第一篇：《問銀河》評課稿

《問銀河》評課稿

“聽之曉之心知肚明，學之用之學以致用”。上周星期三，我有幸再次聽了李老師的課。我這是第二次聽李老師講課，每一次聽她講課，都受益匪淺，收獲良多。每每聽她的課，都讓我如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風，倍覺神清氣爽。在精彩紛呈的課堂上，我們每一個師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。她那自然隨和的教態，和藹親切的笑容，無不給我們留下深刻的映像。下面我將說一說對她這堂課的看法。

《問銀河》是北師大版小學語文實驗教材一年級語文下冊第十二單元的第二課，這是一首文學性很強的兒童散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚仰望銀河所引發的許多綺麗的遐想，提出了一系列有趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。全文語言流暢，富有童趣，讀來朗朗上口，再配有精美的插圖，有效地幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。全詩六個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想。第一節問銀河的名字，第二節問小動物，第三節問天氣，第四節問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣，培養學生主動發問的習慣。李老師立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點、難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節課，情、趣、實、活共顯，創新性、差異性、實效性、主動性并存，亮點紛呈，精彩不斷，主要突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念設計新。

李老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展、語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受銀河乃至宇宙的奧秘與神奇，進而培養孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向，激發學生探索大自然的奧秘的興趣。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

李老師始終堅守語文教學的本真，圍繞“一個中心”，“兩個基本點”來設計教學，即以語言教學為中心，以培養語文能力和提高語文素養為基本點，不論是知識與技能、過程與方法，還是情感態度與價值觀，三維目標都是有機整合，循序漸進，充分體現年段和教材訓練的重點。如小組合作探究課文2——5小節內容中，李老師先讓孩子分組有感情地朗讀，緊接著拋出問題：丁丁冬冬分別向銀河提了什么問題？然后，孩子們以組的形式進行合作探究，最后，李老師逐一對探究結果進行檢驗、整合。整個過程井然有序、有條不紊。尤其令人感動的是，盡管課文內容淺顯，但對于一年級小朋友來說已經不簡單的教學過程中，李老師在深入透徹的講解中始終沒有忽略對朗讀技巧地指導，因為她深深地知道，“讀”不僅僅是這篇文章乃至這堂課的重點，更是對課文理解的有力幫助，是對孩子語文能力和語文素養的提高。試想，一堂沒有精彩朗讀的語文課是多么可怕，一個不會朗讀的孩子是多么可悲。李老師在指導朗讀上不厭其煩，循循善誘，如，“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有長著胡子的小蝦？有沒有穿著硬殼衣服的田螺？她一遍又一遍，耐心地教孩子朗讀，優美深情的讀書聲回蕩在校園的每個角落。再如，當教學“你那里有沒有長著胡子的小蝦？有沒有穿著硬殼衣服的田螺？”的時候，李老師順勢利用填空的方式進行反饋教學，既是對課文內容的鞏固，及時進行課堂反饋，又是對此類填空知識的擴展應用。在此基礎上，她非常自然完美地引出了擬人句這一語法知識，并巧妙地對它的作用進行了深入淺出的傳授。可以毫不夸張地說，李老師這堂課課時目標具體、準確、科學、實用、實在。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，李老師善于調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學。在朗讀中，善于抓語言因素，突出語言文字的訓練。如在指導學生朗讀的過程中，引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題；每段開頭都是“銀河，銀河，請你告訴我······”每個問題幾乎都是“你那里有沒有······？”這種表達方式上的相似，使得語言富有韻律，便于朗讀和背誦。李老師緊緊抓住這一課文特點組織教學，體現了訓練的層層推進，步步深入的特點。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行對大自然的喜愛與探索。

4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，李老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），發揮學生的想象力和創造力；運用模仿丁丁冬冬向銀河提問，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對銀河乃至整個宇宙的探索興趣，升華了情感美。

5、教學板書設計新穎獨特，版面布局巧妙得當，業務素養高。

關于板書，這里有個故事。在中國，上世紀80年代初期，學校老師以說教為主，“滿堂灌”是其主講方式。在80年代后期90年代初期，教師不說了，轉為讓學生做題，于是題海大戰開始了。直到本世紀初，為了響應以“學生為主體，教師為主導”的素質教育口號，教師開始千方百計“問”學生了，于是一趟課一問到底。隨著近期多媒體在教育上的盛行，又出現了滿堂以學生看大屏幕為主體，教師點點點，學生看看看，一堂課下來，老師成了放電影的了，學生是看電影的，黑板上一個字都沒有。所以，有關專家美其名曰，中國教育之“四怪”。而在李老師的這堂課上，既有精彩的多媒體展示，色彩與聲音并存，令聽者享受其中，又有板書設計，布局與內容同在，濃縮了課文的精華。版面設計恰到好處，最右邊是原封未動的班級獎勵設計，最左邊除了大屏幕，是生字板書，中間是全堂課的重中之重——以一個大問號為形狀的板書。版面并不大，她卻能運用得如此巧妙合理。是的，勇于創新、善于創新，是合格教師的主要標準之一，而李老師很好地詮釋了這一標準。

