第一篇：以《美術的輝煌》一課為例談高中歷史“文學藝術史”有效教學

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與

——以《美術的輝煌》一課為例談高中歷史“文學藝術史”有效教學

在高中歷史新課程中，文化史比例大大增加，形成較為完整的歷史必修三模塊。其中文學藝術史的內容也是占據了前所未有的分量，但由于考試機制的限制，聲像資料的沖擊，學生文學藝術知識的匱乏以及教師專業(yè)知識更新問題等諸多因素的影響，導致理想的文學藝術史有效教學很難實現(xiàn)。下面，我從《美術的輝煌》一課的教學實踐中談談自己的一些思考。

關于本課的導入，教師通過引導學生回顧19世紀以來出現(xiàn)的文學流派及主張，指出美術作品也是社會存在的反映，它受到當時社會背景、社會思潮的影響，導入新課。創(chuàng)設課堂情境，以激發(fā)學生的學習興趣，是上好“文學藝術史”課堂的前提。在一個教學主題開始以后，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。對于“文學藝術史”教學每一主題我都會在課前做一個多媒體課件。比如在講述“浪漫主義美術”一目的時候，可以先把法國大革命后波旁王朝復辟這個背景通過圖片等方式呈現(xiàn)給大家，在引導他們認識人們對啟蒙運動宣揚的理想王國越來越感到失望，一些知識分子感到苦悶，他們反對權威，傳統(tǒng)和古典模式，從而產生了浪漫主義美術。

再如，“現(xiàn)代主義美術”一目的教學，可以首先指出現(xiàn)代主義美術產生的時間和現(xiàn)代主義美術的概念。然后設置問題：

1、20世紀以來，世界歷史上發(fā)生了哪些大事？

2、二戰(zhàn)后科技取得了哪些成就？

3、科技的發(fā)展給人類帶來種種便利的同時又產生了哪些新問題？在學生積極參與和回答的基礎上，總結現(xiàn)代主義美術產生的原因。最后，以《格爾尼卡》為例，師生探究總結現(xiàn)代主義美術的藝術特點。

總之，文藝史是透過文學藝術的創(chuàng)造而認識人類歷史進程的一種表示形式。文藝作品不僅展示了個人的內心世界，也反映了時代的文化特征。通過文學藝術專題教學，幫助學生了解文學藝術的發(fā)展進程和主要成就，感受其時代風貌和文化多樣性，掌握從歷史的角度觀察和欣賞文藝作品的方法，提高理解歷史，分析問題的能力，是我們進行文學藝術專題教學的基本價值和要求。

第二篇：談如何開展有效教學(以地理為例)

談如何開展有效教學（以地理為例）

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領會和正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強調過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人。”少則得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導和啟發(fā)、通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構，千萬不能只是過分強調過程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標。“情感態(tài)度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學目標時，如果硬要每節(jié)課都要寫出達到“情感態(tài)度和價值觀”的另一個“維度”的教學目標，通常就只能“貼標簽”。對于技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學，絕不能急于求成，一個課時的教學，甚至一個學期的教學也難實現(xiàn)其目標，它是一個“長期目標”而不是一節(jié)課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學中。因此，對這些目標必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個課時或一個階段的教學，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價值觀”的終端目標作為課時目標來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學第四章教學中會出現(xiàn)，九年級(上)科學第三章教學中又會出現(xiàn)。那么，是在八年級教學時定位為掌握、九年級教學時定位為鞏固呢，還是在八年級教學時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學是一個系統(tǒng)工程，目標定位必須遵循漸進性原則、實效性原則，目標定位必須要符合學生的水平和實際，還要承認學生間的差異，切不可起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學中就不能實現(xiàn)目標，目標不能實現(xiàn)的教學怎么能稱為是一個有效的教學呢?顯然，后者的目標定位是較恰當?shù)摹Ｒ虼耍趯崿F(xiàn)課程標準時，要深刻領會其實質，要進行系統(tǒng)科學地計劃，在課時教學目標的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標都當成課時目標來確立，勢必出現(xiàn)課堂教學重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學大于教”，學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習會產生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應認識到探究僅是一種讓學生理解科學知識的重要的學習方式，但不是惟一的學習形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學教學中，要靈活運用各種教學方式，以形成有效的課堂教學。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標實施以來，教師挖空心思地把學生學習的內容轉化為問題情境，處心積慮地追求教學形式的新穎和多樣來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學生標新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學九年級(上冊)第二章的教學中，有關稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學性質的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，問題中明確指出從金的化學性質的角度去分析。學生積極發(fā)言固然是好事，但教師應適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問，不僅浪費了寶貴的教學時間，學生也顧此失彼，抓不住學習重點，造成了教學的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對問題或情景的設計過于開放、漫無邊際，結果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學生的：“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結果就會大不相同，如“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導學生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進一步確定盒子中的物體。如此設問和探究才能讓學生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導和提示，以利于學生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學生對問題的探究漫無目標，抓不住重點。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學生的探究能力，其課堂教學的有效性也將大打折扣。

