第一篇：平均教學設計(第六冊)

課題：平均數

教學內容：數學蘇教版三年級下冊P42-43

教材簡析：本節課教學平均數，包括平均數的意義和算法，教學平均數的目的不限于求平均數，更在于用平均數進行比較，用平均數描述、分析一組數據的狀況特征。平均數的概念和過去學習的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過計算得到的。平均數是統計中的一個重要概念。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。

教學目標：

1、使學生在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數（結果是整數）。

2、在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。

教學重、難點：理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。教學準備：課件 教學過程：

一、創設情境，提出問題。

1、談話：同學們，你們還記得去年六一兒童節學校舉行的游戲運動會嗎？體育老師給每個年級設計了不同的游戲項目，同學們玩的都特別高興。

2、談話：看，三年級第一小組的同學進行了男、女生套圈比賽，每人套15個圈。他們套圈的情況怎樣呢? 下面的統計圖表示他們套中的個數。（課件出示）

3、“從圖中你知道了些什么？” 和同桌說一說，指名回答，相機板書： 男生：6+9+7+6=28（個）女生：10+4+7+5+4=30（個）

4、提問：男生套得準一些還是女生套得準一些？

男生套中28個，女生套中30個。是不是女生套得準一些呢？ 女生中有人最多套中10個。是不是女生套得準一些呢？ 指名回答，追問：那怎樣比才公平呢？

5、談話:：看來只看個別人的成績，或不管人數只看總成績都無法解決今天的問題。現在4名男生套中28個，5名女生套中30個，就根據這些條件你能想辦法知道到底是男生套的準一些，還是女生套的準一些嗎？

二、自主探索，解決問題。

1、小組討論，指名回答。

（要分別求出男生、女生平均每人套中多少個圈？）

2、提問：男生平均每人套中多少個？

3、“請大家看男生套圈成績統計圖，我們怎樣移動方塊能一眼看出男生平均每人套中多少個？”（移動套中個數多的方塊補上套中個數少的，使4個男生套中的個數變的同樣多）

4、提問：移動以后的每人7個表示什么意思？（男生平均每人套中7個）

5、“誰能給這個方法起個名字？”——板書：移多補少法。

6、“我們能不能列算式求出男生平均每人套中多少個?”

板書：28÷4=7（個）

7、追問：28從哪兒來的？（4名男生套圈個數的總和，板書：先求和）

為什么除以4？（求4名男生的平均數，板書：再求平均數）

7表示什么？（男生平均每人套中7個）

8、再追問：男生平均每人套中7個，是不是每人都套中7個？

9、提問：觀察平均數“7”和每個男生套中的個數，你發現了什么？（平均數比每人套中的個數中最大的數小，比最小的數大。）

10、同學們真聰明，發現了那么重要的規律，那你能根據這個規律來猜猜看女生平均每人套中多少個？

引導：女生中套中最多的是幾個，最少的是幾個？那么女生套中的平均數應在幾和幾之間呢？猜猜看。

誰猜得最準確呢？

11、我們可以用移多補少法來看一看。怎樣移?說一說。

12、列式算一算，板書：30÷5=6

追問：為什么除以5？

13、提問：現在你知道男生套得準，還是女生套得準一些了嗎？

14、小結：剛才我們學會了用移多補少法和先求和、再求平均數的方法計算平均數，準確地知道了男生套得準一些還是女生套得準一些。當解決問題的方法有多種時，我們要針對不同的實際情況選擇最恰當的方法。

三、練習鞏固，學以致用。

1、第1題。

在每個小組桌子上放了三個筆筒，分別有5、6和7支鉛筆，談話：你能想辦法知道平均每個筆筒里有幾枝鉛筆嗎？（小組活動）

提問：你用的什么方法？說一說。（移多補少法、先求和，再求平均數）談話：這兩種方法都能得出平均數，你喜歡用哪一種，就用哪一種。

2、第2題。

估計：這三條絲帶的平均長度在（）cm---（）cm之間。計算：這三條絲帶的平均長度是多少？

3、第3題：判斷對錯，并說一說為什么？

（1）一條小河平均水深110厘米，小強身高120厘米，他不會游泳，但他下河玩耍一定安全。（）

（2）向陽小學全體同學向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個同學一定都捐了3元。（）（3）學校籃球隊隊員的平均身高是160厘米，李強是學校籃球隊隊員，他的身高不可能是155厘米。（）

學校籃球隊可能有身高超過160厘米的隊員。（）

4、第4題：解決問題

四年級4個班參加植樹活動，第一天植樹31棵，第二天植樹38棵，第三天植樹39棵。（1）四年級平均每天植樹多少棵？（2）三天中平均每班植樹多少棵？

四、全課總結，拓展延伸

1、這節課我們學習了什么知識？（板書：平均數）

2、我們可以用哪兩種方法求平均數？

3、平均數有什么特點？

4、讀一讀生活中的平均數：春節期間麗江旅游人數平均每天為3萬人。

麗江旅游收入平均每天為500萬元。

麗江今年三月份平均每天氣溫是15攝氏度。我校三年級學生平均年齡是９歲。我校三（1）班平均身高是120厘米。

王老師家2008年平均每月用電85千瓦時。西部最缺水的地區,平均每人每天用水只有3千克。

5、拓展:思考題

第二篇：平均教學設計

《平均數》教學設計 課型：組內研討 使用班級：三（12）班 時間2014.4.1 授課人：xxx 教學內容：人教版三年級下冊第三單元“平均數” 教學目標： 1.結合具體情境，在動手操作、觀察、討論等活動中理解平均數的意義，會求簡單數據的平均數。2.初步學會簡單的數據分析，靈活運用平均數相關的知識解決簡單的實際問題，進一步體會統計在現實生活中的作用。3.在輕松愉快的活動中體會運用知識解決問題成功的愉悅，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。

