第一篇：蘇武牧羊教學設計

蘇武牧羊

教學目標：

1.學習生字新詞，積累詞匯；

2.熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；

3.理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。

4.有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

(一)教學目標：

1.激發興趣，熟讀課文；

2.學生質疑，了解相關歷史背景。

教學過程：

1.自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的好感。

2.導入：中華民族是偉大的，歷史上涌現了無數杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。

3.學生自讀課文。分兩步走；

1）讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。

2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什么？再讀課文。

3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

4）分節讀課文，隨機指導。

4.簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖最好，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節；介紹旌節（字形范寫，介紹含義）

第二課時

教學目標：

1.學習抓住（概括）重點詞語，理清線索復述故事內容，發展能力；

2.重點解讀“蘇武牧羊”部分，體會語言，感受蘇武的愛國精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發展語言。

教學過程：

一、學習抓住詞語復述課文內容。

1.出示兩組詞語（組）：

突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡

派人 翻臉 怒目圓睜

痛罵叛逆

——讀詞

——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。

——每組詞語之間有什么聯系？

——讀課文2、3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分

——幾個學生復述后，教師鼓勵并指導讀。

——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。

2.生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。

1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。

2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚優點。

參考：又生一計 心堅如鐵 毫不動搖 忍受折磨

生死置之度外 盼望回國

3）學生再讀課文，練習復述。

4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）

二、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。

1.教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計??（激情一點）

2.你知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存??那么蘇武是怎樣生存下來的呢？

3.出示第五小節。

4.學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么？（學生讀，教師巡導）

5.交流：

——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什么？

——句子：蘇武頑強地忍受??取暖

——幻燈突出來（換色）

——感情朗讀

——想象他還遭遇了哪些折磨？

——聯系“旌節”，練習朗讀。

——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。

——理解蘇武的內心；聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。

——朗讀句子

——整體朗讀第五節。

三、（機動）情景練筆

1.過渡：教師朗讀最后一節。

2.穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

3.蘇武的內心在說些什么？如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。

4.交流。

第二篇：蘇武牧羊教學設計

蘇武牧羊

【教學目標】

1.學習課文中的生字新詞，理解“旄節、社稷、節、拱服”的意思，會寫“社稷、旄、拱服”等詞語。

2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.通過誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現出來，了解蘇武形象，體會蘇武的愛國主義精神。

4.把握歌詞借助環境的渲染烘托，表現人物思想性格這一寫作特點。

【教學重點】

通過誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現出來，體會蘇武的愛國主義精神。

【教學難點】

把握歌詞借助環境的渲染烘托，表現人物思想性格這一寫作特點。

【教學策略與手段】

1.《蘇武牧羊》本課教學采用教師講授和小組討論相結合的授課方式，主要通過教師的引導和學生的分組互動完成本課的教學任務。

2.根據詩歌教學的三原則：一通過抓住關鍵字詞，初步感知詩意；

二、通過充分想象，感知詩歌意境；

三、通過分析詩歌結構和藝術手法，理解創作意圖。這首詩歌重點是通過環境渲染來表現人物，所以從想象入手，通過情景再現，使人物形象具體化。

3.多種形式的朗讀是本節教學采用的主要手段，利于學生掌握詩歌的感情基調，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

【計劃課時】

一課時

【教學過程】

一、導入。

同學們，蘇武牧羊的故事我們都很熟悉，我們知道奉命出使匈奴的漢朝使者蘇武，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降。蘇武飲雪吞氈，堅決不從。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年終不屈服。漢始元六年才被遣回朝。蘇武牧羊的精神激勵了一代又一代的年輕人，為捍衛祖國和民族的氣節而勇于犧牲自我。今天我們一起來學習以蘇武牧羊為題材的一首民歌，這首歌產生于辛亥革命以后，相傳是北京的高中教師蔣蔭棠所作，曾在上世紀三十年代廣為流傳，是以一首家喻戶曉的愛國歌曲。

二、新授。

1、初讀課文（指名讀），注意讀準字音，理解重點詞語的意思。（“旄”、“笳”的讀音要讀準。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。）

節:國家派出的使者以所持旄節為憑信。旄節以竹為之，柄長八尺，上面有牦牛尾裝飾。旄節意思為旗幟，象征國家的主權尊嚴。“節不辱”是不使旄節受辱的意思，也就是維護國家尊嚴，不使國家受辱。節也可以引申為氣節、節操的意思，所以這句話也可以理解為：蘇武雖然滯留在匈奴，卻不辱氣節。