五、實現(xiàn)有效教學時要避免短期效應而應注重長期效果

對于科學的教學來說，有些內容是通過課時教學能夠實現(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應，有些內容需通過長期的教學才能逐步形成的，而且對學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學中只追求可測量的短期效應，而忽視不可測量的長期效果的教學來片面提高課堂教學的實

第三篇：從實踐的角度談數(shù)學教學——以“長方形和正方形”一課教學為例

江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學（２２６４００）丁琴琴俗話說：“實踐出真知。”的確，特別是對于比較抽象的數(shù)學來說，只有親手實踐，親身經歷體驗的過程，才能領略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結合我在“長方形和正方形”一課的教學實踐，談談實踐對于學生學習的重要性。

一、課堂實踐，培養(yǎng)能力在數(shù)學課堂中，教師不僅要讓學生感受到數(shù)學知識的理性，更要讓他們體驗到數(shù)學實踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學生才會經歷由動手到動腦的過程，對學習產生濃厚的興趣，從而獲得不同的發(fā)展。例如，教學“長方形和正方形”一課時，我不是直白地給學生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學生會折疊什么。折紙對于學生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團課上也學習過。在我的帶領下，學生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導學生學習長方形和正方形的知識。這樣的動手實踐，不僅喚醒了學生已有的知識和生活經驗，而且激發(fā)了學生的好奇心，使學生進行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內在聯(lián)系，通過折紙，既能順利地揭示本節(jié)課教學的內容，而且調動了學生思考的積極性，使他們的探索精神得到進一步培養(yǎng)。

二、生活實踐，擴展思維知識源于生活，又高于生活。生活中的數(shù)學無處不在，數(shù)學又與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為數(shù)學教師，應帶領學生將生活中的數(shù)學巧妙地挖掘出來，并把學到的數(shù)學知識應用到生活中去，做到學以致用。例如，為了加深學生對長方形和正方形的認識，我讓學生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學生對圖形的認識程度，而且能激發(fā)學生的興趣，增強他們學習數(shù)學的信心。接著，我利用學生喜歡照相的特點，讓學生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進去，在第二次課上進行展覽。學生對這個課外任務非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時，我拿起學生做的長方形相框問道：“這個相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標準的相框呢？”學生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學生判斷我這個相框是不是長方形。學生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學生開始積極地討論、分析、總結長方形的特點。這樣教學，不僅使學生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學生在實踐中思索，充分調動了學習的主動性，對圖形形狀的認識既形象又具體，體驗到了成功的喜悅。有不少學生還將自己的作品掛在客廳里，隨時給客人介紹自己的作品，談自己學習的收獲，不亦樂乎。

三、游戲實踐，鞏固習慣小學生喜歡玩游戲，讓學生在游戲中動手實踐，更能調動學生學習的積極性，激發(fā)其思維。所以，作為數(shù)學教師，應該在適當?shù)臅r候多設計一些有意思的游戲，調動學生的學習積極性，引導他們在玩中鞏固所學的知識。例如，教學中我給學生設計了三個游戲，先讓學生“演一演”，并引導他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學生通過觀察和操作，很快得出結論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學生“變一變”，即將長方形帽子變?yōu)檎叫蚊弊樱瑢⒄叫蚊弊幼優(yōu)殚L方形帽子。學生都爭先恐后地給帽子“動手術”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學生的作品用一個信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學生很興奮，紛紛猜測、討論并結合自己剛學過的長方形和正方形特征，對這個角進行比較、分析，最終作出判斷。我追問學生：“這是怎么判斷出來的呢？”學生異口同聲地說：“它不是直角。”瞧，采用學生喜愛的游戲形式，讓學生對圖形作出判斷，學生樂意參與，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考，表達的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學生對所學知識的印象，獲得了良好的教學效果。由此可見，讓學生親身體驗操作，才會對知識的本質有深刻的認識。在數(shù)學教學中，教師應帶領學生動手操作，讓學生深刻理解并掌握所學知識，并結合學生的心理特點和認知規(guī)律，設計充滿“理趣”和“童趣”的實踐活動，讓學生體驗實踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數(shù)學。（責編 杜 華）