教學重點：理解平均數的意義，理解并掌握求平均數的方法。突破方法：通過學生自主探究，掌握求平均數的方法。教學難點：理解平均數的意義，靈活運用平均數的相關知識解決簡單的實際問題。

突破方法：結合生活實際，幫助學生理解平均數的意義。教法與學法：

教法：動手實踐與引導探索相結合。

學法：動手實踐與自主探究相結合。

教學準備：多媒體課件，有關平均數的數據統計表。教學過程：

一． 瀏覽信息，引出平均數 1.引入信息：

師：同學們，我今天帶來了一些我們生活學習中的信息，請看屏幕。（課件出示信息）（1）四（1）班踢毽子的4位選手平均每人1分鐘踢50個。

（2）一年級第一小組的3位男生的平均身高是120厘米。

（3）三年級平均每個班開展了3項課間活動。

（依次出示信息，分別請3名同學讀題，其他同學認真的看屏幕并傾聽）2.感知平均數：

師：同學們，在這些信息中都用到了同一個詞，你們發現了嗎？（都有“平均”這個詞，課件再次用紅色顯示信息中的“平均”）

對，（指著50個，120厘米，3項，課件同時用粉色顯示這些數據）這些數據都是“平均數”。（板書課題：平均數）3.進行質疑: 師：看到這個課題，你想通過今天的學習了解那些知識？ 生可能會說： a：平均數是一個什么數？

b：平均數與平均分有什么關系？ c：怎樣計算平均數？ d：平時在生活中那些地方常用平均數？（如果學生不能提出這個問題，教師可提出問題，并引導學生，說一說平時生活中見到或聽到過哪些類似的“平均數”，學生舉完例子后教師可舉“這次數學考試平均成績是80分，說說這里的平均數，你們是怎么理解平均數的，是

不是每個同學的成績都是80分？）

讓我們帶著這些問題來研究今天的知識。[設計意圖：選取學生熟悉的數學信息，讓學生感知平均數，激發學習興趣，培養問題意識，感受數學與生活的密切聯系。] 二． 探究交流，認識平均數 1.出示情境，提出問題：

師：我們每周都要開展“愛心回收站，爭做環保小衛士”保護環境活動，這是一年級4位小朋友收集的礦泉水瓶，我們一起來看一看他們收集的情況。（課件出示統計表）

師：你看到什么信息？（學生說看到的信息老師板書統計表中的內容）師：請同學們思考這個問題（課件出示問題）

思考：怎樣求這4個學生平均每人收集多少個瓶子？

（生可能會說:先求4個人收集的瓶子總數，再除以4,或者會說把所有的瓶子加起來，再平均分成4份，每份就是平均每個人收集的瓶子數量，教師都要給予肯定）

師：要求這4個學生平均每人收集多少個瓶子，也就是指假如每個人收集的瓶子數量是同樣多，這個數量是多少？

2.出示條形統計圖，探究方法：

師：請看屏幕（課件出示主題圖），這是他們4人收集瓶子的統計圖，你能發現什么數學信息嗎？

（引導學生觀察、比較圖中的數據，說明橫軸分別表示什么，每個人收集的數量是多少，誰最多誰最少，請同學匯報）

師：你們觀察的真仔細，他們每個人收集的瓶子數量同樣多嗎？（不一樣多）（教師板書：“不一樣多”）

你能想辦法，把他們4個人收集的瓶子數量變成同樣多嗎？（板書“同樣多？”）活動要求：4人小組合作，可以看著統計圖說一說，比劃比劃，頁可以動手算一算。（學生以4人小組活動，教師巡視指導）3.交流算法

（1）.移多補少法 師：怎么樣才能讓每個人收集的瓶子數量同樣多呢（或平均每個人收集多少個瓶子）？（給學生充分的時間匯報自己的想法）請你給大家說說你的想法.(學生可能會說把小紅的瓶子給小蘭1個，小明的瓶子給小亮2個，如果學生說出先算他們的總數在除以4，老師可以讓這位同學把他的想法告訴大家，并把算式寫在黑板上)師：大家聽明白了嗎？那位同學的想法和這位同學的想法一樣，請你演示給大家看一看，邊演示邊說。其他同學仔細看，看他的方法和你的方法是否一樣，想一想他為什么這樣做。（學生利用課件演示說明自己的方法）

