第一篇：現代與經典：薛法根《剪枝的學問》教學實錄;教案

《剪枝的學問》教學實錄 教師：薛法根 學生：南長街小學三年級

一、談話導入

1、課文中的字詞會讀嗎？ 生：會！

會寫嗎？生：會！理解嗎？生：理解！那課文會讀嗎？生：會！讀得懂嗎？ 生：讀得懂！

二、檢查預習，詞語教學。

1、那，下面拿出本子，寫一寫課文中的生字詞，看看能不能寫對。再請一個小朋友上來寫在黑板上。注意，要聽清老師要你寫什么字。（老師巡視，邊提醒：你的筆呢？對，準備好。）師報詞：

雞蛋 鴨蛋 臉蛋 寫哪個字？

哪個蛋不能吃？還有什么蛋也是不能吃的？ 師報第二個字：

小番茄喜歡吃嗎？大番茄喜歡吃嗎？下面寫：番。師報第三個字：

揮舞 跳舞 手舞足蹈 老師要你默哪個字？ 師報第四個字：

依靠 可靠 來年就要靠它們結桃子嘍 默哪個字？

第五個是要默一個詞

果子成熟了 小伙子做事一點也不成熟 中國高鐵技術已經很成熟了 寫哪個詞？

2、校對，指導寫美觀

師：和他寫的一樣的舉手。

這個字既要正確還要美觀，這個字有個重要的筆畫，就是這個捺，要舒展！這個字再念一遍。

撇和捺是主筆，要寫的怎么樣？舒展。

這個“舞”也有一個筆畫也很關鍵，中間的橫要長，看看自己的字能不能寫得美觀。

“靠”也有一個筆畫，要舒展，哪個筆畫？ 全對的給自己一顆五角星，全對的舉手

自己的臉蛋漂不漂亮已經沒法改了，但是字怎樣？可以修改。

3、學習詞語“成熟”

(1)桃園里的果子成熟了，這里的“成熟”是什么意思？

學生說不清楚，老師繼續點撥：果子已經可以吃了。熟了什么味道？如果沒有成熟是什么味道的？

(2)第二句中小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？是指可以吃了嗎？ 評價：嗯，你考慮得還不夠成熟。

（3）高鐵技術很成熟了，這里“成熟”是指長大了？會做事了？

師總結：技術很完美，很完善，可以廣泛運用，而且運用不會出什么問題，叫做高鐵技術很成熟了。

所以，同學們，關鍵的詞語要這樣聯系課文內容來理解。下次有老師問你：詞語理解嗎？就是指能不能聯系課文弄明白，還要說得出來。

4、再一起念念這些字，把它記在心里要會讀、會寫、會記憶。我們小朋友在課堂里學習，也會一天天——“成熟”起來。

二、整體把握，概括課文

1、講課文幾次講到王大伯假的桃園里去？分別是什么時候？（指導學生完整、流利回答）

2、三次，所以讀書要讀完整。把三次表示時間的詞畫下來。老師板書。

3、畫的跟老師寫的一樣的請舉手。一起讀一讀。（指導朗讀）

4、每一次去看的景象一樣嗎？

去年冬天的一天，我看見—————————————，春天到了我看見—————————————————，暑假里我看見了—————————————————。交流：

（1）指名答：忙著剪枝。師：趕緊把這個詞畫下來。

（2）第二次，春天到了我看到王大伯的桃源里開了許多的花，課文里有個詞寫出了桃花開得很多，是哪個詞？（紅云片片）這個詞是關鍵詞，要畫下來。說明桃花開的很旺盛。

（3）第三次，成熟了，還不夠完整。“掛滿了”是關鍵詞，請把它圈出來。是有多又大又甜的桃子。

5、現在誰有本領把這三句話連起來說一段話。指名一學生，說了三遍才把句子說連貫。

師評：你要注意關鍵詞，要用連貫的話說出來。

6、學完課文要會概括，把“概括”這個詞寫下來。概括就是用幾句話把課文的意思說清楚。概括的時候要注意兩點：時間順序 把這個詞寫下來。如果是早上、中午、晚上，這也是什么順序？這是一天的時間順序。小學大學、老的時候，這是一生的時間順序。讀書就要注意課文是按照什么順序來寫的，弄清楚了概括課文就很有條理。第二，要抓關鍵意思。合格關鍵詞能把我這一段的主要內容。關鍵詞概括的時候就比較準確。概括課文先找出課文的順序，第二點要抓關鍵詞，這樣才能概括。再讀這個詞“概括”。讀懂課文就是能用幾句話概括說出來。

三、把握心理變化 圈畫我的心理活動的詞語。

1、春天到了，我看到什么，心情怎樣？ 夏天到了，我看到什么，心情怎樣？ 冬天到了，我看到什么，心情怎樣？

冬天我為什么要到王大伯的桃園里去看？

生：我滿懷好奇的到王大伯桃園里去看，還想去看王大伯去干什么？也是……(滿懷好奇)。

2、看到王大伯剪枝的時候，“我”還會想什么？

生：王大伯為什么想剪枝；那么好的枝條為什么要剪掉啊？

這是一般人怎么想都想不明白，這個心情叫做：疑惑。把這個詞畫在臉上，就叫做：一臉疑惑。這是個關鍵詞，畫下來。王大伯解釋給我聽，我相信嗎？ 生：將信將疑。把這個詞也畫下來。

