第一篇：學生的實際,是語文教學設計的起點和終點

學生的實際,是語文教學設計的起點和終點

【摘 要】2012年秋季學期，廣西進入了新一輪的課程改革。如何在語文課堂教學當中貫徹新課標理念，如何加強課堂教學的針對性和提高課堂教學的實效性？本文以“以生為本，以學定教”的理念為指導思想，努力踐行教學設計應針對學生的實際需要，尋求適合授課班級的教學方式，以期達到提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】學生實際 語文教學 設計

近來，筆者有幸參加了南寧市2013屆高三畢業班語文科視導課活動，其中一所普通高中開設的一節視導課給我的印象特別深。現將視導課的教學流程概述如下：

課例：《鑒賞古代詩歌人物形象》

一、課堂開始：出示2013年高考語文《考試大綱》對古詩鑒賞的兩點要求和2013年南寧市一模詩歌考題，引入課題《鑒賞古詩人物形象》。

二、鑒賞古詩人物形象的提問方式、變式提問、實質等。

三、鑒賞古詩人物形象答題要點：1.人物身份；2.性格特點。

四、判斷古詩人物身份的方法：

（投影）2013八桂大聯考一模考題《中呂?山坡羊?道情》

（投影）陸游《訴衷情》一詞

（投影）岳飛《小重山》一詞

（投影）唐 胡令能《小兒垂釣》一詩：

以上詩詞分析的步驟均為：學生短暫思考，師生問答，教師作引導；出示答案，教師分析。

教師作方法小結：1.借助題目或注解；2.結合背景，知人論世。

五、教師總結古詩鑒賞人物形象的答題方法。

六、課堂小結。

從傳統教學的角度來看，這一節課的設計還是比較成功的，思路清晰，而且內容全面，利用多媒體輔助教學，結合高考題目分析，總結做題的方法等。可是，這一節課的教學設計，是基于教師的“教”，還是基于學生的“學”，有很多地方值得探討，筆者在這里只想討論這一節課涉及主要教學內容的教學環節：

1.關于學生的讀書。課例中關于高考詩歌原詩和題目的文字，已經投影，有無必要讓學生讀？朗讀的目的和效果在哪？

2.關于學生的思考。課例中教師在給出題目之后，給予學生思考的時間都比較短，作為畢業班的復習課，是否達到了讓學生“練”的目的？

3.關于學生的練和教師的引導。課例中學生的練都僅停留在口頭上，而教師的分析也更多的是從“出示答案并分析”著力，復習是否達到了應有的力度和深度呢？

4.關于總結“答題方法”。課例的歸納環節，目的是總結高考此類題應把握的做題方法，這當然是著眼“教會學生學習”，可是這些方法更多的是教師總結出來的，它們在學生的腦海中能存留多久呢，又有多少方法能夠應用于今后的考試中呢？

該課例問題的癥結，是教師在進行教學設計時首先考慮的問題是自己怎樣教，而不是學生怎樣學；教師所關注的是預設的內容，而不是考慮學生的實際。這樣，教學過程成了純粹的教學預設展示過程，而不是學生探究學習的過程。

而且，令人擔憂的是，上述提到的視導課存在的問題，在我們平時的課堂中普遍存在著。筆者觀摩到的語文課，經常出現這樣的場面：教師一問，全班響應。接連三問，全部正確。那么教師是否應該反思一下，這些問題教學是學生需要解答的嗎？有什么意義？能不能問學生不會的問題？又或者走向另外一個極端，教師設計的問題太難，即使教師再三引導，學生也很難弄清，課堂由此“冷場”，而課堂變成了教師的“獨角戲”。

因此，語文課堂教學必須以學生的實際為根本。教師只有真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳教學策略，設計最有效的教學。在教學過程中，教師通過分析尋找學生與學習材料之間的情感紐帶，發現學生語文學習中存在的問題，從而在教學中尋找恰當的教學策略。針對該課例的問題，筆者不揣淺陋，大膽地做了修改設計：

