練習設計的方法

我們按照教學的四個環節分為Preparation, Presentation and Practice, Development進行練習設計。每個環節的練習設計我們都根據練習設計的原則從教學環節、教學年級、練習課題、練習內容、練習目的、練習形式、練習過程、有關說明和使用材料等方面進行記錄與描述，采用統一的格式進行表達與展示，并按年級進行整理與收集，便于以后大家資源共享、循環使用以及別人借鑒的方便。Preparation的練習設計如上面表

（一），這里不再重復，其他如下：

表

（四）evelopment的練習設計

Grade Five(II)Title Module 6 Unit 17 By 高小蘭 通過課堂練習有效設計的研究，我們學生的成績明顯進步。下面是2007學年下學期、2008學年上下學期、2009學年上學期期末考試平均分統計圖表：

從此圖表可以看出：與2007學年相比，我校自2008學年開展本研究以來，各年級學生期末考試平均分每一學期都在穩步上升。

學生學業成績的穩步提高進一步證明了我校開展英語課堂練習設計的研究是能夠有效地提高課堂效率，促進學生學習成績的進步，提高學校教學質量。

總之，教師若能正確地使用課堂練習，注意練習設計符合學生的認知規律，才能有效地促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，才能有利于學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在實際英語教學中，我們每位英語教師應不斷地思考，探究英語課堂練習的設計，采用高效的練習以提高課堂學習的效率。

參考文獻：

[1] 林祥前.優化英語作業設計減輕學生課業負擔[J].山東教育，2002，（2）.[2] 夏惠中，潘偉平.英語課堂練習的分類、功能與策略[J].職教通訊。

小學英語語篇教學中高效課堂練習設計的策略與研究 義烏市稠城第三小學 曾小華

【摘要】“半小時課堂”理念要求精簡教學環節,突出教學重點,優化教學方法.隨著半小時課堂模式的深入實踐與研究,課堂練習設計得到廣大教師的青睞,越來越多的教師將課堂教學方法的探究聚焦于課堂練習設計上來.筆者也在小學英語語篇教學領域中,從單詞、對話、閱讀三種課型著手,探索高效課堂練習設計的策略,努力打造老師講的少而精,學生學的扎實而有效,真正做到減負而不減效的理想課堂.【關鍵詞】 語篇教學 課堂練習半小時課堂

要提高課堂效率,課堂練習的有效設計起著舉足輕重的作用,尤其在語篇教學中,練習設計更是引導學生積極思考,主動探究,培養學生良好的語感及綜合運用語言能力的重要手段.一、目前課堂練習的低效因素(一)教師教學方法的單一性

多數教師仍習慣于書本大過一切,照本宣科,拘泥于課本知識,年復一年,日復一日按照自己的方法主宰課堂,沒有對課本進行深挖,缺乏語篇訓練的意識,用課本后的練習和課堂作業本上的練習代替課堂練習,沒有結合實際設計課堂練習的習慣.學生缺乏相應的練習,學習也只停留在會讀所學的單詞、會讀所學的課文,缺少深層次的思維訓練練習,語用能力更是不堪一擊.(二)文本教材的局限性

很多教學內容比較簡單,尤其五、六年級的對話教學往往只為4、5 句簡短的對話,無法讓學生們學得“飽”,沒有相應的課堂練習將會使課堂變得枯燥無味.(三)文本教材的不科學性

對話或閱讀后練習設計缺乏層次性和難度的梯度把握不準,所設計的問題大多停留在表層次的訓練,缺乏延伸,很難引導學生讀進字里行間中去.PEP教材每個單元都有一個話題,本可讓學生進行很好的語篇訓練,但有些單元與單元之間的聯系并不大,語篇訓練也較難開展.如第一冊的話題:第一單元學習文具;第二單元學習身體部位;第三單元學習顏色;第四單元學習動物;第五單元學習食物;而第六單元則是玩具.基本不相干的幾個話題,單元之間聯系與梯度混亂,語篇訓練也非常受限制.在學習顏色一課時,學生僅僅學過兩個單元,可進行的句型操練太少.如將第六單元的玩具單詞移至第三單元,顏色部分推后,則進行語篇訓練的內容與形式都更為豐富.(四)學生學習性狀的差異性

