第一篇：信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

朱國(guó)麗

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的載體，幼兒階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r將影響到幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提高21世紀(jì)人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。21世紀(jì)的今天，信息化技術(shù)正不斷的走進(jìn)我們,服務(wù)于我們的教學(xué)。隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，一幅掛圖、一個(gè)游戲、一盤(pán)磁帶已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲，電腦多媒體技術(shù)正越來(lái)越多的被運(yùn)用于幼兒園的教育中，它以強(qiáng)大的交互功能，突破時(shí)空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)結(jié)合在一起。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的情境。使得教師樂(lè)教，孩子樂(lè)學(xué)，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)信息化的全新時(shí)期。今年，我們學(xué)校在上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)的扶持下，有幸成為信息化應(yīng)用實(shí)踐學(xué)校。那么如何將電腦多媒體技術(shù)運(yùn)用于我們的教學(xué)活動(dòng)中？特別是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中呢？把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫(huà)，不僅能使教學(xué)過(guò)程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力，構(gòu)建想象空間，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性。對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的作用。

一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大交流空間

生活是語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，幼兒只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有話可說(shuō)，有樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的加深能豐富幼兒的語(yǔ)言，擴(kuò)大交流的空間。因此要讓孩子多接觸五彩繽紛的大千世界，應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，多帶他們出去玩，觀察大自然花草樹(shù)木的千姿百態(tài)，欣賞昆蟲(chóng)飛鳥(niǎo)的美麗靈活，體驗(yàn)春夏秋冬景色變化，可我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞，家長(zhǎng)忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及子女，每年僅有的幾次春游、秋游活動(dòng)也因受經(jīng)濟(jì)條件的限制而沒(méi)能參加。農(nóng)村孩子沒(méi)有城鎮(zhèn)孩子那么見(jiàn)多識(shí)廣，那么能說(shuō)會(huì)道。而信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使我們這些井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了“井”外，更多地接觸到了五彩繽紛的大干世界。多媒體不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以隨意選擇所需的畫(huà)面，彌補(bǔ)孩子們視野較窄、直觀表象儲(chǔ)備少的缺陷。

案例1：在語(yǔ)言活動(dòng)《祖國(guó)美》中，要求幼兒用連貫的語(yǔ)句談?wù)撟约核赖挠嘘P(guān)祖國(guó)山河美，五十六個(gè)少數(shù)民族是一家的經(jīng)驗(yàn)。可我們的孩子已有經(jīng)驗(yàn)甚少，無(wú)從談起。于是，事先從網(wǎng)上收集了許多祖國(guó)山河美的圖片，有長(zhǎng)城、長(zhǎng)江、黃河、珠穆瑯瑪峰、杭州西湖、海南椰林、臺(tái)灣日月潭等圖片，還有許多少數(shù)民族人物的圖片，讓幼兒觀看，讓他們領(lǐng)略我們祖國(guó)的大好山河及全國(guó)各地的風(fēng)土人情。美在哪里？讓他們有話可說(shuō)。在后續(xù)的音樂(lè)活動(dòng)《大中國(guó)》時(shí)，相對(duì)也激發(fā)了幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感，很好地表現(xiàn)了對(duì)歌曲的理解。

案例2：在活動(dòng)《我和動(dòng)物朋友》，我們不可能把形形色色的動(dòng)物全請(qǐng)到課堂上來(lái)和孩子們做朋友，而利用多媒體技術(shù)，我們可以在一次活動(dòng)中讓孩子們見(jiàn)到許許多多形態(tài)各異的動(dòng)物。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎想象。信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，讓我們的孩子開(kāi)闊了眼界，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，讓我們的孩子也見(jiàn)多識(shí)廣、有話可說(shuō)。

二、營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，提高語(yǔ)言表達(dá)的積極性

“興趣是幼兒最好的老師”，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，它有推動(dòng)幼兒去為之發(fā)揮內(nèi)因，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)大腦皮層興奮的重要因素。電化教學(xué)讓幼兒看到真切的畫(huà)面，聽(tīng)到有聲的示范，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒間存在著個(gè)體差異，所以在語(yǔ)言方面也有明顯的差異。有的幼兒能說(shuō)會(huì)道，很會(huì)展示自己；而有的幼兒則少言寡語(yǔ)，不愿說(shuō)話，在這樣存在著兩極化的群體中如果語(yǔ)言活動(dòng)中教師沒(méi)有豐富的素材，只能導(dǎo)致能說(shuō)會(huì)道的幼兒沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒又缺少語(yǔ)言表達(dá)的憑借物，為此，運(yùn)用多媒體營(yíng)造一個(gè)豐富熱烈的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，成為一個(gè)必然的選擇。

案例3：在秋游活動(dòng)后，讓孩子們學(xué)習(xí)用連貫性語(yǔ)言表達(dá)秋游中所見(jiàn)所聞，可好多孩子不知從何說(shuō)起，這時(shí)，把活動(dòng)時(shí)用數(shù)碼相機(jī)拍攝的好多片段通過(guò)電視連接播放給孩子們看，當(dāng)畫(huà)面再現(xiàn)時(shí)，頓時(shí)打開(kāi)了他們的話匣子。滔滔不決地回憶起了秋游中看到的、聽(tīng)到的、玩到的。爭(zhēng)著要把自己的快樂(lè)說(shuō)給大家分享。充分提高了孩子們語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