3、一直到暑假，我看到了什么？ 生：又大又紅的桃子。

你看到這樣的桃子，心情是怎么樣的？

生：想要吃、我也想用這種方法來種桃子、王大伯有福了……

4、桃子這么大、這么多，我的心情是？ 生：又驚又喜

5、一起讀一讀這些詞： 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

這些詞語都是表示人物心理想的什么，心理活動就是有心里話，叫做心理活動的詞語。

8、找找課文，還有什么心理動詞，畫下來。生：歡天喜地

這個詞是寫蜜蜂的，但是這個小朋友很聰明，說他也是用來形容人的。你覺得他說的對嗎？ 生：對。因為這是一句擬人，蜜蜂歡天喜地地……人歡天喜地地……你明白了什么？借蜜蜂表達我的心情。叫“借物抒情” 還有什么詞嗎？ 生：著急……

9、讀書要讀出心理變化，其實每個人都會有心理變化，比如昨天聽說有個特級老師要來給我們上課，我們——“滿懷好奇”，今天一看，這個老師長得不太好看，是個小老頭，我們——“一臉疑惑”，課上到現在，我們——“將信將疑”（全場笑聲），希望上完課后，能讓你們——“又驚又喜”！我們寫文章也要把心理變化寫出來。把“心理變化”記下來。

四、指導朗讀

1、學到這，你課文基本讀懂了，可是這樣還不夠，會讀書，一定要把握人物的心理活動，讀出人物的心理變化，要把這些人說話的不同語氣讀出來，自己練練。

2、指名讀。讀得怎么樣？哪句話讀的比較好？“…著急…”這句話讀的比較好，這里是一句對話語，要進入課文中的角色。對話語要讀出人物的角色和變化。

3、那前面的話要不要這樣讀？（老師故意夸張抒情）生：不要

老師點評并板書：敘述語的語序語調自然平穩。如果這樣讀你覺得怎樣，老師故意夸張抒情，感情十分充沛。這樣讀敘述語就會顯得陰森恐怖，哦，這樣桃園你還敢去嗎？

4、評價：對話語要讀出人物的角色和變化。

你再讀。評：你再讀，要流利，一流利就不恐怖了。

將信將疑那句讀得最好，這句不是敘述語，是心里話，放在心里，不能讓別人聽見。心里話要讀得輕聲細語。

5、下面大家再讀一讀，讀出心理變化，我等一下請一位同學起來讀一下。（自由讀、指名讀）

板書：

敘述語 自然平穩 對話語 角色變化 心里話 輕聲細語

五、總結升華

1、這篇課文我們學的是《剪枝的學問》，你們剛說沒問題，那我問你，剪枝的學問，這里“學問”是指什么？剪枝的學問是什么？回答這個問題一定要關注王大伯的話。

指導：用兩句話說，剪去這些枝條就會??不剪去這些枝條就會??

2、剪去這些枝條和結果之間有關系嗎？把關系說清楚。是因果關系。

3、桃樹是這樣，人也是這樣，你說。你有哪里缺點？ 為什么要咔擦掉插嘴的毛病。減就是了加。

4、布置作業。

第二篇：薛法根《剪枝的學問》教學實錄

薛法根《剪枝的學問》教學實錄 本文轉自大家語文』博客網

一、談話導入

1、課文中的字詞會讀嗎？ 生：會！

會寫嗎？生：會！理解嗎？生：理解！那課文會讀嗎？生：會！讀得懂嗎？ 生：讀得懂！

二、檢查預習，詞語教學。

1、那，下面拿出本子，寫一寫課文中的生字詞，看看能不能寫對。再請一個小朋友上來寫在黑板上。注意，要聽清老師要你寫什么字。

（老師巡視，邊提醒：你的筆呢？對，準備好。）師報詞： 雞蛋 鴨蛋 臉蛋 寫哪個字？

哪個蛋不能吃？還有什么蛋也是不能吃的？ 師報第二個字： 揮舞 跳舞 手舞足蹈 老師要你默哪個字？ 師報第三個字：

依靠 可靠 來年就要靠它們結桃子嘍 默哪個詞？ 第四個是要默一個詞 果子成熟了 小伙子做事一點也不成熟中國高鐵技術已經很成熟了 寫哪個詞？

2、校對，指導寫美觀 師：和他寫的一樣的舉手。

這個字既要正確還要美觀，這個字有個重要的筆畫，就是這個捺，要舒展！這個字再念一遍。

這個“舞”也有一個筆畫也很關鍵，中間的橫要長，看看自己的字能不能寫得美觀。

“靠”也有一個筆畫，要舒展，哪個筆畫？ 全對的給自己一顆五角星，全對的舉手

自己的臉蛋漂不漂亮已經沒法改了，但是字怎樣？可以修改。

3、學習詞語“成熟”

(1)桃園里的果子成熟了，這里的“成熟”是什么意思？

學生說不清楚，老師繼續點撥：果子已經可以吃了。熟了什么味道？如果沒有成熟是什么味道的？

(2)第二句中小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？是指可以吃了嗎？ 評價：嗯，你考慮得還不夠成熟。

（3）高鐵技術很成熟了，這里“成熟”是指長大了？會做事了？ 師總結：是發展了，可以廣泛運用，而且運用不會出什么問題了。所以，同學們，關鍵的詞語要這樣聯系課文內容來理解。下次有老師問你：詞語理解嗎？就是指能不能聯系課文弄明白，還要說得出來。

