第一篇：六年級《蘇武牧羊》教學反思

本課是《蘇武牧羊》曲的歌詞，內容選自古代歷史故事：漢武帝時，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅決不從。后來單于又把他遣送到北海邊牧羊，說要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱難困苦，堅持十九年而終不屈服的感人故事。

為了提高教學質量，課前我先讓學生收集有關蘇武的資料，借助工具書、多媒體材料熟悉“蘇武牧羊”的來龍去脈，了解這個典故的歷史背景。并且，在教學中我設計了音樂欣賞環節。授課主要分三步展開：第一、在“談話導入”這一環節開篇以歌曲導入，在樂曲中體會人物當時的處境。既吸引學生的注意力，讓他們對文章有初步的興趣，同時營造氣氛，又通過簡潔的談話烘托出蘇武的高潔的一生，初步奠定情感基礎。第二、在“學習詩歌”這一環節，我出示音樂，并親自演唱這首歌。讓學生通過反復朗讀、吟唱這首北方民間歌曲，把握詩歌流暢的音調，進而體會蘇武的愛國主義精神，為同學們更好的體會文章中心思想奠定基礎。第三、再次出示音樂，引導學生認真體味音樂中流露的情感，提高學生的參與意識和對音樂的感受能力，加深對課文的理解，感受英雄氣節，激發學生語文學習的興趣。

總之，教學本課的最大感受是讓學生從歷史故事中進入課文情境，在音樂中學習課文內容，在學唱課文中感情得到升華，不但使學生對文章有更深刻的了解，感受蘇武高尚的氣節，又使學生的學習興趣大大提高，更渲染了課堂氣氛，教學效果很好。課文學完了，歌曲會唱了，蘇武的愛國主義形象也深深印在了腦海中。

第二篇：《蘇武牧羊》教學反思

《蘇武牧羊》教學反思

漕涇小學 陸佩麗

《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節以及愛國熱情，《蘇武牧羊》教學反思。

“旌節”多次在文中出現，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節的體現。所以在備課時，就把“旌節”作為教學的突破口，先讓同學看圖片了解旌節，再從文中找出描寫到旌節的語句，讓學生通過關鍵詞句體會人物品質。

這堂課上下來感覺問題很多，很不成熟，不管是教案的設計還是課堂實施都不理想。細細反思，不足之處：

一、問題指向性不明確。在導入部分，用一句話簡單地介紹一下蘇武，這個問題指向性不明確，我設計的用意其實只是讓他們說出他是西漢時期的一員大臣，可是因為問題不明確，學生回答蘇武是不愛國的人，有氣節的人等。在品讀詞語，感悟品質部分，第二張學習任務單的設計也是欠考慮的，教學反思《《蘇武牧羊》教學反思》。讓學生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當________時（面臨的情況）雖然已經給了提示，但學生對課文不熟悉，不會聯系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應該改成自由讀第2、3節完成學習任務單二，而不是把學生框在那兩段描寫中，問題的指向性應該更明確寫，設計改為：當匈奴王_____時（面臨的情況）這樣學生就容易理解，也不至于浪費太多時間在這個問題上。

二、設計內容過多、過難，沒有充分考慮到班級學生的實際情況，因為問題過難，學生回答問題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質？學生無法用語言表達，而這些思想性的東西在這里出現也是不合適的。又如：在學習“蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。”這段描寫時，挖得過深，設計時想讓學生把握三個層次。首先我讓同學通過朗讀感受先概括后具體的寫作特點，然后讓學生認識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學生想象蘇武還會遭受哪些折磨。這個想象說話其實很有難度，我沒有給予他們任何輔助性的東西，學生答不上來也情有可原。

第三篇：《蘇武牧羊》課后反思

《蘇武牧羊》課后反思

（第二課時）

張云蕾

《蘇武牧羊》是小學語文第八冊第七單元中的一篇課文，這一單元的單元重點是有感情地朗讀課文，并能聯系上下文理解重點詞句的含義。本篇課文分別從蘇武以死抗辱、怒斥叛臣衛律和荒漠牧羊三個生動的事跡表現了蘇武的民族氣節和愛國情操，充分體現了蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的崇高品質。全文結構清晰，層次分明，語句優美，是對學生進行朗讀訓練、文學積累和進行中華傳統美德教育的好材料。

這一課的課程安排是兩課時，在第一課時中，我從匈奴王與蘇武發生了幾次交鋒為切入點，理清思路，讓學生對文章層次結構一目了然。然后，讓學生依次逐段閱讀，抓住重點詞句來體會蘇武的寧死不屈、堅決維護國家尊嚴的高尚品格。