案例4：在教學(xué)故事《桃樹(shù)下的小白兔》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是出示圖片，引起幼兒注意，接著教師講故事，幼兒了解故事的梗概，故事中都有誰(shuí)，教師講幼兒聽(tīng)，幼兒不能主動(dòng)參與。而運(yùn)用多媒體課件后，通過(guò)屏幕呈現(xiàn)給幼兒整個(gè)故事的背景：春天來(lái)了，小白兔看見(jiàn)桃樹(shù)下都是落下的花瓣，就拾起花瓣寄給它的朋友們。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)不同的小動(dòng)物時(shí)，孩子們的積極性就來(lái)了。在點(diǎn)擊畫(huà)面的同時(shí)，也點(diǎn)擊了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)小螞蟻出現(xiàn)時(shí)，他們情不自禁地喊：“小螞蟻?zhàn)匣ò晷〈瑔痹诖饲榫爸拢處熂右砸龑?dǎo)，和幼兒一塊兒去發(fā)現(xiàn)這是什么季節(jié)、在什么地方、有些什么小動(dòng)物、它們都把花瓣當(dāng)成了什么？……形象生動(dòng)的畫(huà)面，為幼兒構(gòu)建了通向語(yǔ)言的橋梁，幼兒的主動(dòng)參與促進(jìn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

案例5：在總結(jié)性談話活動(dòng)《認(rèn)識(shí)四季》時(shí)，要求幼兒概括四季的主要特征。老師制作了四幅動(dòng)畫(huà)課件，分別以春意盎然的田野、荷花盛開(kāi)的池塘、落葉滿地的樹(shù)林、雪花紛飛的山坡為背景；然后插入小燕子、小青蛙、小樹(shù)葉、小雪花，讓它們飛翔、跳躍、舞動(dòng)；又在每幅課件上分別插上《小燕子》、《小青蛙》、《小樹(shù)葉》、《小雪花》這四首歌曲。課件展現(xiàn)了四季具有代表性的特征，很快把幼兒的注意力都集中起來(lái)了，他們情不自禁地參與到談話活動(dòng)中，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表意見(jiàn)，其教學(xué)效果絕非幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓他們積極參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，使幼兒群體的語(yǔ)言水平向著強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，從而整體提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，感受語(yǔ)言美的魅力

《綱要》中指出，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，我們要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”。學(xué)齡前的兒童，往往以無(wú)意注意為主，思維處于具體形象思維階段，對(duì)比較抽象的事物很難接受。傳統(tǒng)語(yǔ)言教育簡(jiǎn)單的圖片和簡(jiǎn)單的說(shuō)教已遠(yuǎn)不能滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言的需求。而運(yùn)用多媒體技術(shù)可將故事的意境、內(nèi)容、語(yǔ)言、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)統(tǒng)合在一起，讓幼兒多渠道感知，并以生動(dòng)有趣的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，極大吸引了孩子們的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，使幼兒輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子真真切切感受到語(yǔ)言美的魅力。

案例6：在語(yǔ)言活動(dòng)《花蝸牛爬高墻》，當(dāng)活潑有趣的蝸牛動(dòng)畫(huà)形象一出現(xiàn)時(shí)，立刻引起了幼兒濃厚的興趣。老師的提問(wèn)，立刻引起幼兒仔細(xì)觀察，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答。老師簡(jiǎn)單歸納后，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，輕柔的音樂(lè)飛入屏幕，并朗朗讀出。故事的學(xué)習(xí)，運(yùn)用了六幅動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行，向幼兒講述故事內(nèi)容，啟發(fā)幼兒自己根據(jù)動(dòng)畫(huà)課件，構(gòu)思、講述故事情節(jié)，這樣給幼兒充分的想象、交流空間。在此基礎(chǔ)上，再讓幼兒完整欣賞故事，他們很快就掌握了故事內(nèi)容。整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，密度適中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，較好地突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓幼兒在一種游戲化、生活化的情景中進(jìn)行語(yǔ)言交往，真正體會(huì)了“樂(lè)中學(xué)，動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美的魅力，感受語(yǔ)言美的魅力。

案例7：又如散文詩(shī)《落葉》，通過(guò)課件制作，童話般的意境將落葉這一平常之物賦予了極強(qiáng)的生命力，生動(dòng)形象地向幼兒展現(xiàn)了一幅美麗的自然景象，并在童趣中將散文優(yōu)美的意境，擬人化與夸張的修辭手法等語(yǔ)言美的魅力充分體現(xiàn)出來(lái)。

四、渲染欣賞氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知力

理解作品內(nèi)涵是語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言活動(dòng)中有許多兒童詩(shī)及兒歌，欣賞優(yōu)美的兒童詩(shī)及兒歌是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的一個(gè)十分重要的內(nèi)容。兒童詩(shī)意境、詞語(yǔ)非常優(yōu)美，但比較抽象，幼兒很難理解，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)、平面的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)配以優(yōu)美的音樂(lè)，有聲有色，情景交融，幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和理解。

案例8：大班兒童詩(shī)《我家小池塘》，由于幼兒對(duì)文中詩(shī)一般的語(yǔ)言理解不深，文中優(yōu)美的語(yǔ)句如果只靠教師用嘴去說(shuō)教，幼兒由于理解不了只能對(duì)詞語(yǔ)死記硬背，因而達(dá)不到充分理解和熟練運(yùn)用的程度，而借助多媒體軟件，通過(guò)對(duì)幼兒提供的多種信息，幫幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解效果是顯而易見(jiàn)的，屏幕上金色的太陽(yáng)，潺潺的溪流，飛翔的小鳥(niǎo)，漂浮的彩云，晃動(dòng)的月影，游動(dòng)的小魚(yú)，閃爍的星星和優(yōu)美的音樂(lè)，給幼兒留下了深刻的記憶。田園般的優(yōu)美畫(huà)面，給幼兒以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上美的享受。幼兒能清晰理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語(yǔ)言和畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)感的想象及運(yùn)用，提升了對(duì)作品的感知力。

