第一篇：羅布泊賽課教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學簡案

右礦中學

麻玉立

教學目標

一、知識與能力目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

二、過程與方法目標： 學生自主、合作、探究

三、情感態度與價值觀目標：

1、把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

2、探究生態環境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。

教學重點、難點：

重點：體會課文的基本理念（生態意識、環保意識、可持續發展）

難點：培養學生科學理性和人文關懷，感受并體會作者強烈的憂患意識。

教學過程設計：

一、創設情景，導入新課。

二、看視頻，了解關于羅布泊的故事。發表感受，交流原因。

三、感知課文，整體把握。

1、理解題目。

2、合作交流，解讀探究。（1）、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？

找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡短的語句來概括，然后再讀一讀。

（2）、羅布泊消逝的原因是什么？用簡短的語句來概括。（3）、羅布泊消逝后產生什么后果？

4、文中還寫到了哪些悲劇？

5、品味語言。

羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請找出文章中體現作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現出這些感情的。

四、拓展延伸。

1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？（沒有）你能說出一些這樣的例子來嗎？

2、這些悲劇產生的根本原因是什么？

3、如何才能讓這些悲劇停止？

五、總結反思，布置作業。

1、總結：地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創造還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清。同學們，讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

2、作業：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經歷的滄桑，請你用自己的筆把它真實的記錄下來。

2012----5----10

第二篇：課賽教案

《連加連減》教學設計

九石小學

尹麗

一、教學內容： 一年級上冊P72-73，連加連減。

二、教學目標：

1、鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運算順序，并能正確計算，培養口頭表達能力。

2、能按照圖的有序排列，找出規律，發展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。

三、教學重點：理解并說出連加連減的含義。

四、教學難點：按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力。

（一）、復習舊知

1、說口號：（手指操，手指操，帶來快樂又健腦。）

2、在新課前首先讓我們來對做“手指操”————數的組成。今天，我們用手指操一起來復習“10的組成”，同學們，準備好了嗎？（音樂伴奏)師：（拍手）請你跟我這樣做；

生：（拍手）我就跟你這樣做。師：我出1，（伸手1）；

生：我出9。師：10可以分成生 ：1和9。師：1和9；

生：組成10。

師：（拍手）請你跟我這樣做；

生：（拍手）我就跟你這樣做。師：我出2（伸手2）；

生 ：我出8。師：10可以分成 生 ：2和8。師：2和8

生：組成10。??

（二）創設情境，初步體會

同學們，小明不僅愛學習，而且是一個非常愛勞動的好孩子。今天，他又在幫媽媽干活了，瞧！小明在干什么？（出示課件，小明在喂雞。）你們想不想像他一樣做個好孩子？那么在家里要多幫助爸爸、媽媽做一些力所能及的事情好嗎？

1、出示喂小雞的情景，教師分步操作，引導學生仔細觀察： 操作1：5小雞在吃食，又跑來了2只。

師：仔細觀察，你看到了什么？

誰會列式？口頭 操作2：又來了1只。

師：這下你又想告訴大家什么？生：又來了1只。。。師：誰會用自己的語言來描述剛才的畫面？ 生：明明喂5只小雞，跑來了2只，又跑來1只。

師：你表達得很清楚，真好！那么，地上的小雞由幾部分組成？（三部分）地上一共有多少只小雞？

誰會列式？

（生說，教師板演5+2+1=8）

你會讀這個算式嗎？（5加2再加1等于8。）（帶讀）

板演：5+2+1= 師：5+2+1與我們以前學習過的加法算式一樣嗎？

生：不一樣，（不一樣在哪？）以前學的是有一個加，現在學的是有兩個加。師：像5+2+1這樣的加法算式我們叫它做連加。（板書：連加）連加是我們這節課學習的第一個新知識。

這道算式該怎樣計算，先算什么，再算什么？（小組討論并解答）小組匯報。強調：第二步是由哪兩個數相加？

（學生說，老師板演）

2、小結：像這樣把三個數合起來的算式，在計算時，要先把前兩個數相加的得數記在心理，再用記在心里的得數加上地三個數，算出結果。

同學們都很聰明，現在老師想考考你們，看看你們學得怎么樣了？（課件出示教材72頁做一做第一題。）以搶答的方式完成。

3.教學例2：

（1）、連接上面的情景，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎么樣？（動畫演示）

生：又去玩了，走開了......師：誰會用自己的語言來描述剛才的畫面？

生：明明原來喂8只小雞，走了2只，又走了2只。

師：你表達得很精彩，真棒！師：草地上還剩幾只小雞？（2只）誰會列式？

（生說，教師板演8-2-2=4）

師：8-2-2=4與我們以前學習過的減法算式一樣嗎？ 生：不一樣，以前學的是有一個減，現在學的是有兩個減。師：像8-2-2=4這樣的減法算式，你們可以給它起個名字嗎？ 生：連減。

