第一篇：《起點和終點》教學設計

《起點和終點》教學設計

【教材簡析】

在第1課的學習中，學生通過比較恐龍模型的大小有了初步確定起點與終點的意識。學生把恐龍模型的頭對齊就是在確定起點，然后比較恐龍模型尾部長短就是在確定終點。

為了公平比較與準確測量，我們必須給每一次比較與測量確定起點和終點。學生在生活中也會有一些確定起點和終點的經歷，比如體育活動中的跳高、跳遠、賽跑等。本課將通過青蛙跳遠比賽的探究活動，要求學生學會確定起點與終點，通過研討讓學生理解確定起點和終點的重要性。

在本課的探究活動中，用在紙帶上做標記來表征青蛙跳遠的距離，這是一個巧妙的設計。學生將在紙帶的一端畫青蛙的起跳點，再根據青蛙跳躍的位移在紙帶上畫出終點的標記，完成表征起點與終點的活動。在這個活動中，學生會思考：終點究竟是在青蛙的頭部畫線，還是在尾部畫線？甚至有學生可能會要求其他同學與自己的標記方法一致，這些都指向比較與測量中的公平與準確問題。另外，用紙帶表征青蛙跳遠的距離，可以很好地呈現青蛙三次跳遠的結果，便于展示、交流。在研討中，學生將認識到紙帶的長度就代表青蛙跳躍的距離，或者說是它移動的距離。教師要鼓勵學生改變他們有關長度的表述，從而幫助他們完成從長度到距離的概念轉變。例如，如果一個學生說他（或她）的紙帶比另一個學生的長，可鼓勵這個學生使用“距離”一詞，即可以說：“我的紙帶更長，表明我的青蛙跳的距離更遠。”

【學生分析】

學生已經初步建立比較長度的意識，本次課比較青蛙跳遠的距離，不再是一個物體的首尾長度，而是一個物體位移的距離。已有認知物體的長度或高度不變，而現在物體的位移每一次都可能不同。學生活動時，反復運用起點和終點，這個“點”演變成“線”，起點是共同的起始線，終點是標記的終止線。因為跳躍的距離沒有留下痕跡，當自己的青蛙多次跳躍的距離相互比較，或是與同伴的青蛙跳躍的距離比較或是與小組其他成員比較不便時，表征距離的紙帶應運而生。“比較”進階到“比量”，為“測量”做準備。

【教學目標】 科學概念目標 1．共同的起始線是公平比較的基礎。2．確定起點和終點是測量的基本要素。

3．青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識。科學探究目標

1．學習標記起點和終點的方法。2．嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。科學態度目標

1．發展在日常生活中運用測量的認同感。2．認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

3．愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據。4．認同客觀地記錄青蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要。科學、技術、社會與環境目標

1．意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。2．認識到我們可以通過一些方法解決問題。【教學重難點】

重點：運用標記起點和終點的方法，比較青蛙多次彈跳的距離。難點：知道裁剪紙帶的方法，紙帶的長度代表著青蛙跳遠的距離。【器材準備】

為每個學生準備：１只玩具青蛙、１條紙帶、１支彩筆、１把剪刀、１個膠棒、1把直尺。

每兩名學生：1張對開大紙。【教學過程】

一、聚焦

（一）導入。游戲：跳遠比賽

（游戲說明：請高矮不同的兩位學生到講臺前的空地進行跳遠比賽，其他學生仔細觀察。）

比賽完成后，教師提出三個問題：

問題一：你認為他們比賽公平嗎？為什么？ 問題二：他們是怎么做到公平的？ 問題三：怎樣知道每個人跳了多遠？怎么知道誰跳得更遠？ 學生討論，教師板書課題。

設計意圖：通過跳遠比賽的活動，學生會認識到確定和標記起點和終點對比較來說是十分關鍵的。

二、探索：青蛙跳遠比賽

（一）試玩玩具青蛙。1．體驗青蛙跳遠。

教師分發玩具青蛙，每人一個，讓學生練習青蛙跳遠，確保每位學生都能讓青蛙跳躍一段距離。

設計意圖：在這個環節中，讓每一位學生都熟悉青蛙的玩法，嘗試進行起點和終點的確定和標記，并理解青蛙跳躍的距離就是起點到終點的距離。

2．提問：你怎么知道青蛙跳了多遠？

教師引導學生說出：在青蛙起跳點畫一條線表示起點，在青蛙落地點畫一條線表示終點，起點到終點的距離就可以表示青蛙跳了多遠。

（二）確定青蛙跳遠的公平比賽規則。

教師需要指出，我們通過畫線的方式記錄了青蛙跳遠的距離，但是無法方便地與別人青蛙的跳遠距離進行比較。為了方便，我們可以在紙帶上記錄青蛙跳遠的距離，然后剪下來和別人的進行比較。