案例9：在大班兒童詩(shī)《快樂(lè)小屋》，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往是畫(huà)一張小屋和螢火蟲(chóng)的圖片呈現(xiàn)給幼兒，畫(huà)面是靜態(tài)的，現(xiàn)在運(yùn)用多媒體技術(shù)，運(yùn)用電腦制作五彩鵝卵石搭建的小屋，一只只螢火蟲(chóng)閃著縈光飛向小屋，漆黑的小屋被螢火蟲(chóng)的縈光照亮了，此時(shí)幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆：好美呀！當(dāng)幼兒被引入美的意境時(shí)，幼兒美好的情感被充分激發(fā)了出來(lái)，充分感受了詩(shī)歌所展現(xiàn)的想象意境，理解了作品的內(nèi)涵，再通過(guò)表達(dá)自己的所思所想來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、拓展想象空間，發(fā)展語(yǔ)言想象力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以為幼兒拓展更寬的想象空間，從而發(fā)展他們語(yǔ)言的想象力。

案例10：散文詩(shī)《春天》，用比喻的手法描繪了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、絢麗多姿、生機(jī)盎然的畫(huà)面，用樸素的語(yǔ)言贊美著春天，大自然的神奇。要求幼兒用清楚、完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，并擴(kuò)展幼兒的想象。教師根據(jù)作品主題制作成與散文內(nèi)容密切相關(guān)的課件，為散文配上雨滴聲作為背景音樂(lè)。實(shí)踐證明，視聽(tīng)同步欣賞，更能吸引幼兒的注意力，幼兒的情趣被畫(huà)面和音樂(lè)所感染，欣賞水平得到了提高。欣賞之后，教師通過(guò)提問(wèn)：“春天是一本書(shū)，它還可以是什么？為什么？”來(lái)啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而更深刻、更準(zhǔn)確地理解作品。然后在與作品相適宜的背景音樂(lè)聲中，引導(dǎo)幼兒反復(fù)完整地吟誦，使他們對(duì)作品留下深刻的印象，更充分地品味出其中的意境美和語(yǔ)言美，為仿編和創(chuàng)編散文打下基礎(chǔ)。創(chuàng)編散文要求幼兒的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、連貫，想象要豐富，難度較大。這樣巧妙地利用電教媒體，則會(huì)收到意想不到的效果。

案例11：在散文詩(shī)《云彩和風(fēng)兒》活動(dòng)中，要求幫助幼兒理解秋季的風(fēng)兒使云彩千變?nèi)f化，讓幼兒能講述、表現(xiàn)云彩的變化，從而發(fā)展幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。利用多媒體課件就能充分展示“各種各樣的云”，然后引導(dǎo)幼兒想象：天上的云還可變成什么?生動(dòng)美麗的畫(huà)面觸發(fā)了幼兒們豐富的想象，有的說(shuō)：“云彩變成了一群羊，”有的說(shuō)：“云彩變成了一堆棉花糖”，有的說(shuō)：“云彩變成了小白船，”也有的說(shuō)：“云彩變成了大獅子，”還有的說(shuō)：“云彩變成了小鳥(niǎo)。”真是五花八門(mén)，說(shuō)什么的都有。正是多媒體中展示的生動(dòng)形象引起了幼兒充分的聯(lián)想。使幼兒的想象力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了更好的發(fā)展。

總之，在語(yǔ)言教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，能變靜為動(dòng)、化抽象為具體、化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，為孩子的思維創(chuàng)造了良好的氛圍，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的活力，從而更好促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第二篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】

信息技術(shù)手段的使用為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟了一條新的途徑。在信息技術(shù)的環(huán)境中，幼兒教師多了一個(gè)快捷獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑，通過(guò)多媒體能夠引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望；激活幼兒創(chuàng)造性思維；發(fā)展幼兒語(yǔ)言想象力。眼界高了，思維拓寬了，教學(xué)手段變了。大家從以往無(wú)休止的涂涂畫(huà)畫(huà)中解脫出來(lái)，代之以快捷迅速的信息技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能也得到了極大的提高。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 幼兒園 語(yǔ)言教學(xué) 運(yùn)用

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒園五大活動(dòng)領(lǐng)域之一。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的一幅掛圖、一盤(pán)磁帶、一個(gè)游戲的語(yǔ)言教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲。信息技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用成為了幼兒園語(yǔ)言課堂的重要手段。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣、操作靈活簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。通過(guò)這種多媒體手段，可以產(chǎn)生出生動(dòng)逼真的動(dòng)感形象。色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富多彩的內(nèi)容，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交互式語(yǔ)言環(huán)境，既能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的情境，使得教學(xué)過(guò)程情趣盎然，師幼互動(dòng)活潑真實(shí)。對(duì)優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)手段，提高語(yǔ)言教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。