北海：今貝加爾湖。一年中有五個月封凍，冰層有90厘米，冬季氣溫平均-38℃

社稷：社、指土地之神，稷，指長谷物的土地之神。在古代農業社會，社稷指國家。漢社稷指漢朝，那時以朝廷作為國家的代表。

還：回來，回國

笳：北方獨有的一種樂器，似笛，通常稱胡笳，其音凄愴。紅妝：指女人，這里指蘇武的妻子。幃：做遮擋用的布，床有床幃。大節：民族大節、氣節。虧：缺失。

拱服漢德威：拱、兩手胸前相抱，表示恭敬。服，服從。德，指恩惠，威，指威力。德威從兩方面顯示國家的統治力量。

2、全班齊讀課文，整體感知，理清文章的思路。

思考一：下面請同學們集體朗讀歌詞，說說文章講述了一個怎樣的故事？

（學生概括，指名回答）講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。

思考二：剛才這位同學概括的非常準確，下面請同學們分小組再把歌詞讀一遍，看看這首歌詞從結構上分析可以分為幾部分？

（學生討論完成）

從結構上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。

（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。

3、研讀課文，體會情感，理解第一節。

思考一：剛才我們對課文進行了整體感知，現在請同學們輕聲把歌詞自由讀一遍，體會一下，課文中哪些內容讓你感動，哪些內容讓你崇敬？并能夠邊讀邊做批注。

（分小組討論，匯報交流，教師指導。）

思考二：請一位同學飽含著你對歌詞感情的理解讀一下第一小節？（在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。教師指名平時朗讀課文較好同學讀，起到示范作用，以調動學生的積極性）

學生讀完教師點評提問：剛才這位同學的朗讀使我們如同身臨其境，那么 “雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”是一個怎樣的情景呢？哪位同學用流利的語言來說一下自己的理解。（指名回答，教師點評）思考三：蘇武生活的環境確實艱苦，那么“歷盡難中難，心如鐵石堅。”這句中的兩個“難”怎樣理解呢？

（學生回答，教師板書）

思考四：想象一下，蘇武還會遭受哪些“難”呢？（小組討論，自由發言，教師注意強調人物所處環境，結合歷史背景做點撥。）

思考五：現在誰來給我說一下你看到的蘇武是什么樣子的？（教師根據學生發言概括總結：高大、威武、臨危不懼、浩然正氣等）

教師小節：同學們的概括給我們再現了一個大義凜然堅強不屈的英雄形象，那我們就帶著對英雄的崇敬高聲讀第一節，體會一下蘇武的英雄氣概

4、理解課文，深化情感，理解第二小節。

思考一：指名讀第二小節（要讀得字正腔圓，感情真摯）。現在，老師請你們用心默讀“轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，望兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰。”這幾句，想一想，你能從中看到幾幅畫面？（提示：情景一——秋風蕭瑟，北雁南飛。范仲淹“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”情景二——夢回故鄉，傾訴衷腸。情景三——夢中驚醒，癡心不改。）

（學生分小組討論，要求各抒己見，教師巡回指導，強調蘇武堅定的信念。幻燈片顯示蘇武牧羊圖，及三個情景畫面）

思考二：下面請哪位同學給我們重點描述一下“白發娘，望兒歸，紅妝守空幃”是怎樣的情景，請同學們展開想象，說說你你的想法。

（強調情景，加深理解）

思考三：那么我們怎樣理解“任海枯石爛，大節不稍虧。”？這句表明了蘇武的錚錚鐵骨和浩然正氣、及其堅定的信念，是全文的中心。

5、理解詩歌的藝術手法。

分小組討論：通過詩歌的學習，作者是怎樣刻畫蘇武這一人物形象的呢？ 教師總結

1、借助環境的渲染烘托，表現人物思想性格特點。

2、對比手法的應用。（“歷盡難中難，心如鐵石堅。”“任海枯石爛，大節不稍虧。”）

三、小結。

本文主要寫蘇武奉命出使匈奴，由于某種原因被匈奴扣留，牧羊十九年，歷經磨難，堅決不從。高度贊揚了他的民族氣節和愛國主義精神。

四、拓展探究。(幻燈展示)

1、走進文天祥。

教師：同學們，時勢造英雄。在幾千年的歷史長河中，像蘇武這樣的民族英雄有很多很多，他們像璀璨的群星，在歷史的長河中閃爍著耀眼的光芒。現在我們再來看看另一位民族英雄，他在民族大義面前，有著怎樣的表現。（幻燈演示文天祥資料）

