第一篇：基于“家校合作互動”理念的高職學生心理健康教育模式探索

基于“家校合作互動”理念的高職學生心理健康教育模式探

索

摘 要：目前，在我國的高職心理健康教育的發展過程中，還存在很多問題需要研究。對于一些高職院校來說，僅僅對學生們突出的心理問題進行一定的關注和研究，但對學生們的積極向上的心態以及其自身心理的素質提升沒有相應的重視。因此，在我國教育理念不斷更新的今天，以家校合作的方式對整個學生心理的健康教育模式進行相應的創新，保證其心理素質的提升，不失為行之有效的有益探索。因此，本文主要分析和研究了高職心理健康教育模式的含義以及其存在的局限性和家校合作互助理念應用的主要措施。

關鍵詞：家校合作互動；高職學生；心理健康教育

中圖分類號： G711 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）13-121-2

高職心理健康教育模式的涵義

“模式”一詞來源于科學方法論或科技哲學，其含義為：模式是一種理論性的、簡化的概括現實的形式，主要表明某一事件或過程的組成部分及其相互關系。高職心理健康教育模式的基本涵義是：以一定的心理健康教育思想為指導，在實施高職心理健康教育的實踐過程中形成的一種有助于實現心理健康教育目標的可操作性的工作范型。它既是一種理論設計，又是實踐的產物，是理論與實踐的聯結與橋梁。它的形成是高職心理健康教育工作逐漸從無序、經驗化的實施形式發展為有序、科學化的實施形式的重要標志。當前高職心理健康教育模式存在的主要問題

2.1 理論方面研究相對欠缺

對于我國來說，心理方面的健康教育主要是從二十世紀末開始的，經過其后來的發展，進而對相應的工作模式進行創新和發展，形成目前很多的思想教育模式。比如思想政治教育以及醫學和心理學等等模式都屬于在發展中取得較好成就的模式，不過還缺少一定的理論基礎對其進行相應的支撐，有一定的問題產生。此外，對于大多數心理健康教育方面的工作人員來說，其只是對自身的主要工作經驗進行相應的總結，進一步對其自身高職中的主要環境進行相應的融合，發展適合其自身高職院校的心理健康模式的教育，缺乏一定的理論基礎，無法進行更加廣泛的推廣。

2.2 目標取向偏離

對于現在的一些高職院校來說，其自身的心理健康教育的工作主要是對學生的心理問題進行相應的改善和解除，主要是從醫學模式進行相應的教育，并且教育的對象都是具備心理問題的學生；除此之外，還存在一些高職院校對于自身思想政治和其思想健康教育相互融合，將其心理和自身的素質相互結合，這就會促使心理健康教育目標的偏離，無法形成最終的目標。

2.3 工作方法方式單一

在對學生進行心理健康教育的過程中，其主要的教育模式應該是相對比較多的，不過在目前大多數高職院校中，其自身對于心理健康的教育工作還存在一定的局限性，其自身的體系還不夠完善，而且對于學生們心理健康教育的過程中大多數都是對其心理進行相應的輔導，并且利用相應的咨詢機構對其心理問題進行相應的改善，沒有將此工作與所有學生的素質教育進行相應的融合，而且在學生學習以及生活的過程中，都沒有對其進行相應的融合，造成工作方法方式單一的問題。在高職心理健康教育理論教學體系中“家校合作互動”的介入

心理健康課程教育教學，是高職教育理論教學的重要途徑，心理健康教育課是對學生具體生活充分關注的課程，教學目標需要對具體的作用充分考慮。課程目標不能是使學生對健康、病態等內容有所認識，不能只是對心理健康知識的相關理論進行傳遞。以積極心理學為核心進行思考，心理健康教育的教學目標應建立在培養學生積極健康的氣質以及能力等不同方面的心理教育，使學生的心理需求得到充分的滿足，如安全、尊重等，進而為學生的人生帶來積極的影響。在教學時，應采用健康積極的案例，以積極心理，創設健康、愉快的學習環境，指導學生心理品質不斷優化。學生在對課程學習完成以后，能夠對心理健康知識充分掌握與應用，對自我認知能力、調節能力等得到明顯的提高，在技能等不同方面，實現課程教學的基本目標，有助于學生積極情感與行為的穩定發展。

積極心理學認為，學生心理健康課程教育，必須對應用性與實踐性給予充分的重視，根據學生的具體需求，在課程失效性的前提下，在教學過程中不斷的改革與創新，可以利用具體案例教學等不同教學方法，使學生積極參與課程教學，將心理健康教育理論課程中“家庭合作互動”理念的充分介入。基于“家校合作互動”理念的高職學生心理健康教育措施