教師課件展示：一條起跳線和一個青蛙，讓學生看清青蛙的頭要對齊起跳線。一條終點線和一個青蛙，讓學生注意青蛙的尾部要對齊終點線。全班要統一標準。

（三）青蛙跳遠比賽。1．發材料。2．分小組活動。

教師需關注并指導學生對起點線和終點線的確定，提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期，養成記錄的好習慣。

（四）誰的青蛙跳得最遠。

1．比較自己青蛙三次跳遠的距離，確定最遠的一次作為自己青蛙的跳遠距離。

2．比較小組成員的青蛙跳遠距離，確定“哪只青蛙跳得最遠”。要求對齊起點，然后比較終點。3．教師在黑板上張貼各小組的紙帶，讓學生觀察并比較“誰的青蛙跳得最遠”，評出全班跳得最遠的青蛙。

三、研討

1．教師提問：在小組中，誰的青蛙跳得最遠？你是怎么知道的？ 設計意圖：引導學生基于實驗的關鍵步驟，有根據地說出自己的結論。2．提問：

（1）觀察張貼在黑板上的紙帶，它們為你提供了有關青蛙跳遠的什么信息？（2）你的青蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的？（3）你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎？ 教師需反復提醒：對齊起點和確定終點。

設計意圖：①認識紙帶表征距離的作用；②確定起點和終點進行比較的重要性；③拓展思維，學會比量的多種方法。）

【板書設計】

起點和終點

共同的起始線、終點線公平

起始線

【相關表單】

青蛙跳遠記錄

姓名：月日

第二篇：起點和終點教案

第2課起點和終點

【科學概念目標】

1.共同的起始線是公平比較的基礎。2.確定起點和終點是測量的基本要素。3.紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識 【科學探究目標】

1.學習標記起點和終點的方法。2.嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。【科學態度目標】

1.發展在日常生活中運用測量的認同感。2.認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

3.愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據。4.認同客觀地記錄紙蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要。【科學、技術、社會與環境目標】

1.意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。2.認識到我們可以通過一些方法解決問題。【教學準備】

學生準備：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學生活動手冊。

【教學過程】

一、聚焦 1.游戲導入。

請一位高個子和一位矮個子學生上臺比賽跳遠，其他學生觀察。2.問題聚焦。

教師提問：“怎樣才能知道誰跳得更遠呢？” 根據回答,讓學生重新比賽,畫起跳線和落腳線。

二、探索：紙蛙跳遠比賽 1.體驗紙蛙跳遠。

發紙蛙，每人一個,讓學生體驗紙蛙跳遠的方法，確保每位學生都能讓紙蛙跳躍一段距離。

提問：“你怎么知道紙蛙跳了多遠？”

引導學生說出，在紙蛙起跳點畫一條線表示起點，在紙蛙落地點畫一條線表示終點，起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。

2.確定紙蛙跳遠的公平比賽規則。

教師需要指出，我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離, 然后剪下來和別人的進行比較。

可以用課件展示一條起跳線和一個紙蛙，讓學生看清紙蛙的頭要對齊起跳線,再展示一條終點線和一個紙蛙，讓學生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。全班要統一標準。

3.紙蛙跳遠比賽。發材料。分小組活動。

教師需關注并指導學生對起點線和終點線的確定提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期，養成記錄的好習慣。

4.誰的紙蛙跳得最遠。

比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠”。要求對齊起點,然后比較終點。張貼各小組的紙帶,讓學生觀察、比較 “誰的紙蛙跳得最遠”,評出全班跳得最遠的紙蛙。

三、研討

教師可以提問：“在小組中,誰的紙蛙跳得最遠? 你是怎么知道的?”引導學生基于實驗的關鍵步驟，有根據地說出自己的結論。

接著可以提問：“觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關紙蛙跳遠的什么信息？”“你的紙蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的？”“你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎？”教師在比較中需反復提醒：①對齊起點②確定終點。

四、貼紙帶

讓學生把紙帶粘貼在學生活動手冊上。

第三篇：《起點和終點》教案

《起點和終點》教案

一、教材及學生分析：

在生活中，學生們很自然地進行著各種比較活動，但卻沒有系統地提煉過。在這一中，教材通過紙蛙跳遠比賽作為學生學習比較的有效載體，讓學生經歷活動過程，學習比較的相關知識。首先明確比賽的公平公正性，再者為紙蛙確定起點和終點，最后通過合理的方法比較紙蛙所跳的距離，這樣的教學安排讓學生一步一步認識比較的真諦。此外，紙蛙跳遠活動只是學習的載體，切莫一味關注勝負，反而丟失起點終點以及記錄比較距離之重點內容。