一、渲染氛圍，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知欲的向?qū)В怯變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力。在多元整合幼兒園課本中，有許多朗朗上口、通俗易懂的兒歌和小故事，由于幼兒身心發(fā)展的限制，對(duì)兒歌和故事所要表達(dá)的內(nèi)涵的理解有一定的難度。以傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)的圖片展示和語(yǔ)言說(shuō)教已遠(yuǎn)不能滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言的需求。因此，就很難在朗讀中通過(guò)想象形成鮮明的畫(huà)面，多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如中班詩(shī)歌教學(xué)《搖籃》，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言文字富于生動(dòng)的屏幕畫(huà)面中------藍(lán)天是搖籃，大海是搖籃、花園是搖籃、媽媽的手是搖籃。這種色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)效果，把動(dòng)畫(huà)、聲音、意境生動(dòng)完整的結(jié)合起來(lái)，吸引幼兒的注意力，為幼兒烘托出一個(gè)學(xué)習(xí)兒歌的氛圍，讓幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境與教師互動(dòng)，吸引幼兒的注意力，促使幼兒在情景交融的語(yǔ)言環(huán)境下，輕松、自然的完成兒歌的學(xué)習(xí)與欣賞。老師根據(jù)音樂(lè)適時(shí)的提問(wèn)、歸納，并輕輕朗誦詩(shī)歌，幼兒在如詩(shī)如畫(huà)的氛圍中充分理解了“藍(lán)天里有星星和白云、大海里有魚(yú)兒和浪花、花園里有花兒和風(fēng)兒、媽媽的手里有小寶寶和歌兒。”在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了詩(shī)歌。由此可見(jiàn)，色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫(huà)面，富有情趣的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有助于幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，這種學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)的有意注意的穩(wěn)定性更加增加了幼兒學(xué)習(xí)的投入度，使幼兒視、聽(tīng)、腦得到充分調(diào)動(dòng)，幼兒愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、樂(lè)思，有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功。

二、營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望

同齡幼兒之間由于個(gè)性和環(huán)境的不同，語(yǔ)言表達(dá)也存在很大差異。有的樂(lè)于表達(dá)，有的羞于開(kāi)口。在這樣的情況下，如果老師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只能使想說(shuō)的孩子無(wú)憑借物可說(shuō)，不愿說(shuō)的孩子更是無(wú)話可說(shuō)。《綱要》明確指出：要營(yíng)造一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓幼兒看到動(dòng)態(tài)的真實(shí)的畫(huà)面，聽(tīng)到如臨其境的聲音，從而可以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生想表達(dá)的沖動(dòng)。例如：“六一”聯(lián)歡會(huì)上有許多精彩的節(jié)目，看完后，我讓幼兒用連貫的語(yǔ)言表達(dá)一下，許多孩子就不知道從何說(shuō)起了。這個(gè)時(shí)候，我把用數(shù)碼相機(jī)拍攝的照片和視頻通過(guò)電腦連接播放給孩子們看，他們頓時(shí)情緒高漲，個(gè)個(gè)滔滔不絕，爭(zhēng)先恐后地想要表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感。其教學(xué)效果，絕非是傳統(tǒng)語(yǔ)言教育課可以比擬的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用構(gòu)建了語(yǔ)言表達(dá)的橋梁，主動(dòng)促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并得到應(yīng)答的環(huán)境，大大提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、形象生動(dòng)，激活幼兒創(chuàng)造性思維

思維發(fā)展能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。兒童時(shí)期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)存在著某些局限性，如：教學(xué)資源的單調(diào)性，教學(xué)形式的封閉性，教學(xué)過(guò)程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩(shī)歌，看圖片提問(wèn)總是會(huì)自己急得說(shuō)出答案，提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題總是得不到多個(gè)答案，幼兒被動(dòng)地接受，機(jī)械地學(xué)說(shuō)，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來(lái)馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如故事教學(xué)《鴨媽媽找蛋》開(kāi)始部分，出示鴨媽媽課件引入教學(xué)后，教師提出問(wèn)題：鴨媽媽在找蛋的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？ 生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，將幼兒帶入一個(gè)童話的情境中。有的說(shuō)“鴨媽媽問(wèn)老山羊。”有的說(shuō)“鴨媽媽問(wèn)雞大姐”有的說(shuō)“鴨媽媽問(wèn)牛大伯。”幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問(wèn)題的積極性很高。形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，就象給孩子的思維插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

四、拓展想象，發(fā)展幼兒語(yǔ)言想象力，多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問(wèn)去學(xué)、去思、去探索，提示幼兒解決問(wèn)題的多種思考方式，尋求解決問(wèn)題的思路與方法，通過(guò)設(shè)疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語(yǔ)言也得到了操練。在散文詩(shī)《云彩和風(fēng)兒》活動(dòng)中，要求幼兒理解秋季的風(fēng)兒使云彩千變?nèi)f化，讓幼兒能講述、表現(xiàn)云彩的變化，從而發(fā)展幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在運(yùn)用傳統(tǒng)圖片形式教學(xué)效果不佳的情況下，我利用多媒體課件分展示“各種各樣的云”，在欣賞散文時(shí)，不僅有配樂(lè)，而且為孩子們展現(xiàn)了多媒體動(dòng)畫(huà)，一下子吸引了孩子們的目光。老師提問(wèn)：“為什么說(shuō)云是有趣的云，風(fēng)是能干的風(fēng)？”孩子們你一句我一句，有的說(shuō)：“云彩變成了一只大老虎，”有的說(shuō)：“云彩變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子”，有的說(shuō)：“云彩變成了一件衣服，”還有的說(shuō)：“云彩變成了小兔” “風(fēng)把云變來(lái)變?nèi)ィ衲g(shù)師”“云還會(huì)變成小白船” 真是說(shuō)什么的都有。我根據(jù)幼兒的回答及時(shí)演示電腦軟件，幫助其體驗(yàn)理解。在多媒體環(huán)境支持下，讓孩子在情景中學(xué)習(xí)，他們樂(lè)此不疲。近乎真實(shí)又極具童趣的電腦畫(huà)面，不僅吸引了孩子們的注意力，而且使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從上述案例我們可以看出，對(duì)于類似的欣賞性活動(dòng)，雖然教師事先已經(jīng)通過(guò)一系列的感知活動(dòng)，讓幼兒嘗試?yán)斫馓焐系脑撇屎土鲃?dòng)的風(fēng)之間的關(guān)系，但是不可能在一個(gè)集體活動(dòng)中讓幼兒充分理解語(yǔ)言詩(shī)歌中美麗而又多姿的云彩變化。而且，詩(shī)歌中云所變化出的船、獅子、娃娃等形狀在現(xiàn)實(shí)生活中是可遇不可求的，自然不可能讓幼兒親身觀察到這些變化的過(guò)程，而當(dāng)我們運(yùn)用了多媒體課件來(lái)幫助幼兒理解詩(shī)歌中的內(nèi)容時(shí)，幼兒直觀的看到了云彩的變化，感受到云彩變化過(guò)程的奇妙，這是其他教學(xué)方式所不能的。正是多媒體中展示的生動(dòng)形象引起了幼兒充分的聯(lián)想。使幼兒的想象力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了更好的發(fā)展。