一、結合學生實際，課前篩選好需要學生當堂完成的練習資料，印發給學生；

二、由課例中提到的南寧市一模考題入手，把學生在考試中出現的問題了解清楚，并選擇好、中、差三個層次的學生典型答題情況投影出來，讓學生們自己來點評、修正，教師再結合學生的討論情況、參考答案作分析引導，讓學生在修正過程中提高自己對此類題型的認知程度；

三、結合課前印發的有關此類內容的詩詞題目讓學生自己動筆練，先讓學生分小組自己總結答題時出現的問題，教師再針對出現的問題做進一步的指導，完善學生們的答案；

四、讓學生自己來總結出答題模式，老師再作補充完善；

五、布置課后作業，讓學生本節課的學習得到強化鞏固。

陶行知先生說：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”這樸實的話語道出了語文教學的真諦。語文教學的最終目的是為了學生的學，課堂教學應以學生的實際需要為本，要根據班級授課學生的實際隨機應變、靈活處理。任何一堂課的語文教學內容是無法完全復制的，我們只有“備課”時心中有學生，并從他們的具體實際出發，不斷地優化自己的教學設計，我們的語文課堂才能生機勃勃，收獲精神的喜悅和生命的成長。

【參考文獻】

［1］馮瑋瑛.“以學定教”課堂策略初探[J].湖北教育 2004（12）.［2］王榮生.根據學生學情選擇教學內容[J].語文學習，2009（12）.

第二篇：《起點和終點》教學設計

《起點和終點》教學設計

【教材簡析】

在第1課的學習中，學生通過比較恐龍模型的大小有了初步確定起點與終點的意識。學生把恐龍模型的頭對齊就是在確定起點，然后比較恐龍模型尾部長短就是在確定終點。

為了公平比較與準確測量，我們必須給每一次比較與測量確定起點和終點。學生在生活中也會有一些確定起點和終點的經歷，比如體育活動中的跳高、跳遠、賽跑等。本課將通過青蛙跳遠比賽的探究活動，要求學生學會確定起點與終點，通過研討讓學生理解確定起點和終點的重要性。

在本課的探究活動中，用在紙帶上做標記來表征青蛙跳遠的距離，這是一個巧妙的設計。學生將在紙帶的一端畫青蛙的起跳點，再根據青蛙跳躍的位移在紙帶上畫出終點的標記，完成表征起點與終點的活動。在這個活動中，學生會思考：終點究竟是在青蛙的頭部畫線，還是在尾部畫線？甚至有學生可能會要求其他同學與自己的標記方法一致，這些都指向比較與測量中的公平與準確問題。另外，用紙帶表征青蛙跳遠的距離，可以很好地呈現青蛙三次跳遠的結果，便于展示、交流。在研討中，學生將認識到紙帶的長度就代表青蛙跳躍的距離，或者說是它移動的距離。教師要鼓勵學生改變他們有關長度的表述，從而幫助他們完成從長度到距離的概念轉變。例如，如果一個學生說他（或她）的紙帶比另一個學生的長，可鼓勵這個學生使用“距離”一詞，即可以說：“我的紙帶更長，表明我的青蛙跳的距離更遠。”

【學生分析】

學生已經初步建立比較長度的意識，本次課比較青蛙跳遠的距離，不再是一個物體的首尾長度，而是一個物體位移的距離。已有認知物體的長度或高度不變，而現在物體的位移每一次都可能不同。學生活動時，反復運用起點和終點，這個“點”演變成“線”，起點是共同的起始線，終點是標記的終止線。因為跳躍的距離沒有留下痕跡，當自己的青蛙多次跳躍的距離相互比較，或是與同伴的青蛙跳躍的距離比較或是與小組其他成員比較不便時，表征距離的紙帶應運而生。“比較”進階到“比量”，為“測量”做準備。

