第一篇：現(xiàn)代與經(jīng)典：劉茜《少年王冕》公開課教學實錄教案

《少年王冕》課堂實錄

教師：劉茜

（一）導入

師：今天，我們共同學習一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學們書空兩遍，感受感受 師：了解王冕這個人嗎？

生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人 生：王冕擅長畫荷花，畫梅花 生：王冕品行高潔

師：讓我們先來檢查一下同學們的預習情況

（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

師：同學們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

整體把握，揣摩表達順序

師：細細閱讀課文的同學會發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文是由幾個數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個數(shù)字：7、10、13、14、17、18 生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，文章主要寫了王冕的哪幾件事？

生：父親去世、輟學放牛、立志學畫、成才敬母

（二）深入文本，感受人物形象

師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流 ●聚焦人物語言（所說）

生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學堂悶得慌，其實他很愛讀書 生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛

師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的。師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？ 生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？

生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月??”這句話讀懂了王冕的好學，勤奮刻苦

師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學的語句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花 師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？ 生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？ 生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關(guān)鍵時期呀

生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

●聚焦心理刻畫（所想）

師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？ 生：善于思考 生：不怕困難 生：敢于嘗試

生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會 觸摸內(nèi)核，體悟表達精妙

師：課文的第五小節(jié)對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學生伴著音樂，美美地讀書）師：自由談談你的閱讀感受吧

生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的 生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的

師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學生邊讀邊圈畫）師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的 生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

師：同學們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的 師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因為作者關(guān)注到了色彩的絢麗、動態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來（學生練習背誦，抽查）

師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？ 生：因為這是王冕親眼見到的

師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學畫荷花”這件事，所以需要重點寫 生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

師：你們懂得還真不少同學們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會更深

生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法

師：同學們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟。下面，大家再來讀一讀這段話。

（一天，正值黃梅時節(jié)?填空，要求學生背誦）

（三）拓展延伸

1.師：這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物，堪稱儒林典范。課外補充：明代宋濂《王冕傳》，（師范讀，學生自讀，指名讀）師：讀了這段小古文，你認識了一個怎樣的王冕？ 生：勤奮好學、癡迷學習??

2.返回課本：將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？ 生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當 師：重點寫了幾件事？

生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟。師：那這兩件事和文章中講到的另外兩件事有什么關(guān)系？

生：父親去世是王冕輟學放牛的原因，成才敬母是王冕立志學畫的結(jié)果。師：還有哪幾歲沒有寫到？ 生：……

師：這樣的寫法就叫做，詳略得當。我們在今后的寫作中也可以這樣運用。

板書：

少年王冕 父親去世

輟學放牛

孝敬母親

言外之意 立志學畫

勤奮求學 成才敬母

自強不息

第二篇：少年王冕教學實錄

《少年王冕》課堂實錄

班級：連云港市灌云縣白蜆中心小學五（4）班 執(zhí)教：連云港市東海縣實驗小學 劉傳英

【教學過程】

一、簡介《儒林外史》，導入新課

師：清代杰出的小說家吳敬梓他的經(jīng)典名著《儒林外史》中有這樣的一句話：富貴功名是身外之物，但世人一見了功名，便舍著性命去求他。雖然這么說，元朝末年也曾出了個杰出的人，大家知道贊揚的是誰嗎？

生：王冕。

師：今天我們繼續(xù)來學習24課，齊讀課題。生：少年王冕。

師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，同學們知道王冕是個怎么的人呢？快速瀏覽課文。生：孝敬母親、勤奮好學的人。