本文重點是第4、5節，在第二課時中，我先以蘇武以死抗辱、怒斥叛臣衛律和荒漠牧羊三個故事為切入點，復習引入。接著，我帶領學生深入學習第4節。本單元的單元重點是讓學生學會用聯系上下文的方法理解詞句的含義。在第4節的學習中，我設計了一個說話訓練：蘇武查點羊群，見全是公羊，就明白了一切。這里的一切指的是什么？然后，我引領學生抓住重點句中的關鍵詞并結合具體語境中理解關鍵詞，如：用聯系上下文的方法理解“心堅如鐵”。讓學生對難懂的字詞有了更深理解，同時也強化了記憶。

本課的學習重點是運用先概括后具體的方法從幾個方面把句子寫具體。在學習第5節時，我先讓學生邊讀邊圈劃，找出“各種折磨”指哪些折磨？蘇武又是怎樣頑強地忍受這些折磨的？找出重點句，抓住關鍵詞，通過多種形式的朗讀層層深入，從而逐步體會蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的崇高品質。此外，我還設計了一個拓展練習，將先概括后具體的寫作手法結合到實際練習中去。我先分析例句，而后讓學生分小組討論，小組分工合作，每個人說一個方面，讓他們在輕松愉快的學習氣氛中主動思考、討論和交流。

第四篇：六年級上冊《蘇武牧羊》教學設計

【教學目的】

1，自學習的文字在新詞中，結合上下文理解，尊重，尊重，設定程度等字詞意思。2，初步掌握關鍵詞通過字符來理解學習方法的質量。3，有感覺閱讀文字的關鍵詞。

4，情緒蘇吳在極其困難的困境中，始終以國家利益，名人進入第一愛國情懷。[教學難] 1，初步掌握關鍵詞通過字符理解學習方法的質量。

2，情緒蘇吳在極其困難的困境中，總是以國家利益，名人第一的愛國情懷。

【教學過程】

首先，介紹人物，揭示主題。1，學生，今天讓我們走近一個歷史故事，了解一個民族英雄蘇吳牧羊人。（閱讀主題）3，引導理解主題：畜牧業是否放牧，誰說主體的意義？ 4，讓我們了解基礎 再次閱讀主題

二，以景潔為主線，整體看法

1，看到，在廣闊的北海，蘇武獨自在牧羊人，但他的手臂，總是Chuaizhuo a（不同的）尊敬地接管。5，引導朗讀

（B）學習蘇聯面對匈王框架，建議下降，但堅不可摧的圖片。

過渡：我們掌握關鍵詞，了解靜布的狀況，以下學生請閱讀自己描述的兩段，完成學習二的任務。

產生句1：蘇武手景節，憤怒地說：我代表國家，相當死不能侮ed！說刀自己。突然血液DC，但幸運地被救出。

產生句子2：蘇武服務員沒有完成，憤怒的眼睛大開，手提電話大聲喊：你的法律！你是漢人的兒子，漢代部長，現在不守情，背叛了父母，背叛了法院，也有任何面子跟我說話！1，研究任務一單 ：

1）在軟音中讀兩個句子，圈出關鍵詞。2）按照下面的句子說。

當時，蘇武說：。

（情況）（行動）（風俗）（語言）

與交流。

2，分裂：面對兩種不同的情況，蘇武的態度是相似的，動作是握，誰手靜靜讀了（命名），其他學生想蘇武手感Jing是告訴自己什么？ 3，交流

老師：是啊，為了防止國家受到恥辱，蘇武抓緊靖布，堅持死亡的決心，讓我們佩服蘇武的感覺，看這句話。3，男女學生閱讀。

4，分割：第二段描述的動詞是用來提升，為什么不能繼續使用抓握呢？加動作，閱讀自己的閱讀。

5，命名說。

面對蘇聯建議的蘇聯，蘇武充滿了憤怒，所以高架景bu，他不僅引用了國旗，還引用了整個西漢，他代表國家罵了叛軍。6，指導朗讀

7，分：從這兩段的描述中你可以看出什么是蘇吳的貴族商品 質量？ 8，交流

老師：我們都很好，盧老師讀這兩個字，想起大教育家孟子兩個字，他說真正的英雄，應該做這些點（邊說邊（學生們讀到：有一天，他召喚蘇武，指著一群羊嘲笑，說：這只羊去放牧。返回國家說，人把蘇武送到數千英里遠的北海去了羊，蘇吳檢查羊群，看整個公羊，了解一切。