4.1 建立家校合作制度

對于目前我國高職而言，其主要是通過對自身的發展體系進行建設，要保證其運行的過程中能夠有一定的依據，這樣，才能夠進而保證其發展的穩定性。同時，還要對家校合作的相關制度體系進行相應的建立和完善，進而對其規范性進行相應的提升。這樣不僅能夠保證學生和家長能夠利用相應的體系得到相應的服務，而且還能夠進一步提升家長參與的積極性，起到引導性的作用。在對制度進行建設的過程中要保證制度的合法性以及有效性和非強制性。這三個原則主要是指要在現有的法律法規中監理相應的標準，進而保證其能夠保證學生以及家長的正常權利和效益；與此同時，還要對學生們的心理進行相應的綜合考慮，保證學校和家長之間能夠進行科學化合理化的溝通；最后還要保證家長是以其自身意愿為基礎，進行相應的合作制度的執行，保證其自身的參與性以及積極性。

4.2 提升家長的心理健康教育水準

對于當代高職學生而言，其自身不僅具有較強的自主意識，而且其青春期的逆反心理相對也比較強。因此，對于家長來說，要對其自身的心理健康教育的水準進行相應的完善和提升，保證其能夠與孩子們有著良好的溝通，進而多進行換位思考。而對于相對特殊的家庭來說，家校合作的心理健康教育模式就起著更加重要的作用。以單親的家庭為主要研究對象，對于學校來說，其不僅要從物質方面對其進行相應的關心，最重要的是對其心理健康進行相應的干預和幫助，保證家長能夠對其自身的教育觀念進行正確的梳理，進而保證孩子們心理的健康活動。

4.3 教師和家長之間采用實用高效的溝通方式

在目前很多的高職院校中，學生管理都具備校訊通的功能。其主要是利用短信平臺的方式，對家長進行孩子們在學校情況的溝通反饋。而且，信息化手段的不斷普及也進一步便利了家校互動的開展，可以進行家長的群組成立，能夠進一步保證多個家長與老師進行多方面的交流和溝通，還能夠對相關的文件進行相應的傳輸，保證良好的溝通性。并且可以利用先進的網絡交流平臺及時進行校務公開，相關的老師通過平臺對學校的活動進行公布，相關的家長可以在其網絡平臺中了解到學校的活動開展以便積極地配合，及時了解自己孩子的狀況，進而保證家長們能夠重視對學生們的心理健康教育水平提升，提高家長的主觀能動性。這些現代化的溝通方式相較家長會、電話聯系等傳統方式，明顯實用性強，實效性高，家長的接受自由度更大，從而也進一步提升了家校合作互動的便利性，更具時代特色。結語

綜上所述，利用相應的心理學理論對家校合作互動模式的發展措施進行相應的研究，進一步促進我國高職對于學生心理健康教育中存在的問題進行相應的改善，促進學生們能夠保持其積極向上的心理狀態，并且具備一定健康的心理素質。

參 考 文 獻

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第二篇：家校合作德育模式實踐探索（模版）

家校合作德育模式實踐探索

夏淑平

摘要:家庭教育是加強和改進未成年人思想道德建設的基礎_學校教育要與家庭教育、社會教育緊密結合，才能實現德育目標。廣州市開發區第一小學通過創新家長培訓方式，建立家長委員會，開展家長義工活動等，加強學校與家庭的溝通與合作，有效地形成了“三結合”教育網絡，取得較好效果。

關健詞:家校合作；家長義工；德育模式

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出:“加強和改進未成年人思想道德建設，是全黨全社會的共同任務。”“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有一特殊重要的作用，要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來”。

實踐證明，學校教育、家庭教育、社會教育三者是乘法的關系，一方為零，滿盤皆輸。從馬加爵殺人到中學生跳樓、持刀傷人等各種各樣的惡性事件中我們不難看出:學生的問題植根于家庭，顯現于學校，惡化于社會。因此，加強和改進未成年人思想道德建設，家庭教育是基礎，學校教育是保障，社區教育是平臺一只有家校和諧聯動，夯實家庭教育這項基礎工程，形成“三結合”教育網絡，構建起未成年人思想道德建設的保障機制，才能實現德育目標。

一、提升家長教育素養

幼稚教育創始人、德國教育家福祿貝爾曾說過:“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中”在中國古代，家庭教育更是作為教育主體，影響著代又一代人的前途和命運。家庭教育對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，并在潛移默化中改變著孩子的一生。

家庭教育如此重要，但由于家長素質普遍不高，導致家庭教育問題叢生例如，有的家長認為教育是學校的職責，只要進到好學校就萬事大吉；有的家長奉行“棍棒底下出孝子’的陳舊理念，使孩子產生逆反心理；有一的家長溺愛獨生子女，重養輕教，造成孩子自私驕縱，抗挫折能力差；有的家長對孩子期望值過高，導致孩子不堪重負、心理失衡??除此之外，父母不和、單親家庭、空巢家庭、隔代教育、外來務工人員子女等社會問題也都很容易對成年人的思想道德產生不良影響，成為未成年人成長道路上的潛在阻力一因此，只有切實提升廣大家長素質，才能讓家庭教育的基礎更堅實。(一)推行三級家委會制度