4、再一起念念這些字，把它記在心里。我們小朋友在課堂里學習，也會一天天——“成熟”起來。

【評：薛老師的課，常常都是從聽寫詞語開始的，而且聽寫詞語都是立體設計，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語聯系課文內容，薛老師的教學就是典范！】

二、整體把握，概括課文

1、講課文幾次講到王大伯假的桃園里去？分別是什么時候？

2、三次，所以讀書要讀完整。把三次表示時間的詞畫下來。老師板書。

3、畫的跟老師寫的一樣的請舉手。一起讀一讀。

4、每一次去看的景象一樣嗎？去年冬天的一天，我看見—————————————，春天到了我看見——————————————————暑假里我看見了————————

交流：

（1）指名答：忙著剪枝。師：趕緊把這個詞畫下來。

（2）第二次，春天到了我看到王大伯的桃源里開了許多的花，課文里有個詞寫出了桃花開得很多，是哪個詞？這個詞是關鍵詞，要畫下來。

（3）第三次，成熟了，還不夠完整。“掛滿了”是關鍵詞，請把它圈出來。是有多又大又甜的桃子。

5、現在誰有本領把這三句話連起來說一段話。指名一學生，說了三遍才把句子說連貫。

師評：你要注意關鍵詞，要用連貫的話說出來，還有一條很重要，要戴眼鏡。

6、學完課文要會概括，把“概括”這個詞寫下來。概括就是用幾句話把課文的意思說清楚。概括的時候要注意兩點：時間順序把這個詞寫下來。如果是早上、中午、晚上，這也是什么順序？這是一天的時間順序。小學大學、老的時候，這是一生的時間順序。讀書就要注意課文是按照什么順序來寫的，弄清楚了概括課文就很有條理。第二，要抓關鍵意思。合格關鍵詞能把我這一段的主要內容。關鍵詞概括的時候就比較準確。

概括課文先找出課文的順序，第二點要抓關鍵詞，這樣才能概括。再讀這個詞“概括”。讀懂課文就是能用幾句話概括說出來。

【評：相當扎實的概括！從圈畫開始，從找關鍵詞開始，接著分別說三句話，用上關鍵詞，然后連在一起說，仍然抓住課文中的關鍵詞。最后總結概括的方法，并做筆記。學習就是這樣實在的過程，薛老師這么一教，全班孩子都會了！課，是上給孩子們聽的，孩子們都掌握了，這才是真本領！】

三、把握心理變化

7、春天到了，我看到，心情怎樣？滿懷好奇。這是個關鍵詞，畫下來。好就是特別喜歡，特別喜歡讀書就叫——好讀，喜歡玩就叫——，特別喜歡打拼乓球就叫——

8、圈畫我的心理活動的詞語。師指導：畫整個句子不行！

師評價：我一臉疑惑，因為這個詞人家已經說過了。

“歡天喜地”是嗎？這個詞是寫蜜蜂的，你怎么知道他是歡天喜地還是憂愁的？為什么我會想象他歡天喜地而不是痛苦不堪。聽明白了吧？你明白了什么？借蜜蜂表達我的心情。叫“借物抒情”

9、心理活動就是有心里話，“滿懷好奇”心里有什么話？心里怎么想？注意要聯系上下文。

我對什么很好奇？還會怎么想？

“一臉疑惑”怎么想？你的修飾真長，我擔心你喘不過氣來。評：還有一個更？還有一個更？更多。

整個桃園只接一個桃子，有什么用？你爸爸也是種桃的？ 板書：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 讀書要讀出心理變化，其實每個人都會有心理變化，比如昨天聽說有個特級老師要來給我們上課，我們——“滿懷好奇”，今天一看，這個老師長得不太好看，是個小老頭，我們——“一臉疑惑”，課上到現在，我們——“將信將疑”（全場笑聲），希望上完課后，能讓你們——“又驚又喜”！我們寫文章也要把心理變化寫出來。

【評：他課堂上有幾次自發的掌聲，更有不間斷的笑聲，學生學得興趣盎然，聽課的老師也是越聽越來精神。這是這節課最顯現的精彩之一。薛老師在隨后的交流中說，一個老師如何吸引你的學生，以學生上課開小差為例，除了批評提醒以外，你還有什么方法？薛老師說，要有方法，并且要有很多的方法。這樣看來，薛老師課上的幽默風趣的評價點撥語言就是課堂制勝的法寶。】

四、指導朗讀

1、學到這，你課文基本讀懂了，可是這樣還不夠，要把這些人說話的不同語氣讀出來，自己練練。

2、指名讀。學生讀得比較夸張，不夠自然。老師點評并板書：敘述語要讀得自然流利，如果這樣讀你覺得怎樣，老師故意夸張抒情，感情十分充沛。這樣讀敘述語就會顯得陰森恐怖，哦，這樣桃園你還敢去嗎？

3、評價：對話語要讀出人物的角色和變化。你再讀。評：你再讀，要流利，一流利就不恐怖了。

將信將疑那句讀得最好，這句不是敘述語，是心里話，放在心里，不能讓別人聽見。心里話要讀得輕聲細語。

板書：敘述語 自然流利 對話語 角色變化 心里話 輕聲細語

【評：指導朗讀到底該如何指導？這句讀輕點，那句讀重一點，這篇學完了下一篇學生還得從頭開始跟著老師學朗讀。薛老師的朗讀指導，清晰抓住板書的三句話，每一個孩子都明白了，讀起來立刻顯得更自然了，更有變化了！最關鍵的是，等到這篇文章學完，等到孩子們連課文內容都遺忘掉的時候，他們還是會清楚地記得朗讀的敘述語該怎么讀，對話語怎么讀，心里話該怎么讀，這就是方法，這樣的指導才能獲得語文能力的提升。】

五、總結升華

1、這篇課文我們學的是《剪枝的學問》，你們剛說沒問題，那我問你，剪枝的學問，這里“學問”是指什么？剪枝的學問是什么？回答這個問題一定要關注王大伯的話。

指導：用兩句話說，剪去這些枝條就會??不剪去這些枝條就會??