師：你們給它起的名字與數學家起的名字是一樣的，你們真像個小小數學家。師：像8-2-2=4這樣的減法算式我們叫他做連減。（板書：連減）連減是我們這節課學習的第二個新知識。

那么，該怎么運算呢？生同桌交流，匯報：板演

2、小結：像這樣把三個數減起來的算式，在計算時，要先把前兩個數相減的得數記在心理，再用記在心里的得數減去第三個數，算出結果。

3、現在老師碰到了一個難題，誰能來幫幫老師嗎？（課件出示教材72頁做一做第二題）。

（三）鞏固練習

師：智慧森林里的智慧老人看到同學們把今天的新知識都學會了，非常高興，決定帶我們去森林里參加運動會。同學們，快去看看吧！

1.師：智慧森林里真熱鬧，同學們，快看！游泳比賽正在激烈的進行著，你能幫它們算一算一共有幾只鵝參加了游泳比賽嗎？學生列式并搶答。

2.（課件出示森林里的小動物）看到同學們這么厲害，老師真高興。想不想到大森林里代替小動物來比賽呢?我們一起去參加接力賽好嗎？讓我們比一比，看看誰最厲害。（教師發放卡片：同桌合作，一人算一人寫，寫完一道題馬上傳給下一個同桌，看誰算得又對又快。）預備，開始！

3.激烈的比賽結束了，天也快黑了，小動物們也準備回家了，是誰還沒有回家呢？（課件出示習題）哪個小朋友知道還有幾只小鴿子掉隊了呢？

4.天黑了，幾只貪玩的小動物迷路找不到家了，他們的媽媽呀可著急了，同學們讓我們趕快來幫幫他們。（課件出示，學生搶答。）

（四）、小結

同學們憑著自己的聰明才智不僅學習了新知識，還幫小動物們找到了家。能和小朋友們分享一下今天你都學到了什么嗎？

第三篇：賽課教案

《云的觀測》教 學 設 計

教學目標：

1、能夠根據云量的多少，把天氣分為晴天、多云和陰天；知道云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。

2、用圖示法說明云的種類，能根據云的高度和形狀給云分類。

3、在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。教學重點：

根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。教學難點：

能根據云的高度和形狀給云分類。教學準備：

分組材料：不同形狀的云的圖片、直徑約30CM的圓片、白紙。教學過程：

一、導入

教師：同學們今天是個什么樣的天氣呢？生答：……

教師：很好，大家都知道今天是什么天氣，那么天空中有什么東西出現呢？ 生答：云

二、觀察云

1、師：那么接下來我們來看看一些關于云的圖片。看后問：漂亮嗎？那么今天讓我們來了解更漂亮的云，我們一起走進《云的觀測>。板書：云的觀測

教師：云是怎樣形成的呢？ 你能不能猜測一下？ 指名學生回答。（出示課件小結云的組成）

教師：在天氣日歷中，我們已經使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察，那么，根據云量的多少我們能不能知道不同的天氣狀況是怎么來劃分的呢？

師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區分。(師先教如何填充圓，用虛線圖，生圖)

2、學以致用：學生根據理解判斷云的類型。（課件出示云的圖片）

3、生看書自學，一起總結云的特點 板書：

三、對云的分類

看圖片再一起歸納成表格。

學以致用：出示課件云的圖片，（看云時不能直視太陽）學生判斷云的類型。最后提問：現在你能說說氣象學家是根據什么對云進行分類的嗎？ 學生回答。

教師引導學生說明云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。

四、了解天氣諺語，豐富學生生活常識。

五、師生小結。

學生說一說本節課對云的觀測的收獲，教師提示堅持記錄天氣日歷。

第四篇：羅布泊說課

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿

杜莊學區初級中學郭愛菊

各位評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，是人教版《語文》課本八年級下冊第三單元的一篇自讀課文。下面我就從教材分析、學情分析、教學策略、教學過程、板書設計和遠程應用六個方面來向大家介紹我的教學思路。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本單元編選的五篇文章，都是從不同側面思考了人與自然的關系。關注自然，保護自然是每一個人的責任。21世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學作家吳崗的佳作，被評為2001中國最佳報告文學。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消逝是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。

學習這篇課文，不僅可以讓學生了解報告文學的特點，更能喚醒和強化學生的環保責任感。初中語文新課程標準要求：“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。”在教學中，為了實達到有效教學、有效學習，實現高效課堂。我確立了以下三個方面的教學目標：