總之，幼兒園兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中悉心體察，精心施教，更需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不斷創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，多媒體技術(shù)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，在語(yǔ)言教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象的畫(huà)面，優(yōu)美逼真的意境，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音效，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過(guò)程，增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)拓了幼兒的視野。使幼 兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，從而更好地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維想象能力的發(fā)展。但是多媒體技術(shù)不是語(yǔ)言教學(xué)的唯一手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)以實(shí)際為根本，適時(shí)、適量、科學(xué)并合理地應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，應(yīng)利用多媒體技術(shù)的積極有利方面，興利除弊。我相信在未來(lái)的日子里，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)將更好地被應(yīng)用，可供孩子們飛翔的羽翼將更堅(jiān)實(shí)、粗壯，可以引領(lǐng)孩子們更好地翱翔。參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

2、《幼兒園探究式活動(dòng)教師用書(shū)》

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

摘要

語(yǔ)言是人與人交流中不可缺少的重要工具，它既是一門(mén)文字，又是一門(mén)藝術(shù)。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、或語(yǔ)言交際功能，幼兒的各方面語(yǔ)言能力都處于迅速發(fā)展時(shí)期。而傳統(tǒng)教學(xué)是以聽(tīng)、說(shuō)為主的被動(dòng)式教學(xué)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力難以得到最大程度的開(kāi)發(fā)和提高；而現(xiàn)代信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像融為一體，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交互式語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行“以幼兒為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”的開(kāi)放式現(xiàn)代教學(xué)，幫助幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何說(shuō)、怎樣表達(dá)。

關(guān)鍵字：幼兒園 語(yǔ)言教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù)

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要性

1、語(yǔ)言的重要性

語(yǔ)言是人與人交流中不可缺少的重要工具，它既是一門(mén)文字，又是一門(mén)藝術(shù)。

在我們的衣食住行中，沒(méi)有一樣是離得開(kāi)語(yǔ)言的溝通與表達(dá)的，從而語(yǔ)言就成了一門(mén)技巧。會(huì)說(shuō)話的人就會(huì)讓人感到春日般的溫暖，而不會(huì)說(shuō)話的人就會(huì)讓人感到冬日般的寒冷。流傳青史的諸葛亮曾經(jīng)在赤壁戰(zhàn)爭(zhēng)中說(shuō)過(guò)；“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之兵。”從而可以見(jiàn)得語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

在與人交流中，語(yǔ)言是給人留下的第一印象，所以學(xué)會(huì)說(shuō)話就成了生活中不可缺少的一部分，生活離不開(kāi)語(yǔ)言。

2、對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的必要性

語(yǔ)言是人類特有的用來(lái)表達(dá)情感、思想交流的工具，是思維的直接實(shí)現(xiàn)，人的思維隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展而逐步提高。語(yǔ)言能力的發(fā)展是人類最重要的能力之一。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、或語(yǔ)言交際功能，幼兒的各方面語(yǔ)言能力都處于迅速發(fā)展時(shí)期。在此階段，如果給以適宜的豐富刺激，再加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展就可能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，較前一段有所飛躍。如果錯(cuò)過(guò)這一階段，或者在這階段給孩子一些不恰當(dāng)?shù)氖痉痘蛑笇?dǎo)，那么因而很可能在將來(lái)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，或者形成不良的語(yǔ)言交往習(xí)慣。同時(shí)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，幼兒一般用語(yǔ)言進(jìn)行思維，同時(shí)也運(yùn)用語(yǔ)言把思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)講思維混亂的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)也缺少條理性；思維能力強(qiáng)的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)則順暢自然。一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的高

低一定程度上決定著其一生的發(fā)展。可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是十分重要和必要的。

二、傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)以聽(tīng)和說(shuō)為主

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)只重視教師講，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，以聽(tīng)和說(shuō)為主，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

2、被動(dòng)式教學(xué)

教師在臺(tái)上講，孩子們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式早已落伍，其教育效果遠(yuǎn)小于預(yù)期。以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干的被動(dòng)式教學(xué)方法往往是事倍功半。單方面的灌輸一節(jié)課下來(lái)幼兒很難記住學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師一般只能在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用有聲有色的朗讀把語(yǔ)言信息傳遞給幼兒，或者借助圖片、錄音等進(jìn)行教學(xué)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能完整的表現(xiàn)作品的全部?jī)?nèi)容，一定程度上影響幼兒對(duì)作品的理解甚至是語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。

三、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像融為一體，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交互式語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行“以幼兒為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”的開(kāi)放式現(xiàn)代教學(xué)。在語(yǔ)言教學(xué)中，由于年齡的限制，有些幼兒語(yǔ)言組織困難，說(shuō)出的話磕磕絆絆，再加上小伙伴的嘲笑，往往使這些幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中很少說(shuō)話，而采用現(xiàn)代信息技術(shù)給小朋友們創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)使這些幼兒沉浸在所處環(huán)境中，忘記自己所謂的“毛病”，產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，使教學(xué)氣氛顯得輕松愉快，從而取得較好的教學(xué)效果。