班級與班級之間存在巨大差異,學生與學生也之間也各不相同,有的學生偏愛于說,有的學生偏愛傾聽,而有的學生偏愛于表演,每個孩子都有其獨特的學習性狀,這就要求教師不能千篇一律地對待.學生是教學的主體,語篇教學要始終堅持以學生為主體開展教學,練習設計也要以學生的學習及發展需要為思考點.二、針對不同課型,課堂練習設計在語篇教學中的探索與研究

筆者認為無論是Let's read 或是Let's talk 甚至是Let's learn 教學,教師都應樹立語篇教學意識.任何時候都要做到詞不離句,句不離篇,而不能單獨地分開進行教學,人為地割裂內容之間的聯系,這樣只會讓孩子習得獨立的、單個的單詞與句子,將來也只能鸚鵡學舌.而巧妙地課堂練習能幫助學生將口語與書面語 掛鉤,具有加深記憶痕跡又聯系舊知識的復現功能.下面結合實例,談談自己在語篇教學實踐中,進行課堂練習設計的一些做法與想法:(一)單詞教學篇:寓詞于景,融詞于句

單詞只有在一定的情境中,才能富有鮮活的生命力,單詞教學不可為教單詞而教,應融詞于句,因此課堂練習的設計也應給予一定的情境,給出一定的框架,讓學生由詞逐句.例如: PEP三年級上冊第三單元B Let's learn ,主要在A Let's learn 教學的基礎上,繼續學習brown,white, black,pink, orange 5個表示顏色的單詞.在教學中,我不斷運用學生已學句型進行操練;This is a _____.It's ______.I have a ___.It's _____.What colour is it ? It's _____.讓孩子在句子中學習單詞,將單詞放于一定的語境中操練.在拓展部分,我沒有拘泥于本課內容,而是將教材進行了整合,設計了一個涂色練習,讓孩子自由圖好色后,用一小段文字進行介紹

第二篇：英語課堂練習如何更有效

英語課堂練習如何更有效

興化市第二實驗小學 吉根妹 隨著課程改革的深入，很多學校都在提倡“向課堂40分鐘要效益”，作為課堂教學的一個重要環節——課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。而長期以來，“背誦”、“機械的抄寫”、“大量的語法練習”這樣類似的單調乏味的英語練習方式極大地壓抑了學生的學習興趣和學習積極性，抑制了他們獨立創新精神的培養。下面，結合我在日常教學中的一些教學實踐，淺談我對課堂練習設計的一些粗淺探索。

一、通過扎實有效的課堂練習提高學生的英語成績。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時改正錯誤和不足。為了使課堂練習真正做到扎實有效而不流于形式，我們教師在布置課堂練習的時候要緊密結合學生所學內容和生活實際，明確希望學生掌握什么，就布置與之相關的作業練習，做到有的放矢，既讓學生能明確學習的目的，又能起到趁熱打鐵，及時鞏固知識的作用。以牛津教材5A Unit 6 Doing housework 為例，本課中我以兩個教學內容為重點：一是電話用語，二是現在進行時。為了能使學生扎扎實實地掌握這兩個重點我分別設計了這樣兩個練習環節。我以聽歌曲《Who’s that speaking?》入手引出電話用語 Who’s that speaking? This is … Is that…? 然后就拿起一個模擬電話，隨意點班上的一個學生的名字“Is that Li Yan?”被點名的孩子就會站起來回答”Yes, this is Li Yan.Who’s that speaking?”自然而然的就操練了本課的重點句型。在教師示范之后，讓全班同學兩人一組，以電話調查好朋友的興趣愛好，這個練習設計的目的一是操練了電話用語，二是復習鞏固了第四單元的重點，又為后面引出動詞現在分詞和現在進行時做了鋪墊。在小組操練的基礎上隨機抽取幾組學生進行反饋練習，反饋的效果非常好，學生很快就掌握了電話用語。對于現在進行時的操練，我選擇了一個游戲：事先我在一些紙條上寫上動詞詞組，讓學生隨機抽取一張并表演出來，其他學生猜“What is he/ she doing?”這樣設計的目的一是表演的同學首先要能認識這個句子才能正確表演出來，猜的同學也要熟練掌握，這樣的練習操練面廣，而且緊密貼合教學內容，訓練的就比較扎實，學生掌握的效果就好，而高效的課堂是學生良好學習成績的保障。