2.教學目標

（1）知識目標：

了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

（2）能力目標：

培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。

（3）情感目標：

培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。

3.教學重點

（1）了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。

（2）探究生態環境遭破壞的深層原因，明確人類應吸取的教訓。

4.教學難點

探究文本，品味語言，真正理解作者強烈的憂患意識。

二、學情分析

本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生已經學會了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。學生們已經有了環保意識，但由于年齡閱歷原因對作者的的憂患意識理解起來會有一定難度。

三、教學策略

1教學方法

依據新課程理念，為了幫助學生更好的學習課文，教師應為學生個性化的學創設輕松的學習環境。本節課我主要采用以下教學方法實施教學：

（1）情景創設法

搜集大量的圖片，既有仙湖美景，也有荒漠慘像，充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

（2）朗讀法

每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。

（3）討論法

利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

2學法指導

葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達到不教”，因此，在學生學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面共同發展，學法具體如下：

（1）勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）朗讀法：指導學生朗讀，從中領會課文所蘊含的思想感情。個性化閱讀，重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感。

（3）討論法：引導學生積極參與，合作探究。

總之，教學永遠是教和學的相互作用，良好的教學方法，能有效地提高學生的學習效率。結合本課教學內容的特點和學生的具體情況，我將充分利用遠程網絡資源，實現遠程資源與教學的有效整合。

我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。

四、教學過程

為了激發學生學習興趣，達成教學目標，突出重點，突破難點，我借助河北遠程教育網中的一些資源作為支撐優化教學：

（一）設置情景，導入新課：

良好的開端是成功的一半。為了吸引學生注意，激發學生的學習興趣，我在遠教網上選取了一組圖片，讓學生看圖片談感受。然后讓學生根據“羅布泊”“泊”字的意思，進行猜想：哪些圖片是羅布泊真實面貌的再現？ 這樣通過圖片從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，造成視覺和心理沖擊，為后面探究教學奠定堅實的基礎。

（二）解題，整體感知：

（1）思考：課文題目給我們提供了哪些信息？

（2）用課件出示羅布泊情況介紹。通過知識鏈接，讓學生對羅布泊有一個理性的認識。

（3）圖片欣賞：羅布泊的過去和現在。教師出示篩選出的圖片。

（4）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞。循環播放的圖片，色彩鮮明，畫面豐富引導著學生進入文本，閱讀文本，真正實現了“導而弗牽”，能夠吸引全體學生的注意力，比教師生硬的拋出一個問題更有效果。

（5）然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自

己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。

（三）合作探究，領悟主旨：

為了突出本課的教學重點，在學生對比了羅布泊的今昔后，出示羅布泊的地圖，讓學生結合地圖根據課文說出羅布泊消逝的原因。這張很有年代感的地圖，一下子讓學生身臨其境，仿佛目睹了塔里木河歷史的變遷，讓學生的情感與作者產生共鳴。

之后，教師追問：造成羅布泊消逝的深層次原因是什么？

讓學生理解“盲目，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。”這一問題有一定的難度。因此插入知識鏈接，生態環境和環境資源兩張幻燈片，讓學生深入認識環保意識和可持續發展觀念的重要性。

探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，合作探究環節設計還旨在培養學生勇于探索的科學精神。

（四）品味語言，感受情感：

本環節是教學難點，為了實現難點的突破，我采取以下步驟：

1、出示課件：胡楊的圖片。如果你是胡楊，你想說些什么？

1、過渡：“仙湖”消逝了，那號稱“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡楊呀，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。

胡楊那奇形怪狀的枯枝，那在生命最后時刻的掙扎與痛苦，無不是向人類發出的強烈控訴，學生看到這些圖片，內心怎能不心潮澎湃，怎能不一吐為快呢？

2、自由閱讀課文，畫出文中你認為精彩的句子。點評其好在哪里？

因為個性化的閱讀，主張有創意的閱讀，激勵學生獨立思考并能發表獨到見解，激發學生思維的火花，激起學生情感的波瀾。此環節能讓學生感受作者強烈的憂患意識，陶冶學生情操。這樣，達到了對難點的突破，實現了有效學習。

（五）拓展遷移

出示青海湖和月牙泉的圖片聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時我及時小結課文，進一步明確主旨。可是同樣的悲劇還在上演。

P95 青海湖解說（略），點擊出示：青海湖圖片。

P95月牙泉解說（略），點擊出示：月牙泉圖片。

教師講解：看著這些畫面，聽到這些數字，怎能不叫人痛心疾首？在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇？聯系生活，談談你所知道的關于生態環境被破壞的事例，談談你的看法。

（七）、布置作業

以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。本作業設計從環保的角度出發，譴責人類的盲目行為，樹立學生的環保意識和可持續發展的觀念。