師：誰看明白了？他是怎樣移動瓶子的？（學生再次說明移動過程，課件用箭頭出示移動的路線和數量）

師：你為什么要把小紅的瓶子移給小蘭？（小紅的多，小蘭的少）他是把多的移給少的，這樣每個人收集的瓶子數量就怎么樣了？（同樣多）

師：剛才這幾位同學都是通過把多的瓶子移出來，補給少的同學，讓每個同學的瓶子數量同樣多，這種方法就叫“移多補少法”（板書“移多補少法”）

師：現在每個人的礦泉水瓶子同樣多嗎？(同樣多)那同樣多是多少個？（13個）（同樣多的下面板書13個）13個就是他們收集瓶子數量的平均數。（課件13個后面出線紅色虛線）在圖中紅色虛線就表示平均數是13個（板書“平均數”）

（2）先求和再平均分

師：誰還愿意交流？還有不同的方法嗎？請把你的計算過程（算式）寫在黑板上。

生：（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（個）

師：【指著算式14+12+11+15）÷4】我們來看看這位同學的方法？請你說說你是怎么想的。

（生可能會說：我是先把他們4個人收集的瓶子總數加起來，再平均分成4份或我是先算他們一共收集了多少個瓶子，再算平均每個人收集多少個瓶子。）

師：聽懂了嗎？誰和他的方法一樣？再給大家說一說。（學生交流）篇二：平均分教學設計

《平均分》教學設計

2012——2013學第二學期 徐洪梅

教學目標

1、通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。

2、通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。

3、通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。

教學重、難點：了解平均分的概念，具體操作平均分。

教具準備 課件、磁力扣。

學具準備 同桌倆人準備10支鉛筆。

教學過程

一、游戲情境，體會平均分

師：欣賞美麗的景色（課件），猜一猜這是什么季節？看出來的同學請馬上舉手告訴老師。（春天）春天是一個美麗的季節，你認為在春天，我們最好做些什么事情呢？（進行栽花種樹，多接觸大自然，了解大自然，增長見聞的思想教育。）

太陽公公剛剛告訴老師，明天是個好天氣，學校決定明天春游去。一聽到這個好消息，你們高興嗎？對，同學們已經為明天的春游準備了許多好吃的，（出示p12主題圖），你看，他們多忙！看了這幅圖，你想說什么？（讓學生自由說一說）[設計意圖： 以參加春游活動的情境引入，觸題自然有趣，學生充滿興奮，上課一開始就有一種愉快、親切的情緒投入學習。]

2、觀察畫面，先看第一組小朋友他們分的是糖果你們看看他們分的合理嗎？你是怎么認為的？

3、他們分的一樣多嗎？ 你們猜猜看，為什么每份要分得同樣多？（讓學生自圓其說，引發對“平均分”的關注）[設計意圖： 通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發現分食品的秘密，為學生提供直觀的表象為“每份分得同樣多”的認識積累經驗，對“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。]

二、自主探索、學習新知

1、例1，引入平均分

第二組分的是橘子，他們分的合理嗎？（不合理，每份應該同樣多。）那么請小朋友用橘子卡片幫他們分配一下好嗎？（用圓片代表橘子，小組討論，分一分。）①討論分配方案。突出分食品時“應該每份同樣多”。

②學生動手實踐，分一分。（老師巡視參與活動）③小組選代表到臺前展示分配方案。

④觀察：從分配食品中，你們又發現了什么？（分配食品都是每份的數量同樣多。板書：

每份分得同樣多→《平均分》

我們把這樣每份分得同樣多的分法，叫平均分。[設計意圖： 充分利用學生的動手操作能力，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關重要。通過讓學生反復操作分學具（操作、小組交流、過程展示）使之體驗到“分”，“每份同樣多”從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自于生活來自于親身實踐的學習活動是解決數學概念的最有效的辦法。]

2、鞏固“平均分”的含義

（1）課件判斷

（2）書第13頁的做一做 ① 讀題、明確題意，指名學生說說“平均分成5份”是什么意思？（把10個面包分成5份，每份的面包塊數同樣多）

② 操作：用10個鉛筆代替面包，動手分一分

③ 同桌互相交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分，分成5份，每份有2個面包。

⑵同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”的意思把剛才分食品的過程說一說嗎？

生1：把15個橘子平均分分成5份，每份有3個

生2：把15顆糖果平均分分成5份，每份有3顆 [設計意圖：引導學生積極思維，通過練習加強學生對平均分的認識，同時又鍛煉學生的口頭表達能力。]

三、實際操作，學習習近平均分

1、教學怎樣平均分

現在我想再給請請同學們試一試

①學生動手上臺動手分一分，其他人看。

②學生到黑板上演示，老師板書，老師歸納平均分的方法：把12個磁力摳平均分成4份，每份有3個。

③引導學生仔細觀察同學的分法。

2、鞏固書第14頁做一做(1)學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水動手分一分（再圈一圈，把分的結果表示出來）。（2）如果老師要每份都增加2瓶礦泉水，需要在買幾瓶礦泉水呢，該怎樣解決？）學生自由交流，各抒己見。[設計意圖：此處一問起到一石激起千層浪的作用，憑借對“平均分”的逐步理解，這時學生就會圍繞“平均分”提出解決問題的各種策略。為學生思維個性提供了展示平臺。]