全國婦聯最近公布的《全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查報告》顯示，家長獲得家庭教育知識的渠道按比例高低依次為“成功家長的交流”(57%)、“家教電視節目”(43.6%)、“專家的直接指導”(34.7%)、“各類家長學校的幫助”(30.7%)、“家教圖書/報刊”(30.2%)、“輩指導”(20.5%)、“家教廣播節目”(19.4%)、“家教網站”(12.2%)及“各類家教指導機構的咨詢服務”(12.2%)等，其中成功家長的交流在其中占的比例最高。

鑒于此，學校推行了班級家長委員會、年級家長委員會、學校家長委員會三級‘家長委員會”制度，將那些家教有方又熱心于公益的家長代表組織起來，立章程，發聘書，樹榜樣，并建立定期溝通制度。

(二)讓成功家長教育家長

為發揮家長委員會在家庭教育方面的示范作用，學校積極引導和鼓勵各班級、年級將成功家長的經驗加以總結，通過各層級家長會、家長學校、家教經驗交流會、家教妙法分享會等形式在廣大家長中推薦、傳播這種經驗通常是最直觀最實用的，再加上家長們交流時鮮活通俗的語言、生動典型的事例以及大眾參與討論的方式，令廣大家長愿意去聽、樂意去學，大大增強了家庭教育工作的針對性與實效性。部分家長的家教心得還被《家長》等雜志刊登一讓會教的家長教家長，這個方法在普及家庭教育知識，提高家庭教育質量中很好地起到了以點帶面的作用。

(三)讓專家貼身指導家長

學校早在多年前就已開設家長學校，并任命專職人員擔任家長學校輔導員，由班主任等德育骨干組成家長學校講師團。當時的家長學校主要利用全校或級組家長會在周末對家長進行集中培訓講座。幾次培訓下來聽到了一些家長的意見，主要是覺得這種集中式講座的針對性不太強，也希望學校能請到更高層次的專家來進行貼身指導。那么，家長在家庭教育方面到底有怎樣的需求呢，全國婦聯近期公布的《全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查報告》顯示，目前家長對家庭教育知識的需求主要集中在“孩子的心理健康知識”(60.0%)、“管教孩子的方法”(55.0%)、“孩子的學習輔導”(50.5 %)、“孩子的道德引導”(48.8%)和“孩子的人生理想”(37.9%)等方面。這個調查結果與我校家長培訓后回收的反饋表是基本吻合的。

于是，學校通過了解、比較后與《北大學生中小學階段素質養成與成功家庭教育研究》課題項目組(簡稱“專攻北大”課題組)取得聯系，希望能通過參與這個課題研究提高家長培訓的針對性，使更多的家長有機會得到專家貼身指導，全面提升學生的家庭教育質量。

實踐證明，這種“專家引領，貼身指導，學校協助，家長自學”的培訓方式是廣受家長與教師歡迎的。它充分發揮了專業家庭教育學術團體的作用，針對家庭教育中存在的突出問題，積極開展利一學研究，為指導家庭教育工作提供了理論支持和決策依據、通過專家的理論引領、具體的方法指導、系統的專題講座、精彩的教育案例分析，幫助家長開闊了視野，轉變了教育觀念，樹立了現代家庭教育意識，進而增強家庭教育的責任和使命，對提升自身家庭教育質量充滿了信心。

現在，學校定期送部分德育骨干到北大參加課題專項培訓，并依托“專攻北大”課題組的專家、講師系統地每學期對全體家長進行二至三次集中學習培訓，平時家長還可以通過網絡、電話與專家進行溝通，讓專家貼身指導自己的家庭教育。學校還定期將最新家教動態、國內外家教案例結編成文，發放給廣大家長閱讀參考。

此外，學校每個學期組織召開兩次集體家長會，就學校取得的成績、重大的改革舉措以及學校面臨的問題等向家長進行宣傳、匯報和說明，并系統地介紹一些利-學的教育方法，讓家長進行交流、討論等每個級、每個班又根據自身實際情況不定期地召開級組家長會、班級家長會、家教經驗交流會、家教妙法分享會、青春期心理健康講座等，有一針對性地與家長進行溝通并輔導對于一些問題家長、特殊家長，學校還會組織專人進行跟蹤和個別輔導。隨著數字化校園的建成，學校將加快網上家長學校的建設，通過校訊通、學校網站、電子信箱和博客等實現家校網上互動，進一步創新家長培訓方式，把家長學校建設成家長成長的搖籃。