同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)幼兒園孩子學(xué)習(xí)的巨大力量。幼兒園孩子年齡小，無(wú)意識(shí)記憶不占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在語(yǔ)言教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)形聲結(jié)合、聲畫(huà)并茂的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)各種情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)幼兒描述和表達(dá)

贊可夫說(shuō):“教學(xué)手段和方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”現(xiàn)代信息技術(shù)以圖、文、聲、像于一體,集多樣性、新穎性、直觀性、靈活性于一身,使靜止的圖文說(shuō)話、復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單、抽象的思維更可及、知識(shí)的發(fā)生更明朗。

利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，同時(shí)指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，讓幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來(lái)馳聘，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是非常有效的，我們應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展幼兒園多媒體教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)手段拓寬幼兒的感知渠道，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)論

語(yǔ)言在社會(huì)生活中具有不可替代的作用。人類語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段處于幼兒時(shí)期，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，幼兒語(yǔ)言教學(xué)可以利用信息技術(shù)，既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒想象力；又為幼兒創(chuàng)造出更多形式新穎的事物形象，開(kāi)闊幼兒的視野。廣大幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)充分利用并利用好現(xiàn)代信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用淺論

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用淺論

李亞莉 陳倉(cāng)區(qū)李家崖小學(xué) 6295396

語(yǔ)言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，所以必須抓緊這一“黃金時(shí)段”，促進(jìn)幼兒的口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別的能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

然而，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要渠道。《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而《綱要》要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。那么，提高語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)的有效性就凸現(xiàn)出來(lái)，尤為重要。

傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中最常見(jiàn)的信息技術(shù)手段有投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和錄像機(jī)，這些設(shè)備可以幫助語(yǔ)言教學(xué)更形象化，更生動(dòng)化，但是隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的電教設(shè)備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)，給幼兒創(chuàng)造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強(qiáng)烈的吸引幼兒，同時(shí)還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動(dòng)的形式發(fā)生變化，幼兒不僅可以看見(jiàn)電腦技術(shù)合成的情景形象，而且可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音圖畫(huà)同步。一方面開(kāi)闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，電教媒體越來(lái)越廣泛地進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域。

一、用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的說(shuō)話欲望，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性。

在語(yǔ)言教學(xué)中，由于年齡的限制，有些幼兒語(yǔ)言組織困難，說(shuō)出的話磕磕絆絆，再加上小伙伴的嘲笑，往往使這些幼兒在教學(xué)活動(dòng)幼兒園教育教學(xué)論文中很少說(shuō)話。而采用電教媒體給小朋友們創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)使這些幼兒沉浸在所處環(huán)境中，忘記自己所謂的“毛病”，產(chǎn)生說(shuō)話的欲 望。比如在小班早期閱讀活動(dòng)《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，為了把靜止、無(wú)聲的畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)、溫馨的場(chǎng)景，我利用計(jì)算機(jī)給小朋友們展示了一段動(dòng)畫(huà)片：月光下，一個(gè)蟲(chóng)卵“啪”地裂開(kāi)，然后因?yàn)槎亲羽I，不停地爬著，找各種不同的食物吃。這時(shí)，孩子們已置身在一個(gè)色彩斑斕的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“小朋友們，我們來(lái)當(dāng)這只毛毛蟲(chóng)，也來(lái)找點(diǎn)吃的，好嗎？”天真的孩子們爭(zhēng)先恐后地要把想吃的食物說(shuō)出來(lái)，那些平時(shí)不說(shuō)話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說(shuō)的異常流利。這樣，借助多媒體給小朋友們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，使教學(xué)氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學(xué)效果。

二、用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)論文孩子學(xué)習(xí)的巨大力量。幼兒園孩子年齡小，無(wú)意注意、無(wú)意識(shí)記憶不占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在語(yǔ)言教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體形聲結(jié)合、聲畫(huà)并茂的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)各種情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

如：我園開(kāi)展的一課三研分享閱讀活動(dòng)《熊小弟的柵欄》《我是山大王》等等，運(yùn)用多媒體PPT引導(dǎo)幼兒觀察圖片，運(yùn)用領(lǐng)讀光盤(pán)，帶領(lǐng)幼兒一起講述故事內(nèi)容，幼兒都能夠主動(dòng)積極地參與到集體教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、用電教媒體突破時(shí)空限制，開(kāi)闊幼兒視野，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的美育功能。

詩(shī)歌、散文以其思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美在語(yǔ)言教學(xué)中具有美育功能。如何使幼兒在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在浮想聯(lián)翩中感受意境美，幼兒園教育教學(xué)論文單靠掛圖是難以達(dá)到預(yù)期效果的。而電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，2 成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的美育功能的最佳教育過(guò)程和手段，也符合幼兒的心理特征。

四、運(yùn)用電教媒體再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。電教媒體具有生動(dòng)直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、超越時(shí)空的、有聲有色的形象化知識(shí)，既適應(yīng)了幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)，也彌補(bǔ)了他們視野較窄、直觀表象儲(chǔ)備少的缺陷。例如在講一些莊稼名稱時(shí)，對(duì)于生長(zhǎng)在城市的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)田野里的莊稼很生疏，小麥、高粱不分那是很正常的事，怎么辦？一部表現(xiàn)莊稼生長(zhǎng)過(guò)程的電視片幫我解決了這個(gè)難題。通過(guò)對(duì)部分莊稼生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的再現(xiàn)，他們不但記住了這些莊稼的名字，它們的樣子，生長(zhǎng)過(guò)程，而且農(nóng)民辛辛苦苦勞動(dòng)的過(guò)程，也在孩子們幼小的心里埋下了種子，培育了他們珍惜糧食的情感。