四、運用拓展，理解平均分

1、練習三第一題

①學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插（并涂上顏色）。

②交流展示插花結果，并說說自己的想法（突出平均分）。

③評選，誰插的花最漂亮（培養學生的欣賞美的能力和做答認真的習慣）。

選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵→平均分。

2、練習三第2題

①明確題目要求，學生獨立判斷、分析能力。

②評析，你想對第1、第3題說句什么話？（第1題：突出是4份但沒有平均分——不公平、第3題是平均分，但只是分給2個小朋友——份數、每份沒分清）。

3、練習三第3題

①學生自己讀題，自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里（注意總數、份數的滲透）。

③評析，說說分的過程和結果。

4、聯系生活實際：列舉生活中哪些方面用到平均分的知識（在此，學生會引出許多有趣的話題）。

[設計意圖：利用教材的編排特點進行發揮，以達到既鞏固知識又開發智力的目的。通過“你想說什么？”、“聯系生活實際”等活動，讓學生的情感、態度價值觀在課堂學習活動中得到充分體現、數學源于生活，讓學生學習有生命的數學。]

五、體驗成功，回味平均分 組織學生小結，讓學生用自己的話說一說本節課的學習內容，要注意什么？篇三：《平均數》教學設計

《平均數》教學設計

教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊p42頁 例1 教材簡析：

教材從現實生活出發，選取學生身邊的事例，將生活素材貫穿于整個教學活動的始終，遵循了數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。讓學生在動手實踐的活動中學會用平均數來比較兩組數的總體情況，體會數學與生活的聯系。平均數是統計中的一個重要概念。它通常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。平均數的概念與平均分的意義是不完全一樣的，平均數是一個“虛擬”的數，它是借助平均分的意義通過計算得到的。它具有直觀、簡明的特點，在生活中經常用到。學情分析：

平均數是統計中的一個重要概念，而求平均數是統計的基本方法之一。此時的學生雖已初步具有了信息的分析、處理和對實際問題的決策能力。但他們的思維仍處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的轉折時期，仍需要依據實際經驗或借助具體形象的支持，通過下定義的方式獲得概念。針對這一特點，在理解平均數的概念時，我讓學生根據自身已有的生活經驗操作實踐和通過動態演示，把概念的關鍵屬性和學生的認知結構相聯系，使學生掌握概念。另外，三年級的學生好奇心強，求知欲旺，具有一定的探索意識，故在教學時，學生將通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決問題。而教師只是作為組織者、合作者的身份引導學生從不同角度發現生活中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。設計理念： 有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；學生的數學學習內容應該是現實的、有趣的、富有挑戰性的、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。本課教學在新理念的指導下主要設計了“創設情境、初步感知—合作探究、深化理解──應用知識、解決問題──拓展延伸、深化提高”的數學學習過程。

教學目標：

1、知道平均數的含義和求法。

2、加深對“平均數”和“平均分”意義的理解。

3、運用數學思想方法解決生活中有關平均數的問題，增強數學應用意識。

4、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。

教學重難點：

重點：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法：“移多補少”、“先合并再平分”的實際意義和應用。

難點：理解平均數的含義，讓學生知道平均數是一個不“真實”的數。

教學過程：

一、創設情境，初步感知

1、問題引入：現在黑板上擺兩排圓形磁鐵第一排有9個，第二排有5個，我想請同學們幫忙，重新整理一下，使每排磁鐵同樣多。

2、感知。

（1）學生思考，想移的過程(轉載于:平均教學設計)(2)教師操作引導：現在每排都有7個，7是這組數的什么數？

（3）像這樣把幾個不同的數，通過“移多補少”、“先求和再平分”的方法，得到相同的數，就是這幾個數的平均數。師：今天，我們就來認識一下“平均數”這個新朋友。（板書課題）[設計意圖：從生活導入，自然引出平均數的概念，讓學生初步感知平均數是表示一組數據的一般情況，為后面深化對平均數意義的理解做好了鋪墊。]

二、合作探究，深化理解 1．操作：

師：在黑板上用圓形磁鐵擺：第一排放8個，第二排放4 個，第三排放3個，注意擺的時候，要一一對應地擺齊。2．學生合作探究：

師：平均每排有多少個圓形磁鐵？你是怎樣想的？ 3．交流匯報 a．移多補少：只要從8 個中拿1個放到第二行的4個中，拿2個放到第三行的3個中，它們就一樣多了，所以這三行圓形磁鐵的平均數是5。b．先算總數再平均分：把三行圓形磁鐵合在一起，先求出一共幾個，然后再除以3就可得到這三行的圓形磁鐵的平均數。[設計意圖：“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。在這個環節中，為學生提供了大量的活動材料──圓形磁鐵，讓學生通過擺來體驗和感悟新知識。學生的手、腦、眼、口等多種器官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使全體學生都積極主動參與，培養了合作能力和探究精神，使學生在生活化的情景中感受數學，體驗數學，經歷了知識的形成過程，開發了學生的思維。]