【教學目標】 科學概念目標 1．共同的起始線是公平比較的基礎。2．確定起點和終點是測量的基本要素。

3．青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識。科學探究目標

1．學習標記起點和終點的方法。2．嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。科學態度目標

1．發展在日常生活中運用測量的認同感。2．認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

3．愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據。4．認同客觀地記錄青蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要。科學、技術、社會與環境目標

1．意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。2．認識到我們可以通過一些方法解決問題。【教學重難點】

重點：運用標記起點和終點的方法，比較青蛙多次彈跳的距離。難點：知道裁剪紙帶的方法，紙帶的長度代表著青蛙跳遠的距離。【器材準備】

為每個學生準備：１只玩具青蛙、１條紙帶、１支彩筆、１把剪刀、１個膠棒、1把直尺。

每兩名學生：1張對開大紙。【教學過程】

一、聚焦

（一）導入。游戲：跳遠比賽

（游戲說明：請高矮不同的兩位學生到講臺前的空地進行跳遠比賽，其他學生仔細觀察。）

比賽完成后，教師提出三個問題：

問題一：你認為他們比賽公平嗎？為什么？ 問題二：他們是怎么做到公平的？ 問題三：怎樣知道每個人跳了多遠？怎么知道誰跳得更遠？ 學生討論，教師板書課題。

設計意圖：通過跳遠比賽的活動，學生會認識到確定和標記起點和終點對比較來說是十分關鍵的。

二、探索：青蛙跳遠比賽

（一）試玩玩具青蛙。1．體驗青蛙跳遠。

教師分發玩具青蛙，每人一個，讓學生練習青蛙跳遠，確保每位學生都能讓青蛙跳躍一段距離。

設計意圖：在這個環節中，讓每一位學生都熟悉青蛙的玩法，嘗試進行起點和終點的確定和標記，并理解青蛙跳躍的距離就是起點到終點的距離。

2．提問：你怎么知道青蛙跳了多遠？

教師引導學生說出：在青蛙起跳點畫一條線表示起點，在青蛙落地點畫一條線表示終點，起點到終點的距離就可以表示青蛙跳了多遠。

（二）確定青蛙跳遠的公平比賽規則。

教師需要指出，我們通過畫線的方式記錄了青蛙跳遠的距離，但是無法方便地與別人青蛙的跳遠距離進行比較。為了方便，我們可以在紙帶上記錄青蛙跳遠的距離，然后剪下來和別人的進行比較。

教師課件展示：一條起跳線和一個青蛙，讓學生看清青蛙的頭要對齊起跳線。一條終點線和一個青蛙，讓學生注意青蛙的尾部要對齊終點線。全班要統一標準。

（三）青蛙跳遠比賽。1．發材料。2．分小組活動。

教師需關注并指導學生對起點線和終點線的確定，提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期，養成記錄的好習慣。

（四）誰的青蛙跳得最遠。

1．比較自己青蛙三次跳遠的距離，確定最遠的一次作為自己青蛙的跳遠距離。

2．比較小組成員的青蛙跳遠距離，確定“哪只青蛙跳得最遠”。要求對齊起點，然后比較終點。3．教師在黑板上張貼各小組的紙帶，讓學生觀察并比較“誰的青蛙跳得最遠”，評出全班跳得最遠的青蛙。

三、研討

1．教師提問：在小組中，誰的青蛙跳得最遠？你是怎么知道的？ 設計意圖：引導學生基于實驗的關鍵步驟，有根據地說出自己的結論。2．提問：

（1）觀察張貼在黑板上的紙帶，它們為你提供了有關青蛙跳遠的什么信息？（2）你的青蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的？（3）你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎？ 教師需反復提醒：對齊起點和確定終點。

設計意圖：①認識紙帶表征距離的作用；②確定起點和終點進行比較的重要性；③拓展思維，學會比量的多種方法。）

【板書設計】

起點和終點

共同的起始線、終點線公平

起始線

【相關表單】

青蛙跳遠記錄

姓名：月日

第三篇：大學畢業是終點也是起點

大學畢業是終點也是起點

大學畢業，是學生時代的終點，職業生涯的起點。畢業生走出校門時并不是一無所有，他們已經具備了開拓事業的核心能力，適應社會的基本素質，對大學教育有了正確的認識，能夠更理智地分析客觀就業條件和自身狀況。對大學校園抱有感恩之心，有助于畢業生形成良好的就業觀念。