2、剪去這些枝條和結果之間有關系嗎？把關系說清楚。是因果關系。

3、桃樹是這樣，人也是這樣，你說。你有哪里缺點？ 為什么要咔擦掉插嘴的毛病。減就是了加。

4、布置作業。

【評：薛法根老師上課，只用一支粉筆、一塊黑板，就演繹出了精彩的課堂。他用樸素的方式，以談話式的語調，讓學生在放松的心態中學習，學會了寫字，學會圈畫和做筆記，學到了知識，學會了方法，學會了思考。】

第三篇：剪枝的學問教學實錄(薛法根)

師：好了，同學們，今天我們學習的這篇課文，預習了嗎？ 生：預習了。

師：字詞會讀嗎？會寫嗎？理解嗎？課文灰度嗎？讀得懂吧？沒問題吧？

師：有的同學說的是真話，有的同學說的不一定是真話。我們來聽寫課文中的字和詞。誰愿意？

師：要寫哪一個字呢？哪一個詞呢？要認真聽，老師要讓你獲得那個字？

師：雞蛋，鴨蛋，臉蛋。老師要你默寫哪個字？ 生：蛋

師：剛才老師說的這幾個蛋，哪個不能吃？ 生：

師：還有哪些蛋不能吃？ 生：

師：第二個字，聽好，揮手，揮舞，跳舞，手舞足蹈。老師要你默寫哪個字？寫下來。

師：第三個字，依靠，可靠，來年就靠它們結桃子了。

師：第四個，桃園里的桃子都成熟了，一個個光鮮紅潤，像胖娃娃的臉蛋。這個小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。中國的高鐵技術已經很成熟了。那一個詞？ 生：成熟。師：寫好了嗎？ 生：寫好了 師：第一個念-生：

師：和他寫的一樣的舉手 生：

師：好，放下。

師：這個蛋寫的時候要注意有個關鍵的筆畫要寫的時候要舒展 生：

師：撇和捺，這個捺再舒展些就寫的美觀，舒展就漂亮，就美觀，這個字念-生：

師：第二個字，念-生：舞

師：和他寫的一樣的舉手。生舉手

師：很好，都寫對了。這個字也有一個關鍵筆畫要寫的舒展，這個字才寫的漂亮，才寫的美觀。生：

師：對，中間的這一橫，這一橫不能太短，要寫的長，但是這樣一長，這個字也不漂亮，對不對？ 生：下面部分寫的太小了

師：對，下面的寫的太小了，但是，你只要把下面這一豎拉長些，這個字就美了。

師：唉，腳要長，長就好看。

師：來，把這一橫要寫的舒展，如果下面寫的太小了，要把這一豎拉長，這個字就瀟灑了，來，一起念-生：舞

師：這個字筆畫比較多，所以寫的時候一定要注意結構。師：第三個字念-生：靠 師:再念 生：靠

師：和他寫的一樣的舉手 生舉手

師：好，放下。這個字寫對了，但這個字美嗎？怎樣才能讓它寫的美觀？ 生：

師：這個字你要讓它美，有一個關鍵筆畫，每一個字都有一個關鍵筆畫。生：

師：對，靠的第二橫要拉長，這樣一來，這個字就方方正正，非常的美觀，不然，這個字很瘦長，不好看。

師：來看看有沒有小朋友的這個字很瘦長，像小盆友的臉一樣很瘦長。師：好，同學們，這個字念-生：靠

師：最后一個詞念-生：成熟

師：成熟這兩個字，成熟嗎？ 生：

師：成熟這兩個字寫得不大好看哈，注意這個成那一筆要注意，生;斜勾

師：對，這個斜勾一定要斜出來，這個詞念-生：成熟

師：剛才說的三句話中都帶有“成熟”兩個字，桃園里的桃子都成熟了。這里面的成熟怎么理解呢？ 生：生長期到了 師：生長期到了嗎？ 生：結果子了 師：結果子了嗎？ 生：桃子成熟了，可以吃了 師：最后一個詞才重要呢 生：吃了

師：這個桃子吃起來是什么滋味呢？ 生：甜的

師：桃子不熟的時候吃起來是什么滋味呢？ 生：酸的 師：你有吃過酸的桃子嗎？

師：不成熟的時候是什么滋味的？你肯定沒有吃過，或者說你吃過肯定沒有辨別它的滋味。生：澀的

師：你回去可以查一查，沒熟的桃子是澀的，知道了吧？唉，熟的時候是甜的，可以吃了。對不對？這是我們一般的理解熟了。那第二句這個小伙子丟三落四，還不成熟。是不是說這個小伙子還不可以吃啊？