①分：蘇吳明白什么？（按名字）

②分引：但蘇武（學生們讀：他挖野，捉野兔吃;）口渴他和羊偎依在一起溫暖。5，分：這句話的特點是什么？

6，交換。（枚舉三種蘇吳遭受酷刑）。7，了解酷刑。

老師：在北海牧羊人十九年，蘇吳只遭受了三次的折磨？你認為他會遇到的困難嗎？

與交流。（孤獨，祖國和他們的親人的想法等）是的，他遭受了各種折磨，文字只寫了這三個，充滿溫暖是必要的維持生活的條件，蘇武面臨最基本的生活條件都沒有，但是困難的困難沒有讓他產量，更不用說其他的折磨。

老師：蘇吳為什么會頑固忍受這么多的折磨？

交換，隨機理解擱置手段。

設置：度：考慮設置均勻度 這是什么意思？

8，師：那么京節對他來說意味著什么？（精神支持）

老師總結說：蘇武可以忍受，因為他一生都有生命和死亡荊節，他相信他的國家，所以蘇聯會抬頭計算的一天，希望有一天雙負句，雙負句可以加重句子的語調和情緒，這里用來表達什么樣的感覺。

（表示蘇武的敬佩）。3，哪個字讓你佩服蘇吳？

（默認 ：淚強調景潔;隱藏在衣服里，作為一個嬰兒;剝離的頭發（指板書，強者不能彎曲，財富不能賣淫），高貴的品質，了解他的火熱愛國主義。他應該是中國歷史上的愛國者。后代是如此評價他的。牧羊人十九年，離開胡潔侮辱仁海一塊石頭像爛石一樣爛。

第五篇：蘇武牧羊教學設計

蘇武牧羊

【教學目標】

1.學習課文中的生字新詞，理解“旄節、社稷、節、拱服”的意思，會寫“社稷、旄、拱服”等詞語。

2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.通過誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現出來，了解蘇武形象，體會蘇武的愛國主義精神。

4.把握歌詞借助環境的渲染烘托，表現人物思想性格這一寫作特點。

【教學重點】

通過誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現出來，體會蘇武的愛國主義精神。

【教學難點】

把握歌詞借助環境的渲染烘托，表現人物思想性格這一寫作特點。

【教學策略與手段】

1.《蘇武牧羊》本課教學采用教師講授和小組討論相結合的授課方式，主要通過教師的引導和學生的分組互動完成本課的教學任務。

2.根據詩歌教學的三原則：一通過抓住關鍵字詞，初步感知詩意；

二、通過充分想象，感知詩歌意境；

三、通過分析詩歌結構和藝術手法，理解創作意圖。這首詩歌重點是通過環境渲染來表現人物，所以從想象入手，通過情景再現，使人物形象具體化。

3.多種形式的朗讀是本節教學采用的主要手段，利于學生掌握詩歌的感情基調，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

【計劃課時】

一課時

【教學過程】

一、導入。

同學們，蘇武牧羊的故事我們都很熟悉，我們知道奉命出使匈奴的漢朝使者蘇武，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降。蘇武飲雪吞氈，堅決不從。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年終不屈服。漢始元六年才被遣回朝。蘇武牧羊的精神激勵了一代又一代的年輕人，為捍衛祖國和民族的氣節而勇于犧牲自我。今天我們一起來學習以蘇武牧羊為題材的一首民歌，這首歌產生于辛亥革命以后，相傳是北京的高中教師蔣蔭棠所作，曾在上世紀三十年代廣為流傳，是以一首家喻戶曉的愛國歌曲。

二、新授。

1、初讀課文（指名讀），注意讀準字音，理解重點詞語的意思。（“旄”、“笳”的讀音要讀準。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。）

節:國家派出的使者以所持旄節為憑信。旄節以竹為之，柄長八尺，上面有牦牛尾裝飾。旄節意思為旗幟，象征國家的主權尊嚴。“節不辱”是不使旄節受辱的意思，也就是維護國家尊嚴，不使國家受辱。節也可以引申為氣節、節操的意思，所以這句話也可以理解為：蘇武雖然滯留在匈奴，卻不辱氣節。