師：大家同意嗎？請大家翻開書的137頁寫在第5題的后面，跟老師一起寫。

（快速瀏覽，不僅從整體上把握了課文內(nèi)容，理清了文脈，也為深入學習打下了基礎(chǔ)。）

二、精讀感悟，品詞析句

（一）感受王冕的孝心和勤奮好學

師：這節(jié)課我們就一邊讀課文，一邊去思考，去感受少年王冕的獨特魅力。請同學們看一下讀書要求，誰來給大家讀一下？

生：1.默讀課文，思考從課文的哪些詞句可以感受王冕的勤奮好學、孝敬母親呢？2.用圈畫、批注的方式在書上留下思考的痕跡。

師：注意圈畫，懂要求的舉手，同學們，你知道什么叫批注嗎？ 生：就是記下

師：批注就是在你讀書的時候，在字里行間或邊角處簡單寫下自己的讀書感受。

師：如果你畫好了一兩處我們就可以來交流，你從哪些語句關(guān)注到了，請說一說。交流時要告訴大家看哪一節(jié)。

生：請大家看第二節(jié)，母親說：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”我體會到母親舍不得孩子，放棄讀書卻又無可奈何。（生把“供”讀成了gòng）（出示相關(guān)PPT）師：你說的真好，你能夠讀懂文字背后的東西，讀懂了母親的內(nèi)心。“供”應該讀第一聲，請同學們把拼音寫上。

師：剛才這位同學關(guān)注的什么描寫？（語言）她關(guān)注的是母親的話，還有嗎？

生：看第二節(jié)王冕說的話，“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（出示相關(guān)PPT）我從“這樣”、“貼補些家用”、“帶幾本書去讀”體會到即使王冕沒法去上學，但是他還是非常喜歡去讀書。師：這里有句話“在學堂里也悶得慌”，請大家看課后的第四題。母親讓王冕去放牛，是不是王冕不想在學堂里上學啊？（不是）小組討論一下，是不是真的不想再去上學了。大家交流一下。

（對于課后的習題，老師并沒有等全文講完了再解決，當學生交流此處時老師就立即加以引導，讓學生自己感悟蘊涵在文字中的真情厚愛，很明確地將課后作業(yè)題融入到課堂教學的講解中，這樣的設(shè)計突出重點，使得課堂指導連貫而到位。）

生：從這句話中我知道了王冕覺得母親用血汗錢來供自己去上學，心里很愧疚，他不想母親再為自己擔心。

師：多么懂事的孩子啊，還有誰來說說？ 生：我讀到了王冕為了不讓母親擔心，不浪費母親的血汗錢。

師：嗯，王冕專門這樣說是為了安慰母親，非常好！這段語言描寫非常的感人，我們來分角色練讀一下。分角色朗讀

師：他們讀的怎么樣？聲音很響亮“悶得慌”的“悶”應該讀第四聲，表示心煩，不舒暢。如果空氣不流通就讀第一聲。同學們覺得讀的還能再提升，我們一起來練練。男同學讀王冕的話，女同學讀母親的話，老師讀旁白。

師：同學們讀的真好，你還關(guān)注了哪些語句呢？還從哪兒能感受到王冕的勤奮好學和孝心呢？

生：請同學們看第四節(jié)，“遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書。”我體會到王冕很孝敬母親，舍不得吃。點心錢也舍不得花，留到書販子那買書，從中可以看出王冕很愛讀書。

師：腌魚臘肉對王冕來說，平常有沒有見過？對王冕來說就是山珍海味，同學們想一想，王冕心里想不想吃？假如你就是王冕，你心里到底想不想吃？ 生：我不想吃，我心里想的是留給母親。生：我也不想吃。

師：看來大家都是非常懂事的孩子。通過你的朗讀讀出王冕的懂事和孝順。還有大家剛才說的“抽空來到村學堂”看出王冕非常愛讀書。

（閱讀教學既要得言，又要得法。讓學生把目光聚焦“批注”，不僅為學生提供了自主學習的平臺，也教給了他們閱讀小說，感受人物形象的方法。尤其是角色轉(zhuǎn)換方式的巧妙運用，更容易讓學生走進人物內(nèi)心，深切體會王冕的孝心和勤奮。）

（二）感受雨后美景，學習景物描寫的方法

師：大家想想，每天早上給的點心錢王冕都舍不得花，他的肚子餓不餓啊？（餓）餓，可是他還堅持讀書，就像這樣每天放牛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也學到不少道理。有一天王冕看到了一幅景象，讓他不禁著了迷。這是一幅怎么的景象呢？大家想不想知道？請同學們看看老師的要求，誰來讀讀？