討論：讀文天祥的《過零丁洋》，說說蘇武和文天祥在民族氣節方面的異同。（指名學生發言，教師指正。）

2、學唱民歌《蘇武牧羊》。

最后我們用歌聲來結束本節課的學習吧！（放《蘇武牧羊》歌曲，學生學唱）

五、作業布置。

寫讀后感，說說蘇武牧羊故事為什么能夠代代相傳。

第三篇：《蘇武牧羊》優秀教學設計

【教學目標】

1能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累恭恭敬敬、生死置之度外等詞語。

2了解蘇武牧羊故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解旌節所表達的含義。

3感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

【教學過程】

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節

二、研讀課文，體會人物形象

（一）比較第1和第6小節內容，發現變化。

1認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？

（學生交流時，出示媒體，相機介紹旌節——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

2自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？

（二）了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武心堅如鐵，毫不動搖的愛國評價之心。

1自由讀課文，簡單交流變化的原因。

2學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武心堅如鐵，毫不動搖的愛國之心。

（2）理解生死置之度外的意思。

置：放；度：所打算或所計較的。置之度外連起來是什么意思呢？

自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

3學習第2和第3小節

（1）交流事例。

u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

u匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

（2）指導朗讀，深入體會。

蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

①我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！

過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？

教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

②衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！

第四篇：蘇武牧羊（本站推薦）

《蘇武牧羊》教學反思

本課是《蘇武牧羊》曲的歌詞，內容選自古代歷史故事：漢武帝時，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅決不從。后來單于又把他遣送到北海邊牧羊，說要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱難困苦，堅持十九年而終不屈服的感人故事。

為了提高教學質量，課前我先讓學生收集有關蘇武的資料，借助工具書、多媒體材料熟悉“蘇武牧羊”的來龍去脈，了解這個典故的歷史背景。并且，在教學中我設計了音樂欣賞環節。授課主要分三步展開：第一、在“談話導入”這一環節開篇以歌曲導入，在樂曲中體會人物當時的處境。既吸引學生的注意力，讓他們對文章有初步的興趣，同時營造氣氛，又通過簡潔的談話烘托出蘇武的高潔的一生，初步奠定情感基礎。第二、在“學習詩歌”這一環節，我出示音樂，并親自演唱這首歌。讓學生通過反復朗讀、吟唱這首北方民間歌曲，把握詩歌流暢的音調，進而體會蘇武的愛國主義精神，為同學們更好的體會文章中心思想奠定基礎。第三、再次出示音樂，引導學生認真體味音樂中流露的情感，提高學生的參與意識和對音樂的感受能力，加深對課文的理解，感受英雄氣節，激發學生語文學習的興趣。總之，教學本課的最大感受是讓學生從歷史故事中進入課文情境，在音樂中學習課文內容，在學唱課文中感情得到升華，不但使學生對文章有更深刻的了解，感受蘇武高尚的氣節，又使學生的學習興趣大大提高，更渲染了課堂氣氛，教學效果很好。課文學完了，歌曲會唱了，蘇武的愛國主義形象也深深印在了腦海中。《訴衷情》 《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農村以后寫的，詞中回顧自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。

通過認真思考我將這節課的教學重點定為“反復誦讀，抓住關鍵詞理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感”。在目標的制定上我設計了兩個層次。第一通過簡單的朗讀確定自己要讀出的感情；第二通過具體的詞句以及文中所用的寫作手法進一步地了解詩作所表達的深情。

授課之后進行反思，發現這堂課呈現如下幾個方面的特點。

一、教學重點突出

在授課的過程中我將重點放在“哪些字詞句最能打動你的內心”這一環節。提出這個問題后，我先是讓他們小組討論，然后暢所欲言。有的學生說“覓”字寫出詞人當年追求功名的急切，年輕時的自信和堅定執著；有的學生說“暗”“舊”借用蘇秦說秦王的典故，寫出時光流逝，人事消磨報國之志難以實現的郁悶與惆悵；有的學生說“空”字既寫了內心的失望和痛苦，也寫了對南宋茍且偷安君臣的不滿和憤慨。這其中老師進行適當的啟發和點撥，使學生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。

二、朗讀貫穿其中

導入課文后，我先讓學生散讀一遍，然后請個別同學朗讀全文，并提醒大家易讀錯的字音。接著又讓他們結合課下注釋初步感知后，小組討論進行朗讀，要求讀出自己的感情。同學們在這個基礎上大致知道這首詞應該讀出當年的豪邁和如今的悲憤。在瑯瑯的書聲中，同學們感受到了詞中蘊涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。

四、知歷史明詞情

所謂文史不分加，課堂上我幾次引地學生了解歷史，匯報資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過這些交流，讓學生很好的體會到陸游的心情，也使得學生更好地走進詞人的內心，因此學生讀得非常動情，也非常感人。這種感情也帶動了我。

五、不足

對時間的把握不夠好，出現在了前松后緊的現象，如果前面導入和處理字詞時能夠再精一點，就可以節約很多的時間。還有本來打算讓學生寫一寫自己對陸游的看法，也沒來得及，這是在今后的教學中應該注意的問題。