在本單元第一的學習中，學生已經有了初步確立起點和終點的意識。當然，在生活中，學生也同樣有著一些確定起點和終點的相關經歷，比如跳遠、跳高等。這些看似模糊的前概念，其實都是學生開始正真學習比較知識的寶貴經驗，如何利用好學生已有的認知，開啟關于比較的新學習篇章是本的核心。

二、教學目標：

科學概念：

通過跳遠比賽分析，學生知道共同的起點線是公平比較的基礎。

2通過紙蛙跳遠比賽，學生明白跳遠的距離可以用起點和落地點來標識，確定起點和終點是測量的基本要素。

科學探究：

通過觀看微視頻，學生可以學會標記起點和終點的方法。

2通過堂最終的距離比較，學生可以嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。

科學態度：

通過本的學習，學生能夠認同以圖表形式組織和交流信息的重要性，發展在日常生活中運用測量的認同感。

2通過堂的學習，落實學生愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據的科學習慣。

科學、技術、社會與環境目標：

通過比較學習，學生能意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法，我們可以通過一些方法解決具體問題。

三、教學重難點：

教學重點：標識紙蛙的起點和終點，記錄和比較紙蛙所跳的距離。

教學難點：理解起點和終點之間的垂直距離即為紙蛙所跳的距離，思考合理的方法比較紙蛙所跳距離的長短。

四、教學準備：

教師：ppt，各類微視頻，大紙蛙2-3只，大紙帶一條、剪刀。

學生：兩人一條紙帶，每人一只紙蛙，一支彩筆。

五、教學過程：

（一）、聚焦問題，引出題

、小青蛙比身高活動。

（設計意圖：為紙青蛙應從同一起點起跳的公平性做鋪墊。）

2、今天我們不僅比小青蛙的身高，還要來比一比小青蛙最大的本領。我們在堂上要來進行一次紙青蛙跳遠比賽，這是老師給紙蛙跳遠比賽特制的賽道（將賽道貼于黑板）。

（設計意圖：認識紙蛙跳遠比賽，明確起點線，引出題。）

（二）、制定規則，活動探索、現在有兩只紙蛙要來參加比賽了，這是紙蛙1號（對齊起點線），這是紙蛙2號（超過起點線），兩只紙蛙起點不同，引起討論。

（設計意圖：強調紙蛙比賽的公平性，必須從同一起點線開始起跳。）

2、現在1號紙蛙要開始起跳了，它使勁一跳，跳到了這兒，可是跳歪了。設問：紙蛙跳了多遠？從哪到了哪？演示在紙蛙離起點最近處畫一條橫線。

（設計意圖：明確記錄終點的方法。）

3、今天，我們的比賽可以有三次跳的機會，紙蛙1號要開始第二次跳遠了，你看，它腿一蹬跳得更遠了，跳到賽道外面了，那怎么辦，想想紙蛙從哪跳到了哪。我們將紙蛙離起點最近的地方對齊在賽道上畫一條橫線記錄。

4、大家看好，現在是最后的機會了，這一次更不得了，紙蛙太用力了，整個身體都翻了。這一次紙蛙從哪到了哪？（設計意圖：演示紙蛙跳遠時會出現的可能情況，讓學生可以明確終點并記錄終點。）、設問：紙蛙有三次成績，我們取哪一次呢？將最遠的那次橫線加長，并在起點線和終點線之間標出紙蛙跳遠的距離,在終點線下寫上自己的姓名。

（設計意圖：明確三次成績選取最遠的一次。）

6、我們的比賽馬上就要開始了，現在趕緊訓練訓練你的紙蛙吧！下發紙蛙，每人一只，紙蛙編號①②③④與組內成員號碼一致。那怎么樣讓小青蛙跳起來呢？觀看“如何讓小青蛙跳起來”微視頻。

（設計意圖：一拿到紙蛙學生必然十分興奮，利用3分鐘時間讓學生自己把玩試跳紙蛙，緩解好奇之心，觀看微視頻為跳遠比賽做有效的準備。）

7、每一位參賽隊員都必須遵守比賽規則，比賽前我們一同學習一下。播放“紙青蛙跳遠規則”微視頻。明確活動流程（試跳，比賽，裁剪，比較，張貼），開始比賽。（設計意圖：觀看微視頻，明確比賽規則。）