生：自由讀第5自然段，把描寫雨后美景的語句圈畫下來，讀一讀，體會美在哪里。師：讀懂要求了嗎?開始讀課文！

師：很多同學已經(jīng)畫出來了，我們來畫一畫，讀一讀。

生：（出示）“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了??晶瑩透亮。” 師：你的朗讀讓我們感受到語言文字的魅力，非常好！誰再來說說你從哪一句或哪個字感受到雨后美景美在哪里？

生：湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。從這句話我感受到荷花的美。

師：她從這一句看出了荷花的美，還有同學愿意說一說嗎？你覺得還有哪兒比較美？

生：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。我感覺到下過雨的天空特別美麗。

師：我發(fā)現(xiàn)了他找的這句“黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。”寫出了這幅圖的色彩美。“鑲”是什么意思？（鑲嵌）如果改成這樣：天空中有黑云和白云，你覺得怎么樣？就沒有怎么美了，黑云邊上鑲著白云，這兩種色彩搭配的很美。我們一起來讀讀色彩的美。生齊讀。

師：這個“透”是什么意思？為什么要用“透”？

生：因為黑云擋住了白云，陽光比較厲害，所以就直接穿透了。師：你關(guān)注的真好，還有哪些同學也感覺到哪兒的景色很美，或者你想讀那句給大家聽。生：山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。我發(fā)現(xiàn)下過雨的樹林特別青翠。

師：我從你的朗讀中也能感受到樹林的青翠，能聽出來她對這的景色非常喜歡。大家看紅色的字，你就會發(fā)現(xiàn)這兒的色彩非常的美。我們在描寫景物的時候也可以用上顏色的詞語。我們再來看看，剛才那位也說過了“鑲”用的特別巧妙。你看看藍色字體的字，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：表示地方。

師：作者在描寫雨后景色是按照什么順序來寫的？ 生：從上到下

師：我們在描寫景物的時候也要按照順序來描寫，如果我們看到哪就寫哪，好不好？這么美得景色，如果能背下來就更棒了。我們來練練，能背一句是一句，看誰背的最多。學生練背。

師：誰敢大膽展示一下？背上一句都非常厲害，誰愿意來？

師：給她掌聲，老師沒想到她能背那么多。同學們背的這么認真，獎勵大家看一下畫面。看著畫面再讀，會讀的更好！生有感情朗讀。

師：讀的真厲害，給她掌聲！如果老師讓你學著第五自然段的寫法也來寫一段，你敢嗎？試一試，好不好？仔細觀察課本135頁的插圖，也可以發(fā)揮你的想象來寫寫。同學們先來看看（從這幾個詞語中，你知道作者按什么順序描寫景物？還有哪些詞語讓你感受到美了？等等問題的提出，緊扣關(guān)鍵詞句，帶著學生游走于文字之間，讓學生在解決問題的同時學會閱讀理解文章，賞析文章，體會著文字的優(yōu)美，同時也掌握了寫作方法。）師：上面有什么？ 生：柳枝、蟬、蜻蜓 師：湖里有什么？ 生：水牛

師：離我們最近的是什么呢？ 生：荷花 師：我們也可以用上表示色彩的詞語。牛是什么顏色？荷花呢？同學們能不能寫出動靜結(jié)合的景色呢？拿出老師發(fā)的那張紙，寫下來。你能寫幾句寫幾句。師：你也可以運用文中的詞語。學生練寫。

師：好，讓我們來展示一下。誰愿意跟大家分享一下？

生：王冕坐在柳樹下看書，水牛在波光粼粼的河里游著。露水晶瑩透亮，柳枝來回擺動，像是在跳舞。

師：寫得非常好，有動有靜。并且還把剛剛學的詞語“晶瑩透亮”變成自己的東西。

生：一陣大雨過后，柳枝好像被水洗過一般，更加翠綠。河面被水牛攪的起了皺紋，河上有數(shù)枝荷花，它們在風中翩翩起舞。花苞上雨水點點，在上空飛著的蜻蜓在那里一動不動了，好像被眼前的美景迷住了！