二、通過多樣性的課堂練習激發學生的多元智力，培養學生的創新精神。在英語教學中，練習是全面完成英語教學任務所必不可少的手段，它除了可以促進學生對英語基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用，也可以使學生的聽說讀寫各方面的能力得到發展，可目前的課堂練習中存在形式單一化的問題。單一的形式會使學生的思維受到限定，漸漸的出現思維僵化，抑制了學生思維發展，與我們目前的培養目標不相吻合。

1、制作單詞圖片（以畫的形式表現單詞）學生在畫單詞的過程中其實就是一種深層理解單詞的過程，而且畫出單詞更是一種直接記憶的方法，避免了學生通過中文理解單詞再識記的過程。

2、編寫獲改編chat或歌曲。我們發現把單詞放進chat或歌曲中更利于記憶，chat和歌曲一般都瑯瑯上口，具有韻律美。如牛津3A unit1 在集中出現了8個動物類單詞，對于剛開始學習英語的三年級孩子來說記住這些單詞可能難度比較大。我就和孩子在課堂上現編了一段chat板書在黑板上：動物園里真熱鬧，bird小鳥喳喳叫，dog 追著cat跑，monkey猴子爬得高，elephant鼻子長，zebra斑馬跑得快,panda熊貓滾著跑，lion 一吼嚇一跳，動物世界真奇妙。學生一邊說，一邊表演各種動物的神態、動作，很快的就記住了這些單詞。編寫的過程極大的調動的想象能力，培養了學生的創新精神和對信息內容再加工的能力。

3、單詞游戲。這種形式的練習多用于復習鞏固階段的單詞操練。如：單詞接龍、聽謎語猜單詞、看口型猜單詞、bingo、低年級的listen and point等等，這些游戲利用了學生的年齡特征、充分調動學生的積極性，為了在游戲中獲勝，學生勢必要調動自己的各方面的才能,發揮出自己的潛能。

三、通過多層次的課堂練習，激發所有學生的學習潛能，促使每一個學生的英語綜合能力的提升。很多教師在教學過程中都為一個問題所困惑：兩極分化。教育的目標是面向所有的學生，這就意味著我們沒有權利放棄任何一個孩子。如何改變這種現狀，縮小這種差距，讓每個孩子的綜合語言能力都等到提高？所以現在很多學校都在提倡分層作業，通過分層作業，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；學困生則確保掌握課標設定的底線教學要求，最終使不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。如對于單詞，我們有兩個層面的作業可以選擇：一直接在老師面前默寫，全對了就可以免抄寫，得一張“免寫旗”貼在作業本上代替作業；得90分以上的可以減少抄寫的量；其他要按要求抄寫。這樣的作業設計，可以調動更多的學生主動地去學，比老師壓迫去記憶的效果要好很多。又例如在課堂中出現的情景表演中，對于基礎比較差的學生我們只要求他能模仿課文表演出來，就可以對他進行表揚，而一些掌握情況比較好的學生我們可以對他們進行適當的評點，引導他們在課文的基礎上再加入一些內容?？傮w來說，使學生“人人都能獲得必需的英語交流，不同的人在英語學習上得到不同的發展”。我認為只要我們老師在日常的教學中做一個有心人，認真研讀教材，立足于學生的實際，結合科學的理論依據，設計出形式多樣、扎實有效的最優化的課堂練習題，使之成為教師利導、學生樂學、教材優用、教學省時高效的最佳手段，使每一個學生通過任務完成的過程，潛能得到激發，多方面能力得到培養，創造力得以發展，讓有效的課堂練習為英語課堂教學增添光彩，也讓我們的英語教學走向高效發展之路。