6、在課堂教學中，及時發現學生差異，正確引導，課堂教學多元化。小學低段的孩子表現欲比較強，當李老師引導得當，學生朗讀興趣被激發后，因為有沒被抽到單獨朗誦的同學顯得有點沮喪，甚至出現唉聲嘆氣的情形時，她能及時地進行心理疏導，排除孩子內心中不必有的情緒，從而教會孩子學會等待這一習慣上的養成。她提問能照顧到不同階層的孩子，我細心留意了一下，不論平時上課認真、作業整齊、常常受老師表揚的孩子，還是，經常進辦公室受批評的學生，她都能兼顧，很好地體現課堂教學“以人為本，人人得以發展”的理念。

7、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，李老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，我前面說過，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧極為豐富，值得我好好學習。

提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如有一個男生表現很積極，發言因為沒有經過認真準備，答案不合李老師的意愿，李老師的評價使他有受挫之感。

3、教學環節一般以“激情導入”、“新課傳授”、“學習反饋”、“課堂小結”、“作業布置”五大塊組成，但是這堂課時間倉促，沒有課堂小結，忽略了作業布置。

4、教學環節緊湊，充分落實了教學目標，盡管做到了激發了學生的想象力，但重難點不是很突出，如“培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情”這一目標沒能和說課稿相一致。

5、課堂教學不僅僅是技術，更是藝術，整堂課教學過程沒有高潮，課堂顯得平淡，氣氛較沉悶。

6、小組學習沒有安排組長等負責人，整個組內討論顯得松散凌亂，給學生討論的時間太短，合作探究流于形式。

7、沒有及時糾正孩子拼音方言方面的錯誤，如有個學生把“閃閃”讀成了“sǎn sǎn”。

8、提問方式過于簡單、粗淺，大多運用填空式與選擇式提問法，注重知識積累，忽略對學生思維能力的培養。

第二篇：問銀河評課稿教學

《問銀河》

大家好，我是九中小學部的語文教師王春赫，我今天要說課的內容是《問銀河》，我將從以下幾個方面進行我的說課。（大屏幕出示說課的幾大模塊）一說教材（大屏幕出示課文）

《問銀河》是義務教育課程標準實驗教科書長春版語文二年級上冊第七模塊的第一課，是一首兒童詩。這一模塊的主題是“童年的問號”，那么這一課作為該模塊的第一課出現，它所發揮的作用在于它以孩子的口吻對美麗的銀河提出有趣的問題，激發學生的好奇心和求知欲，又十分貼近孩子的生活。文中幾處常用句式和修辭方式能夠幫助孩子積累詞語，提高表達能力，感受語言文字的魅力。

二．說目標（大屏幕出示教學目標）

根據語文課程標準的描述，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，并且能在自己生活中應用，把語文和生活聯系起來，用語言講生活。那么同時結合教材，我設定了以下教學目標。

（指出重難點）基于以上目標的設定，結合二年級學生已有的經驗，我將教學重點確定為兩點：自主識字和在讀問句時的語氣。考慮到我們班級學生的現有水平，我認為在理解課文內容，大膽展開想象，主動發問這一目標的落實上會存在難度，那么在教學設計上我會用多種方法落實重點，突破難點。

三、說教法

根據語文課程標準的規定，二年級以識字教學為主，文本是識字的載體，所以多種方法識字，掃清閱讀障礙是我本節課的重中之重。本節課以學生自主識字為主，引導學生利用多種方式識字。在指導書寫的時候滲透給孩子歸類識字的方法，在有了識字的基礎上，引導學生利用所學生字讀文，感受文本的情境之美。

四、說過程

本節課我一共設計了八大模塊，（課件出示）那么我的教學過程也將通過這八個步驟完成，下面我依次解釋。

1.圖片導入，激發興趣

抓住本課的關鍵詞“銀河”直接把銀河的圖片呈現在孩子的面前，激發學生對銀河的興趣，這樣美麗神秘的銀河，你一定有許多問題想問它吧，今天就讓我們和銀河來一次時空對話。

2.三讀課文，校正字音

第一次請學生們自由讀文，在文中圈出本課要求會認的生字，主要目的是讓學生們初步感知課文同時明確學習目標，我在巡視的過程中也可以了解學習的預習情況和識字情況。第二次由老師范讀課文，學生聽讀，要求學生認真聽讀想象畫面，目的是讓學生對剛才所圈生字有一個正確的認讀，起到正音的作用，同時想象畫面幫助學生整體感知文本。有了前兩次讀文的經驗，再借助拼音，相信學生的第三次讀文就會容易得多了。3.自主識字，滲透方法

