第一篇：《蘇武牧羊》課后反思

《蘇武牧羊》課后反思

（第二課時）

張云蕾

《蘇武牧羊》是小學語文第八冊第七單元中的一篇課文，這一單元的單元重點是有感情地朗讀課文，并能聯系上下文理解重點詞句的含義。本篇課文分別從蘇武以死抗辱、怒斥叛臣衛律和荒漠牧羊三個生動的事跡表現了蘇武的民族氣節和愛國情操，充分體現了蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的崇高品質。全文結構清晰，層次分明，語句優美，是對學生進行朗讀訓練、文學積累和進行中華傳統美德教育的好材料。

這一課的課程安排是兩課時，在第一課時中，我從匈奴王與蘇武發生了幾次交鋒為切入點，理清思路，讓學生對文章層次結構一目了然。然后，讓學生依次逐段閱讀，抓住重點詞句來體會蘇武的寧死不屈、堅決維護國家尊嚴的高尚品格。

本文重點是第4、5節，在第二課時中，我先以蘇武以死抗辱、怒斥叛臣衛律和荒漠牧羊三個故事為切入點，復習引入。接著，我帶領學生深入學習第4節。本單元的單元重點是讓學生學會用聯系上下文的方法理解詞句的含義。在第4節的學習中，我設計了一個說話訓練：蘇武查點羊群，見全是公羊，就明白了一切。這里的一切指的是什么？然后，我引領學生抓住重點句中的關鍵詞并結合具體語境中理解關鍵詞，如：用聯系上下文的方法理解“心堅如鐵”。讓學生對難懂的字詞有了更深理解，同時也強化了記憶。

本課的學習重點是運用先概括后具體的方法從幾個方面把句子寫具體。在學習第5節時，我先讓學生邊讀邊圈劃，找出“各種折磨”指哪些折磨？蘇武又是怎樣頑強地忍受這些折磨的？找出重點句，抓住關鍵詞，通過多種形式的朗讀層層深入，從而逐步體會蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的崇高品質。此外，我還設計了一個拓展練習，將先概括后具體的寫作手法結合到實際練習中去。我先分析例句，而后讓學生分小組討論，小組分工合作，每個人說一個方面，讓他們在輕松愉快的學習氣氛中主動思考、討論和交流。

第二篇：《蘇武牧羊》教學反思

《蘇武牧羊》教學反思

漕涇小學 陸佩麗

《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節以及愛國熱情，《蘇武牧羊》教學反思。

“旌節”多次在文中出現，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節的體現。所以在備課時，就把“旌節”作為教學的突破口，先讓同學看圖片了解旌節，再從文中找出描寫到旌節的語句，讓學生通過關鍵詞句體會人物品質。

這堂課上下來感覺問題很多，很不成熟，不管是教案的設計還是課堂實施都不理想。細細反思，不足之處：

一、問題指向性不明確。在導入部分，用一句話簡單地介紹一下蘇武，這個問題指向性不明確，我設計的用意其實只是讓他們說出他是西漢時期的一員大臣，可是因為問題不明確，學生回答蘇武是不愛國的人，有氣節的人等。在品讀詞語，感悟品質部分，第二張學習任務單的設計也是欠考慮的，教學反思《《蘇武牧羊》教學反思》。讓學生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當________時（面臨的情況）雖然已經給了提示，但學生對課文不熟悉，不會聯系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應該改成自由讀第2、3節完成學習任務單二，而不是把學生框在那兩段描寫中，問題的指向性應該更明確寫，設計改為：當匈奴王_____時（面臨的情況）這樣學生就容易理解，也不至于浪費太多時間在這個問題上。

二、設計內容過多、過難，沒有充分考慮到班級學生的實際情況，因為問題過難，學生回答問題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質？學生無法用語言表達，而這些思想性的東西在這里出現也是不合適的。又如：在學習“蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。”這段描寫時，挖得過深，設計時想讓學生把握三個層次。首先我讓同學通過朗讀感受先概括后具體的寫作特點，然后讓學生認識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學生想象蘇武還會遭受哪些折磨。這個想象說話其實很有難度，我沒有給予他們任何輔助性的東西，學生答不上來也情有可原。