生：不太成熟是還沒長大，還不懂事。師：你看，這個“成熟”就是長大，懂事的意思。

師：唉，對，長大了，懂事了，會做事了，這叫人的成熟。那第三句，高鐵技術成熟了。是不是高鐵技術懂事了？成熟了？ 生：不是，就是它很熟練，很老練。師：它是人嗎？ 生:發達

師：唉這個發達比你剛才說的老練成熟一點。生：高鐵技術一直在進步 師：進步 生：一直在提高 生：慢慢的發展

生：中國的高鐵技術慢慢的接近完美了。師：這個詞再說一遍 生：完美

師：唉 完美了。他這個技術已經沒有缺點了，已經可以廣泛推廣了，是非常安全的，這個技術叫成熟了。明白了嗎？ 生：明白了。師：所以這個詞念— 生：成熟

師：同一個詞在不同語句中，它的含義是不一樣的。我們再讀課文的時候，讀到關鍵的詞語的時候，一定要聯系句子想一想它的意思是什么？在其他語句中意思有什么不同？這樣讀課文，對字和詞，既會讀又會寫，還會—還會什么？ 生：理解

師：對了，還會理解。要達到會理解，明白嗎？ 生：明白

師：對，這樣的預習才算是成熟的表現。讓學生重新念黑板上的字詞，讀對一個擦一個。

師：這些字在書寫的時候都有關鍵筆畫，在寫的時候要寫的舒展，明白了嗎？ 生：明白了

師：好的，課文的字詞要會讀、會寫、會理解。師：課文會讀嗎？ 生：會讀 師：理解嗎？ 生：理解

師：那好，考考大家。這篇課文說我幾次到王大伯家的桃園去？分別是什么時候？ 生舉手

師：舉手的都是比較成熟的 生：三次。。。

師：誰能夠說得更準確，更清晰些？哪三次？這三次都做了些什么？ 生：三次，冬天春天夏天

師;今年的冬天？今年的春天？今年的夏天？ 生：去年的冬天

師：去年的冬天，今年的春天，今年的夏天。因為我們一般過日子是從春夏秋冬，但這篇文章是從哪個季節寫起的？ 生：去年的冬天 師：明白了嗎？ 生：明白了

師：好，同學們，打開課本，把這幾個表示時間的詞語畫下來。生畫

師板書：“去年冬季的一天”

“春天到了”

“暑假里” 師：畫好了嗎？ 生：畫好了 師：畫的是詞語不是句子，和老師畫的一樣的舉手。師：一起讀 生讀

師：我是從這三個時間段里去的王大伯家的桃園，那每次看到的景象一樣嗎？ 生：不一樣

師：不一樣去年冬季的一天我（板書：看到了---）春天到了我又（板書：看到了--）暑假里我又（板書：看到了--）師：誰來說第一句話？

生：王大伯和其他叔叔正忙著剪枝

師:正忙著剪枝，這個關鍵詞把它畫下來“忙著剪枝”。真好。師：第二句誰來說

生：春天到了，我看到桃花開了，王大伯的桃園，紅云片片 師：哪個詞是關鍵詞？ 生：紅云片片

師：是不是王大伯家桃園上面飄得云都是紅顏色的？ 生：不是，是把桃花比作紅云 師：說明桃花開得---生：非常旺盛，一團團一簇簇的。

師：非常旺盛，一團團一簇簇的，連成一片片的。把這個詞畫下來，紅云片片。師：第三句 生：暑假里我看見桃樹上結滿了光鮮紅潤的桃子。師：真好，掛滿了桃子，畫下來，而且是光鮮紅潤的桃子。師：那現在誰有本事能把這三句話連起來說一段話？（不看課文）生：

師：真好，多完整，多流暢。會說嗎？ 生：會 師：會說的舉手 生舉手 師：都想說嗎？ 生：想 師：那就不說了

師：好了，看一下，剛才我們說的這三句話就是這篇課文的主要內容，我們讀完一篇課文要學會（板書：概括），一起讀— 生：概括

師：對，概括就是由簡練的幾句話把課文的主要內容說給大家聽。概括的時候一定要注意兩點，剛才我們概括的時候是按照這個順序概括的（師指板書），這是什么順序？ 生：時間

師：對，這是時間順序（板書：時間順序）“去年冬季的一天”“春天到了” “暑假里”是按時間順序，我們一般講春夏秋冬，這是講一年四季的時間。那一天的時間是什么？ 生：早上、中午、下午、傍晚 師：這是一天的時間順序，那比如說:小時候、長大后、老的時候。這是什么順序啊？ 生：成長的時候

師：這是人的自身的時間順序。

師：那比如說：上課前、上課時、上課后這也是— 生：時間順序

師：對，這也是時間順序。所以表示時間順序的詞是不一樣的。明白了嗎？有的時間是短的，有的時間是長的。但這都是表示— 生：時間順序

師：那按照時間順序你就說的有條理。（板書：條理）這是什么？ 師：我們說話要有什么？ 生：條理。

師：這是第一點，叫按順序說。第二，剛才我們畫了三個關鍵的詞語，這個關鍵的詞語就是內容的概括，所以我們要抓關鍵詞，（板書：關鍵詞）一抓關鍵詞，這個概括就顯得比較準確。（板書：準確）師：好了，現在我們來看看，概括要掌握兩個要點，一是要按順序，不一定是時間順序，有的課文不是按時間順序。一定要按順序，才能說得有條理。第二個要抓—關鍵詞，才能說得準確。這叫學會概括。師：會概括嗎？ 生：會。