第三篇：小學數學課堂練習有效設計的課題研究方案

新課程教學中小學數學課堂練習有效設計的課題研究方案

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）課題的提出

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的、哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。為此，我們提出了“新課程教學中小學數學課堂練習有效設計的研究”這一課題，希望能從教與學兩個方面來探討“有效練習的途徑”，尋找根治重復低效的課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效。

（二）、課題的界定

有效的課堂練習：主要是指通過練習之后，學生獲得具體的進步或發展。同時這種練習應當是練習內容和練習形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，練習量、練習時間和練習效率的統一。那種靠大量的反復訓練讓學生掌握知識的練習不是有效練習，那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習也不是我們所提倡的有效練習。

二、課題研究的內容及目標

(一)、研究的內容。

1、反思當前小學數學課堂練習低效的成因。

2、結合蘇教版小學五六年級數學教材的教學內容，設計課堂教學知識與學生實際情況相結合的有效練習實例，進一步豐富并完善練習的目的性、層次性、多樣性和開放性等方面的研究，使數學課堂練習更加具備現實操作意義，同時進一步提高教學質效。

(二)、研究的目標。

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。

三、研究的理論依椐。

1、有效教學理論

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

四、研究的過程與方法

（一）、研究的過程 1．前期準備階段：(2008年9月—2009年1月)認真選題，制定研究方案，申報課題，收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

2、實施階段：（2009年2月－2009年10月）：

（2009年1月—6月）交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法。

（2009年7－9月）深入研究，解決問題，總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2009年10月）收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結。

3、總結結題：（2009年11月－12月）:總結效果和經驗體會，撰寫研究報告、實例報告。

（二）、研究的方法：

1、文獻研究法。通過相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、個案發展觀察法、以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、問卷調查法，以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

4、經驗總結法，對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，進行反思,調整和修改研究策略.提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。

五課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

為使課題研究工作順利進行，本人在做好本職教學工作的基礎上，還要加強學習，向名師學習，向書本學習，廣泛閱讀教育教學名著，理論與實踐相結合，努力探求數學課堂練習設計的有效途徑。具體讀書學習計劃如下: 課題研究階段進行學習并閱讀的書目有：

《走進新課程——與課程實施者對話》——--朱慕菊 《高效率教學》張慶林、楊東主編 《創新教育》《都市家教》雜志社編輯出版

《有效教學》崔允漷 主編 出版社：華東師范大學出版社

具體時間安排： 1、2008年10月至2009年2月閱讀并學習《走進新課程——與課程實施者對話》 2、2009年2月至2008年3月閱讀并學習《高效率教學》 3、2009年4月至2009年6月閱讀并學習《創新教育》 4、2009年6月至2009年9月閱讀并學習《有效教學》

六 完成讀書筆記與課例分析及研究成果的具體時間安排

（一）2009年2月至少撰寫完成讀書筆記一篇、教育隨筆一篇和教學案例分析一篇；

（二）2009年10月前至少撰寫完成讀書筆記兩篇和教學案例分析兩篇；

（三）2009年11月完成課題結題報告、撰寫有關論文一篇

第四篇：如何設計有效的一年級數學課堂練習

《如何設計有效的一年級數學課堂練習？》微型課題結題報告

By qsw1985 發表于 2011-12-20 17:57:21

一、問題的提出：

課堂練習是數學教學設計實施過程中的重要環節，它是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力、養成良好學習習慣的重要手段的主要途徑，也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。有效的課堂練習設計不僅是實施素質教育、提高課堂效率的有效措施，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

但課堂練習通常在課堂的后20分鐘，小學生由于受感知、注意及年齡特點的局限，注意力相對不集中，一年級學生在這一點上特別明顯。另外新教材的例題比較簡單，可是練習題卻很難，導致很多的學生出現了“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象。

因此，數學課堂練習設計的有效與否，直接決定了課堂的效率與質量，這就要求我們在設計課堂練習時，認真專研教材，把握教材教法，根據學生已有的知識結構，設計出符合學生認知規律的課堂練習。