在這一環節我設計了一個小游戲，叫“摘蘋果”，我會將要求會認的字寫在蘋果形狀的字卡上，誰能準確地讀出生字并組詞就將蘋果卡片送給他。那么學生在人字和組詞的過程中就對這個字進行了記憶，遇到幾個難記的字我會幫助孩子分析，例如“鰍”，我會引導孩子運用加一加的方法識記這個形聲字，同時在這一環節處理兩個形聲字“殼”和“劃”。4.送字回文，檢測效果

識字結束還要檢測學生的識字效果，送字回文是一個方法，通過學生的讀文情況我可以基本了解學生的識字情況，針對出現的狀況我會對接下來的教學進行適當地調整。5.理解課文，指導朗讀

經過以上的識字教學，可以基本掃清學生的閱讀障礙，接下來要進行的就是理解課文指導朗讀的環節。在這一環節中我的方法是抓住重點語句進行指導。《問銀河》是一篇兒童詩，篇幅十分短小，但是語言卻十分優美，我在讀文的時候不禁被作者充滿童趣的語言所吸引，在知道學生朗讀是可以讓學生和學過的《被子大地》作比較，同為兒童詩，在朗讀時的感情應該是美的。那么文章中多次出現的問句是指導朗讀的重點，首先我讓學生找到小作者對銀河的提問并且畫出句子，然后將文章分為兩部分在大屏幕中出示，（出示第一部分）這部分中的“一陣風吹過，你可起浪？你可生波？”里有兩個問句，讓學生反復讀，體會問句的語氣，順勢指出“陣”在此處是個量詞，并且指導書寫，主要強調左右兩部分在虛宮格中的位置。有了這兩句的體驗，讓

同學們自己讀下面的問句，也可以讀給同桌聽，并指幾個同學讀，加深對問句讀法的練習，同時引出對下一節的理解。第二節中重點讓學生感悟擬人的修辭方法。如果直接把這一修辭方式告訴學生對于二年級的學生來說會有一些生硬，所以我采用的方式是對比，對比這兩種句子哪個更好，（大屏幕出示有無修飾的句子），引導學生說出有修辭的句子更好，生動、具體，把小動物寫的特別靈活，當學生感受到修辭的美的時候，請同學們用這種方式描述一種動物，如果學生沒有思路，我可以讓學生以小兔子為例，加以引導，讓學生對擬人句加以理解，最后一句話總結，這樣的修辭方式叫擬人。

還有一個問題，請同學齊讀出來，指出“一邊...一邊...”是我們生活中常用的句式，引導學生練習說話。

回過頭來再看這幾句中的字詞，“長胡子”“鉆洞”“硬殼”正字音，“搖頭擺尾”可以讓學生用自己的動作幫助理解，“洞”“鯉”指導書寫，重點強調結構和占位，讓學生試著總結左右結構的字在書寫時的規則，并強調以后在書寫時要注意。以上理解課文的環節就進行完了，雖是解讀課文，但是整個環節中也蘊含著識字寫字的教學，體現了“文本是識字的載體”這一理念。7.擴展練習，學有所用

最后我設計了一個小練習，請同學們想一想，你有什么問題想問一問銀河，能不能試著用文中的方式表達。目的是讓學生學有所用，同時也是檢測學生學習效果的一個方式，希望能通過這個環節幫助學生培養熱愛思考，主動發問的好習慣。8.流利讀文，整體感知

全文的學習到這里就結束了，但是美麗神秘的銀河還有很多的知識等著我們一起去探索，相信通過這節課的學生，同學們一定對銀河有了更濃厚的興趣，也給同學們留一個小作業，希望有興趣的同學下課后繼續去了解銀河，下節課來說說你了解的銀河。