師：你寫得太美了，掌聲在哪里？

生：樹枝在水面展示綠茵茵的頭發(fā)，水牛在湖里游來游去。小草的頭探出來了，像是和我們招手，荷花的上空有蜻蜓，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”！師：寫的多好，還引用了古詩。同學們真是會學習啊！

（讓學生用自己的話表達他們所看到的畫面，學生入情入境，樂于表達，善于表達。由觀察再次走進文本，讓學生能夠更好地理解課文，并在這塊教學中還滲透著寫法指導，如按一定順序描寫景物，用顏色及優(yōu)美的詞語體現(xiàn)景色的美，這是非常難能可貴的。）師：從此以后，王冕就把攢下的錢買顏料，學著畫荷花。起初，畫得不好。三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。《儒林外史》中說王冕畫的荷花就像從外面采的貼在紙上的。同學們知道為什么第五自然段要寫景色嗎？ 生：這兒的景色真美，吸引了王冕，讓王冕感覺很美，要把它畫下來。師：你是學習的高手，真棒！

三、拓展延伸，升華 師：同學們，王冕的一生不追求功名利祿，鄙視權(quán)貴，潛心詩畫，后人稱王冕為儒林之楷模，學者之榜樣。

老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。

師：其實梅花就是王冕品行高潔的象征，讓我們永遠地記住他。同學們，我們課后繼續(xù)搜集王冕的詩畫。今天，我們認識了少年王冕，懂得了他勤奮好學、孝敬母親。這非常值得我們學習，那他成人以后的故事大家想知道嗎？

（重視由課內(nèi)到課外的知識遷移與積累。使學生對王冕有了更全面的了解，學生學到的東西很多。）

四、作業(yè)

師：推薦同學們課后閱讀《儒林外史》，繼續(xù)了解有趣的古人古事。相信同學們一定有更多的收獲。《儒林外史》中有一個非常有趣的故事《范進中舉》，范進一心想考取功名，結(jié)果到五十多歲終于考中了一次，當他接到喜報之后發(fā)生了一件事，你想知道嗎?

五、板書設(shè)計：

24少年王冕 孝敬母親 勤奮好學

第三篇：少年王冕教學實錄

《少年王冕》教學設(shè)計

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2.學會本課5個生字，綠線內(nèi)的只識不寫。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“繚繞”、“青翠欲滴”、“爭先恐后”三個詞語的意思。

3.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕勤奮好學的精神，以及孝敬母親的美好品德。

4.在對語言文字的揣摩過程中，教給學生讀書的方法。

【教學重難點】

抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學的精神。教給學生讀書的方法。

【教學時間】2課時 【教學準備】

1.安排學生課前預習，搜集王冕的資料。2.老師準備多媒體課件。

第二課時

【課時目標】

1.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學的精神。教給學生讀書的方法。2.背誦課文第五自然段景物描寫的語句。

【教學過程】

一、板書課題，提醒“冕”字的書寫（4分）

師：同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課，伸出右手和老師一起寫課題。告訴老師“冕”字上面你寫的什么？ 生1：寫的“日”。生2：我寫的“曰”。

生3：讀mào（評價：你真了不起，知道它的讀音。）

師：告訴你們，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）兩橫和框不相連，讀mào，以后書寫要注意。齊讀課題。（生讀課題）