基于以上認識，我提出了《如何設計有效的一年級數學課堂練習？》微型課題。

二、研究對象與步驟：

1．研究內容：一年級小學數學課堂練習有效性的研究以及如何才能設計出有效的課堂練習。

2．研究對象：連續三年選擇一年級數學課堂進行研究。3．研究步驟：

第一階段（準備階段2008.9～2008.11）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定研究計劃。

第二階段（實施研究階段2008.12～2011.5）理論聯系實踐，在課堂中加以實踐運用，探索設計一年級數學有效的課堂練習。

第三階段（總結階段2011.5～2011.6）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。

4．成果形式：總結“如何設計有效的一年級數學課堂練習？”，寫出相關的經驗文章及案例分析等；上校級、鎮級、鎮級課題研究展示課

三、研究方法與過程

研究方法：理論研究法、文獻研究法，行動研究法，經驗總結法等 研究過程：

（一）、設計有效的課堂練習通過對教材教法的深入研究，結合學生的實際情況，將教學內容進行有機組合，設計出符合本班學生的課堂練習設計，并運用于課堂實際，通過課堂上學生的表現和課后學生的作業來檢測課堂練習設計的有效性。課堂練習設計遵循以下幾點：

1.練習的形式要多樣

通過如游戲、比賽、闖關等形式，充分調動學生的積極性，使學生始終保持高度的注意力與積極性，使學生在快樂的氛圍中主動的獲取知識，變“苦學”為“樂學”，培養學生熱愛數學的情感。

2.練習層次要清晰

練習的層次要清楚，練習的設計應當體現由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，一般可以分成基礎練習，技能練習，綜合練習，提高練習，使學生在夯實基礎的同時凸顯能力。

3.練習要有思考性

通過對練習題巧妙的設計可以使每一個學生都能獲得必須的數學，不同的學生在數學上又能得到不同的發展。通過這種“跳一跳”摘到果子的練習處理，可以不斷使學生保持旺盛的思考狀態，培養良好的思維習慣。

4.練習要有生活性

數學在現實世界中有著廣泛的應用，學數學是為了更好的用好數學，所以我們在設計的練習要有一定的生活性。設計時，我們可以嘗試將生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生感受到數學就在我們身邊，激發他們感受數學的價值。

5.練習要有開放性

在設計課堂練習時，除了要設計封閉題，還應該設計一部分開放題。通過開放性習題的練習，可以培養學生的發散思維，培養學生的創新意識。

（二）加強教后反思 1.反思自己的教學

通過反思課堂上練習設計的處理以及學生課堂上的反應，借助聆聽自己的教學錄音等手段，及時總結得失，剖析各練習設計成功與失敗的地方，依托寫教后反思、重新設計等手段不斷改進自己的練習設計。

2.反思學生的錯誤

通過學生思維暴露出來的問題，尋找學生知識的薄弱環節以及發生錯誤的原因，針對學生共性的問題，在重新設計練習時做到有所側重，幫助學生及時更正錯誤，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）不斷學習1.學習中外教育名著 要想給一杯水，自己要有一桶水。因此我認真研讀《給教師的建議》、《教育走向生本》、《愛彌兒》等中外名著，不斷提升自己的教育理念。此外專業教材教法等專業書籍的專研可以幫助我更好的把握教材教法。

2.學習他人的優秀設計

在研究本課題的三年時間中，我積極參與如東縣小學數學青年教師研究小組、中心組等活動，多次赴全縣多個學校以及南通、海門等地聽課、聽講座，虛心學習他人的優秀設計理念，并將其融入進自身的課堂練習設計，使自身的課堂設計不斷走向成熟。

四、研究成效

（一）學生方面

1．學生綜合素質得到顯著提升。

（1）學生的觀察、探索、發現能力變強。學生能夠用數學的眼光去觀察，主動探索事物的規律，并能將發現的規律運用于實際問題。

(2)學生的思維得到鍛煉。課堂上學生能夠保持良好的學習狀態，思維始終處于活躍、積極的狀態。

（3）學生的問題意識得到發展。學生能夠在課堂上主動的發現問題、提出問題并解決問題，積累豐富的數學活動經驗。

（4）學生的數感增強。學生能夠結合現實生活中理解數的意義，能熟練的表述具體情景中的數量關系。

（5）學生口算能力得到發展。在2009～2010學第二學期縣口算抽測中學生均分達到104.56條。其中於辰鈺獲一等獎，韋柯堯或二等獎，王汪瑞獲三等獎，課題主持人也因輔導班級成績優異，被評為“縣優秀指導老師”。