五．說板書

根據我的的教學設計，我設計了如下板書：

可起浪？可生波？

問銀河可有小蝦、泥鰍、鯉魚、田螺？

可有小蝦、泥鰍、鯉魚、田螺？

？篇二：2014課內比教學評課稿 2014課內比教學評課稿

吳東立

近日，我聽了學校周建軍老師上的《花兒為什么這樣紅》這一課，給我的總體感覺是：放收自如教藝精，書聲瑯瑯情深深。

首先，周老師在語言學習角度上放收自如。

一開課，周老師即由課題《花兒為什么這樣紅》提出問題：“我們在碧桂園學校看到的花是怎樣的呢？”老師用優美的語言進行描述，其中突出了兩個詞：爭奇斗艷、姹紫嫣紅。接著老師“放”開來，讓每個小組的學生找出描寫“花”的詞語。學生學習熱情高漲，查詞典，讀文選。經過匯報驗收，全班共找了“花團錦簇”等30個詞語，效果極佳。周老師因勢利導，向學生提出“從古詩中找出描寫‘花’的詩句”，經過學習小組匯報，又找出了“映日荷花別樣紅”等十五個詩句，課堂氣氛，高潮迭起。這都體現出周老師精湛的教學藝術。

其次，周老師在課文整體把握上放收自如。

為了整體把握課文內容，周老師讓全班同學放聲朗讀全文：有的小組個人朗讀，有的小組集體朗讀，個人朗讀者如癡入醉，其樂陶陶。集體朗讀者，抑揚頓挫，氣勢如虹。最后，老師檢測學習效果，學生根據“花兒為什么這樣紅”這一主線，將全文的內容之“珠”快速地串聯了起來。這正是：書聲朗朗情深深，一線串“珠”效率高。

如果結束時的時間把握準一點的話，那么這節課將會更加完美。篇三：評課稿

評

課

稿

教師：方維倫 2010——2011學第二學期

《將相和》評課稿

補郎中心小學教師：方維倫

今天，在五年級（2）班我認真聆聽了王家秀老師的一堂真實、生動、高效的家常課。《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。王老師要求學生自讀課文，梳理文章的脈絡，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關系。然后適時加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學生擴充了課外知識容量。在課文學習上給了學生時間讓他們自主感悟，教學內容還應該精煉，給了學生充分的時間去品悟，交流。

本節課在學生第一節課的基礎上教學關于藺相如和廉頗之間的三個小故事，重點引導學生分析“完璧歸趙”這個故事，讓學生通過讀，在學習第一個故事時先讓學生自由讀課文，找出起因經過和結果，然后抓住重點語句進行品讀，了解人物特點，學生很快地就能準確地把握人物特點。充分發揮了學生的主體作用，重視培養學生在學習中的主動精神和善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，劉老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

王老師重視學生良好學習習慣的培養。學生有寫學習學筆記的習慣；培養“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣。課堂上學生們學得較主動，必要時教師加入適當的點撥，學生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論可以說緊扣教材。只要學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀的重點訓練項目也得到訓練了。

《荷葉圓圓》評課稿

補郎中心小學教師：方維倫 荷葉是夏天里一首清涼的詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。羅發文老師在教學《荷葉圓圓》時努力體現以下兩點新課標的理念：

一、改“教教材”為“用教材教”。

１、適時運用掛圖——擴展教材的“形”

對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。老師就借用掛圖直觀形象的優點，一方面激發學生參與、學習的興趣,另一方面激發學生對美的向往和對大自然的熱愛。使教材的“形”得以最大程度的擴展。

２、充分朗讀課文語言——擴展教材的“味”

本節課以讀貫穿教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，在讀中體會樂趣。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來了。教材也便因此而更具生命力。

３、適時擴展學生的想象——由“文本”向“文外”擴展

比如“讓學生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”“看到小蜻蜓立在荷葉上，想到了哪首古詩？”“在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。

二、讓課堂成為師、生和文本對話的過程。

（一）生本對話

這次是羅老師第一次教這篇課文，我和我們組的老師其他老師一樣，參與了整個試教過程。老師在前幾次試教時呈現研讀的專題是：都是荷葉，小伙伴把它分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，能不能換一換呢？結果發現學生脫離了文本，講的比較散，而且對于一年級學生來說，難度較大。因此，這次的專題改為：這些小伙伴把荷葉分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，你是從哪句話知道的？這樣學生就能在課堂中充分與文本對話，并配以想象說話、語(轉載于:問銀河評課稿教學)言訓練、表演讀等形式獲取最真實的感受。

（二）生生對話

課堂中強調學生的獨創性，孩子們在課堂中大膽說出自己的感受和觀點。如“荷葉是我的一本書”、“荷葉是我的展示臺”、“荷葉是我的遮陽帽”??孩子們交流得多么歡暢啊！

（三）師生對話

羅老師的聲音悅耳動聽，很具有親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學中，老師經常給學生賞識、表揚、肯定和信任，尊重學生的感受、想法和意愿，能與學生“零距離”接觸、對話，和學生一起把課堂構建成一個美好的精神家園。