第三篇：六年級《蘇武牧羊》教學反思

本課是《蘇武牧羊》曲的歌詞，內容選自古代歷史故事：漢武帝時，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅決不從。后來單于又把他遣送到北海邊牧羊，說要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱難困苦，堅持十九年而終不屈服的感人故事。

為了提高教學質量，課前我先讓學生收集有關蘇武的資料，借助工具書、多媒體材料熟悉“蘇武牧羊”的來龍去脈，了解這個典故的歷史背景。并且，在教學中我設計了音樂欣賞環節。授課主要分三步展開：第一、在“談話導入”這一環節開篇以歌曲導入，在樂曲中體會人物當時的處境。既吸引學生的注意力，讓他們對文章有初步的興趣，同時營造氣氛，又通過簡潔的談話烘托出蘇武的高潔的一生，初步奠定情感基礎。第二、在“學習詩歌”這一環節，我出示音樂，并親自演唱這首歌。讓學生通過反復朗讀、吟唱這首北方民間歌曲，把握詩歌流暢的音調，進而體會蘇武的愛國主義精神，為同學們更好的體會文章中心思想奠定基礎。第三、再次出示音樂，引導學生認真體味音樂中流露的情感，提高學生的參與意識和對音樂的感受能力，加深對課文的理解，感受英雄氣節，激發學生語文學習的興趣。

總之，教學本課的最大感受是讓學生從歷史故事中進入課文情境，在音樂中學習課文內容，在學唱課文中感情得到升華，不但使學生對文章有更深刻的了解，感受蘇武高尚的氣節，又使學生的學習興趣大大提高，更渲染了課堂氣氛，教學效果很好。課文學完了，歌曲會唱了，蘇武的愛國主義形象也深深印在了腦海中。

第四篇：蘇武牧羊教案

音樂鑒賞

——古曲《蘇武牧羊》教案

(本節次課八年級音樂教材未錄入，是由本人推薦給學生們欣賞，適應于八年級學生。)

執教人：李晨

班級：八年級（5）班

學習目標：

知識與能力：學會分析和理解古曲的音樂情感和表達的意境。

過程與方法：通過解釋何為音樂鑒賞、鑒賞的學習內容等。給學生展示大量有關蘇武牧羊的照片，引導學生學習。

情感態度與價值觀：通過講解蘇武牧羊的故事，培養學生的民族氣節和吃苦耐勞精神。

法制目標：通過蘇武的故事給學生引出國家分裂法。教學重、難點：

重點：音樂鑒賞課的形式和需要學習的內容離我們現在的學生接受能力有一定距離，何為音樂鑒賞？賞什么就成為了重點。

難點：蘇武牧羊賞的內容是本節的難點。教學過程：

導入：以俞伯牙和鐘子期的高山流水遇知音的故事導入，引出古曲一詞。

（摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在為誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。）

