第一篇：2015五年級下冊 第一課 觀察物體(三)例題1

第1課時 觀察物體（1）

【教學內容】

教材第2頁例1，完成教材第3頁練習一第1、2、4、5題。【教學目標】

1.結合現實生活，通過具體觀察活動，使學生能體驗從正面看到的平面圖形，它的實物圖可以有多種擺放方式。

2.學生能通過從正面看到的平面圖形判斷不同擺放方式的小正方體。3.通過觀察、操作等活動，培養學生的觀察能力、動手能力，發展空間觀念，初步學會欣賞生活中的數學美。

4.在活動中培養數學學習熱情以及良好的交流、合作習慣。【重點難點】

能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。【教學過程】

一、游戲導入（3~5分鐘）

師：同學們都喜歡玩積木嗎？下面我們來玩一個搭積木的游戲。請用手中的4塊積木搭一個你喜歡的形狀。誰來展示一下你的擺法？

生展示不同的擺法。(為后面擺法做鋪墊)師：通過剛才的游戲，老師發現同學們越來越喜歡動腦筋了，大家探索出了這么多有趣的擺法。老師真為你們高興！這一節課希望大家積極動手動腦，我們來繼續探索《觀察物體》中的奧秘，好嗎？（板書課題）

二、新課講授（20=10+5+5分鐘）出示教材第2頁例1

(1)師：看同學們剛才學得真好，我又給大家提供了一個玩積木的機會（出示課件）：現在有四塊積木，如果我想擺出從正面看是這一形狀（如圖），可以怎樣擺？有幾種擺法？說說你的想法。（8分鐘）

請同學們以小組為單位，合作解決這一問題。（小組合作動手操作探索）教師巡視指導。

師：剛才老師發現好多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰愿意到講臺上，向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？

生擺（學生展示并解說）師：誰還有不同的方法？生擺

師：PPT出示了六種基本擺法，同時指出在這六種方法的基礎上再進行移動，就延伸出了多種擺法。（限后面移動）

（6種基本擺法）

注意：當第4個正方體在后面的時候，可以不與前面的對應的正方體對齊，只要兩端不露出，藏在前面三個正方體后面即可。（由學生思考并說出此類意思即可）

(2)如果再加一個小正方體,要保證從正面看到的形狀不變,你可以怎樣擺?同學們以小組為單位，合作解決。（3分鐘）

教師巡視指導。

學生展示成果。（學生邊擺，邊說明是怎么思考的）

(3)同學們真棒！想出了這么多種擺法，你們能根據前面兩次活動，嘗試著找到一個如何擺放的規律嗎？可以討論。（可能存在學生只會說到某一點，多抽幾名學生說，最后再請學生將所有內容總結打包）（4分鐘）

生討論交流得出：

1、先照圖用三個小正方體擺好從正面看到的基本形狀，然后余下的一個正方體可以擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。

2、如果擺在前邊，從正面能看到這個正方體，它必須與原來物體里的正方體對齊著擺；

3、如果擺在后邊，從正面不能看到這個正方體，它既可以與原來物體里的正方體對齊著擺，也可以不對齊著擺。

三、課堂練習（10分鐘）

完成教材第3頁練習一第1、2、4、5題。

（1）第一個圖形中有一個正方形“懸空”擺放，意味著什么？為什么？（生：不論正面還是側面，物品擺放不可能獨立懸空，因此只能是上面或者下面看）

（1）生：先用四個擺好正面看到的形狀，再考慮第五個小正方體怎么擺才能不影響正面看的效果。因此，只能放在前面或者后面。放在前面要必須與原來物體里的正方體對齊著擺；擺在后邊，既可以與原來物體里的正方體對齊著擺，也可以不對齊著擺。

（2）生：從上面看，則至少最底層要有如圖所示的形狀，第5個小正方必定放在這4個正方體上面，且必須與對齊。

（3）當然可以。理由略。（此題解答過程盡量由學生說明原因）

（4、5兩題，快速過，學生知道原因即可，不必一一細說原因。）

四、課堂小結（2分鐘）

這節課我們學習了從正面看到的平面圖，它的實物圖有多種擺放方式，你學會了嗎？你還有什么收獲呢？

【課后作業】

完成練習冊中本課時練習。

【板書】

第1課時 觀察物體（1）

先擺好從正面看到的基本形狀，余下的可以擺在原來物體的前邊或后邊.根據從一個面看到的圖形還原出的立體圖形有多種擺法.