上班和上學是兩回事兒

走入社會，要在心態上完成“角色轉換”，大學畢業生不再是學生，而是職場新鮮人，社會入門選手。學生時代的多數習慣、與人相處的模式、生活理念都可能與社會不兼容，上班和上學是兩回事兒。畢業生工作后，會不由自主地做同一件事——懷念學生時代，也許還要加上一句感嘆：當學生真好。那么，上班和上學有什么區別？

老板不是我們的老師。畢業生進入職場，最初都抱有“學習”的心態，希望盡快學到技術，得到經驗，做到更好的職位，拿到更高的工資，甚至把第一個公司當做職業跳板，學成后就立刻跳槽。有這樣一個故事，老虎跟貓學本領，貓教老虎跳躍，怒吼，敏捷地捕捉動物。老虎學會貓的本領后，第一件要做的事就是吃掉貓。而貓輕輕一跳，跳到了樹上。貓沒有把爬樹的本領教給老虎，所以，它保住了自己的性命。在商業社會，處處充滿激烈競爭，貓與老虎的故事，隨時都在發生。所以，不要驚訝老板或上司總是留一手不肯教你們，他們不是我們的老師，不會將自己的知識傾囊相授。

同事不是同學。進入職場，畢業生會發現同事關系非常友好，大家客客氣氣，在人際交往上不用費太大的心思，學生時代那些意氣用事的爭吵幾乎不會在辦公室發生。但是，過不了幾天，就會發現同事之間的客氣是一種疏遠，我們無法與同事保持同學朋友間的那種親密友愛。再過幾天，又會覺得同事關系的復雜程度遠遠超過我們的想象，一旦涉及到工作利益，辦公室立刻硝煙彌漫。所有人進入公司工作都是為了生活，為了拿到更高的薪水，這就注定了要與同事處于競爭關系，有些人會不遺余力地打擊競爭對手，大公司還會出現派系斗爭。過去在學校，同學之間也有競爭，但同學間的競爭最多是爭爭獎學金和班級名次，而職場上的競爭，有時會讓我們丟了飯碗，丟了名譽。進入職場，不要把同事當做同學，必須認清同事之間的關系：既要合作，也要競爭。當然，也不要把同事關系想得過于冷酷，真誠的人自有真誠的力量，志同道合的同事，更容易互相欣賞，進而成為朋友。

工資不是我們的零用錢

進入職場，靠自己的努力維持生活，孝敬父母，懂得金錢來之不易。房租、水電費、交通費、生活費、電話費??衣食住行，全都需要錢，想做的事情太多，錢卻總是不夠用。從前在學校大手大腳，錢包空了可以給父母要，現在全都要靠自己。假期是法定，不是我們定

過去在學校，時間較為自由，每年兩個長假不算，平日還能逃逃課，睡睡懶覺。偶爾生病，在宿舍躺上幾天，也沒有人責備。進入職場，要充分理解 “時間就是金錢”這句話的深刻含義。上班遲到，扣錢；下班早退，扣錢；有事請假，扣錢；長假只剩國家規定的那幾天，就算是到了假期，也因為平日工作太累，只想在家里休息，過去那些悠閑的時光，一去不返。進入職場，必須杜絕懶散現象，讓自己習慣一種規律性的生活，習慣這種生活，就能從中擠出時間做自己喜愛的事，享受忙里偷閑的樂趣。現實不是我們的理想