師：同學們自己預習了這篇課文，課前各小組又進行了交流，哪個小組先迎接老師的挑戰(zhàn)？

1．出示詞語：耽誤

貼補

隔壁

早出晚歸

青翠欲滴

爭先恐后

供他讀書

掙的錢

悶得慌

悶熱

不禁

載著）

生1：讀詞（評價：你很了不起，多音字都讀對了。）生2：讀詞（評價：你讀詞的時候注意了詞與詞之間的停頓）2.回顧課文內(nèi)容

師：這篇課文重點講了少年王冕的哪兩件事？王冕給你留下了怎樣的印象？

生：四件，7歲時候的事，10歲時候的事，14歲時候的事，18歲時候的事。

師：重點講了哪幾件？ 生：放牛和畫荷花。

小結(jié)：同學們真厲害，詞語讀得準確，了解了課文內(nèi)容，都是自學的。為自己取得的這些預習成果鼓鼓掌。

三、精讀感悟

（一）學習第2、3、4自然段，感受王冕的孝心和好學之心（13分）師：這節(jié)課我們再讀王冕，相信你對王冕會有更深刻地了解。請同學們默讀課文2---4小節(jié)，哪些語句讓你感受到王冕孝敬母親、勤奮好學用自己喜歡的符號劃下來，在旁邊寫上批注。

1．回顧怎樣寫批注（在所劃句子的旁邊寫下讀書的感受或體會）2.生讀書，標畫重點語句。師個別指導。3.小組內(nèi)交流標畫的語句。

師：小組內(nèi)交流一下標畫的語句，相互補充一下。如果你畫的不全，覺得別人畫的語句有道理，不妨借鑒同學的畫下來。4.集體交流，老師相機評價，點撥閱讀的方法。

師：我們交流，哪個同學先來讀你畫的句子和寫的批注。

生：第二自然段，王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，??還能帶幾本書去讀呢。”我感受到王冕善解人意。其實王冕也很想讀書，他知道家境貧寒，所以這樣說。

師：讀出了王冕善解人意。同一句話，不同的人會有不同的感受。

生：感受到王冕安慰母親，很懂事。

師：王冕說悶得慌，是真話嗎？母親說了什么，從母親的話中你能讀出什么？

生：母親說：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”讀出母親很無奈，愧疚。

師：那個詞更能體現(xiàn)出母親的無奈？

生：實在、只好

師：還有不同的理解嗎？ 生：我讀出了母親難過、傷心。

師：怎樣讀好母子之間的對話？

出示讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語；把自己當成文中的人物，體會著人物當時的心情。5.學生分角色練讀。6.指名讀

生1讀（評價：抓住了關(guān)鍵詞語，想讀的更好嗎？聽聽別的同學讀的）

生2讀（評價：他們兩個把自己當成了文中人物）師：像他們這樣在讀一下。生1讀（評價：這一遍好多了）師：我們接者交流

生：第四自然段，遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。我體會到王冕很孝敬母親，舍不得吃。

師：腌魚臘肉對于王冕來說是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可見他的孝敬。

生：每天給的點心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書。體會到王冕勤奮好學。

師：同學們這就是王冕，這就是十歲的王冕，這就是和你們一樣大的一個孩子。通過你的朗讀來贊美一下他吧。怎樣讀好？想一下剛才第二自然段讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語。師：除了抓住關(guān)鍵詞語，還要融入自己的感情，發(fā)自內(nèi)心的贊美他，帶著敬佩的情感讀。

生練讀

指名讀（相機評價）

（二）學習5、6自然段，感受王冕刻苦學畫，終有所成（18分）

師：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。一天，他在放牛時看到了一幅奇妙的圖畫。

1.出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……（指名讀）

師：怎樣讀好這美景？回想一下剛才我們讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語；融入自己的感情；一邊讀，一邊想象畫面。2.生練讀 3.指名讀

生1讀

師：讀的不是很美。想聽聽其他同學的讀嗎？ 生2讀 先給他介紹方法，再讀。生1讀

師：有進步。還想讀的更好嗎？ 生3讀

師:像他這樣再讀一遍。生1讀 師：把掌聲送給這位用心讀書的同學。你想對指導你讀書的同學說點什么嗎？

生1：謝謝你們。

師：我想這雨后的美景一定深深地印在了你的腦海中，這些語言文字生動、形象，色彩美，景物錯落有致，如果背下來，今后你寫景物的作文就不會發(fā)愁了。4.生背誦。5.師引導背。

師：王冕看得入了迷，他為世上沒有畫工把這美景畫下來感到可惜，所以立志學畫。起初畫得不好，??（學生接讀，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。）