然而教學永遠是一門不完美的藝術，我想提一點建議。在反饋研究專題時，教師應強調從哪一句話發現的，還可以抓住動詞（躺、立、游、蹲），來體會比喻的恰當之處，從而可以使學生與文本走得更近些，使朗讀更上一個層次。

《觸摸春天》評課稿

補郎中心小學教師：方維倫 《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。葉曉飛老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。“自主、合作、探究”培養了學生學習的主動性和創造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

一、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如葉老師在上課開始就與學生商量怎么讀文，讀后怎么評價，師生共同理清課文脈絡，請學生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學環節，讓學生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。如葉老師讓學生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個學生舉手時，葉老師沒有把答案拋給學生而是請學生在讀讀課文，后來學生們就都讀懂了。教室里成了學生展示的舞臺。這意味著學生學習要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關系是平等的，學生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接著趙老師又拋出一個環節，她說：我相信我們走進課文，走進安靜的內心世界后，會讀得更精彩！請根據自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進行品讀、想象畫面，聯系生活實際發表自己的獨特見解。這一環節體現了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。

二、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語 文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。葉老師的課“讀領風騷”。

1、帶領學生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡；

2、引領學生走進課文，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中步漸提高語文素養。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。如葉老師在品讀的教學環節中，葉老師有意識地引導學生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內涵時。一是指導學生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命文化內涵的深刻理解；三是啟發學生自主發現、總結體會句子含義的基本方法（如聯系上下文理解法、聯系生活實際理解法、分析比較法、聯想法等）然后重點指導朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和 “真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。學生通過聯系上下文和生活實際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。整堂課，學生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

總之，葉曉飛老師上的這堂閱讀教學課，讀思結合、讀導結合、教給方法為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。本課美中不足的是：缺乏多媒體的應用，音樂的渲染不能直觀地讓學生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實效性，學生一定有感而發，也一定很精彩，可時間關系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價語言多增強鼓勵性和評價的多樣性那樣學生會還你一個更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園！2010年4月.27日篇四：評課稿 2014——2015學第二學期

評 課

學校：車力鄉中心校

教師：劉 丹

《鄉村四月》評課稿

三年級語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環的美景來學習。雖然

剛剛欣賞語文古詩詞《鄉村四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和

消耗，但這耳邊的子規聲聲，遠處鄉親的忙碌身影，對于翟老師的課

我又有了更多的領悟。

剛才大家欣賞了，整節課教師都是以真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調控教學過程的。學

生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃

生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。

首先，教師的課堂結構簡單而完整，基本符合詩歌教學。教師設

計了以下幾個環節：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會

文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向

老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

１、手段激發學生興趣。讓學生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學生 不由發出“哇”“呀”的感嘆，進而對詩的美景已印在心中，再用自己的話

把詩句意思說出來就容易多了。

２、注重方法的指導。指導學生讀，比如初讀前問學生讀古詩要

讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節奏，帶著感情等。而“了”這類多

音字根據意思來讀。引導學生學：古詩文的學習，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎上悟詩的意境，走進詩歌品悟，走出

詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進生活，這樣學生在以后學習詩歌的時候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊

讀、男女生合作讀。讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特

點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么

顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養了學生形象思維和語

言表達能力。學習古詩詞要在學生反復吟誦地基礎上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學生字字

句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學方法會禁錮學生的思維，更不會激發學生創作詩歌地靈感。二是教師在引導學生學習本首古詩的基礎上應開展適當的拓展延伸，讓學生多去積累、收集類似的古詩。

《乘法分配律》評課稿 乘法分配律是乘法運算定律的重點，也是教學中的難點。教師 讓學生通過計算、觀察、比較異同點引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學生理解算式的意義，用算式的結果相同來說明兩個算

式有相等的關系，再觀察幾組數目不同的算式，引導學生發現一般

規律，然后歸納、總結出乘法分配律，使學生初步理解乘法分配律，掌握其數字特點和結構形式。主要表現在以下幾個方面：

一、主動探究

這節課從一系列的等式中發現乘法分配律，讓學生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達兩個算式的相等關系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個過程中，不是把規律 直接呈現在學生面前，而是讓學生通過自主探索去感悟發現，使主 體性得到了充分發揮。在這個探究過程中，學生經歷了一次嚴密的 科學發現過程，為學生的可持續學習奠定了基礎。