（6）學生小論文寫作能力得到提高。葛彧所寫的《不變的年齡差》發表于《小學生數學報》2011年春季第1期，總第1088期。

（二）教師方面

1．教學能力得到提高。課題主持人在研究本課題2009年5月在如東縣第十五屆小學“黃海潮”優課選拔賽中獲二等獎。在2010年小學數學優課評比中獲得低段二等獎。在2010年縣 “送培到鎮”活動中，執教公開課，獲得廣泛好評。在2009～2010學小學數學教師學科素養競賽中獲得二等獎。在2010年縣小學數學教師技能競賽第一輪中，分獲“解題”一等獎和綜合獎一等獎；第二輪中獲二等獎。在2010年暑期教師全員校本研修活動中，被評為如東縣校本研修先進個人。并多次承擔縣小數研究小組、縣“送培到鎮”等活動的公開課，獲得廣泛好評。

2．科研能力得到提升?！渡罱涷灁祵W化 數學問題生活化》一文發表于吉林教育2009年第5期；《如何提高課堂教學的有效性》一文發表于吉林省教育學院學報2010年第3期；《選擇合適的反饋策略》一文發表于教育研究與評論第2期。另有多篇文章在各級各類比賽中獲獎。

五、問題討論與建議

通過對這個課題的研究已接近三年，不管是學生方面還是教師方面都取得了比較好的效果，我認為“《如何設計有效的一年級數學課堂練習？》”是一個非常值得探索和研究的課題。

從中我們認識到：“改善學生學習方式”這一課題極具深遠意義和旺盛的生命力。但由于本課題的研究具有長期性、復雜性的特點，而研究時間緊，范圍廣，我的研究只是一個起步，其間出現的許多問題還須我們進一步去探討。

1．辯證地處理新型學習方式與傳統學習方式的關系。

我們在研究中發現一些傳統的學習方式，諸如記憶式學習和接受式學習也有其存在的必要性和重要性。教師應研究如何根據教材的內容特點，課程的具體目標，學生的基礎，具備的教學條件等靈活地運用教學方式，指導學生綜合運用各種學習方式，切不可機械使用。

2．擴大實驗面，全面提升學生素質。今后的研究中，還要把視野放得開一些，把實驗推廣到整個年級。引導全體學生自主地學習，快樂地學習，全面提升學生素質。

第五篇：淺談如何有效開展數學課堂練習

淺談如何有效開展數學課堂練習

楊巖君 130411

（甘肅省萬名教師培訓工程）

【摘要】課堂練習是數學教學的一個主要組成部分。在該部分學生將所學的知識進行實踐練習，從而來檢驗自己對所學知識的理解程度和加深對知識的鞏固與強化。本文將避開“多、繁、雜”的課堂練習，從如何有效的開展課堂練習而展開論述。讓數學課堂練習（包括依據標準展開的練習、溫故性的練習、針對重點難點的練習、鞏固新知識的練習等。）貫穿于整個數學課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

【關鍵字】有效性、課程標準、溫故性、重點、難點、易錯點、鞏固新知識等。

課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用，尤其是它在數學課堂教學中的作用更為顯著。然而面對學校的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓數學課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個數學課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

有效開展數學課堂練習的幾種途徑如下：

一、依據《課程標準》而展開的數學課堂練習

（一）、目的性和針對性相結合教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中。由此，我們要根據教學目標來設計練習。同時，我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更要有針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習。首先，應抓住教學中的重難點設計專項練習；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。根據作業中普遍存在的薄弱進行專項習題的設計，使得學生能很好地掌握薄弱的知識點。