4、教學例1(1)、出示情景圖，收集數學信息

師：為了保護環境，我們學校三年級6班的第一小組同學利用課余時間收集礦泉水瓶，做環保小衛士，請同學們仔細觀察統計圖。從圖中你知道哪些數學信息？

生：小明收集15個，小亮收集11個

生：小紅比小蘭多收集2個 ?? 師：他們平均每人收集多少個？你是怎樣理解“平均每人收集多少個”的？

生：就是讓我們求出平均數。

師：你同意他的說法嗎？你是怎樣理解的？

（2）利用情境圖，處理數學信息 a: 移多補少

師：怎樣才能讓他們收集的瓶子變得一樣多呢？利用這個統計圖，你們有什么辦法解決平均每人收集了多少個礦泉水瓶這個問題？

生:小明給小亮2個，小紅給小蘭一個，他們收集的個數就一樣多了。都是13個

師：這13個是不是他們每個人實際收集的瓶子數量？（不是）那么13應該叫做這組數的什么數？（平均數）

生：13就是14、12、11、15這組數的平均數 b:先求和再平均分

師：如果沒有這個統計圖，這四位同學只是告訴你自己收集了幾個瓶子，你還其它方法求出他們平均每個人收集多少個瓶子嗎？ 生：先求和再除以4.就可以求出他們平均每人收集多少個瓶子。

生：14+12+11+15=52(個)52÷4=13（個）

師：13是這組數的什么數？（平均數）生：13就是14、12、11、15這組數的平均數 c:理解平均數是一個不“真實”的數。

師：平均每人收集13個瓶子，表示每個同學都收集13個瓶子嗎？你能舉舉例子說說嗎？ 生：不是

生：他們平均每人收集13個，但是小明實際收集了15個，小蘭實際收集了12個。

師：這個平均數和平均分不一樣，平均數比較好的表現了這一小組的整體水平，并不表示每一個人真的收集了13個瓶子

師：現在同學們來觀察平均數13和原來這一組數，你發現了什么？ 生1：小紅和小明收集的瓶子個數比平均數多的，小蘭和小亮收集的瓶子個數比平均數少。生2：平均數在最大的數和最小的數之間。

生3：“平均數是一個虛的數，比最小的數大一些，比最大的數小一些，在它們中間。” 生4：“平均數不是某一個人具體的收集瓶子數量，它代表的是幾個人收集瓶子的平均水平。” d:歸納“平均數”的含義

師：同學們，你們真是太棒了！平均數正如你們所說，平均數的大小在最大的數和最小的數之間。它不是一個“真實”的數，而是表示的是這組數的平均水平，并不一定這一組數都等于平均數，有些數可能比平均數大，有些數可能比平均數小。e:小結求平均數的方法，知道平均數在生活中的運用。

師：通過剛才的學習你能說一說求平均數有幾種方法？

根據學生回答板書：

1、移多補少

2、先求和再平均分

師：雖然這兩種方法都可以求出平均數，但是我們做題時要根據實際情況來選擇合適的方法。數量少，相差不大，用移多補少的方法簡單；數量多，相差大，用先求和再平均分。師：用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常要用到。如平均產量、平均速度、平均成績、平均身高等等。

『設計意圖：從生活中搜集，整理數據，并求出平均數，使學生體會“平均數”反映的某段時間內具有代表的數據，在實際生活、工作中人們可以運用它對未來的發展趨勢進行預測。計算的引入，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。』

三、鞏固應用

1、算一算

在一次數學測驗中，小芳得了98分，小強得了96分，小明和小蘭都得91分。你能算出這四位同學的平均成績嗎？

2、辨一辨

（1）白沙縣第一小學的老師平均年齡是38歲，那么王老師一定是38歲。（2）白沙縣第一小學全體同學向希望工程捐款，平均每人捐款3元。陳良同學不可能捐4元。

3、想一想：

星期天，小麗高高興興去學游泳。她碰到一個難題，原來游泳池的水平均深是126厘米，小麗身高134厘米，她在這個游泳池中學游泳會有危險嗎？

□會 □不會 □可能會 □可能不會

師：平均水深只是一個代表數，他的實際水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，我們在對待實際問題時就應該根據實際情況分別對待。[設計意圖：深化了學生對“平均數”概念的理解，讓學生體驗了事件發生的可能性，提升了他們數學交流的能力。]

四、全課總結.這節課，你有什么收獲？ [設計意圖：引導知識穿線，自己和大家共同分享自己的收獲，對自己的學習進行自我評價。]

五、拓展延伸，深化提高

1、剛才我們利用平均數解決了這么多的問題，其實，生活中很多問題都需要用平均數的知識來解決。想一想，你能舉出生活中的實例嗎？看誰是有心人，試著說一說。[設計意圖：讓學生用數學的眼光觀察生活，讓他們時刻體會原來數學在生活中無處不在。] 反思：平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習習近平均數，注重引導學生在故事中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節課我注重了以下幾個方面：

一、創設情境，溝通數學與生活的聯系

通過故事引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數是實際生活的需要，產生學習“平均數”的需求。