1、音樂鑒賞的概念

2、歌曲賞析的要素

3、作品欣賞《蘇武牧羊》：

（1）純聽音樂，初步感受，充分想象。（2）閉上眼睛欣賞，你好象看到了什么？（3）聽到樂曲有明顯變化時舉手示意。

4、反饋、討論。

5、介紹作品：（1）分析、介紹歌曲。

（2）了解《蘇武牧羊》的版本多樣，不僅有塤版本。（3）簡單了解塤演奏的手法。（課件展示塤的圖片）

6、分部欣賞，細節分析。

（一）第一部分

（1）欣賞，體會歌曲的演奏效果，從節奏、速度、情緒、意境四個要素來討論。

（2）教師總結，出示投影片，體會音樂特點。（3）讓學生根據自己的體會用一幅畫來表現。

（二）第二部分

（1）將歌曲再詳細的分成小部分來欣賞，交流，討論，體會。

（2）教師總結，投影出示表格。

（三）第三部分

（1）欣賞，讓學生自己談此曲畫面多還是心情多？（2）教師總結音樂意境。（3）尾聲：余音繚繞，意猶未盡。

7、完整欣賞，加深理解，深化效應。

8、引入法制教育：《反分裂國家法》已由中華人民共和國第十屆全國人民代表大會第三次會議于２００５年３月１４日通過，現予公布，自公布之日起施行。

9、活動部分：教學生口哨、找塤音色。課堂小結：

我們學習古曲《蘇武牧羊》，學習了他的民族氣節、堅強的意志。

最后在《蘇武牧羊》音樂中結束本節課。

第五篇：《蘇武牧羊》讀后感

蘇武牧羊【典故】

匈奴自從給衛青、霍去病打敗以后，雙方有好幾年沒打仗，《蘇武牧羊》讀后感。他們口頭上表示要跟漢朝和好，實際上還是隨時想進犯中原。匈奴的單于一次次派使者來求和，可是漢朝的使者到匈奴去回訪，有的卻被他們扣留了。漢朝也扣留了一些匈奴使者。公元前１００年，漢武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者來求和了，還把漢朝的使者都放回來。漢武帝為了答復匈奴的善意表示，派中郎將蘇武拿著旌節，帶著副手張勝和隨員常惠，出使匈奴。

蘇武到了匈奴，送回扣留的使者，送上禮物。蘇武正等單于寫個回信讓他回去，沒想到就在這個時候，出了一件倒霉的事兒。蘇武沒到匈奴之前，有一個生長在漢朝的匈奴人，叫衛律，在出使匈奴后投降了匈奴。單于特別重用他，封他為王。衛律有一個部下叫做虞常，對衛律很不滿意。他跟蘇武的副手張勝原來是朋友，就暗地跟張勝商量，想殺了衛律，劫持單于的母親，逃回中原去。張勝很表示同情，沒想到虞常的計劃沒成功，反而被匈奴人逮住了。單于大怒，叫衛律審問虞常，還要查問出同謀的人來。蘇武本來不知道這件事。到了這時候，張勝怕受到牽連，才告訴蘇武。蘇武說：“事情已經到這個地步，一定會牽連到我。如果讓人家審問以后再死，不是更給朝廷丟臉嗎？”說罷，就拔出刀來要自殺。張勝和隨員常惠眼快，奪去他手里的刀，把他勸住了。虞常受盡種種刑罰，只承認跟張勝是朋友，說過話，拼死也不承認跟他同謀。衛律向單于報告。單于大怒，想殺死蘇武，被大臣勸阻了，單于又叫衛律去逼迫蘇武投降。蘇武一聽衛律叫他投降，就說：“我是漢朝的使者，如果違背了使命，喪失了氣節，活下去還有什么臉見人。”又拔出刀來向脖子抹去。衛律慌忙把他抱住，蘇武的脖子已受了重傷，昏了過去。衛律趕快叫人搶救，蘇武才慢慢蘇醒過來。單于覺得蘇武是個有氣節的 好漢，十分欽佩他。等蘇武傷痊愈了，單于又想逼蘇武投降。單于派衛律審問虞常，讓蘇武在旁邊聽著。衛律先把虞常定了死罪，殺了；接著，又舉劍威脅張勝，張勝貪生怕死，投降了。衛律對蘇武說：“你的副手有罪，你也得連坐。”蘇武說：“我既沒有跟他同謀，又不是他的親屬，為什么要連坐？”衛律又舉起劍威脅蘇武，蘇武不動聲色。衛律沒法，只好把舉起的劍放下來，勸蘇武說：“我也是不得已才投降匈奴的，單于待我好，封我為王，給我幾萬名的部下和滿山的牛羊，享盡富貴榮華。先生如果能夠投降匈奴，明天也跟我一樣，何必白白送掉性命呢？” 蘇武怒氣沖沖地站起來，說：“衛律！你是漢人的兒子，做了漢朝的臣下。你忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，厚顏無恥地做了漢奸，還有什么臉來和我說話。我決不會投降，怎么逼我也沒有用。” 衛律碰了一鼻子灰回去，向單于報告。單于把蘇武關在地窖里，不給他吃的喝的，想用長期折磨的辦法，逼他屈服。這時候正是入冬天氣，外面下著鵝毛大雪。蘇武忍饑挨餓，渴了，就捧了一把雪止渴；餓了，扯了一些皮帶、羊皮片啃著充饑。過了幾天，居然沒有餓死。單于見折磨他沒用，把他送到北海（今貝加爾湖）邊去放羊，跟他的部下常惠分隔開來，不許他們通消息，還對蘇武說：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公羊怎么會生小羊呢，這不過是說要長期監禁他罷了。蘇武到了北海，旁邊什么人都沒有，唯一和他作伴的是那根代表朝廷的旌節。匈奴不給口糧他就掘野鼠洞里的草根充饑，讀后感《《蘇武牧羊》讀后感》。日子一久，旌節上的穗子全掉了。一直到了公元前８５年，匈奴的單于死了，匈奴發生內亂，分成了三個國家。新單于沒有力量再跟漢朝打仗，又打發使者來求和。那時候，漢武帝已死去，他的兒子漢昭帝即位。漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武，匈奴謊說蘇武已經死了。使者信以為真，就沒有再提。