師：見過荷花嗎？（出示荷花圖片）讀出荷花的逼真。生讀（評價：荷花栩栩如生）

師：想象一下，三個月王冕付出了怎樣的努力？（提示：白天，王冕?? 晚上，回到家，王冕?? 天剛剛亮，王冕草草起了床?? 夜很深了，萬家燈火都熄滅了，王冕??）

這難道不正說明了王冕是一個勤奮好學的人嗎？ 師：功夫不負有心人，王冕學畫終有所成。

生齊讀：“鄉(xiāng)里人見他畫得好，??就買些好東西孝敬母親。” 小結(jié)

從這小節(jié)中我們又讀出了一個孝敬母親的王冕？

（三）拓展延伸，升華（2分）

老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。師：正因為王冕孝敬母親、勤奮好學，像荷花那樣出淤泥而不染，像墨梅一樣淡泊名利，所以《中國歷史名人傳》稱王冕為儒林楷模，學者榜樣。

四、總結(jié)全文（2分）

師：課文我們學完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從內(nèi)容方面說，也可以從讀書方法說。

生：王冕孝敬母親、勤奮好學。生：我以后要向王冕學習。

生：我知道讀書的方法，抓住關(guān)鍵詞語；讀景物的語句要一邊讀，一邊想象畫面。

師：掌握這些讀書方法，今后你就會讀書了。

五、作業(yè)：

1． 背熟第5自然段。

2． 閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

六、板書設(shè)計：

24少年王冕

放牛 畫荷花

孝敬母親 勤奮好學

第四篇：少年王冕教學實錄

《少年王冕》教學設(shè)計

【教材分析】

《少年王冕》是蘇教版小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內(nèi)在的深刻的教育意義

【學情分析】

五年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，文章的主人公王冕是一個孝敬母親、勤奮好學的人。學生通過預習，對王冕的這種美德和精神能夠體會出來，但怎樣從文章內(nèi)容中抓住重點語句體會出來不是一件容易的事情，怎樣讀好更不是一件容易的事情。根據(jù)文本特點和學生實際，確定以下教學目標。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2.學會本課5個生字，綠線內(nèi)的只識不寫。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“繚繞”、“青翠欲滴”、“爭先恐后”三個詞語的意思。

3.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕勤奮好學的精神，以及孝敬母親的美好品德。

4.在對語言文字的揣摩過程中，教給學生讀書的方法。

【教學重難點】 抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學的精神。教給學生讀書的方法。

【教學時間】

2課時

【教學準備】

1.安排學生課前預習，搜集王冕的資料。2.老師準備多媒體課件。

第二課時

【課時目標】

1.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學的精神。教給學生讀書的方法。

2.背誦課文第五自然段景物描寫的語句。【教學過程】

一、板書課題，提醒“冕”字的書寫（4分）

師：同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課，伸出右手和老師一起寫課題。告訴老師“冕”字上面你寫的什么？

生1：寫的“日”。生2：我寫的“曰”。

生3：讀mào（評價：你真了不起，知道它的讀音。）

師：告訴你們，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）兩橫和框不相連，讀mào，以后書寫要注意。齊讀課題。（生讀課題）

師：同學們自己預習了這篇課文，課前各小組又進行了交流，哪個小組先迎接老師的挑戰(zhàn)？ 1． 出示詞語：耽誤

貼補

隔壁

早出晚歸

青翠欲滴

爭先恐后

供他讀書

掙的錢

悶得慌

悶熱

不禁

載著）

生1：讀詞（評價：你很了不起，多音字都讀對了。）生2：讀詞（評價：你讀詞的時候注意了詞與詞之間的停頓）2.回顧課文內(nèi)容

師：這篇課文重點講了少年王冕的哪兩件事？王冕給你留下了怎樣的印象？

生：四件，7歲時候的事，10歲時候的事，14歲時候的事，18歲時候的事。

師：重點講了哪幾件？ 生：放牛和畫荷花。

小結(jié)