二、探究學習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法

分桃子活動從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，讓學生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經驗和知識基礎，學生中有一部分已經知道用移多補少的方法找出平均數；還有一部分數感較強的學生，能夠根據提供的一組數據感覺出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學生肯定會有這種思維。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數的表象，通過學生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數的由來，理解平均數的意義

三、練習有坡度，讓不同層次的學生得到發展

練習在學生的數學學習過程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發展。第一個層次是鞏固新知求平均數，通過先估計再驗證的方法使學生感知平均數的區間，從中滲透估算的數學思想和方法；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數據，目的讓學生進一步感受計算平均數時，總數要與份數相對應；第三個層次是課件設計通天河橫截面圖，讓學生直觀辨別平均數是一個虛擬數。

四、拓展延伸，讓數學回歸生活

課堂小結時，給教師表現打分及計算平均分再次強化了本節課的知識；體現了平均數在生活中的實際應用 , 又得到了這節課的真實信息的反饋；作業的布置是對課堂的拓展延伸 , 進一步激發學生繼續探究生活中的平均數的興趣。

五、不足與遺憾之處

一是在學生合作交流的細節上還要落到實處。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節落到實處，這樣才能實現學生間的協調互助、共同發展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學中我們應順應學生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學富有靈性；三是教育要以促進人的發展為本，本節課中缺少對學生潤物細無聲的人文感染，要加強數學與生活的緊密聯系，注重對學生的人文思想教育。篇四：平均分教案

平均分

教學目標：

1、學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理

解“平均分”的含義。

2、經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中建立“平均分”的含義，掌握“平均

分”物品幾種不同方法。

3、培養學生自主探究的意識和解決問題的能力。

重難點：

經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品幾種的不同方法。

教學準備：

教學過程：

一、創設情境，感知“平均分” ppt出示主題圖

師：二（1）班小朋友準備去科技館，看，他們正在忙些什么呢？ [預設：分糖、分橘子等等]

1、學習習近平均分含義 師：大家觀察的真仔細，生活中我們會遇到很多分東西的情況，今天老師也給同學們帶來一

些糖果，看，你能幫老師將這些糖分成3份嗎！（ppt出示6顆糖）用你們手中的6根小棒代表糖果試著分一分。

[學生討論并動手操作，教師巡視，并要求學生代表演示] 師：（說清三種分法）這3種分法里面你們覺得誰分的最公平？為什么？ [預設：第三種，每份都是2顆] 師：我們把這6顆糖分成了3份，每份都是同樣多，像這樣的每份分得同樣多叫平均分（板

書）。這就是我們今天要學習的平均分（板書）。誰能說一說什么是平均分？跟同桌說一說什么是平均分。

2、鞏固平均分

師：你知道了什么是平均分了，那你會判斷嗎？打開書本完成做一做1。[學生匯報] 師：為什么它是平均分？

師：看來同學們對平均分的知識有了一定的理解，接下來我們一起來看一看大屏幕。出示

ppt楓葉。

圖中一共有幾片楓葉？你是怎么看出來的？[每份有4片樹葉，有4份，也就是4個4，可以用乘法計算，四四十六。] 也就是說每（4）片一份，每一份樹葉片數都同樣多，就是平均分，你能說說平均分成了

幾份？

二、動手操作，探究“平均分”的方法。出示主題圖

師：我們幫他們分好了糖果，接下來我們幫他們分分桔子吧！

你能把18個桔子平均分成6份嗎，想一想該怎么分？利用你手中的18根小棒代表桔子，把它平均分成6份，看看能怎樣分？（學生動手分小棒）學生上臺板演

師：還可以怎樣分？ [預設：（1）一個一個分（2）兩個兩個分（在實際生活中如果物品個數比較多你不能一下子知道幾個一盤可以先2個2個分然后在接著分剩下的）（3）三個三個分] 師：第三種方法分的真快，能說說你們是怎么想的嗎？ [預設：根據三六十八，就知道每個盤子放3個。] 師：同學們真了不起，想出了那么多方法。但是，不論你們一個一個分還是幾個幾個分，最

后的結果都是把18個桔子平均分成6份，每份3個

師：你能根據圖說一說18表示什么，6表示什么 3表示什么。跟同桌說一說18、6、3在圖

中分別表示什么意思。也就是說這個圖就可以表示把18個桔子平均分成6份，每份有3個。

師：像這樣子平均分你會分嗎

三、應用新知，解決生活問題。

1、做一做

師：這里有10盒酸奶，請小朋友們平均分成2份，你想怎樣分？ [預設：一個一個分，兩個兩個分] 同學們的方法都可以，請同學們用連線的方法表示出來。

學生練習展示

師：不管用哪一種方法將這10盒酸奶平均分成2分，每份都是（5）盒。10、2、5 分別表示什么

2、練習二（1）

師：老師這里有8根香腸，想要平均分給4個小朋友，哪一種分法是正確的？（學生判斷）為什么第3個是錯誤的？它每份都是4根，也是平均分啊（學生回答理由）8根香腸還能平均分成幾份？