第二次，漢使者又到匈奴去，蘇武的隨從常惠還在匈奴。他買通匈奴人，私下和漢使者見面，把蘇武在北海牧羊的情況告訴了使者。使者見了單于，嚴厲責備他說：“匈奴既然存心同漢朝和好，不應該欺騙漢朝。我們皇上在御花園射下一只大雁，雁腳上拴著一條綢子，上面寫著蘇武還活著，你怎么說他死了呢？” 單于聽了，嚇了一大跳。他還以為真的是蘇武的忠義感動了飛鳥，連大雁也替他送消息呢。他向使者道歉說：“蘇武確實是活著，我們把他放回去就是了。” 蘇武出使的時候，才四十歲。在匈奴受了十九年的折磨，胡須、頭發全白了。回到長安的那天，長安的人民都出來迎接他。他們瞧見白胡須、白頭發的蘇武手里拿著光桿子的旌節，沒有一個不受感動的，說他真是個有氣節的大丈夫。

《蘇武牧羊》讀后感

當我讀完《蘇武牧羊》后，心中涌起了一股暖流，使我的心久久不能平靜下來，回味無窮。

這個故事講了漢武帝時，蘇武被任命為使節出使匈奴。但是匈奴不守信用扣押了蘇武，并百般利誘勸他投降。蘇武寧死不屈，匈奴首領只好把他送到了北海邊.上去放羊，還對他說：“什么時候公羊生了小羊，就放你回漢朝去！”蘇武來到北海，每天一邊放羊，一邊遙望前方漢朝的方向。他撫摸著出發時漢武帝親手交.他的那支使節，思念家鄉親人和朝廷，就連晚上睡覺時也緊緊地把使節抱在胸前。日子一長，使節上的毛都脫落了，只剩下一根光溜溜的桿子。蘇武在北海邊一.度過了19年，直到匈奴與漢朝和好的時候才被釋放出來回到漢朝。回到長安的那一天，長安的老百姓都出來迎接他。他們瞧見白胡須、白頭發的蘇武手里的那支掉光了毛的使節，都感動得流淚了。是呀！蘇武這一種堅強不屈、忠貞不渝的精神在歷史上一直被人們所深深敬佩、傳誦！以前，在抗日戰爭的最前線，有些人為了一點個人的利益，所以棄人民利益而不顧，這種人是受人唾棄，受人鄙視的。同樣在社會上立足要一個“忠”字，不然誰要一個出賣自己公司的人呢？沒有的。就像狗一樣，忠誠的狗會一生一，世跟隨自己的主人，任勞任怨。孫中山說過：“為國家效死，重于泰山。我死則國生，我生則國死，生死之間，在乎自擇！”一個就應該這樣不違反真理，要忠誠，與自己，忠誠與國家，就像蘇武，像那些為了國家利益，不惜犧牲的人致敬吧！