在語(yǔ)言教學(xué)中，靈活運(yùn)用電教媒體，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，已成為提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在幾年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在語(yǔ)言教學(xué)中巧妙地運(yùn)用電教媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的美育功能，從而取得其他手段所無(wú)法取得的效果。

信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅會(huì)引發(fā)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的變化。同時(shí)，也給幼兒教師在組織活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，提供了更為廣闊的空間，從而提高語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)效性。

第五篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效運(yùn)用

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與課程整合已是當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，使教師多了一個(gè)快捷獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑，讓抽象的問(wèn)題形象化、使枯燥的問(wèn)題趣味化、使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其充分集中注意力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。從而優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，有利于突破教育活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使幼兒在可視的、直覺(jué)的和愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動(dòng)的狀態(tài)中提高多種能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 多媒體 幼兒園 語(yǔ)言教學(xué) 正文：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”而信息技術(shù)恰恰為教育資源開(kāi)闊了一個(gè)廣大的空間，它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣、操作靈活簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富多彩的內(nèi)容，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交互式語(yǔ)言環(huán)境。下面就來(lái)談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效作用：

一、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的助推器。而幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)中常常興趣很濃但又很快失去。因此，維持幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的興趣顯得尤為重要。多媒體課件具備了色彩鮮艷、新穎多變、直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)中教師把教育內(nèi)容繪制成色彩鮮艷的投影片，并錄制成配樂(lè)錄音，這種目有所見(jiàn)，耳有所聞的方法，能喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。例如：兒歌《美麗的大海》，為了讓幼兒領(lǐng)略“大海是一個(gè)奇妙的世間”，激發(fā)他們對(duì)大海的好奇、神往之情，也便于熟悉、記憶兒歌，一開(kāi)始便向他們展示了美麗的大海。于是，那藍(lán)藍(lán)的海水，海鷗在飛，海浪在沙灘上“跑”，小飛魚(yú)飛得高高的，鯨魚(yú)在噴水，星星魚(yú)在一閃一閃，海葵花正在開(kāi)放……再加上好聽(tīng)的音樂(lè)，悅耳的朗誦，這一切儼然把孩子們帶入了那美麗無(wú)比的大海之中，孩子們的注意力一下子被吸引了。多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫(huà)面，富有情趣的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，這些都能引起幼兒的興趣，進(jìn)而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。這種學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)的有意注意的穩(wěn)定性更增加了幼兒學(xué)習(xí)的投入度，使幼兒視、聽(tīng)、腦得到充分調(diào)動(dòng)，幼兒愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、樂(lè)思，有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功。

二、突破活動(dòng)重難點(diǎn)。

3—6歲的幼兒處于具體形象思維階段，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念。在教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)幼兒突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。運(yùn)用錄像或FLASH可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現(xiàn)象，揭示事物變化發(fā)展的客觀規(guī)律及本質(zhì)屬性，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，真正做到化難為易，形象生動(dòng)，便于理解。如大班詞匯學(xué)習(xí)“井井有條”，這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)孩子有一定的難度，因?yàn)榫袟l的意思有兩種含義：

1、物品整齊而又有條有理。

2、形容說(shuō)話辦事有條有理。可孩子們理解為就是“物品擺放的很整齊”，有的幼兒說(shuō)：教室里的桌子排放的井井有條；有的說(shuō)小朋友排隊(duì)排的井井有條，幼兒只片面的了解了詞匯的意思，教師怎么解釋也不見(jiàn)效。問(wèn)題出來(lái)哪呢？原來(lái)井井有條這個(gè)詞匯表示的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的詞匯，這些動(dòng)態(tài)的詞匯光靠教師講、幼兒聽(tīng)的形式是不能使幼兒掌握的。大量的多媒體課件使得幼兒對(duì)詞匯有了正確的理解。教師給幼兒放映幼兒有序洗手的錄像，讓幼兒知道。井井有條的洗手就是：先卷袖子---打開(kāi)水龍頭把手沖濕---打香皂---搓手---打開(kāi)水龍頭把香皂泡沖掉---關(guān)上水龍頭---擦手。給幼兒放映排隊(duì)的錄像，讓幼兒看到一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；給幼兒看喝水的過(guò)程：先拿水杯---再打開(kāi)水龍頭---兩只小手端水杯到指定位置喝水。每一個(gè)小朋友都按照這個(gè)順序做事，安安靜靜，不打鬧，專心的做事情，讓別人一看覺(jué)得大二班小朋友喝水特別有秩序，這樣就叫做井井有條。幼兒通過(guò)錄像清楚的看到這一過(guò)程，從而輕松理解了詞匯。多媒體以它特有的科學(xué)性和形象性，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而促進(jìn)了幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、激活幼兒創(chuàng)造性思維。

兒童時(shí)期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如大班進(jìn)行詩(shī)歌《家》的教學(xué)中，幼兒的理解和仿編還存在一定的難度，打不開(kāi)思路。這時(shí)，我們出示了利用多媒體制作的有關(guān)動(dòng)物習(xí)性的動(dòng)感課件，將詩(shī)歌中的小動(dòng)物和家的情境再現(xiàn)，幫助幼兒理解小動(dòng)物和家的情境再現(xiàn)，幫助幼兒理解小動(dòng)物和家的緊密關(guān)系以及深厚感情，并提供一些幼兒熟悉的創(chuàng)編素材：小熊貓、小蜜蜂、小螞蟻、小象等生活片段，以此來(lái)擴(kuò)充教材內(nèi)容，加大幼兒信息量的獲取。教師根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)定格，設(shè)置疑問(wèn)，如：月亮、太陽(yáng)、星星的家在哪里？青蛙的家在哪里？小馬的家在哪里？頓時(shí)，幼兒的創(chuàng)造欲望激發(fā)出來(lái)了，他們充分發(fā)揮了自己的想象力和表達(dá)力，創(chuàng)作仿編的詩(shī)歌非常豐富、有趣，如“金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長(zhǎng)長(zhǎng)的火車是旅客的家，美麗的樟樹(shù)是我們的家”等。