上學的時候，覺得自己無所不能；走入社會才知道，自己能做的事少得可憐。現實與理想的巨大差距，讓畢業生滿懷失望，甚至產生悲觀的心態。懷疑社會，懷疑人生，懷疑自我能力。每個畢業生都會經過一次或幾次現實打擊，才能更清楚地知道自己的地位。一個優秀的學生，畢竟只是學生，比起在職場摸爬滾打數年的人才，自然有差距。但是也要知道，畢業生有青春、有熱情、有創新意識、有不服輸的個性，這些都能幫助我們迅速成長，進而達到自己的理想。一分耕耘一分收獲是職場的通用準則，只要努力，理想也能變為現實。老板不是老師，但他能夠教給我們很多知識，對此，應該心存謝意；同事不是同學，他們時刻與我們競爭，但也需要通力合作，相處的時候多為對方想想，同事的關系也可以很融洽；工資現在還不高，但我們現在的辛苦正是為了將來更好的生活；假期雖然不多，但通過巧妙的安排，也能為生活增添色彩；理想還很遠，但只要你相信，并且為之努力，終有一天它會變為現實。

第四篇：11月思想匯報：是終點,更是起點

11月思想匯報：是終點，更是起點

敬愛的黨組織:

今天迎來了最后次黨校的培訓課，經過這次對黨的基本知識的講解后，我對中國共產黨的認識有了進一步的了解與認識。這次我們是學習黨章，黨章里面講了很多，同時我們也學到了很多關于成為一名黨員的一些基本要求，所以我也是深有感慨的。

黨章是黨的最基本性的綱領文件，它代表了全黨的根本利益和性質，集中體現了黨員先進性的基本要求，是黨員和黨的領導干部，尤其是作為入黨積極分子的我必須遵守的基本準則。我通過對黨章的學習，深刻的認識到新黨章的涵義以及對我們中國共產黨院的職責要求。更加透徹領悟到中國共產黨是中國工人階級的政黨，是中國工人階級先鋒隊組成，因而成為中國革命的領導力量和社會主義的領導核心。中國共產黨集中體現了中國工人階級的階級性質，結合中國工人階級和各族人民的優秀分子是中國工人階級中有****覺悟的先鋒戰士。

作為一名入黨積極分子，要加強政治理論學習，牢固樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，正確看待名利，權利和地位，努力學習，努力創新，甘于奉獻，不斷加強黨性鍛煉。保持共產黨員的本色，要使我們黨始終走在時代前列，成為領導全國人民沿著中國特色社會主義道路不斷前進的堅強核心。我們黨歷來重視通過黨章以條文形式明確規定。黨員的義務和權利，黨的十七大通過新黨章立足于國內外形式的發展和黨員隊伍的深刻變化，對黨員的義務和權利增加了一些新的表述，對黨員干部提出了新的要求。進一步明確了新時期保持共產黨員先進性的具體要求，為我們黨學習實踐科學發展觀加強黨的建設指明了方向。

一個政黨的綱領就是為實現本階級的根本利益而規定的奮斗目標以及實現的道路和方法，所以可以簡單理解為綱領就是方向，是一面旗幟，綱領指明了黨的奮斗目標，規定了黨的根本任務，指明了黨的前進道路，綱領就是形象，是一種力量，黨以綱領統一思想，激勵斗爭，凝聚人心。無產階級政黨的綱領像燈塔，指引我們前進，正是在這樣的綱領旗幟指引下，中國共產黨取得了一個又一個偉大的勝利。我深刻明白了黨的綱領的重要性和偉大性，綱領就是一面旗幟，他不斷地指引我們朝著正確和科學的道路前進，為更好的明天而努力奮斗。然后老師給我們具體分析了黨的最高綱領和現階段的基本綱領，指出了黨的最高綱領是為人民服務，黨在現階段的綱領是建設有中國特設的社會主義政治經濟、文化和社會。

通過這次對黨章的學習，使我對黨的綱領有了一個比較全面的認識和把握。從綱領中可以看出中國共產黨是一個全心全意為人民服務的黨，是一個民主.科學的黨，在以后的學習與生活中，我要以黨的綱領的知識武裝自己的頭腦，認真向黨學習，把黨的理論知識應用到我的一言一行中去。