同學們真厲害，詞語讀得準確，了解了課文內(nèi)容，都是自學的。為自己取得的這些預習成果鼓鼓掌。

三、精讀感悟

（一）學習第2、3、4自然段，感受王冕的孝心和好學之心（13分）

師：這節(jié)課我們再讀王冕，相信你對王冕會有更深刻地了解。請同學們默讀課文2---4小節(jié)，哪些語句讓你感受到王冕孝敬母親、勤奮好學用自己喜歡的符號劃下來，在旁邊寫上批注。

1． 回顧怎樣寫批注（在所劃句子的旁邊寫下讀書的感受或體會）2.生讀書，標畫重點語句。師個別指導。3.小組內(nèi)交流標畫的語句。師：小組內(nèi)交流一下標畫的語句，相互補充一下。如果你畫的不全，覺得別人畫的語句有道理，不妨借鑒同學的畫下來。4.集體交流，老師相機評價，點撥閱讀的方法。

師：我們交流，哪個同學先來讀你畫的句子和寫的批注。

生：第二自然段，王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，??還能帶幾本書去讀呢。”我感受到王冕善解人意。其實王冕也很想讀書，他知道家境貧寒，所以這樣說。

師：讀出了王冕善解人意。同一句話，不同的人會有不同的感受。

生：感受到王冕安慰母親，很懂事。

師：王冕說悶得慌，是真話嗎？母親說了什么，從母親的話中你能讀出什么？

生：母親說：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”讀出母親很無奈，愧疚。

師：那個詞更能體現(xiàn)出母親的無奈？

生：實在、只好

師：還有不同的理解嗎？

生：我讀出了母親難過、傷心。

師：怎樣讀好母子之間的對話？

出示讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語；把自己當成文中的人物，體會著人物當時的心情。5.學生分角色練讀。6.指名讀 生1讀（評價：抓住了關(guān)鍵詞語，想讀的更好嗎？聽聽別的同學讀的）

生2讀（評價：他們兩個把自己當成了文中人物）師：像他們這樣在讀一下。生1讀（評價：這一遍好多了）師：我們接者交流

生：第四自然段，遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。我體會到王冕很孝敬母親，舍不得吃。

師：腌魚臘肉對于王冕來說是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可見他的孝敬。

生：每天給的點心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書。體會到王冕勤奮好學。

師：同學們這就是王冕，這就是十歲的王冕，這就是和你們一樣大的一個孩子。通過你的朗讀來贊美一下他吧。怎樣讀好？想一下剛才第二自然段讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語。

師：除了抓住關(guān)鍵詞語，還要融入自己的感情，發(fā)自內(nèi)心的贊美他，帶著敬佩的情感讀。

生練讀

指名讀（相機評價）

（二）學習5、6自然段，感受王冕刻苦學畫，終有所成（18分）師：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。一天，他在放牛時看到了一幅奇妙的圖畫。

1.出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……（指名讀）

師：怎樣讀好這美景？回想一下剛才我們讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語；融入自己的感情；一邊讀，一邊想象畫面。2.生練讀 3.指名讀

生1讀

師：讀的不是很美。想聽聽其他同學的讀嗎？ 生2讀 先給他介紹方法，再讀。生1讀

師：有進步。還想讀的更好嗎？ 生3讀

師:像他這樣再讀一遍。生1讀

師：把掌聲送給這位用心讀書的同學。你想對指導你讀書的同學說點什么嗎？

生1：謝謝你們。

師：我想這雨后的美景一定深深地印在了你的腦海中，這些語言文字生動、形象，色彩美，景物錯落有致，如果背下來，今后你寫景物的作文就不會發(fā)愁了。4.生背誦。5.師引導背。

師：王冕看得入了迷，他為世上沒有畫工把這美景畫下來感到可惜，所以立志學畫。起初畫得不好，??（學生接讀，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。）

師：見過荷花嗎？（出示荷花圖片）讀出荷花的逼真。生讀（評價：荷花栩栩如生）

師：想象一下，三個月王冕付出了怎樣的努力？（提示：白天，王冕?? 晚上，回到家，王冕?? 天剛剛亮，王冕草草起了床?? 夜很深了，萬家燈火都熄滅了，王冕??）

這難道不正說明了王冕是一個勤奮好學的人嗎？ 師：功夫不負有心人，王冕學畫終有所成。

生齊讀：“鄉(xiāng)里人見他畫得好，??就買些好東西孝敬母親。” 小結(jié)