北海：今貝加爾湖。一年中有五個月封凍，冰層有90厘米，冬季氣溫平均-38℃

社稷：社、指土地之神，稷，指長谷物的土地之神。在古代農業社會，社稷指國家。漢社稷指漢朝，那時以朝廷作為國家的代表。

還：回來，回國

笳：北方獨有的一種樂器，似笛，通常稱胡笳，其音凄愴。紅妝：指女人，這里指蘇武的妻子。幃：做遮擋用的布，床有床幃。大節：民族大節、氣節。虧：缺失。

拱服漢德威：拱、兩手胸前相抱，表示恭敬。服，服從。德，指恩惠，威，指威力。德威從兩方面顯示國家的統治力量。

2、全班齊讀課文，整體感知，理清文章的思路。

思考一：下面請同學們集體朗讀歌詞，說說文章講述了一個怎樣的故事？

（學生概括，指名回答）講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。

思考二：剛才這位同學概括的非常準確，下面請同學們分小組再把歌詞讀一遍，看看這首歌詞從結構上分析可以分為幾部分？

（學生討論完成）

從結構上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。

（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。

3、研讀課文，體會情感，理解第一節。

思考一：剛才我們對課文進行了整體感知，現在請同學們輕聲把歌詞自由讀一遍，體會一下，課文中哪些內容讓你感動，哪些內容讓你崇敬？并能夠邊讀邊做批注。

（分小組討論，匯報交流，教師指導。）

思考二：請一位同學飽含著你對歌詞感情的理解讀一下第一小節？（在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。教師指名平時朗讀課文較好同學讀，起到示范作用，以調動學生的積極性）

學生讀完教師點評提問：剛才這位同學的朗讀使我們如同身臨其境，那么 “雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”是一個怎樣的情景呢？哪位同學用流利的語言來說一下自己的理解。（指名回答，教師點評）思考三：蘇武生活的環境確實艱苦，那么“歷盡難中難，心如鐵石堅。”這句中的兩個“難”怎樣理解呢？

（學生回答，教師板書）

思考四：想象一下，蘇武還會遭受哪些“難”呢？（小組討論，自由發言，教師注意強調人物所處環境，結合歷史背景做點撥。）

思考五：現在誰來給我說一下你看到的蘇武是什么樣子的？（教師根據學生發言概括總結：高大、威武、臨危不懼、浩然正氣等）

教師小節：同學們的概括給我們再現了一個大義凜然堅強不屈的英雄形象，那我們就帶著對英雄的崇敬高聲讀第一節，體會一下蘇武的英雄氣概

4、理解課文，深化情感，理解第二小節。

思考一：指名讀第二小節（要讀得字正腔圓，感情真摯）。現在，老師請你們用心默讀“轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，望兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰。”這幾句，想一想，你能從中看到幾幅畫面？（提示：情景一——秋風蕭瑟，北雁南飛。范仲淹“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”情景二——夢回故鄉，傾訴衷腸。情景三——夢中驚醒，癡心不改。）

（學生分小組討論，要求各抒己見，教師巡回指導，強調蘇武堅定的信念。幻燈片顯示蘇武牧羊圖，及三個情景畫面）

思考二：下面請哪位同學給我們重點描述一下“白發娘，望兒歸，紅妝守空幃”是怎樣的情景，請同學們展開想象，說說你你的想法。

（強調情景，加深理解）

思考三：那么我們怎樣理解“任海枯石爛，大節不稍虧。”？這句表明了蘇武的錚錚鐵骨和浩然正氣、及其堅定的信念，是全文的中心。

5、理解詩歌的藝術手法。

分小組討論：通過詩歌的學習，作者是怎樣刻畫蘇武這一人物形象的呢？ 教師總結

1、借助環境的渲染烘托，表現人物思想性格特點。

2、對比手法的應用。（“歷盡難中難，心如鐵石堅。”“任海枯石爛，大節不稍虧。”）

三、小結。

本文主要寫蘇武奉命出使匈奴，由于某種原因被匈奴扣留，牧羊十九年，歷經磨難，堅決不從。高度贊揚了他的民族氣節和愛國主義精神。

四、拓展探究。(幻燈展示)

1、走進文天祥。

教師：同學們，時勢造英雄。在幾千年的歷史長河中，像蘇武這樣的民族英雄有很多很多，他們像璀璨的群星，在歷史的長河中閃爍著耀眼的光芒。現在我們再來看看另一位民族英雄，他在民族大義面前，有著怎樣的表現。（幻燈演示文天祥資料）

討論：讀文天祥的《過零丁洋》，說說蘇武和文天祥在民族氣節方面的異同。（指名學生發言，教師指正。）

2、學唱民歌《蘇武牧羊》。

最后我們用歌聲來結束本節課的學習吧！（放《蘇武牧羊》歌曲，學生學唱）

五、作業布置。

寫讀后感，說說蘇武牧羊故事為什么能夠代代相傳。