師：好了，我們說同學們，課文讀得懂嗎？ 生：讀得懂 師：那就是要學會（師指板書）生：概括

師：我們會概括了，老師和同學們一起來看一下，作者三個時間段里去王大伯家里的桃園看到的景象不一樣，所以，他心里的想法也— 生:不一樣。

師：對，也不一樣。我們稱之為心理活動（板書：心理活動）師：比如，我在走進桃園之前，我的心理活動時怎么樣的？課文有一個關鍵詞。生：滿懷好奇

師：畫下來（板書：滿懷好奇）師：是滿懷好奇的走進桃園，一起讀— 師：這個“好”是— 生：喜歡

師：特別的喜歡念好。比如特別喜歡玩是— 生：好玩

師：特別喜歡學習叫— 生：好學

師:特別喜歡讀書叫— 生:好書 師：好讀書

師：好就是特別喜歡的意思。

師：下面請你快速的默讀課文，哪些詞語也表示我當時的心理活動？ 生：一臉疑惑 師：畫了嗎？ 生：畫了 生：將信將疑 師：畫了嗎？ 生：畫了 生：又驚又喜 師：畫了嗎？ 生：畫了 生：盼望 生：著急 生：歡天喜地

師：課文中 表示心理活動的詞，我們都畫下來了，我把主要的寫在黑板上。（板書：滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑）先讀讀這幾個詞— 生讀

師：都是表示— 生：心理活動的詞語

師：那心理活動的時候，他會有想法，對不對？那他心理會有什么想法呢？滿懷好奇的時候他心里會怎么想？滿懷好奇的是什么？ 生：讀第一自然段 師：為什么好奇？ 生：他家桃子為什么總是那么甜？ 生：王大伯他有什么秘訣？

生：王大伯為什么會成為遠近聞名的種桃能手？ 師:這就是他好奇的地方

師：滿懷好奇 啊，好奇的就是王大伯家的桃子為什么總是那么大那么甜？他是怎么種出來的？他有什么好的方法嗎？有什么秘訣嗎？唉，滿懷好奇。

師：那一臉疑惑的時候，我心里會想一些什么話？ 生：王大伯為什么把又粗又好的枝條減掉？ 生：為什么王大伯。。

師：都是這么想的，這個我們應當想的不一樣，做的也不一樣，所以我一臉疑惑。

師：將信將疑的時候怎么想？

生：把這些枝條剪掉，真能結出又大又甜的桃子嗎？ 生：王大伯說的話是不是真的嗎？

生：他覺得王大伯的話還是蠻有道理，但是還是有點擔心 生:王大伯留下的細的枝條真能結出又大又甜的桃子嗎？

師：好，又驚又喜的時候，驚得是什么？喜的又是什么？心理會怎么想？

生：原來那些枝條真的能結出又大又甜的桃子 生：。。

師：最重要的是看到這滿樹像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子，這么大桃子讓人感覺到怎么樣？ 生：又驚又喜

師：這些表示心理活動的詞，我們在閱讀的時候，遇到這些詞，我們就要想一想，這時候心理會想些什么話呢？要體驗一下，想象一下，這時候我們才能讀到人物的—（指板書）生：心理活動

師：聽說王大伯師遠近聞名的種桃能手，他家種的桃子總是那么大那么甜的時候，我—（指板書）生：滿懷好奇

師：看到王大伯和幾個叔叔在咔嚓咔嚓的剪粗壯的枝條，我—（指板書）生：一臉疑惑

師：聽了王大伯的解釋，我——（指板書）生：將信將疑

師：暑假里看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣的桃子的時候，我才—（指板書）生：又驚又喜

是：看，作者的心理會發生——（指板書）生：變化

師：變化，所以我們要關注人物的心理變化（板書：變化）其實我們每個人的心理都會發生變化，比如說—

師：讀書的時候要讀出人物的心理變化，我們才能讀的比較深入，那寫文章的時候，我們也要把自己的心理變化寫出來，明白了嗎？ 生：明白了

師：好，小朋友，我們學到這里，我們知道作者的心理是發生變化的，那這種變化，我們能不能通過朗讀表現出來？ 生：能

師：請你自己練習第二、第三自然段。就讀這兩段，看看能不能把心理活動讀出來。生讀 師挑生讀 生：。。師：讀的怎么樣 生：好 師：好在哪里 生：著急的問 師再找該生讀