二、拓寬家校聯動渠道(一)、開展家長義工活動

為加強家長對學校管理及運作的認識，增強家長對學校的歸屬感，加強家長與教師、家長與家長的聯系，有效運用家長資源，學校近年來開展了家長義工活動。

2005屆學生謝某的爸爸是個灌籃高手，雖然他的女兒并沒有參加籃球組，可當他聽說學校的籃球興趣小組需要一個教練時，欣然答應每周都抽空一小時到學校“義務任教”孩子已讀四年級的吳爸爸、蕭爸爸、張爸爸自身工作特別忙，可只要學校開展活動總少不了他們的身影。在他們的幫助下，班級定期組織全體家長外出進行登山、郊游等聯誼活動，加強了家長與教師、家長與家長的感情聯絡_唐媽媽、黃媽媽、劉媽媽家境殷實，丈夫事業有成，平時比較空閑，便自發地擔任起班級的藝術編導，從家長的小合唱到孩子的舞蹈編排，大到組織家長排練，小到打印歌詞都是她們在張羅在這些家長義工的帶動下，更多的家長自發地參與到學校的教育、管理中來，在學校藝術節、體育節等大型活動中無處不見這些家長義工活躍的身影，一會兒幫助維持秩序，一會兒幫助收拾道具，一會兒進行現場輔導，儼然是學校的又一批教師。

不少家長感慨:直接參與學校的活動，不僅可以近距離了解學校的辦學特點，也可以跟孩子多溝通，同時親身體驗、感受到了老師工作的辛苦，從而使家長與老師之間多了一份寬容與理解。更有不少家長表示家長義工不僅能將自己的所能展示、奉獻出來，更重要的是用自己的行動引導孩子從小培養愛心，有利于培養孩子良好的道德品質。(二)、對孩子進行感恩教育

前不久，東南大學對該校100多名在校大學生進行問卷調查，調查內容涉及學生每周和父母的通話次數、談論話題、寫信頻率、是否記得父母生日等方面統計顯示，82%:的學生與父母的聯系方式是電話，主要動機是要錢，僅8%的學生保留了和父母通信的習慣，與父母每周聯系一次的學生只有8%，僅9%的學生每年都能記得父母的生日，有74%的學生承認有一時向父母撒謊。

這種現狀令人憂心父母含辛茹苦地養育子女，子女理當感恩和回報。古詩“誰言寸草心，報得三春暉”，講的就是要尊敬父母，報答父母的養育之恩我們難以想象，一個對父母都日漸忽略的大學生，又如何會對他人乃至整個社會懷有感恩之心?

為了培養孩子的感恩意識，學校結合母親節、父親節、教師節、重陽節等開展“感恩系列活動”。在活動中，孩子們被老師們引導著回憶父母為自己成長付出的點點滴滴，甚至計算了一下父母在自己身上到底花費了多少錢，使孩子了解和理解父母的苦心美術老師教孩子制作感恩卡、小手工向父母表達節日的祝福；音樂老師教孩子邊做手語邊演唱《感恩的心》；語文老師教孩子為父母獻上一首感恩詩。有的班主任讓孩子為父母做按摩，有的班主任讓孩子為父母做一天的家務，還有的班主任讓孩子給父母寫一封感謝信??

不少家長覺得，通過開展“感恩系列活動”，孩子與自己更親了，也變得懂事了，能體諒父母的辛苦一位二年級的家長說:“通過感恩教育，孩子在吃飯時會給我們碗里夾菜，還會說‘爸爸媽媽辛苦了’這種感覺真的特別溫暖。”

不僅如此，感恩教育也拉近了家長與學校的距離，教師節時不少家長會主動給老師發一段感謝的短信，有的還會親自捧著花束帶著孩子來感謝恩師一感恩父母、感恩老師、感恩朋友??感恩意識在孩子、家長、教師心間生根發芽，并進一步萌生出感恩成長、感恩生命、感恩挫折等更廣更深的情感。(三)、開展“親子共讀”活動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有書籍，沒有一些藏書的家庭，往好處說，不能對學校教育有任何幫助，而往壞處說，這樣的家庭環境會使幾童變得頭腦遲鈍，會限制兒童的智力發展，而學校則不得不花費巨大的努力去補償家庭智力興趣的這種缺陷”的確，書籍是人類進步的階梯，讀書對于家長教育素養的提高也十分重要為此，學校除開展“書香校園”、“書香家庭”的活動外，還在部分班級試行“親子共讀活動”，要求參與的家庭至少汀有一份報紙或雜志，每天至少要抽出半小時以上的時間與孩子一起讀書，營造一種多讀書、讀好書的氛圍有的家長在一段時間的實踐后驚喜地發現，原來不愛讀書的孩子在家長的帶動下愛看書了，甚至因為全家在一起讀書、交流的時間多了，看電視、打麻將的時間少了，家人的感情更和諧溫馨了，家庭教育的質量得到明顯提升。(四)、每學期一次“家長開放日” 學校每學期都有一天作為“家長開放日”一家長被邀請到學校，選擇自己感興趣的課來聽，坐在課室的一角留心觀察自己孩子的一舉一動。課后教師主動請家長到自己的辦公室評課、議課，幫助自己改進教育教學工作。如此，一方面，教師耐心細致的教育藝術潛移默化地影響著家長，改變著家長的教育方式；另一方面，教師傾聽家長對學生在家庭表現情況的反映、對學校教育的建議和意見，隨時與家長交流育人心得體會，耐心幫助家長分析解決棘手的問題，指導家長改進教育子女的方法，幫助家長做孩子生活上的朋友，心理上的醫生、學習上的伙伴、社交上的向導，改變了家長打壓、溺愛、放縱等不良教育習慣，切實增強了家校聯動的教育效果。(五)舉辦“藝術節”等活動