（三）、如何判遠，交流研討、每個小組進行比較將最遠的距離貼在黑板上比一比，誰最遠？是怎么比較的？

（設計意圖：有效研討如何比較，引出對齊起點比較終點的方法。）

（四）、拓展引導，外學習、今天比賽之所以能比出遠近，最主要我們是確定了哪兩個點？在我們的生活中哪些地方也要用到這兩個點呢？

2、每一個小組的小朋友都很了不起，既做了比賽的運動員也做了比賽的裁判，我們看看最終獲勝的是哪個小組，小星星最多的又是哪個小組，這兩個小組都可以得到老師的神秘禮物，給大家展示一下，是一本記載了多種紙青蛙制作的秘籍，希望拿到老師禮物的小朋友回去能和爸爸媽媽一起練習制作，當然也可以在班級中合其他的小朋友一起分享學習。

（設計意圖：引導學生在外繼續閱讀制作學習。）

第四篇：教學的起點、節點和終點

教學的起點、節點和終點

選擇做一名教師，需要情懷，也需要勇氣。當你踏上教育旅程，你的故事便有了序幕。教育者需要清醒地認知自己的起點和歸途，才不至于“走得太遠，以至于忘了為什么出發”。教學也是一趟精神之旅，只有找準起點，踏實每一個節點，才能抵達最美的終點。回溯20年的從教之旅，在審視自己教學行為的同時，我也漸漸明晰了由混沌到自覺的教學主張。

教學的起點：一切以學生的學為核心

教學的要義何在？每個教育者固然有自己獨到的見解。《學記》所言“學然后知不足，教然后知困”，旨在闡明教學相長的關系，可見教學并非“師傳生受”的閉合回路，而是師生相互作用、相互促進的全景視界。葉圣陶先生主張“教是為了不教”，其意義指向還是學習主體，即“教學的最終目的，不是教授具體的知識，而是教授獲取知識的方法”。

用通俗的話來講，教學就是教學生“學”。一切以學生的學為核心，應該成為日常教學的起點。一位“教數學”的教師和一位教學生“學數學”的教師，區別在哪兒？一個教的是機械的數學知識，一個教的是元認知能力支配下的數學思維。在備課和上課的過程中，如何立足于學生的學，如何引領學生走向自主學習的場景，是每位教師應該持有的基本立場。從初上講臺到成為資深教師，我也經歷了一次次的適應和超越，多年后才明白，只有心懷學生，才能遠行不輟。

教學的節點：建立關系，夯實過程，多維評價

節點一：三方連動的良性關系。所謂三方連動，從人的角度，是指學生、教師、家長；從環境的角度，是指學校、家庭、社會。學習的主體是學生，如何建立學生與教師、家長之間正向的情感連接，是有效教學的關鍵一環。在所有關系中，師生關系又是關鍵中的關鍵，因為課堂教學直接發生在教師和學生之間。優秀教師會用心建立與學生的互動關系，了解學生的需求，尊重學生的人格，與學生平等對話，真正成為學生的引路人，如此一來，教與學便成了雙方的需要和享受。

當然，家庭也是學校教育的重要輔助場所。學校如何開發家庭教育資源，吸引家長深度參與學校教育，建設家校無縫銜接的教育通道，是學校發展的重要課題。

節點二：有效教學的五個常規動作。教學是教師通過實施自己的教育行為作用于學生的過程，雖然核心目標是促進學生的發展，但教師的教學行為對教學效果起著決定性影響。

約翰·哈蒂在《可見的學習》一書中呼吁教師“認識自己的影響力”，教師如何認識并強化自己的影響力，主要通過日常教學行為得以體現。過去我們常把教師的日常工作概述為“備教批輔考”，隨著教育情境的改變，這五項工作的內涵和外延都有了新發展。在當前教育生態下，有效教學的五個常規動作可以重新界定為“課前有設計，課堂有狀態，課后有反思，課業有批改，課外有輔導”。

課前教學設計是教師在全面把握學生的知識起點和學習情況后的創造性思維活動。教案不等于教學設計，教學設計是教師為本班學生量身定制的教學方法、教學資源、學習活動、評價方式的整合體系，具有獨創性和不可復制性。

教師的精神狀態直接影響著學生的學習狀態，教師的充分準備、全情投入能讓課堂充滿吸引力。同時，教師還要善于觀察學生的狀態，既要著眼整體，也要關注個人。如果學生的學習狀態不佳、課堂參與感不強，教師就要適時調整自己的教學方向，組織一些互動性強的學習活動，以任務驅動的方式激活學生的學習動機。