例如，在“平均數應用題”中，關鍵之處在“尋找總數量和總份數”，可以針對這個重難點設計尋找總數量和總份數的練習，讓學生在比較、練習中明晰概念。又如，學生學習了“質因數”、“分解質因數”、“互質數”后，容易把它和前面的“質數”混淆起來，也可以設計專項練習，使學生加深對這兩個概念的對比，準確掌握知識。

（二）、層次性和整體性相結合

練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次。要做到由淺入深，由易到難，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。

同時還應該根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

練習的層次性還要和練習的整體性相結合。從學科教學任務的整體出發，我們在設計練習時還要注意練習的整體性。數學知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本書知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計練習，注意知識系統的整體性、連貫性。

（三）、趣味性和開放性相結合

“興趣是最好的老師”。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動、輕松、持久、集中地投入到練習中來，有助于學生知識能力的提高。所以，練習設計要能激發學生的學習興趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務。

如：《分數的基本性質》時為了激起學生練習的興趣，我這樣設計：有一天，猴媽媽從瓜田里摘了一個大西瓜。回家后，將這個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個孩子，突然，一只小猴子吵起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著另一個小猴子也吵著要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為兩只小猴子太小不懂得謙讓，家里又只有一個西瓜。誰能用我們學過的數學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？使學生對本練習產生了濃厚的興趣。把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心愿。完全符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境”。

激發學生的學習積極性，習題更要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性??真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在教學活動要開放，課堂要開放，學生思維要開放。開放題的設計是開放式教學的切入點，教師應充分利用開放題來為開放式教學打下良好的基礎。開放題的多向性、發散性有利于滿足孩子的好奇心、培養創新意識、凸現個性。合理設計開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。

（四）、創新性與實踐性相結合

新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤，公平公正對待學生。努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間的創新性作業。讓學生有機會充分展示自我。實踐性作業可以是學科內容的擴展和延伸，也可以不受課內學習內容的限制，更具有讓學生自主創造的空間，讓學生自主選擇、計劃、探究、體驗，學生對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都會有提高，更重要的是學生完成作業的興趣和責任感都會大大加強。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，學生變被動為主動。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

巧妙合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。因此我們教師要不斷地在平時教學中反思，不斷歸納總結，以獲得實施練習設計的最佳效果，從而不斷提高自身的教學水平二、為學習新知識而展開的“溫故”課堂練習

由“舊知”引出“新知”是我國數學教學的主要方法。我國數學課堂中，絕大多數新知識是由舊知識引入的，這符合認知規律，更加有利于學生建立新與舊的聯系。課堂教學多以復習提問的形式開始，教師設計一系列問題，在學生對與新知識相關的舊知識的“溫故”中，逐步體現出學習新知識的意義，使學生有興趣“知新”對小學生更是符合他們的認知規律。隨著新課程改革的逐漸深入，起“引入”作用的“舊知”不再僅僅是簡單的已知數學知識，而是越來越多的以實際問題的形式呈現。可以說，由實際問題引入新知識的教學模式越來越深入人心。雖然由實際問題引入新知識本質也是由已知引出未知，但其中不僅包括已有知識，還包括實際的情景，使得新知的引出既來自于數學知識內部，又來自于數學外部，從而從一定程度上體現出數學的的實用價值。在“溫故”課堂練習中應注意“啟發，靈活多樣”性。

溫故課堂練習的活動要有利于調動學生學習數學的積極性，激發其強烈的求知欲望，這樣便于更好的開展新知識。如在復習分數、小數四則混合運算的簡便計算時，我可以設計了這樣一道發展題：你能用幾種方法計算。8.88×0.125。學生想出如下三種解法后再讓學生說思路，比較哪種方法最簡便：（1）8.88×0.125（2）8.88×0.125（3）8.88×0.125 =（8+0.8+0.08）×0.125 =8×1.11×0.125 =（8×0.125）×1.11 =1+0.1+0.01 =1.11×8×0.125 =1.11 =1.11 =1.11 三.針對重點、難點和易錯的知識點而展開的課堂練習。