為了進一步落實素質教育，學校舉辦‘藝術節”、“科技節”、“體育節”等活動，聯動家庭、社區，為孩子們提供學習的條件和展示的平臺，也為家長、教師、孩子之間提供溝通的渠道。

例如，在“和諧校園”化妝游園會中，全體教師、學生、家長及社區熱心人士每人或戴頭飾，或裝扮成自己喜愛的卡通童話人物，玩親子二人三足賽、猜謎語、摸鼻子??不僅加強了家校的互動交流，也使父母與子女在各種益智游戲、親子體育游戲中體驗了共同挑戰自我和品嘗成功的喜悅。

在“和諧家庭”表演海選活動中，學校200多個學生家庭組合成156個表演單位參加了家庭才藝表演、創意表演。他們有的表演溫馨樸實，濃濃的親情打動了在場的每一位觀眾；有的表演詼諧幽默，賽場上不時響起熱烈的掌聲；有的母女臺上“姊妹花”，有的臺前臺后“父子兵”；有的三代同臺樂融融，有的叔叔姨媽來助陣-表演家庭各出絕招、各使法寶，或吹拉彈唱，或唱打畫演，歌舞、器樂、武術、雙簧、相聲、小品、詩朗誦、三句半等形式活潑生動這次活動共評選出“和諧家庭”十佳才藝表演獎、“和諧家庭”三佳優秀創意表演獎及各類優秀獎近百人，其中不少的節目在“慶六一文藝匯演”中獲得好評。

“十佳才藝家庭”中與jL子表演雙簧《跳水》的袁姓男家長從來沒上臺表演過原本幫兒子排練這個節目是讓他與同學表演的，后來聽說必須要以家庭為單位表演，他死活也不肯上，最后被兒子一句“你還想不想做我老爸”逼上了梁山更想不到的是，這位家長越演越好，一路從海選“殺”進了匯演，現在被大家戲稱為“開發區的大兵”(“大兵”是湖南籍小品名星)。像他這樣“一演成名”的家長還有不少呢。

三、結語

“只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”家庭和學校作為未成年人思想道德建設的主要載體，只有實現功能互補，才能形成教育合力；只有家校和諧聯動，夯實家庭教育這項基礎工程，才能有效地形成“三結合”教育網絡，構建起未成年人思想道德建設的保障機制。

第三篇：家校良性互動抓德育模式初探

家校良性互動抓德育模式初探

在德育范疇中，學校教育與家庭教育都有各自不可取代的優勢。只有良性互動才能實現德育的最佳效益。要使學校德育與家庭德育實現良好的一體互動，就必須尋求一種使雙方能夠相互溝通和互補的現實結合點，尋找到一種有效的現實操作方式。在這方面我們通過大量的調查研究，實踐摸索，總結出了家校良性互動促進德育教育的一些經驗。下面介紹給大家，以供商榷：

一、學校教育的規范性特征與家庭教育的發散性特征互補互動 與家庭教育相比較，學校教育具有明顯的規范性特征。一是學校教育發揮著傳遞人類精神財富和社會文化、普及和提高人民群眾科學文化知識的社會功能，因此，學校教育必須體現出促進人類文明進步促進社會繁榮發展的歷史規定性；二是學校教育要根據社會在政治、經濟、道德等方面的規定性，按照一定社會所需要的人才規格要求，來體現一定社會發展水平所形成的教育思想，實現一定社會所期望的培養目標；三是從我國學校現行的操作方式和具體的教育過程來看，教育活動的主要設計依據，基本上是以“常態分析”的理念來規范自身的教育行為，保證能夠面向發展水平相近的大多數。

相對學校教育的規范性而言，家庭教育更多的是反映出一些發散性的要求。如果說，學校教育要體現出促進人類文明進步、促進社會繁榮發展歷史規定性的話，那么，家庭教育更多的是著眼于自身的家族利益和家庭利益。即使隨著現代家庭結構的改變，家族利益顯得沒那么重要了，當代家庭也往往把孩子學業上的發展，與家長自身的“面子”和孩子日后的前途等切身利益聯系起來。每個家庭都有自身的功利目標取向。也就形成了家庭教育的發散性特征。