師：疑惑的那種的心理讀出來了，這是這句話是人物說的語言，這是和王大伯說的話，對王大伯說的話，我們稱之為什么語呢？（板書：對話語）

師：對話語，一定要想當時我是一個小朋友，所以他有一個角色（板書：角色）

你要想想這是一個什么樣的小朋友？一臉疑惑的，滿懷好奇的，要有角色，有了角色，那么他讀的時候，語調就會發生（板書：變化）生：變化

師：所以對話語要讀出—（指板書）生：角色 變化

師：那么這段話當中前面一段不是人物說的話，我們稱之為-（板書：敘述語）

敘述的話，剛才這個小朋友讀的很好，要讀的很自然，而且要流利（板書：自然

流利）師：那誰來讀第二自然段 生讀

師：著急的問后面這個問要停頓一下，然后這后面是人物說的話，要角色變換一下，再來 生繼續 生再讀

師:第三自然段誰來讀 生：

師：剛才這位同學最后一句讀的特別的好，好在哪里？ 生答

師:剛才他讀的這句是敘述語嗎？ 生：不是 師：是對話語嗎？ 生：不是 師：那是什么？ 生：心里話

師：對，叫心里話（板書：心里話）

心里話要放在人的心里，是人心理想的話，對不對？對話語，有的時候聲音要非常的響亮。

師舉例：王大伯說：來年就靠它們結桃子哦。師：心里話能不能這樣讀呢？ 生：不能

師：所以心里話要讀的怎么樣？

生：心里話，要讀的比較輕，比較柔一點。師：對，要讀的輕一點（板書：輕聲細語）師泛讀 生讀 生練習讀

師再次強調敘述語，對話語，心里話的讀法

師：我們才能把人物的心理變化讀出來，哪些心理變化？（指板書）生：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜 師：還記得我們今天學習課文的題目嗎？ 生：剪枝的學問 師板書：剪枝的學問 生讀課題

師：（圈出“學問”）誰知道這個“學問”是什么？ 生：秘訣 師：我問的是，這個學問是什么？不是這個學問是什么意思。生：把不結果實的枝條減掉，來年就能結出又大又紅的桃子 生：把只吸收營養的枝條減掉，就能把營養全給桃子 生：減少不必要的東西就是為了后面更大更多的收貨 師小結

師：關于這棵桃樹剪去無用的枝條，能結出又大又紅的桃子，這就是剪枝的學問。

師：剛才這位同學說，減少就是為了增加，桃樹是這樣，我們生活中很多的現象也是這樣。生舉例

師：我們一個人的成長路上，也是有剪枝的學問的，比如，我們身上要剪掉些什么？--就會增加什么？--生：減少壞習慣，增加好習慣 生：能量守恒

師:你看一棵桃樹，它具有的營養是有限的，營養被無用的枝條吸收去，那有用的的枝條得到的營養就少了，所以，要剪掉無用的枝條。人也是這樣，一個人的時間和精力師有限的，如果被一些不良的愛好和習慣占用了，那你剩下的有用的時間就少了，你的成長就慢了。明白了嗎？ 生：取舍定理

師：這就是剪枝的學問，雖然我們學習的桃樹的剪枝才能結出又大又紅的桃子，但這個剪枝的學問在生活當中，只要你留心觀察，獨立思考，比比皆是，明白了嗎？ 生：明白了

師：好，今天回去做一個作業，把剪枝的學問用一段話講給你的爸爸媽媽聽，會講嗎？ 生：會

師：好，講完之后，你問你的爸爸或媽媽剪枝的學問是什么？聽聽爸爸媽媽對這個學問是怎么解釋的，明白嗎？然后把它記下來，明天交流一下，看誰的爸爸媽媽最有學問，明白嗎？ 生：明白

師：課，結束了，我們現在的心理活動是什么？ 生：又驚又喜 師：真的嗎？ 生：真的 師：好，下課。

第四篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉變_薛法根_新浪博客

（四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄 感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內語文業務學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導。學生在課堂上沉靜思考，反復閱讀，最終都能在他的引導下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡。

在結尾的時候，薛老師讓學生續寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導學生去寫環境，而不是續寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發展。

第五篇：薛法根《九色鹿》教學實錄

薛法根《九色鹿》教學實錄

師：哪些同學已經在課前讀過這個故事了？

生：我讀過兩遍課文。

師：你真是一個自覺的孩子。

生：我讀過五遍課文，并且將課文中不理解的詞語都查了字典。

師：你是一個勤奮好學的孩子！最可貴的是養成了查閱字典的好習慣。

生：我讀了四遍課文，理解了課文的主要內容。

師：你連課文的主要內容都已經思考過了，真了不起！邊讀邊思考，這是終身有益的好習慣。

??

師：（陸續出示四組詞語）課文中的這些誰已經會讀了？

生：（教師指名3位同學一組一組地朗讀，都讀對了）

師：老師相信每個同學都能通過自己的自學認讀這些詞語了，那就一起讀一讀吧。

生：（齊讀）

師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這組詞語有什么特點？

生：都是描寫調達的。

生：都是寫一個人品質很壞的。

生：都講這個人沒有良心。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：（在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會，的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達！那么，調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。

生：（自由地朗讀課文，并結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：王妃做了一個夢，夢見一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國王就重金懸賞捕捉九色鹿，調達就進宮告密。

師：你們聽明白了嗎？

生：沒有聽明白。調達怎么被九色鹿救起的事沒有講，后面的內容就不清楚了。

師：對呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調達在被九色鹿救起后的表現？看到皇榜后的表現有什么不同，再來說一說，行嗎？

生：調達被九色鹿從河里救起，發誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發財的機會來了，就忘記了自己曾經發過的誓言，向國王告密。

師：這就叫——（生齊答）見利忘義！老師指的是他的進步！（眾笑）謝謝你，說得多具體，多清楚啊！

生：調達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發財，顧不得對九色鹿發過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，調達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓，說決不說出九色鹿的住處。可是，一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發財。而且還真的帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：這就叫“會講”！你這么一講，恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

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師：剛才我們借助對詞語的理解，初步了解了故事的主要內容。《九色鹿》這個民間故事最 2 早出現在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深為廣大人民所喜愛，就是因為故事譴責了貪心與負義，頌揚了善良與正義！今天，我們就一起來學講這個民間故事。要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個同學合作朗讀這個故事，你們認為可以怎么分工朗讀？