3、練習二（2）

師：現在請同學們動手畫一畫分一分，完成練習二（2）。

4、課后完成

把12個風車平均分成（）份，每份（）個

四、課堂小結

師：通過今天這節課的學習你有什么新收獲嗎？

板書設計：

平均分

每份分得同樣多，叫平均分。

把18個桔子平均分成6份，每份3個 篇五：人教版四年級下冊平均數(1)教學設計(第一課時)平均數教學設計（第四稿）

陳洪

教學內容 ：

教材第90頁、第93頁做一做 課型 ：新課

教學目標 ：

1使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在 統計學上的意義。

2、初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

3、在愉悅輕松的課堂里，掌握富有挑戰性的知識，豐富生活經驗；在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極的數學學習體驗。

教學重點 ：掌握求平均數的方法，“移多補少”先合并再平分“的實際意義和應用。教學難點 ：理解平均數在統計學上的意義，靈活運用平均數的相關知識解決簡單的實際問題

課時安排：一課時

教具學具： 多媒體課件

教 學 過 程 ：

一、情境導入

師：今天上課前我想考考大家。

（課件出示）期中英語測驗中，班級平均分是80分，你猜猜這個班的李書濤同學可能會得多少分？為什么？ 師：班級平均分是李書濤的實際分數嗎？如果不是，你知道“班級平均分是80分”是什么意思嗎？ 師：生活中還有很多地方用到平均數，那什么是平均數呢？怎樣求平均數呢？（板書：平均數）

二、自主探究

1、平均數的意義

(課件出示教材第90頁例1情境圖)師：讀情境圖，你能找到哪些信息？（學生獨立完成，全班匯報）

生1：從情景圖中可以讀出小紅、小蘭、小亮、小明分別收集了14、12、11和15個塑料瓶。

生2：所解答的問題是平均每人收集了多少個？ 師：你能解釋“平均每人收集了多少個”的意思嗎？（小組交流，全班匯報）

生:“平均每人收集了多少個”意思是把收集到的這些塑料瓶按照人數進行平均分配。也就是把收集瓶子數量較多的轉移給數量較少的，最后達成每人收集的個數同樣多。

平均數的意義：一組數據的和除以這組數據的個數，所得的商叫做平均數，它是描述數據集中程度的一個統計量。

2、平均數的求法

師：你能理解“同樣多”是什么意思嗎？在情景圖中會表示出“同樣多”嗎？

師：你是怎樣表示出“同樣多”的？

生：通過“移多補少”的方法，達到每人收集的個數同樣多。師：每人收集的個數同樣多還可以怎樣說？

生：每人收集的個數同樣多就是平均每人收集到的塑料瓶的個數。師：像這樣，通過把多的礦泉水瓶移出來，補給少的，使得每個人的礦泉水瓶數量同樣多，這種方法叫“移多補少”，得到的這個相等的數叫做這幾個數的平均數。

師：還有其他方法嗎？

生：觀察上圖發現，還可以先求出塑料瓶的總數量，然后進行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的個數。生：（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（個）

答：平均每人收集了13個。

師：誰能總結一下平均數的求法？ 生：平均數=總數量÷總份數

師：這種求平均數的方法叫先合后分計算。

三、探究結果匯報

師：通過上面的學習，你學到了什么？

生1：把多的塑料瓶移出來，補給少的，使得每個人的塑料瓶數量同樣多，這種方法叫移多補少。

生2：用先合后分計算的方法求平均數時，平均數=總數量÷總份數 生3：當數量比較大時，使用公式法比較簡便。

你能否把學到的知識運用到實際問題中呢？接下來我們看知識運用。

四、知識運用

完成教材92頁做一做

五、師生總結收獲

師：通過本課學習，你有哪些收獲？ 生1：可以利用移多補少法來求平均數，還可以用先合后分計算的方法來求平均數。

生2：我學會了用數據分析、比較等多種方式來解決問題，提高了解決問題的能力。

生3：我知道了平均數能較好地反映一組數據的總體情況。

六、布置作業

完成93頁練習二十二第1、第2題。

第三篇：第六冊課外閱讀指導教學設計

第六冊課外閱讀指導教學設計

1、編輯圖書目錄

2、學習背誦

3、卡片摘錄

4、讀書的秘決

5、避讀法

6、優秀作文的閱讀

7、閱讀批注

8、抓住重點讀

9、閱讀手抄報

課

題

1、編輯圖書目錄 課型 實踐訓練課

教學目標 指導學生學習為圖書編輯目錄的方法，在實踐訓練中激發學生的興趣，并進一步拓寬閱讀面。

課前準備 參觀圖書館

教學過程步驟 教師活動 學生活動嘗試激趣

導入訓練

1.教師擺出一大堆圖書，并要求一生在最快的時間內找出所要圖書。

2.組織學生交流在找書過程中碰到的問題——混亂難找。

3.提出課題：試問今天才這么些書，如果有一個圖書館那么多書，也能這么找嗎？回憶參觀時的印象，板書課題。

1.學生情況導入，發現問題。

2.回憶參觀情況，總結出解決問題的方法。

明確要求

嘗試練習

1.根據學生發言總結出編輯圖書目錄的方法：類別、編號、書名。

2.進行嘗試練習，各組為組內帶來的圖書分類并編號入冊。

3.組織交流。

4.小結方法和心得。

方法：

①確定類別及類別號。②把書分類。③給書編號。④登記，貼書號。

1.學生討論交流在圖書館時所見到的編輯圖書目錄的方法。

1、小組交流，全班交流：

類別：理論、文藝、科技、工具、??