二、多角度練習

理解掌握乘法分配律是一個一般層面的目標，因此，為了使不同 的學生在數學學習中都得到發展，教師在本課教學中通過解決不同 四年級數學—李桂娟

《除法的意義及讀寫法》評課稿

二年級數學—白佳晶

教師創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。本節課，教師創

設了幫熊貓盼盼分竹筍的活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老

師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據平

均分的方法，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學

生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。廣泛進行合作交流，篇五：評課稿

今天市教科院到我們學校指導工作，聽取了兩位英語教師的課既有共同點，同時又各有千秋。

一、創設情境，激發興趣

兩位教師的導入設計了不同的情境，引起了學生的求知興趣。王老師帶領學生隨著舒緩的音樂踏進了動物樂園，先讓學生感受動物的可愛，運用事先準備好的寵物進入新內容的學習。陳老師先是和學生在自由交談中與學生交朋友，邀請大家到她家做客，進而導入房間的樣子學習房間名稱，借助形象的課件向學生展示各個房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態。

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

兩位教師根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體、直觀展示所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破了教學難點，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習。

三、結合生活實際，運用所學內容

兩位教師的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。從熟悉的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發，使英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。

除此之外，兩位教師還各自有不同的教學風格。

王老師的課

1、輕松自如

教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好說的氛圍，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學習。

2、教學扎實

王老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學中圍繞幾個動物的名稱展開扎實有效的訓練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。

3、活動設計有層次性

言輸出，符合語言的習得規律。

需要探討的地方：

1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。

1、整堂課放手給學生的時間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數性格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。

2、課件制作不夠精致，猜謎游戲學生看著動物猜失去猜得意義了。

陳老師的課

思路清晰，環環相扣。教學目標明確，英語口語流利，備課充分，練習方式多樣化。本節課單詞多，知識密度大，陳老師就選用富有創造性的表演，結合學生的實際生活（自己的家）激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。

一點不成熟的看法：

1、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。活動能夠促使學生獲取知識，主動運用英語交流，發展用英語解決問題的能力，本節課基本上沒有小組操練新單詞和新句子，教授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答”，關注學生的面不夠。

2、教學過程中沒有注意到細節，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規則致使學生不能很好的完成；“snack”教學時應注意讓獲得零食的學生說說該生詞，體現英語學科說的特點。

3、拓展部分沒有充分發揮學生的潛能，是否考慮讓學生自己設計理想中的家的樣子，然后運用所學加以描述，這樣會更好的發揮學生的自主性。

總之，我們的英語教學應體現出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中注意細節的處理和發音的準確性，評價機制要公平競爭，照顧到學生的自尊心，確定教學目標時以實際運用為出發點，在學中用，用中學。

英 語 評 課 稿

聽了李老師上的unit6《festivals part a》英語評課稿，體現了young teachers make student think for themselves,ask ques tions,explore and develop their own creative ability.既注重新舊知識的聯系，又注重理論與實際的巧合。是一堂信息技術與學科整合課。縱觀整節課的教學具有如下特點：

一、教學特色

1、教學創情景，激勵促參與

新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——children’s day,讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。通過free talk貼近生活，讓學生產生共鳴。如：can you tell me all kinds of festivals?關注著每位學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心

2、注意銜接，善于質疑。開頭復習了已學過的各種節日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節課的重點—festivals,新舊知識銜接自然。李老師利用多媒體look,listen and say.ask:when’s??what do you do at??which month do you like?不斷質疑，學生邊看圖邊回答，既學習了新知識，又鞏固了舊知識。

3、依靠多媒體技術，整合教學資源。充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，進入新課時，電腦先后出示chinese new year and christmas的漂亮圖片 以及對話，在與學生的交流中引出本課的新單詞和新句型。然后利用電腦的圖畫效果演示easter,halloween and the dragon boat festival。同時又能夠根據學生的實際情況及時遙控。在練習所學句型時，李老師運用電腦的可選擇性，設計了一個表格，讓學生選擇其一進入，并利用之間的信息差進行交流，促進了個性化學習，練習和鞏固了所學語言。

4、課堂設計新穎，任務性強。《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。李 老師在組織學生練習句型what do you do at easter？創造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。老師說：“do you want a chocolate egg?”“yes,i do”“me ,too”.每一位學生積極參與，真正將所學西方語言知識運用到了生活中，拓展了學生的文化視野，發展了跨文化交際的意識和能力。最后設計采取了任務型教學模式，給學生以自由，讓他們自己去學習知識。但也不是一放到底，請兩組學生表演反饋，而且從過程來看，這堂課是一節不錯的任務型教學的嘗試。

二、教師素養

李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。

三、教學建議

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題。

2、教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。教學設計力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每位學生的身心得到健康的發展，這樣不會局限于少部分學生。也為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現和自我發展的空間。而本堂課復習太多，講授新內容太快，沒有突破難點，留給學生的時間太少。