圓的面積教學反思

圓的面積是學生在學習了圓的基本特征、圓周長的探討、應用后學習的，因為學生在學習圓的周長公式探討的時候已經明白了“化曲為直”的數學思想，所以在探討圓的面積公式時，在這個基礎上再滲透“數學的極限思想”，學生在這樣的情況下，學習的圓的面積計算，有利于學生知識的遷移，這樣，也是學習上的一次飛躍，所以，在教學過程中，我注重了以下幾個環節的教學：

一、從圓的周長到圓的面積體驗其中不同

本課開始，先與圓的周長與圓的面積比較不同，接著結合回憶平行四邊形的探究方法，引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。

二、大膽猜測，激發探究 在凸現圓的面積的意義以后，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關，讓學生進行估測。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知欲被充分調動起來，而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”。

三、演示操作，加深理解

當學生通過估測后，讓學生來做個實驗討論。每個同學手中都有一個圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關系。

這樣，通過學生操作學具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平。通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。

四、存在改進的地方有：

1、學生在知識技能形成的過程中，有個別學生沒有積極思考，不懂得如何靈活運用知識解決一些實際問題；

2、學生的計算有待加強，在上課過程中發現學生的計算速度比較慢，學生還沒有達到要求，特別是當半徑等于一個小數時，學生很多就犯錯了！如：r=0.3厘米，求圓的面積，有部分學生會把0.3的平方算成是0.9，結果就出錯，這在以后的計算練習中引導學生認真計算，培養學生認真審題的良好習慣！

《猴王出世》教學反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。“一個數是另一個數的百分之幾”應用題

這節課,知識點看似簡單,就是求“一個數是另一個數的百分之幾”,以及求“百分率”。但沒有什么很容易出彩的地方,自然提不起學生的興趣.我將教材進行了整合。講完例題1后,將例1問題變為求達標率,后面例2采用自學的方法,加深對百分率的理解。但我認為也有許多的不足。在教學中,我應該意識到以下幾點:

一、要善于挖掘學生的閃光點。

學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率,優秀率,出勤率,等.還有與我們城市生活有關的綠化率,人口出生率,青少年犯罪率,等.還有國外的海嘯死亡率,還有學生說食品帶上有凈含率等,這說明我們的學生關心時事,對周圍事物觀察仔細,有一份社會責任心,教師應該適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學生有一種成就感,進一步激發他們的潛能.二、發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。

教師教學的對象是以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性。由學生看得見、摸得著的口算正確率、錯誤率作基礎，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現實生活中去尋找有關百分率的例子，如在教學時學生就由他們背古詩這一事實，想到了合格率、優秀率，由體育課上的集隊、檢查人數想到了出勤率、缺勤率，由體育運動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源于生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。

三、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。

在練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說統計一下班里有多少同學家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中獨生子女占全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。

另外,我的課件還可以作適當的改進,教學的環節還有進一步完善的地方.還要加強語言的藝術,加大學習新課標,新的教學思想的力度.

第五篇：《蘇武牧羊》教學反思

《蘇武牧羊》教學反思

漕涇小學 陸佩麗

《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節以及愛國熱情，《蘇武牧羊》教學反思。

“旌節”多次在文中出現，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節的體現。所以在備課時，就把“旌節”作為教學的突破口，先讓同學看圖片了解旌節，再從文中找出描寫到旌節的語句，讓學生通過關鍵詞句體會人物品質。

這堂課上下來感覺問題很多，很不成熟，不管是教案的設計還是課堂實施都不理想。細細反思，不足之處：

一、問題指向性不明確。在導入部分，用一句話簡單地介紹一下蘇武，這個問題指向性不明確，我設計的用意其實只是讓他們說出他是西漢時期的一員大臣，可是因為問題不明確，學生回答蘇武是不愛國的人，有氣節的人等。在品讀詞語，感悟品質部分，第二張學習任務單的設計也是欠考慮的，教學反思《《蘇武牧羊》教學反思》。讓學生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當________時（面臨的情況）雖然已經給了提示，但學生對課文不熟悉，不會聯系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應該改成自由讀第2、3節完成學習任務單二，而不是把學生框在那兩段描寫中，問題的指向性應該更明確寫，設計改為：當匈奴王_____時（面臨的情況）這樣學生就容易理解，也不至于浪費太多時間在這個問題上。

二、設計內容過多、過難，沒有充分考慮到班級學生的實際情況，因為問題過難，學生回答問題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質？學生無法用語言表達，而這些思想性的東西在這里出現也是不合適的。又如：在學習“蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。”這段描寫時，挖得過深，設計時想讓學生把握三個層次。首先我讓同學通過朗讀感受先概括后具體的寫作特點，然后讓學生認識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學生想象蘇武還會遭受哪些折磨。這個想象說話其實很有難度，我沒有給予他們任何輔助性的東西，學生答不上來也情有可原。