八、總結

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都

擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。

我的說課到此結束，謝謝！

2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。

4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？

（這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））

第四板塊、整體感悟

（這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。

（6）我們在西部正在大開發中該吸取那些教訓。

（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）

第六板塊：拓展延伸

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲劇？（第四小組展示）

2、你身邊有類似的悲劇嗎？

3、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？

（通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）

第七板塊：課外作業

試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。（這個環節可以提高學生的寫作能力。）

第八板塊：總結

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）

七、教學反思

1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。”信息技術可以和語文學科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進入文本，先聞其聲，引人入勝，學生受到良好的情感熏陶。

2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。

五．課后教學反思：

這篇課文以拯救生態環境的強烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環保意識，做好生態保護。文章主旨鮮明，脈絡很清晰，學生很容易把握。在教學過程中，我主要通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓學生從感性上得到觸動并通過抒情語句的感染，讓學生的心靈受到震動；同時，通過設置情境，訓練學生的寫作以及語言表達能力，并在學生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達成共識，讓我們一起關心、保護我們的家園。不足之處：學生缺乏理性的認知，合作性探究氛圍欠佳

。，歸納變化的原因，培養學生篩選信息的能力

第五篇：羅布泊教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

【教學設計】

一、請學生設計導入語

師：同學們，我們預習了這篇課文后，應該從中有所受益。如果你有所感觸，就推薦給別人吧！現 在請你為學習這篇文章設計一個導入語。

二、梳理學生的導入語

學生設計的導入語一般有以下幾種：

1.羅布泊消逝之前到底是怎樣一個仙湖呢？ 帶著這個問題我們一起走進這篇文章吧！2.你想知道羅布泊在什么地方嗎？ 請跟我一起去看看吧！

3.書中說羅布泊現在是荒漠，曾有幾個人想揭開它神秘的面紗都一去不返，現在你想不想感受一下它的神秘？ 請跟我來！

4.羅布泊以前是一個仙湖，那么現在它是什么樣的呢？ 帶著這樣的疑問我們一起走進課文吧！5.羅布泊以前是一個仙湖，令人神往；現在卻是一片荒漠，令人恐怖，到底是什么原因呢？……

師（總結）： 你們都很會動腦筋，我們來梳理一下，先來解決它在哪兒（照應2）；然后感受一下它的神秘（照應3）；再看看它以前是什么樣的（照應1）；接著我們一起去看看它的現在（照應4）；最后我們一起來分析造成這種現象的原 因（照應5）。

三、進入課文，解決問題

1.師：羅布泊在哪兒？ 書上有嗎？誰找到了？為我們讀一下好嗎？討論后明確：塔克拉瑪干沙漠邊緣。2.師：書中第2 段說羅布泊神秘，誰能說說它神秘在哪兒？討論后明確：羅布泊，曾吞噬了著名科學家彭加木和探險家余純順。

3.師：過去的羅布泊是怎樣的呢？誰找到了？告訴我們在哪兒？為我們讀一下好嗎？討論后明確：牛馬成群、綠樹環繞、充滿生機、生命綠洲。

4.師：現在的羅布泊是怎樣的呢？誰找到了？告訴我們在哪兒？為我們讀一下好嗎？討論后明確：寸草不生、不見飛鳥、令人恐怖、死亡荒漠。

5.師：羅布泊發生了這樣大的變化，誰能告訴大家是怎樣造成的？討論后明確：一是20 世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。這一切都是人造成的。

四、欣賞文章的美

美讀：請同學們自由朗讀自己最喜歡的文字。

美析：請同學們說說為什么喜歡這段文字。鑒賞：請同學們說說他們所讀的部分字里行間洋溢著作者怎樣的感情。討論后明確：對過去仙湖的驚訝之情； 對現在荒漠的遺憾之情、譴責之情。

五、總結全文

師： 我們通過學習不難看出，全文充滿了作者的痛惜之情，為羅布泊的生態遭到破壞而痛惜，為人們的盲目用水、截水、引水、抽水造成的悲劇而痛惜。作者的寫作目的就是警醒世人，希望人們樹立環保意識，保護生態平衡。文章中還指出像這樣的還很多，作者列舉了哪些例子？討論后明確：青海湖、月牙泉。

六、在音樂聲中講故事，播放音樂

師：有一個女孩，曾經從月牙泉邊走過，那美麗的月牙泉，就像天的鏡子，沙漠的眼，星星沐浴的樂園。從此以后她就魂繞夢牽，想呀，念呀，每當太陽落向西邊的山，她就會想起月牙泉；每當駝鈴聲聲掠過耳邊，她就仿佛看到月牙泉……如今世界上每個地方都在改變，她的心里藏著無限憂郁，她想知道月牙泉是否依然，是否也換了容顏……

七、布置作業，學以致用

師：在音樂欣賞中，我們這節課就要結束了，請同學們回顧這節課所學的知識，借鑒這篇文章的寫法，以月牙泉為調查對象，完成一篇習作。