生：（小組討論分工）

師：哪一組同學已經有分工了？

生：我們一組這樣分工：一個人讀九色鹿的話，一個人讀調達的話，一個人讀王妃的話，一個人讀敘述的話。

師：你們為什么這樣分工？

生：我們是按照人物的說話來分工的。

師：這叫分角色朗讀！你們在朗讀時一定要將人物說話時不同的神態、語氣表現出來，要讀得有聲有色才好！

生：我們不這樣分工，我們一個人讀第1小節，一個人讀2到5小節，一個人讀6到7小節，一個人讀8到9小節。

師：說說理由？

生：因為我們把這個故事分成了四個部分，一個人講一個部分。

師：故事精彩，是因為情節曲折。你們按照故事的情節講述，一定會引人入勝的。很好！

生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個人讀調達的話，一個人讀九色鹿的話。

師：給個理由？

生：因為故事里面主要就是調達與九色鹿，其他的內容就可以齊讀了。

師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！

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師：現在，每個小組的同學就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！

生：（分工朗讀故事）

師：哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采？

生：（分角色朗讀小組）

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、語調。（在學生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當時落水人身處的險境，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

生：（讀出了那種緊張感、危機感）

師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學生讀到調達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人，這樣就能從內心發出那種真誠的聲音。再讀！

生：（依然沒有讀出感激的語氣）

師：（范讀）

生：老師，我覺得故事中的調達不會這樣說話的。因為調達這個人本來就很壞，就算別人救了他，也不會真心感激別人，有點虛情假意。

師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

生：（讀得很有味道，掌聲）

師：看來，你比老師要會看人，能從這里就看到了調達的心里！你有一雙慧眼！繼續往下讀！（早學生讀完九色鹿的話語后插話）這里沒有提示語，該怎樣讀呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。

生：（讀得很平靜）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得九色鹿很善良，不要調達報恩；而且很關心他，讓他早點回家。

師：體會到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善，一起讀。

生：（齊讀）

師：（在學生讀至第8小節烏鴉高聲叫喊時插話）烏鴉是九色鹿的好朋友，看到國王的軍隊來捕捉九色鹿，心情如何？體會一下，再讀！生：（讀得很響亮）

師：對啊！這樣高聲叫喊九色鹿才會醒啊！注意，“九色鹿，九色鹿，”中間用的是逗號，聲音應該是短促的，還是延長的？自己練習讀一讀，體會一下。

生：應該是延長的。（讀句子）這樣讀才可以驚醒九色鹿。

生：我也覺得而應該是延長的，而且聲音要很響亮，因為烏鴉是在樹上，而九色鹿睡在草地上，離得很遠，一定要大聲喊叫才行。（示范讀，很入情。掌聲。）

師：看，如果我們能結合當時的情境，體會一下，就能讀得傳神了。（學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話）你讀出了三分氣憤，注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義！”這兩個句子，想一想，怎樣讀才能表達那種氣憤的語氣？

生：（再朗讀，突出了這兩個句子，語氣有了變化。）

師：這次，你讀出了九分憤怒。但對國王的語氣和對調達的語氣都是那樣氣憤嗎？有變化才有精彩！再讀！

生：（讀得很出色）

師：你讀出了十分憤怒！了不起！不過，不要滿足。氣憤不但通過語言表達，而且可以通過動作表示出來。想一想，九色鹿什么時候該用手指著調達的鼻子斥責？誰愿意來讀？

生：（讀到“正是這個人”時，自然用手指著人。“竟然見利忘義”時再次指著人。感情表達得很充分。）

師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！一起讀，要讀出“萬眾一起憤怒”！

生：（齊讀，很有氣勢）

生：（按照其他分工朗讀方法進行朗讀交流，教師進行評點。略）

師：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢？讀一讀課文最后有小節。

生：（讀后）國王先是表示自己很慚愧，然后是斥責調達，并懲罰他。最后是下令保護九色鹿。

師：對！國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容。現在，發揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動形象？在這段話中，要用上“竟然”這個詞語。

生：（獨立想象寫話）

師：誰愿意來交流？

生：國王非常氣憤，說：“調達，你這個見利忘義的家伙！當初九色鹿救了你的命，你現在怎么忘恩負義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去，重打50 大板，永遠驅逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”

師：斥責得很有力度！懲罰、保護得也很有法度！你是一個好國王！

生：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象了！）他一轉身，指著調達的腦袋痛罵：“你這個狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對你的救命之恩當作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

師：（插花）你這個國王用刑嚴厲！（眾笑）

生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調達的下場！”

師：（接話）斬首！（眾大笑）

生：國王指著調達斥責道：“調達，你這個靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負義？什么叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調達重打一百軍棍，發配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

師：你這個國王可真幽默！

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師：現在請你們四個人合作，按照故事的情節變化來講故事。可以進行想象與改編，但要講得有聲有色。

生：（一組學生分工示范講故事，略）

師：（一組學生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對四位學生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經常說我是小人嗎？（眾大笑）

生：這里的小人是靈魂很卑鄙的。生：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀小的小孩子，不是故事里的小人。

師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個問題，那個叫調達的人怎么會變成一個小人的？

生：他見利忘義，恩將仇報，做了壞事。

生：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實在是人人痛恨的。

生：他經不起金錢的引誘，就丟掉了人的良心。沒有了良心，就變成了小人。（掌聲）

師：看來，在金錢好處面前，最能檢驗誰是小人，誰是君子啊！爺爺，我要做君子！

生：好！好！（眾笑）