課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。

針對性原則

先調查學生的學習實際情況，尋找學生知識的缺漏處和能力的薄弱點，有針對性地選擇、確定重點內容，集中時間和精力進行查漏補缺，促進綜合學習能力的提高。練習時必須突出重點、難點和易錯的知識，來進行針對性練習，從而達到注重實效。在練習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。

系統性原則

在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。

發展性原則

復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發展，同時向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創新

四 為鞏固新知而展開的課堂練習。

（一）、緊扣教學要求，目的明確。

練習活動的目的是為了實現教學目標，課堂練習活動的設計，要圍繞著這節課的重點、難點、關鍵。教學過程各個環節的練習設計，突破難點、掌握關鍵，使課時目標落到實處。

（二）精選典型題

在以往的教學中，教師復習鞏固知識經常是一個單元又一個單元反復進行練習，單純地依賴模仿與記憶達到教學目的，但實踐告訴我們：這樣只會提高學生的計算能力，當他們遇到實際問題時仍是束手無策，這就是傳統的“題海戰術”忽視發展學生的創新意識和實踐能力所帶來的結果。我們應設計具有代表性的精選題型來訓練知識點，例如，在教學了求圓柱的表面積計算時，我讓學生試著計算 自己準備的圓柱形學具的表面積，先思考需要測量哪些數據，然后再測量實際數據，最后進行計算。這樣得出計算結果后，所有求圓柱表面積的題目學生應該都會做了。在訓練中給予學生充分的思考時間，使他們理解該種題型，并要求學生寫出解題過程后，分析給別人聽，這樣學生就能真正掌握求圓柱表面積的計算方法，并在以后的應用中學會以“一變應萬變”。

（三）依據新知識結合學生實際，對習題修改補充，優化組合。

教材上的習題雖好，但它是為一般學生所設計的。而我們所教的班級學生的知識基礎、能力、智力情況各不相同，在掌握教材習題的編排意圖后，還必須根據課時目標和班級的實際情況，對習題進行修改補充，重新優化組合。五 開展課堂練習應注意的地方。

（一）、新穎有趣，注意趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？還是以《用2～6的乘法口訣求商》這一課的教學為例，本來這一課都是計算教學，反復的計算練習對學生來說是比較枯燥的，他們很容易走神。但我們可以把小孩子喜歡的小動物們引入課堂練習，如小熊維尼、小老虎、小豬博士等，讓它們設置一些有激勵性的闖關題，讓學生在不斷嘗試、不斷取得勝利果實的喜悅中不知不覺闖過一關又一關，而且在闖關的過程中練習是層層遞進的，能使每一位學生都有機會得到練習的機會。

（二）、聯系實際，注意生活性

在平時教學中，我們時常發現，學生在前二十幾分鐘的新授學習后，已經開始感到疲倦了，此時課堂練習會使學生感到枯燥、乏味，從而產生厭倦心理。為此，我們要對教材中的計算題做一些改編，引入一些生活場景，讓學生在解決生活中的問題的過程中練習計算，讓學生感到非常親切，而為了解決問題，就必須經過正確的計算。這樣不僅使學生感到計算的必要性，而且還能提高學生參與計算的積極性。如：教學《三位數減三位數（不退位減）》一課時，我借助多媒體圖書館場景，畫面最后顯示為例題圖畫，接著引導學生從圖中收集信息，思考能提出什么數學問題，怎樣解答，學生交流匯報的同時電腦出示各種問題和相應的算式。這樣把新知從實際生活中自然引出，以學生自己提出的問題作為探究對象，學生會更感興趣，并能迅速進入學習狀態，另一方面也使學生充分感受到數學與生活的密切聯系。在練習部分，我還是以圖書館場景為題材，在主題圖上增加了一些信息，把課后的習題都串聯進去，讓學生在解決實際問題的過程中，完成課后習題，進一步掌握了計算方法。

六、小結：

怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓數學課堂練習（包括依據標準展開的練習、溫故性的練習、針對重點難點的練習、鞏固新知識的練習等。）貫穿于整個數學課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性，從而達到高效的目的。

參考文獻：

1、《數學課程標準》

2、《教育心理學》 高等教育出版社