第四篇：以《示兒》為例談古詩教學

以《示兒》為例談古詩教學

在語文閱讀教學中，如果沒有學生的個性體驗，學生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深刻印象，更不會產生認識的突破，情感的升華、價值的提升。

我在教古詩《示兒》時，打破了常規(guī)的教學方法，采用我們新課改模式，讓學生課前收集相關資料，做好準備，課堂上放手讓小老師組織指導大家，讓學生廣泛接觸語言材料，感悟語言、運用語言，促進語文素養(yǎng)的全面提高。

片斷一：在了解了詩人，很好的理解了詩句的內容，并初步感受了詩中的“悲”后，學生們利用收集到的兩首古詩進行補充拓展。

小老師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他還為什么而悲？

青春展示組：我們收集到陸游68歲時寫的一首詩來體會，秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

青春組：請大家齊讀，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？ 生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字。

生2：我的眼前是居無定所的百姓，冷不防胡人的鞭子狠狠地落

在了婦女的身上，到處是凄涼的哭聲。

小老師：陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？

生A：悲傷

生B：悲痛

小老師：是啊，陸游這時是多么的悲痛啊。講到這我們看到了陸游那顆憂國憂民的心。再讀：——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

（指導學生朗讀，學生的朗讀由原來的遺憾轉化為悲痛、表情、音量上有很大進步。）

片斷二：

小老師過渡：同學們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？

生：王師的身上。

小老師：王師呢？他們在做什么？

生：我們來補充。

高峰組補充：我們來利用一首詩《題臨安邸》補充說明白。高峰組：大家來讀這首詩，并觀察插圖。

高峰組：他們在做什么？

生3：飲酒作樂。

生4：花天酒地、尋歡作樂。

小老師：面對這些花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些荀且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

小老師: 這分憤怒，也在這句詩中，你能讀好這種悲憤嗎？（評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！）

以上兩個片段是學生對“悲”的拓展。使“悲”顯得愈發(fā)豐滿。反思：

一、找準切入口，建構文本。

在《示兒》教學中，主要抓住了一個“悲”字進行解構。選取了課外的兩首古詩作為補充材料、一古詩拓古詩、是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸，學生的感悟也豐富起來。

二、抓住情感主線、整合文本。

我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份、如果就此打住，那么課堂中就沒有的生成。詩是散的、學生的情感體驗是散的，我們的課堂

也是散的。于是，課堂串了起來，提升了學生的感悟，在一次又一次的引導下抒發(fā)了心中對陸游愛國情懷的敬佩。

第五篇：以語文教學為例談高效課堂教學

以語文教學為例談高效課堂教學

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是學生接受知識的重要途徑。語文課堂教學實施效果直接影響著學生的興趣和學習結果。因此，提高學生的語文素養(yǎng)，要重視構建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學目標，到底要教什么給學生，心里要有數(shù)；要了解自己學生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經常分析反饋信息，靈活調整教學思路。現(xiàn)結合平時教學實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學

傳統(tǒng)的語文教學就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學，學生不是在學課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學生自主朗讀、深刻思考、用心領悟的時機。

作為教師，我們還應明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學生思維積極；有時候還會出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學藝術去因勢利導，或調動，或激發(fā)，或點撥，或誘導，乃至于放棄既定的教學方案，抓住教學情景中出現(xiàn)的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學內容為載體，扎實的教學內容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結合自己學生的水平和特點，精心取舍教學內容，精心設計教學程序，對教學內容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學過程：

1、課堂導入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學生把文章讀流暢，結合注釋疏通文章句意，進行字詞質疑釋疑。

3、再讀課文。復述課文內容，找出關鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現(xiàn)的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內容。

三、加強學法指導，創(chuàng)建學習型課堂

新課標指出“學生是學習的主人”，應以“學生的學習和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學活動，都是為了使學生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學習目標、學習過程、學習方法、學習習慣等方面，我們要充分考慮到學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。學生是學習任務的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學目標的實現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應更重視對學生的學法指導。具體做法是對每一新課都讓學生明確文體特點，并指導不同文體的學法，如對散文的教學：

（一）欣賞散文的情感美。指導學生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導學生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導學生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡，從結構入手。對其它文本的閱讀可指導學生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導學生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導學生比較，在比較中對作品的內容風格有更深入的領悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我們教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡可能地尊重學生意愿選取教學方式；要尊重學生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學生；要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。練習要精心設計，避免重復。作業(yè)批改后要及時反饋給學生，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學生學習中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學形態(tài)，即是教師教得輕松、學生學得愉快；實施高效課堂教學也是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應為高效課堂教學不斷探索，不斷努力。