再者，課后反思是教師專業成長的助力劑。教師不僅要有反思的自覺性，還要在反思之后不斷優化和調整教學行為，如此才能獲得更充沛的專業成長力。

此外，教師的功夫還要花在課堂之外。課后的個別輔導是課堂教學的重要補充，體現著教師的專業關懷和人文關懷。“雙減”政策全面施行后，學生校外輔導的時間大幅度減少，校內的課后延時學習為教師的個別輔導提供了契機。教師要善于通過課后輔導幫助學生跨越學習障礙。

節點三：多維評價體系促進學生全面發展。教師要學習科學的評價方法，慎用或戒用定性評價，多用發展性評價，要認識到學生不斷發展的可能性，用“成長型思維”來評價和激勵學生；對于終結性評價信息，如期中期末考試數據等，可以作為教學效果和學習效果的重要參考，但不能作為唯一參考。在教學過程中，教師要創造性開發多元評價方式。另外，教師一定要重視過程性評價，盡量讓每一個學生都體驗到自我實現的成功感和愉悅感。

教學的終點：增長知識，培養能力，提升素養

2016年9月，中國學生發展核心素養研究報告發布，“知識、能力、素養”迅速成為教育高頻詞出現在公眾話語體系中。發展學生核心素養、促進學生知識增長是基礎，但僅有知識教學遠遠不夠，知識轉化為能力需要通過實踐反復訓練和檢驗，這就要求教師結合學科特點為學生創設豐富的活動，設計學習任務群讓學生在合作探究中習得能力。近年來，我引領名師工作室成員探究了九年一貫制學校學科活動設計的辦法，取得了點滴成就，更深感任重道遠。

教學是一項動態發展、充滿創造力的活動，教師要立足教學的起點，著力每一個節點，將終點（目標達成）作為下一階段的起點，如此循環往復，才能抵達教學的妙境乃至化境。在過去20年的時光掠影里，我時常追問自己何為教育，教學何求？當我再一次站在起點眺望終點，每一個節點都變得意義非凡。如今再道何為教育，我心中有了更清晰的方向。

第五篇：起點,并非終點

起點，并非終點

起點，在現在大多人看來，這是一個十分重要的名詞，起點的高度，似乎決定著終點的遠近，家長們總是說著：不讓孩子輸在起跑線上！在他們看來，輸掉了起點那一戰就是輸掉了人生最重要的一戰，誠然，起點是重要的，但同時又是不重要的。《三字經》有云：人之初，性本善。在我們剛出世的起點上每個人都是一樣的，在這個戰場上沒有誰輸誰贏，有的只是同樣的純潔善。所以，起點不重要，至少在這里。

英國少年艾金森，因為長得憨頭憨腦，加上行為舉止笨拙且幼稚，不僅是同學們捉弄的對象，而且連老師也十分反感他，曾經詩歌欣賞課的老師強烈要求他改修別的課，雖然艾金森是一個按時交作業的好學生，但每當他朗誦自己的作品時，那滑稽模樣，總讓同學們捧腹大笑，嚴重影響課堂紀律，致使課無法繼續，有一次歷史考試。艾金森考了35分，歷史老師這樣說：他沒有半點兒歷史感，哦，不，是什么感也沒有。艾金森的父親更是認定他是個智障，十分要厭惡他，而且從不和他說話。敢問，這樣一個艾金森他的起點高嘛？很低，又或者可以說沒有。后來，走上社會的艾金森更是因為那張憨態十足的臉和笨拙而幼稚的的舉止而找不到工作。但他從沒有氣餒，繼續努力，努力，再努力終于有一天，英國《非九點新聞》劇組的導演看中了艾金森，從此，他飾演的憨豆先生由于有一點笨拙，有一點幼稚，有一點單向思維，有一點靦腆而風靡全球艾金森就這樣成功了。縱然有著那樣的起點。他的成功，在路上。所以，起點不重要，至少在他身上。

看看！那些大山深處的孩子，那些每天上下學走幾十里的孩子，那些夜里幾乎沒燈寫作業的孩子，那些放學后還要料理家務的孩子，那些他們的起點都是那么的低，但是，我們可以看到他們飛的又是那么得高！看看！那些生活在父母羽翼下的孩子，那些成天待在網吧玩游戲的孩子，那些生活富裕卻不知道珍惜的孩子，那些他們的起點是那么的高，但是，他們飛到哪兒去了？天上？看不見，喔原來還在地上。他們的成功，在路上。他們的失敗，在路上。所以，起點不重要，至少在他們身上。

起點，固然重要。但是，路上的我們，更重要！起點輸了，我們不怕，怕的是輸在終點，所以，請記住，起點，并非終點。努力吧！在路上！四川省廣漢中學高2012級 陳果