從這小節(jié)中我們又讀出了一個孝敬母親的王冕？

（三）拓展延伸，升華（2分）

老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。

師：正因為王冕孝敬母親、勤奮好學，像荷花那樣出淤泥而不染，像墨梅一樣淡泊名利，所以《中國歷史名人傳》稱王冕為儒林楷模，學者榜樣。

四、總結(jié)全文（2分）

師：課文我們學完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從內(nèi)容方面說，也可以從讀書方法說。生：王冕孝敬母親、勤奮好學。生：我以后要向王冕學習。

生：我知道讀書的方法，抓住關(guān)鍵詞語；讀景物的語句要一邊讀，一邊想象畫面。

師：掌握這些讀書方法，今后你就會讀書了。

五、作業(yè)：

1． 背熟第5自然段。

2． 閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

六、板書設(shè)計：

24少年王冕

放牛 畫荷花

孝敬母親 勤奮好學

第五篇：現(xiàn)代與經(jīng)典：戴建榮《將進酒》公開課教學實錄

《將進酒》教學實錄 教學：戴建榮

一、提問導入 1.解釋詩歌

李白勸岑夫子、丹丘生喝酒

2.同學談談自己認識的李白。教師補充：李白自稱“酒中仙”。

二、指導朗讀《將進酒》 1.指名讀《將進酒》

2.教師范讀，學生標注，在沒有標點的地方，教師停頓了劃“/”，長音畫“—”，停頓不留音畫“√” 3.一字一句指導朗讀：“不復回”加甩手的動作；高堂明鏡悲白（be）發(fā)，朝如青絲暮成雪……（讀出仄聲）

師：有誰知道我后面為什么越念越慢了呢？ 生：李白喝多了。

4.教師范讀，學生聽后自由朗讀。

5.（師打快板，加動作）學生一句一句模仿跟讀。師：……岑夫子…… 生：(指名一人)在 師：……丹丘生…… 生：在

師：請君為我傾耳聽（又輕又長），喝醉了 生：請君為我傾耳聽

師：陳王昔時宴平樂（朗讀），這里的陳王是指誰呀？ 生：曹植

師：他寫過什么詩呀？

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。師：五花馬、千金裘（朗讀），什么是五花馬、千金裘？ ……

6.再次指導朗讀 師：會念了嗎？ 生：會。

師：請大家再來讀一讀。盡量不要看紙。生：（讀課文）

師：會須一飲三百杯（朗讀），這里的“三”為什么要讀的這么長？ 生：喝得多呀 ……

師：讀了這么久，從哪里真的可以看出來李白真的是酒仙？ 生：會須一飲三百杯 生：斗酒十千恣歡虐 生：五花馬、千金裘

師：無論有多么昂貴的東西，他都可以拿來換酒。師：那你又從哪里可以看出來李白是詩仙？ 生：日照香爐生紫煙…… 生：會須一飲三百杯…..師：只有詩仙，才能運用這么夸張的寫法。

7.吟《將進酒》 師：（示范吟《將進酒》）

師：現(xiàn)在和剛剛有什么不一樣？ 生：是唱的。

師：有人說念，有人說是唱的，其實都不對，這里是吟。（板書）（教師吟前半句，學生說后半句）師：李白此刻的心情是怎么樣的？ 生：高興、開心……

師：那為什么詩的最后卻告訴我們詩人有著萬古難解開的愁呢？

師：有的詩，是需要讀一輩子的。君不見….（讀前半闕）今天的課就上到這里，同學們再見！生：老師再見。

戴建榮：在高中，《將進酒》安排在高二，將高二的課程能否放進小學，我的理念是這樣的，自古而來的學習方法只有一個，那就是背誦。我們的古文字、古漢字只有一個學習辦法，那就是吟。在小學五六年級，是根據(jù)古詩的節(jié)奏來把握情感。中國的學習，應該是用中國的方法來進行。