第二篇：人教版五年級下冊觀察物體教案

課題 2課時 觀察物體

（三）例1 例2

教學目標

1、認識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結果只有一種。

2、能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。

3、通過拼擺活動培養學生的空間想象能力和推理能力。教學重點

教學難點 會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。教學準備 投影儀 課件

教 學 過 程 內容與環節預設 人主頁 教學過程：

一、談話導入

（課件出示積木圖片）同學們，大家喜歡搭積木嗎？你們看，只要我們發揮自己的想象力，就能用積木搭出各種各樣的圖形。今天我們也一起來搭一搭。（板書：觀察物體三）

二、探索新知

1、出示例1：按要求擺一擺。

解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。

（1）學生動手拼擺，并與同伴交流擺法。

個（2）指名匯報并演示，學生可能會提供以下三種擺法：

解決問題（2）如果再增加1個同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？

（1）學生動手拼擺，在小組中交流擺法。

（2）指名匯報并演示，學生可能會提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。

提問：通過拼擺，你有什么發現？

通過交流，引導學生體會到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。

2、教學例2。

出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？

（1）動手操作，讓學生根據例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應的立體圖形，與同桌交流擺法。

教師巡視，指名匯報并演示，學生可能會呈現多種圖形。提問：通過剛才的拼擺你有發現了什么？

通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。

3、即時練習。

指導學生完成教材第2頁“做一做”。

學生根據題意自行操作，教師巡視及時發現學生在拼擺中存在的問題，并進行及時指導。

三、鞏固練習

指導學生完成教材第3頁“練習一”第1-2題。1.第1題：先讓學生獨立做出判斷，再組織交流。

2.第2題：先讓學生動手擺一擺，再組織交流擺法。通過交流，引導學生體會第（1）題中有多種不同的擺法，第（2）題是不能確定5個小正方體怎么樣擺的。

四、課堂小結：

通過本節課的學習，你有什么收獲？

板書設計 觀察物體

根據一個方向觀察到的形狀擺小正方體，有多種擺法。根據三個方向觀察到的形狀擺小正方體，只有一種擺法。

當想象不出來時，用小正方體擺酒變得簡單了。教后反思

本課課題 觀察物體

（三）練習

第2課時

教學目標

1、通過練習能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。

2、通過練習鞏固從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。教學重點

教學難點 會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。教學準備 投影儀 課件 教 學 過 程 內容與環節預設 教學過程：

一、復習鋪墊：

1.上一節課我們學習了觀察物體的一些知識，你學會了什么？還有哪些不懂的地方？

2.在從一個和多個方向觀察物體時要注意什么？

二、基礎練習：

1、第3、4題學生自己獨立練習，再交流。

對于第4題第（2）小題，學生完成練習后，教師請學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。

2、第5題：可以讓學生直接作出判斷，再組織交流。

3、第6題：讓學生根據從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個…… 教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。

4、第7題：讓學生先獨立思考，再根據題意擺一擺來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織全班討論。個人主頁

三、提高練習：

1、同一個物體從不同方向看到的形狀是不是相同的呢？從不同方向看呢？

2、小華從什么方向看到的

3、用小正方體拼一個立體圖形，使得從左面看和從上面看如下圖，至少需要幾個小正方體，最多需要幾個小正方體。

四、課堂小結

單元測試及試卷評講

3課時

第三篇：觀察物體1

第一課時

教學目標

1、聯系生活經驗進行辨認，使學生體會到同一景物在不同位置拍攝出來的畫面不一樣。

2、聯系生活實際并動手操作，能正確辨認照片分別是從什么位置拍攝的。

3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

教學重點難點 能正確辨認一組物體從正面、側面、上面觀察到的相應畫面。

教學過程

教師活動 學生活動

一、玩中學

1、出示教材。

2、談一談觀察后的體會。

3、動手操作。

1、親自按書中的圖擺放好物體，并按書中的四個問題進行操作，二、學中做

1、完成說一說

2、完成試一試

三、做中得

1、學生獨自思考：四個問題

2、與同伴交流，說一說自己是怎樣想的？

學生操作并交流

學生結合實際進行辨認

1、先交流，再匯報

2、動手畫一畫。

學生練習

教學反思：

第四篇：五年級.觀察物體說課稿

五年級數學下冊《觀察物體三》說課稿

一、說教材

1、教學目標

（1）知識與技能

通過實驗操作，進一步體會提高觀察物體的方法，使學生通過辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進一步深化對實物和視圖關系的認識。培養初步的空間想象和推理能力。并能用自己的語言概括觀察物體的規律。

（2）過程與方法

經歷猜測、試驗、分析、概括等過程，培養學生的全面觀察物體的觀念，體會從單一角度觀察物體所得的結果是不全面的。倡導“探究性學習”方式，使學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

（3）情感、態度與價值觀

通過創設游戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，滲透互相幫助、團結協作的精神,培養學生全面多角度觀察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學思想。

2、教學重難點：

教學重點：讓學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。教學難點：明白在任一位置都不能同時看到物體所有的面；使學生體會到觀察事物要全面，不能片面孤立。