從一個普通的學生，成長為一名光榮的中國共產黨員，這是一個質的飛躍。它意味著黨對自己提出了更高的要求和希望。學生在組織上入黨后，要在實踐中不斷地加強黨性鍛煉和黨性修養，積極發揮黨員的先鋒模范作用，努力在思想上真正入黨，因為組織上入黨一生一次，思想上入黨卻要一生一世。

今天的學生黨員，特別是像我們這樣的一代學生黨員應該具有時代的使命感，從而激發我們努力學習，全面發展，肩負起這個時代賦予我們的歷史使命。我覺得學生黨員的先鋒模范作用應該表現在兩個方面：首先對于學生黨員來說，就要能夠在學習、工作和社會生活等各個方面作同學的表率。空袋子永遠是立不起來的，如果想真正的站起來，那就需要在各方面努力的學習，積極進取，爭取站立著，奮斗終身。

黨章作為最根本的黨章黨法，是黨的全部理論和實踐的結晶，是我們立黨治黨管黨的總章程，是黨員保持先進性的行動規范。它涉及黨的建設的方方面面，從黨的性質宗旨到黨的路線綱領，從黨的指導思想到黨的奮斗目標，從黨內政治生活組織生活的重大原則到黨員的權利義務，都作出了明確規定。只有學習好遵守好貫徹好維護好黨章，才能更加自覺的從政治上思想上組織上與黨中央保持一致。才能更好的貫徹落實黨的路線方針政策和各項法規制度，加強黨的執政能力建設有效推進部隊思想政治建設，提高各黨組織的創造力，凝聚力，戰斗力。學習的目的在于應用。學習黨章、遵守黨章、貫徹黨章。要嚴格按照黨章辦事，凡是黨章規定的就要學習。

對于作為入黨積極分子的我，要努力的完善自己，用黨的思想，黨的精神，黨的理想與信念來約束自己。中國共產黨已經走了90個歲月了。它將變得越來越強大，在這九十年中，也經歷了無數的磨難，然而用黨的理想與信念堅持下來了。我要為成為一名優秀的黨員而努力奮斗，黨的理想與信念永遠推動著我前進！

匯報人：

XX年11月19日

第五篇：教學的起點、節點和終點

教學的起點、節點和終點

選擇做一名教師，需要情懷，也需要勇氣。當你踏上教育旅程，你的故事便有了序幕。教育者需要清醒地認知自己的起點和歸途，才不至于“走得太遠，以至于忘了為什么出發”。教學也是一趟精神之旅，只有找準起點，踏實每一個節點，才能抵達最美的終點。回溯20年的從教之旅，在審視自己教學行為的同時，我也漸漸明晰了由混沌到自覺的教學主張。

教學的起點：一切以學生的學為核心

教學的要義何在？每個教育者固然有自己獨到的見解。《學記》所言“學然后知不足，教然后知困”，旨在闡明教學相長的關系，可見教學并非“師傳生受”的閉合回路，而是師生相互作用、相互促進的全景視界。葉圣陶先生主張“教是為了不教”，其意義指向還是學習主體，即“教學的最終目的，不是教授具體的知識，而是教授獲取知識的方法”。

用通俗的話來講，教學就是教學生“學”。一切以學生的學為核心，應該成為日常教學的起點。一位“教數學”的教師和一位教學生“學數學”的教師，區別在哪兒？一個教的是機械的數學知識，一個教的是元認知能力支配下的數學思維。在備課和上課的過程中，如何立足于學生的學，如何引領學生走向自主學習的場景，是每位教師應該持有的基本立場。從初上講臺到成為資深教師，我也經歷了一次次的適應和超越，多年后才明白，只有心懷學生，才能遠行不輟。