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。活動要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。本節課基本上沒有小組操練新單詞和新句子。教授新課時，一問一答都是以 老師為主，個別學生回答，關注學生的面不夠。應該關注學生運用能力的培養，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多。

4、信息量大，重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。

5、板書重點不突出，知識點不明確。

第三篇：問銀河說課

一、說教材

我說課的內容是蘇教版二年級語文（下冊）的最后一篇課文，題目是《問銀河》。這是一首散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。

根據教材特點，本課的教學目標如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、通過聽、說、讀、寫學會本課生字。

3、激發探索宇宙奧秘的興趣和志向，培養學生的想象力。

二、說教法

依據本課課文篇幅較短，課文內容比較通俗易懂，以楊再隋教授在《新世紀的小學語文教學》中提出的“語文本體現”和”學生主體觀”為指導，想辦法引導學生“到課文中走一個來回”，同時想方設法引導學生充分而有效地讀書，以學生為主體，教師發揮主導作用，努力使自己的課堂過程做到動靜有節，疏密有致，訓練有序。

“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，可以通過讓學生學一學、畫一畫、議一議，以自主與合作學習結合，提高課堂的教學效率。

三、說學法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要。本課內容語言流暢，童趣性強，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助學生讀懂課文，進入詩的意境。因而本文采取讀與說結合的學法，讓學生讀出對大自然的好奇、探究心理。另外，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，模仿課文的表達方式再發問，充分發揮學生的想象力。求得說中理解，說中感悟。

在教學中，教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣，特別強調邊讀邊思考，通過看插圖，聯系上下文想一想，采用“讀一讀，想一想，議一議”等步驟讓學生自主學習，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓練，如在指導學生朗讀的過程中，引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題；每段開頭都是“銀河呀，在你??”,每個問題幾乎都是“有??嗎？”這種表達方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自已來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中的語言材料。課堂與學生的生活相聯系，激發學生課外閱讀興趣，培養積累知識的習慣，使課堂教學得到延伸與拓展。

四、說過程

我準備采用三課時來完成本課的教學，下面我著重談談第二課時的教學過程。

一、激趣導入

1、上節課我們初步學習了《問銀河》這一課。讀了這篇課文，我們仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地上仰望星空，看著看著，那原本掛在天上的銀河似乎就變成了家鄉的小河、變成了奔騰的長江，小朋友不禁向它提出了許多問題。這節課，我們也來問一問銀河，好嗎？

2、板書課題，讀題

3、復習生字詞的讀音

二、細讀課文

1、自讀自悟課文，思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成了小河、長江的？

2、小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。

3、學習第一自然段

A、畫一畫課文內容（畫出清澈的河水、小魚、小草）

理解“清澈”：為什么我們能那么清澈地看見河里的小魚、水草呀？想象小河里還有什么，自己會在清澈的小河里干些什么？

B、銀河里真的有清澈的河水，有小魚、水草和戲水的小朋友嗎？銀河里究竟有些什么他知道嗎？指導朗讀，（展現銀河的群星晶亮透明宛如清澈的河水，讀出小朋友好奇、疑問的語氣）

4、學習第二自然段

A、畫一畫課文內容（畫出客輪、伸著大鼻子的貨船）

B、你見過伸著大鼻子的貨船嗎？那文中的小朋友為什么這么說？

理解“航標燈”：為了引導航舶航行而設置在岸上或水上夜間發光的標志

C、銀河里有客輪和伸著大鼻子的貨船嗎？指導朗讀。（讀出銀河的寬廣，小朋友的好奇）

5、學習第三自然段

A、你們見過斜拉橋嗎？在哪兒見過？它是什么樣子的？（相機畫一畫斜拉橋，了解斜拉橋是用斜纜將橋面主梁吊在塔架上的橋梁）

B、了解“牛郎織女”的故事。

C、你會讀這一自然段嗎？指導朗讀。（讀出銀河的雄偉壯觀，讀出小朋友的美好想象和好奇、疑問）

6、學習第四自然段

A、介紹葛洲壩并出示圖片

B、銀河上會有攔河大壩嗎？誰愿意來讀一讀這個自然段？指導朗讀。（讀出銀河中星星的繁多宛如奔騰的江河，讀出小朋友的好奇、疑問）

7、小朋友的問題問完了嗎？

指導讀“銀河呀，我還有好多好多的問題要問你？。（強調“好多好多”，讀出小朋友對銀河的好奇及探索銀河奧秘的興趣）

六、展開想象，發散思維。

1、仰望銀河，小朋友還有好多好多的問題要問。你們也有問題要問銀河嗎？跟同桌說一說。

2、你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎？

七、拓展延伸，升華情感。

你們提的問題真好。有些問題，我們可以解答；有些問題，不用說你們，連老師還得想一想，查一查呢？這些答案在哪呢?老師悄悄地告訴你們，答案就在書中，也可以到圖書館、上網去查找答案。