如果說，學校教育在發揮促進社會化過程的社會功能時，要反映出社會在政治、經濟、道德等方面的社會規定性的話，那么家庭教育更多的是反映出每個家庭和家長自身的愿望和要求。每一個家庭，每一個家長，都有自身的文化背景、經濟背景等構成的獨特社會背景。每一種獨特的社會背景，都會產出一種獨特的期望類型。有的家長期望子女能夠學業長進，學識高深；有的家長期望子女能夠從政經商，升官發財；有的家長期望子女能夠安于平淡，知足常樂；??各個家庭和家長的不同期望，反映了眾多的個體性需求，也就形成了家庭教育的發散性特征。

如果說，學校教育在具體的教育過程中，更多的是以大多數發展水平相近的學生為設計依據的話，那么，每個家庭和每個家長，在自身的教育過程中，他們都是獨向于自己的孩子，關注的也就是自己的“這一個”。因此，把家庭環境中的教育與學校環境中教育進行一番比較，我們就會發現，在家庭環境中的教育，可能會更加忠實和全面地體現出教育的個性化要求；在教育設計問題上，家庭教育就比學校教育的整體規范性具有更加明顯和突出的個性發散性特征。

通過以上分析，我們可以看到，學校德育與家庭德育之間，有著各自不同的的特征。所謂家校德育教育互動，正是在尊重各自特征的基礎上，促進相互溝通、協調，產生互補、互動。在功利價值取向方面，學校著眼于社會整體利益，與家庭著眼于家庭個體利益，并不是矛盾對立的，而是可以整合互補的。在這個整合互補的過程中，也就體現了當今社會倡導的社會利益、集體利益和個人利益相互兼顧的基本原則。在教育設計方面，學校面向“常態分析”的大多數學生，與家庭關注自己子女的個性化要求，也不是相互矛盾對立的。以家庭的個性化設計補充學校的“常態分析”要求，就真正體現了“面向全體學生”的素質教育要求。

學校德育的規范性，反映了學校教育的社會功能本質特征；家庭德育的發散性，也反映了社會生活豐富多樣性特征。二者都是一種客觀現實的反映，它們之間的關系并不是矛盾對立的，而是可以互補互動的。

二、學校教育的理性特征與家庭德育的非理性特征互補互動 學校德育的理性征，與家庭德育的非理性特征，表現在以下幾個方面：

1.從事德育活動的主體——教師與家長，他們的社會角色特征有著明顯差別。學校的教師，是從事教育活動的專業工作者；而家庭中的家長，主要擔負著教養子女的責任和義務。如果把家長所充當的“教、養”這種角色，進一步分解為“教”與“養”兩個方面的話，我們就會發現，家長擔任“教”的角色，顯然就因為缺少學校教師那種專業優勢而顯得遜色多了。尤其是在市場經濟條件下，社會生產方式、人們的工作方式發生了極大變化、社會分工進一步把學校教育作為一種特殊的生產部類單列發展，這在客觀上就削弱了家庭的教育功能，也造成了家長教育意識進一步淡化，家長們常常更多、更自覺的是充當著“養”的角色，更關注自身的養育功能。

2.教師與學生，家長與子女，他們的關系特征有著明顯的差別。在學校里，維系著教師與學生之間的關系，是一種社會分工所賦予的契約關系。這種關系，是在教師的教與學生的學這兩鐘社會活動中建立起來的；一旦這種社會活動中斷，彼此之間建立起來的這種社會關系也就在客觀上中斷了。為保證教學活動正常進行，社會以具有契約性質的規范要求，對教學雙方的行為給予制約，教師與學生都必須以一種理性的態度保證自己的行為受到這種契約關系的約束。學校的師生關系，純粹是一種只有具有社會屬性的關系。而在家庭中，家長與子女之間的關系，是一種既具有社會屬性、也具有自然屬性的血緣關系。相對學校師生關系的契約性來說，這種血緣關系具有一種永恒性，無論是客觀因素，還是主觀因素，都不可能在事實上中斷它。這些關系特征，也就在一定程度上決定著教師與家長的教育價值取向、教育行為特征和教育效果。

3.教師與家長，在教育行為特征方面有了明顯的差別。如上所說，教師與學生之間依賴于一種社會契約關系來維系，這種具有社會屬性的契約關系，要求教師的教育的行為具有一種專業性的理性特征。而家長與子女之間，卻是一種不但具有社會屬性、也具有自然屬性的血緣關系。在動物界里，我們不難發現，不管是高級動物，還是低級動物，出自于種族延續這種自然本性的驅使，它們對后代呵護養育，也常常表現出一些具有人類教育意義的行為和現象。反過來，我們也不難觀察到，在家長們的教育行為中，也常常顯露出一些反映自然本性和生物本能的行為和現象。