教學的節點：建立關系，夯實過程，多維評價

節點一：三方連動的良性關系。所謂三方連動，從人的角度，是指學生、教師、家長；從環境的角度，是指學校、家庭、社會。學習的主體是學生，如何建立學生與教師、家長之間正向的情感連接，是有效教學的關鍵一環。在所有關系中，師生關系又是關鍵中的關鍵，因為課堂教學直接發生在教師和學生之間。優秀教師會用心建立與學生的互動關系，了解學生的需求，尊重學生的人格，與學生平等對話，真正成為學生的引路人，如此一來，教與學便成了雙方的需要和享受。

當然，家庭也是學校教育的重要輔助場所。學校如何開發家庭教育資源，吸引家長深度參與學校教育，建設家校無縫銜接的教育通道，是學校發展的重要課題。

節點二：有效教學的五個常規動作。教學是教師通過實施自己的教育行為作用于學生的過程，雖然核心目標是促進學生的發展，但教師的教學行為對教學效果起著決定性影響。

約翰·哈蒂在《可見的學習》一書中呼吁教師“認識自己的影響力”，教師如何認識并強化自己的影響力，主要通過日常教學行為得以體現。過去我們常把教師的日常工作概述為“備教批輔考”，隨著教育情境的改變，這五項工作的內涵和外延都有了新發展。在當前教育生態下，有效教學的五個常規動作可以重新界定為“課前有設計，課堂有狀態，課后有反思，課業有批改，課外有輔導”。

課前教學設計是教師在全面把握學生的知識起點和學習情況后的創造性思維活動。教案不等于教學設計，教學設計是教師為本班學生量身定制的教學方法、教學資源、學習活動、評價方式的整合體系，具有獨創性和不可復制性。

教師的精神狀態直接影響著學生的學習狀態，教師的充分準備、全情投入能讓課堂充滿吸引力。同時，教師還要善于觀察學生的狀態，既要著眼整體，也要關注個人。如果學生的學習狀態不佳、課堂參與感不強，教師就要適時調整自己的教學方向，組織一些互動性強的學習活動，以任務驅動的方式激活學生的學習動機。

再者，課后反思是教師專業成長的助力劑。教師不僅要有反思的自覺性，還要在反思之后不斷優化和調整教學行為，如此才能獲得更充沛的專業成長力。

此外，教師的功夫還要花在課堂之外。課后的個別輔導是課堂教學的重要補充，體現著教師的專業關懷和人文關懷。“雙減”政策全面施行后，學生校外輔導的時間大幅度減少，校內的課后延時學習為教師的個別輔導提供了契機。教師要善于通過課后輔導幫助學生跨越學習障礙。

節點三：多維評價體系促進學生全面發展。教師要學習科學的評價方法，慎用或戒用定性評價，多用發展性評價，要認識到學生不斷發展的可能性，用“成長型思維”來評價和激勵學生；對于終結性評價信息，如期中期末考試數據等，可以作為教學效果和學習效果的重要參考，但不能作為唯一參考。在教學過程中，教師要創造性開發多元評價方式。另外，教師一定要重視過程性評價，盡量讓每一個學生都體驗到自我實現的成功感和愉悅感。

教學的終點：增長知識，培養能力，提升素養

2016年9月，中國學生發展核心素養研究報告發布，“知識、能力、素養”迅速成為教育高頻詞出現在公眾話語體系中。發展學生核心素養、促進學生知識增長是基礎，但僅有知識教學遠遠不夠，知識轉化為能力需要通過實踐反復訓練和檢驗，這就要求教師結合學科特點為學生創設豐富的活動，設計學習任務群讓學生在合作探究中習得能力。近年來，我引領名師工作室成員探究了九年一貫制學校學科活動設計的辦法，取得了點滴成就，更深感任重道遠。

教學是一項動態發展、充滿創造力的活動，教師要立足教學的起點，著力每一個節點，將終點（目標達成）作為下一階段的起點，如此循環往復，才能抵達教學的妙境乃至化境。在過去20年的時光掠影里，我時常追問自己何為教育，教學何求？當我再一次站在起點眺望終點，每一個節點都變得意義非凡。如今再道何為教育，我心中有了更清晰的方向。