3、學情分析：

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

5、德育滲透：

通過觀察物體，體會到不同角度觀察物體時，所看到的形狀可能不同，還可在潛移默化中培養學生全面、辨證的看待問題、事物和人物的思維方式，促進學生健全人格的形成，避免學生孤立、片面的看待問題，進而形成不健全的思維方式。

二、說教法：

1、教法的選擇：根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特征，在本節課的教學中重點突破體驗從不同角度觀察物體結果可能不同，并能概括這一規律。選擇“引導探究法”，創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、教具準備：要引起學生的注意，調動學生的學習主動性，教具的準備必須充分，在這節課上，我準備了小藥箱和一些簡單的立體圖形，供學生觀察，為學生提供具體形象的教學手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。

3、教學組織：在整個教學過程中，我要強化學生的學習主體作用，強化方法就是學生在自主探究的基礎上小組交流，讓每一個學生都充分參與，教師要發揮自己的組織者、引導者、合作者的作用，以問題引導，組織學生互動，教師及時參與，調動學生的學習積極性，提高學生的學習水平。

三、說學法

學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，觀察實踐，以合作學習促進自主探究。首先是小組合作觀察藥箱和其他立體圖形的活動，我先讓小組成員獨立思考，然后組內討論交流，達成共識，最后小組成員一齊操作。然后是小組議一議的活動，老師先引導學生：關于觀察物體，你有什么新發現？學生在獨立思考的基礎上討論交流，各抒己見，共同促進。組與組之間也有交流。學生合作過程中，教師適當的啟發、引導，學生的學習方式主要是自主、合作和探究性的。

四、活動過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五個環節：

（一）情景創設，導入新課：

（二）師生互動，探究新知；

（三）聯系實際，理解運用；

（四）深入鞏固，活動拓展；

整節課是由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識信息，還在潛移默化中培養學生的多角度看問題的思維方式，提高了學生各種能力，培養學生形成初步的辯證唯物主義。

第五篇：五年級.觀察物體說課稿

五年級《觀察物體》說課稿

一、說教材

1、教學目標

（1）知識與技能

通過實驗操作，進一步體會提高觀察物體的方法，使學生通過辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進一步深化對實物和視圖關系的認識。培養初步的空間想象和推理能力。并能用自己的語言概括觀察物體的規律。

（2）過程與方法

經歷猜測、試驗、分析、概括等過程，培養學生的全面觀察物體的觀念，體會從單一角度觀察物體所得的結果是不全面的。倡導“探究性學習”方式，使學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

（3）情感、態度與價值觀

通過創設游戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，滲透互相幫助、團結協作的精神,培養學生全面多角度觀察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學思想。

2、教學重難點：

教學重點：讓學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

教學難點：明白在任一位置都不能同時看到物體所有的面；使學生體會到觀察事物要全面，不能片面孤立。

3、學情分析：

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

5、德育滲透：

通過觀察物體，體會到不同角度觀察物體時，所看到的形狀可能不同，還可在潛移默化中培養學生全面、辨證的看待問題、事物和人物的思維方式，促進學生健全人格的形成，避免學生孤立、片面的看待問題，進而形成不健全的思維方式。

二、說教法：

1、教法的選擇：根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特征，在本節課的教學中重點突破體驗從不同角度觀察物體結果可能不同，并能概括這一規律。選擇“引導探究法”，創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、教具準備：要引起學生的注意，調動學生的學習主動性，教具的準備必須充分，在這節課上，我準備了小藥箱和一些簡單的立體圖形，供學生觀察，為學生提供具體形象的教學手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。

3、教學組織：在整個教學過程中，我要強化學生的學習主體作用，強化方法就是學生在自主探究的基礎上小組交流，讓每一個學生都充分參與，教師要發揮自己的組織者、引導者、合作者的作用，以問題引導，組織學生互動，教師及時參與，調動學生的學習積極性，提高學生的學習水平。

三、說學法

學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，觀察實踐，以合作學習促進自主探究。

首先是小組合作觀察藥箱和其他立體圖形的活動，我先讓小組成員獨立思考，然后組內討論交流，達成共識，最后小組成員一齊操作。然后是小組議一議的活動，老師先引導學生：關于觀察物體，你有什么新發現？學生在獨立思考的基礎上討論交流，各抒己見，共同促進。組與組之間也有交流。學生合作過程中，教師適當的啟發、引導，學生的學習方式主要是自主、合作和探究性的。

四、活動過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五個環節：

（一）情景創設，導入新課：

（二）師生互動，探究新知；

（三）聯系實際，理解運用；

（四）深入鞏固，活動拓展；

整節課是由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識信息，還在潛移默化中培養學生的多角度看問題的思維方式，提高了學生各種能力，培養學生形成初步的辯證唯物主義。

黃妍