綜上所述，我們可以看出，學校教育具有明顯的理性特征，而家庭教育具有明顯的非理性特征。要使學校德育與家庭德育實現良性互動，就要將學校教育的專業優勢輻射到家庭教育中，提高家長的教育理性，改善家長的教育行為，在家長的教育過程中盡量減少本能沖動的負面影響；而對學校教師來說，也要以家庭教育中的情感性特征改善自身的教育行為，在教育過程中實現情理交融。情與理，都是教育的基本構成要素；學校與家庭，都是實施教育影響的重要區間。教師與家長，雖然是兩種不同的社會角色，但是，雙方都具有自身的教育功能，也都要以情與理充實和改善自身的教育行為。只要教師與家長彼此協調合作，就能在學校與家庭的不同區間中，實現良性互動，對學生和子女產生綜合性的影響。

第四篇：讓家校合作的教育模式落到實處

執子之手，育人成長

反思

反復拜讀了田校長《在初一年級家長會上的講話》，讓我再次感悟到家長的素質、家庭的氛圍決定了孩子今后發展的高度和廣度。家長的理念、意識和做法決定了孩子未來的走向——成長為怎樣的人。田校長的講話讓作為家長的我醍醐灌頂，受益匪淺。現將自己的感受做如下總結：

基礎教育，基礎決定高度，這兩個概念，有了進一步的解讀。家庭教育的成敗決定孩子的基礎教育牢固與否，家長只有不斷學習新的科學的知識才能跟上孩子成長的需要，有專家講：“孩子的成長，其實也是家長的再次成長。”我們如果不學習，將會用以往我們父輩教育我們的方式來對待自己的孩子，可是時代發展了，環境也改變了，涉取信息的方式等都有了巨大的變化。因此，我們必須與時俱進，結合我們自己的家庭實際情況，不斷學習，摸索一套行之有效的科學的方法、方式來教育我們的子女。這就使得家長的學習顯得尤為重要。

曾記得，兒子小學二年級的時候，就發現自己的教育方法有問題，那種無力感時常縈繞于心，于是學習了家庭教育指導師的課程，又學習了二級心理咨詢師的課程，不斷吸取國內外先進的教育理念，才找到了幫助孩子支持孩子成長的一些方法。但困惑還是蠻多的。與田校長的講話結合起來發現其實就是我們家長在“人化”的過程中就局限性，甚至是問題。因此，我們家長的學習也是勢在必行。鄭州外國語學校為我們準備了這么有針對性的學習材料和機會，我很感激。同時，我做為一名學生家長，早就對外國語學校有所期待，也經常和孩子一起關注鄭州外國語學校，和孩子一起努力進入了該校。經常聽孩子講咱鄭外的老師多么的敬業，多么的優秀。特別是翻看孩子的作業，看到老師改作業那樣的細致認真，一絲不茍，對孩子的習慣養成做的那樣的到位，我對鄭外的老師深表敬佩和感激。

通過學習田校長的講話，我覺得我還要繼續努力學習，為孩子起好模范帶頭作用。對孩子的習慣養成方面還需下功夫，和老師配合好，和家庭成員配合好，讓孩子不僅在學業上有進步，在孩子的其他方面也加以重視，形成其健全的人格，如遇事有進取心、自信心、對人有感恩心；教育孩子作為一名男子漢要對自己、家庭、社會有高度的責任感；培養他對生活的幸福感、對自我的價值感；在為人處事、學習上的自制力；對生活中遇到的艱難險阻時的耐挫力；平時學習等方面的創造力都要進行規劃和實施。從而讓孩子成為會做人，能團結會學習、能創造、會競爭、能合作、會生存、能發展的新時代少年。

今后對孩子的教育做進一步的整改的：

一．針對孩子的學習，讓孩子徹底弄清我校的五步學習法的內涵，并認真在學習過程中加以實踐，找出真正適合自己的學習方法。在學習時收效更大，玩耍時心無旁騖，學玩結合，輕松學習，愉快生活。學習中存在的問題絕不姑息，和孩子一起努力修正。如合理利用時間，讓學習的效率再高些，能擠出時間做些有益的事情，如體育鍛煉，看望姥姥、姥爺，增進親情教育，體驗豐富多彩的的生活。

二．做好孩子的楷模。

繼續不斷學習，每周向孩子匯報自己的工作和學習中的得與失，找出自己的目標和努力方向。增進與孩子的有效交流溝通。和孩子討論解決學習生活中遇到的問題，從孩子接人待物方面進行不斷地探索與交流，讓孩子更好的適應中學的生活學習，與同學交流更順暢，同學關系更融洽和諧，學會將心比心，設身處地為他人著想。也不斷去感知自己的內心世界。在學習中有目標，有積極樂觀的態度，有毫不氣餒，不妥協的頑強精神，刻苦學習付出努力與勤勞的做法，收獲更多的知識。