第四篇：問銀河

24、問銀河

設計意圖：

本課是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發的許多綺麗的遐想。全文語言流暢，富有童趣，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。要激發學生多提問，將書中的問題通過圖畫描畫出來，激發學生探索宇宙奧秘的興趣。還需要通過朗讀，讀出詩歌的韻味。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學會本課的8個生字，橫線格內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、結合課文內容，大膽展開想象，培養學生主動發問的習慣和對天文知識的興趣。教學重點、難點

識字、寫字，指導有感情地朗讀課文和激發學生探索宇宙奧秘的興趣是本課的重點。激發學生探索宇宙奧秘是本課的難點。

教學準備：多媒體課件、了解與銀河有關的科學知識

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1、初步了解課文內容。

2、能正確地朗讀課文

3、認識本課生字，學會5個。

一、情境導入，激發興趣

1、老師板書“銀河”，指名讀。

2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？

3、出示課件圖片

4、看了圖你想說什么？

二、初讀課文，整體感知

1、播放課文錄音。要求學生認真聽。

2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？

3、學生自由練讀課文。

（1）借助拼音，讀痛課文

（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。

4、學生小組內輪讀，互相評價：

一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。

5、檢查自讀情況

（1）指讀字詞正音

（2）誰愿意選一段讀給大家聽？可以是你讀的對好的一段，讓大家欣賞一下；也可以是你讀的還不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。

6、誰能正確、流利地讀完整首詩？

三、合作識字

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學會剩下的生字

3、結合課文內容，大膽展開想象，培養學生主動發問的習慣和對天文知識的興趣。

一、復習舊知、導入新課

上節課我們初步學習了第24課，讀了這篇課文，我們仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地沙鍋內仰望星空，看著看著那原本掛在天上的銀河似乎變成了家鄉的小河，變成了奔騰的長江，小作者不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。

二、自主探究、讀中感悟

1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？

2、讀后指名回答。初步感知1-4自然段

3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。

4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。

1、出示詞語，2、開火車讀

3、小組合作識字

4、交流，師范寫5個

5、學生描紅

（1）學習第一段

畫一畫課文內容。

理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？

指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。

（2）學習第二、三、四段，方法同上。

（3）小朋友的問題問完了嗎？指導讀好第五自然段，強調“好多好多”讀出小朋友對銀河的好奇及探索銀河奧秘的興趣。

5、學生齊讀全文

三、展開想象學習提問

1、過渡：聽著小朋友的朗讀，老師好象看到了銀河里那一顆顆會眨眼的星星，漫天的星星，初看好象同“銀河”沒有關系，實際上它們和地球一樣都是銀河系的里的一個“小家庭”。下面，我們呢再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？

2、現在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？

（1）試著說給小組里的同學聽。

（2）全班交流

四、思維拓展，學會運用

1、剛才，小朋友向銀河問了不少問題，這些問題都問得很好！那么誰能像小作者一樣把自己提出的問題連成一首小詩呢？

2、銀河究竟是什么樣的呢？（板書？）老師把這個問號留給你們，相信將來你們當中一定會有人駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。

3、學生隨著音樂讀完整篇課文。

五、總結全文、布置作業

1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。

2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。

六、學會剩下的生字

1、出示生字

2、師范寫，生描紅

作業：

1、完成習字冊。

2、根據課文內容填空

（）的河水（）的河面

（）的斜拉橋（）的客輪

板書：

問銀河

神秘的銀河

探索奧秘的興趣

主備：陳志紅 教后記：

第五篇：問銀河

問銀河（仿寫）

甘肅省會寧縣東關小學一（6）中隊薛迪 郵編：730700指導教師：茍永霞

夏日的夜空，有條閃閃的銀河。

銀河，銀河，請你告訴我：

你的家在哪里？

我能不能去你家里做客？

銀河，銀河，請你告訴我：

你那里有沒有長著長鼻子的大象？ 有沒有穿著潔白衣服的天鵝？

銀河，銀河，請你告訴我：

你那里有沒有綠綠的小草？ 有沒有紅紅的蘋果？

銀河，銀河，請你告訴我：

你那里有沒有可愛的小火猴？

長大后能不能變成烈焰猩猩和烈火猴？

銀河，銀河，你能不能告訴我？