四、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說(shuō)會(huì)道；有的幼兒寡言少語(yǔ)；有的幼兒天性外向，說(shuō)起話來(lái)落落大方；有的幼兒生來(lái)羞怯，看見(jiàn)外人不愿說(shuō)話。這樣一個(gè)班級(jí)的幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強(qiáng)弱兩極。如果語(yǔ)言活動(dòng)中教師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)呈現(xiàn)向弱極運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)環(huán)境中，能說(shuō)會(huì)道的幼兒沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒又缺少語(yǔ)言表達(dá)的憑借物。多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂(lè)、語(yǔ)言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中難以看到的事物或現(xiàn)象，還能將文學(xué)作品中抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化、情境化、故事化，使之更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從而更好地幫助幼兒理解作品內(nèi)容。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境就成了一個(gè)必然的選擇。例如，多媒體課件《森林選美會(huì)》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動(dòng)物形象一下就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場(chǎng)“選美大會(huì)”當(dāng)中，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動(dòng)物，有的甚至互相爭(zhēng)論起來(lái)，其教學(xué)效果，絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。又如：《神奇的手》一課，目的是教幼兒學(xué)說(shuō)一句完整的話，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。我把教學(xué)內(nèi)容制作成了多媒體課件，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動(dòng)物給吸引住了，幼兒根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一句完整的話。幼兒的積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就連平時(shí)寡言少語(yǔ)的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動(dòng)之中。可以看出，多媒體技術(shù)通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維，另一方面又能以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓他們參與到語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒群體的語(yǔ)言表達(dá)向積極方向發(fā)展，從而整體提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、激發(fā)幼兒的美好情感。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，欣賞優(yōu)美的散文詩(shī)及兒歌也是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的一個(gè)十分重要的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言文字的理解、欣賞、朗誦，能激發(fā)幼兒的美好情感及對(duì)語(yǔ)言美的感悟能力。教師通過(guò)傳統(tǒng)的圖片及朗誦等教學(xué)方法，不能完整地表現(xiàn)出詩(shī)歌的意境和內(nèi)容，影響了幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)。多媒體具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。我利用了這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)他們美好的情感。如詩(shī)歌《春雨》，首先，畫(huà)外音是滴答、滴答的下雨聲，接著是配樂(lè)詩(shī)朗誦《春雨》，同時(shí)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面也依次呈現(xiàn)在熒屏上：春雨下著，種子從泥土中長(zhǎng)出小綠芽；梨樹(shù)開(kāi)出了小白花；青青的麥苗慢慢地長(zhǎng)高；小朋友撥撒種子在種植。這一幅幅形象、生動(dòng)、美麗的畫(huà)面配以優(yōu)美的配樂(lè)詩(shī)朗誦，立刻將詩(shī)歌的整體意境呈現(xiàn)在幼兒的面前，給了他們極美的視、聽(tīng)享受。孩子們都發(fā)出哇“哇”的驚嘆聲，不由地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，優(yōu)美的畫(huà)面深深地印在了孩子們的腦海中。孩子的思維是具體、形象的，通過(guò)多媒體的操作，他們很快理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，當(dāng)我提問(wèn)下小雨了，有誰(shuí)在說(shuō)話時(shí)，孩子們馬上告訴我：種子、梨樹(shù)、麥苗、小朋友。接著我又問(wèn)：他們是怎么說(shuō)的？同時(shí)，將一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)、定格，孩子們相繼說(shuō)出種子發(fā)芽、梨樹(shù)開(kāi)花、麥苗長(zhǎng)高、小朋友種瓜的詩(shī)句。當(dāng)我完整地操作時(shí)，他們已經(jīng)能跟著朗誦整首詩(shī)了。多媒體課件將詩(shī)歌意境、內(nèi)容和語(yǔ)言整合在一起，使幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、記憶，在學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程中，用語(yǔ)言、動(dòng)作去表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌美好意境、美好情感的感受。這種教學(xué)效果是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。又如學(xué)習(xí)散文：《秋天》，前一部分描述了秋天美麗的景象。這時(shí)，多媒體屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹(shù)林，天高云淡，楓葉似火，碩果累累的果園，到處結(jié)滿了秋天的果實(shí)。隨著美妙的音樂(lè)，從樹(shù)上飄落的樹(shù)葉如彩蝶飛舞，特別惹眼。此時(shí)，一朵朵姹紫嫣紅的菊花婀娜多姿地競(jìng)相開(kāi)放，每個(gè)幼兒看到這里，都不由自主地發(fā)生驚嘆“好美啊”！當(dāng)幼兒完全被文學(xué)作品中美妙的意境所吸引時(shí)，他們美好的情感也被激發(fā)出來(lái)了。這為幼兒以后的講述、表達(dá)打下了很好的鋪墊。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是非常有效的。我們將繼續(xù)開(kāi)展幼兒園多媒體教學(xué)，使幼兒在積極主動(dòng)的狀態(tài)中提高多種能力。相信在未來(lái)的日子里，信息技術(shù)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)更好地被利用。

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