三．閱讀更多更好的書籍。

讓孩子的閱讀的書籍，作為家長要先睹為快，和孩子交流心得體會，分享書籍帶來的精神食糧。我最清楚自己孩子的弱勢與強勢，實施素質教育其實更多的是在家庭教育上。孩子閱讀的目的、質量的優，對孩子的哪些方面有益，作為家長的要有所辨析，給孩子更多指導，讓孩子在閱讀有益的書籍上，知識的廣博上，再有一個量的積累和質的飛躍。

四．培養孩子的感恩之心。

每過教師節，提醒孩子主動為老師獻上自己的感激之情。孩子會很有計劃的想辦法為老師選禮物或做些什么，增進孩子與老師的情感交流，讓孩子和任課老師之間的關系更融洽更和諧，讓孩子知道老師就是自己應該尊重的人，老師的一言一行都是為了學生的成長，理解老師的辛苦和老師的用心良苦，時常懷一顆感恩的心，虔誠的心對自己的老師。給孩子的心中樹立“一日為師，終生為父”的意識，引導孩子客觀的看待老師的一絲不茍，接納老師與長輩。

平時讓孩子與長輩相處時，多為老人做事，多表達自己的感恩之情，為長輩贈送禮品，為長輩購買紀念品，每次外出或長輩過生日、春節等記著買些禮物等，讓孩子心中有他人，只有關心體貼別人，別人才會相應地關心體貼他。

教育孩子要時常反省自己的行為，有時想想自己的情緒來自哪里，是自己的問題，還是其他的問題。教育孩子樹立“智慧的人改變環境，凡人適應環境，愚者埋怨環境”的理念。讓孩子不斷去適應，在有限的范圍內還可以去改變環境、去創新。

有時候我也反思周圍家庭的孩子的發展，給我很多啟示。孩子的成長，家長替代不得，一直以來，我們比較重視孩子的體驗教育，小學一年級的時候，學校組織孩子到近郊游，當時我們就讓孩子報了名自己去參加，回來孩子興致勃勃，感到孩子收獲很多。小學一年級下學期就讓孩子自己獨立地乘坐公交車上學，老師也曾多次批評我們家長說這樣太危險，但孩子的爸爸和我都認為這樣才能讓孩子得到鍛煉。小學二三四年級時，讓孩子獨自跟夏令營外出旅游，鍛煉孩子的生活自理能力、與人溝通能力，五六年級就讓他和自己的伙伴自己制訂旅游線路，自助游上海、廣州、云南大理、香格里拉，讓孩子得到充分的鍛煉，在小學五六年級鼓勵孩子參加學校的體育及心理劇表演等活動，讓孩子對各類知識都充滿興趣，因此，孩子至今對個學科都很感興趣，對孩子來講沒有主科與副科之分。

孩子在某些細節上還是有點跟不上，比如字跡不十分優美，學習深入程度不十分到位，在今后的教育中，更嚴格要求，與孩子一道改正不足，發揮優勢

總之，在教育孩子的過程中有得有失，在今后的日子里需要更多地學習、更多地智慧來支持幫助孩子，和我們鄭州外國語老師攜起手來，為孩子更好的明天而努力學習實踐。

執子之手，育人成長

《初一家長會上的講話》反思

鄭州實驗外國語

七 七班

王昊宇家長 2012.12.1

第五篇：家校互動教育的發言稿

家校互動教育的意義

1、有利于家庭教育與學校教育產生合力，為孩子創設良好的成長環境。

學校作為培養教育人的基地，在教育手段和藝術上相對比較系統化。學校的教育往往是有目的、有計劃的，而家庭教育卻常常是非計劃的，家長更多地通過情感的和經濟輔助之紐帶對子女施加影響。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的責任，這樣才能形成合力。同時進行有效的家校溝通能讓家長了解學校教育方式、內容和要求，以便使家長能在對孩子的教育過程中，配合學校開展教育，保持與學校教育的一致性，為孩子創設良好的成長環境，使學生能更健康地成長。

2、有助于家長了解孩子在校表現，開展針對性教育。

每個學生的性格、能力、愛好都是不同的，學生在學習與成長過程中也可能出現不同的特點：有人學得快，有人則慢些；有人成熟得早，而有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。家校溝通能幫助家長了解自己孩子在行為習慣、學習習慣、學習成績等方面的表現，開展針對性教育。

3、有利于家長走出家教誤區，掌握科學的家教方法。

我們常常會碰到這樣一些家長，他們往往認為把孩子送到學校就把一切老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老師的事。此外還存在著：把孩子當作比較的對象；不尊重孩子的隱私和權利；給孩子指定發展方向；把學習成績當成一切表現的指針； 認為父母的愛是對子女任何要求的借口等諸多教育誤區。所以，我們應首先轉變家長的這些不正確的觀念，通過交談、講座、書面聯系、向家長推薦一些談家教重要性的文章，使他們認識到家庭教育的重要性，并針對孩子的特點和實際問題，教給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，還要讓家長正確了解自己孩子的性格、能力、愛好等，從而慢慢地擔負起教育孩子的重任。