注意：大類別中還可以分小類別：如文藝可分小說、散文、戲劇、寓言、童話? 編號：類別號+書號類 書名。

布置作業 鞏固方法 回家為自己的小書柜建立一份書目檔案。

課

題

2、學習背誦 課型 練習體會型

教學目標

通過學習，使學生學會一般的背誦方法，并明確背誦的價值及重要性，能在閱讀活動中不斷積累。

課前準備

準備背誦古詩，想想背誦方法。教學過程

步驟 教師活動 學生活動 活動激趣

導入訓練

1.組織古詩背誦活動。

2.交流背誦的好處。

3.小結引入新課：列夫?托爾斯泰說：“背誦是記憶力的體操。”馬克思喜歡背誦詩歌，他從小時候起，堅持用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，日久天長，他的記憶力越來越強。我們在閱讀中積極學會背誦，那你就會越來越聰明。今天就教你背誦的方法。

1.學生背誦古詩。

2.小組全班交流背誦好處。積累知識、鍛煉記憶、積蓄詞匯、豐富語言。提高閱讀和寫作能力。

嘗試練習

學習方法

1.出示精美片斷《雪兒》第四、五自然段，請學生用各種自己喜歡的方式背誦并記時。

2.匯報背誦情況。

3.小結方法：明確背誦要領。①深刻理解是背誦的基本條件。

②邊讀邊背，可采用默讀也可以用朗讀的方法。③抓關鍵詞，給背誦以提示。④列出提綱，便于背誦。

1.學生記時背誦。⒉總結交流背誦方法：

（1）多讀記憶

（2）理解記憶

（3）分句記憶

實踐訓練

鞏固方法

1、出示訓練片斷：

少年王勃第二、三自然段要求選擇方法在10分鐘內背誦。

2、進行小組背誦，選出代表參加全班比賽。

3、交流運用的過程，評選背誦能手。

1、學生選擇方法自讀自背。

2、小組比賽，選出代表。

3、交流運用方法：

①深刻理解：凝望秋景、寫成名文

②抓關鍵詞：站、望、天、水、鴨、霞。

③列出提綱：胸有成竹說、筆走如飛寫、拍案叫絕夸。

布置作業

延伸課外

用自己喜歡的背誦方式，每天背誦一段你最喜歡的文字，不少于100字。

每天背誦100字短文，并作好記載，準備參加者班級背誦比賽。-2-課

題

3、卡片摘錄 課型 練習體會型

教學目標

1、通過學習，使學生學會用卡片進行摘錄一些精彩片斷，并作好整理。

2、學習卡片摘錄方法，提高閱讀能力。課前準備

教師準備好一疊卡片索引摘錄卡 教學過程

步驟 教師活動 學生活動

展示激趣

導入訓練

1.出示一堆教師閱讀卡片，隨機向學生介紹一些好句及相關常識，并告知學生由于平時注意積累，所以能有如此收獲。

2.卡片展示，并請學生在組中欣賞傳閱討論發現。

3.匯報發現：卡片索引包括的內容。

4、今天我們就來學習卡片摘錄的方法。1.聽讀卡片內容。2.討論卡片發現了項目。①分類 ②編號 ③書名。④文章題目。

⑤資料摘錄 ⑥摘錄者 ⑦日期

3.交流匯報。

嘗試練習

學習方法

1.出示片斷：自行閱讀中發現的一些值得摘錄的內容摘寫在教師下發的卡片上，并填好卡片。

大自然，在我們面前，打扮得多好看。遠方的山，綠油油的像一幅印花布；一條條小河，在跟我們捉迷藏，一會兒跑到東面，一會兒跑到西面，河面上多少條小船，蜻蜓點水似的往前漂；田野上有的是嫩黃的油菜花，有的是翠綠的小麥，暖洋洋的春風一吹來，它們就快活地低頭談心。2.交流匯報發現填寫方法。

1.學生嘗試訓練進行卡片索引摘錄。①分類：比喻句 ②編號：001 ③書名：語文補充閱讀 ④文章題目：到野外采集去

⑤資料摘錄：遠方的山，綠油油的像一幅印花布；河面上多少條小船，蜻蜓點水似的往前漂；??

⑥摘錄者；方小紅 ⑦日期：****年*月*日

實踐訓練

鞏固方法

1、自選材料，自行閱讀中發現的一些值得摘錄的內容摘寫在教師下發的卡片上，并填好卡片。

2、組織質疑和討論：

分類根據自己的需要，一般可按閱讀、寫作需要來分。如寫作可分：抒情、描寫、議論；詞、句、段；等等。

組織展示，評比最佳卡片。

1、自選材料，自行閱讀、自填卡片。

2、小組交流。提問： 該怎么分類。

如何使用？明確目的、及時分類、學以以用。

3、全班展示

布置作業

鞏固方法 回家后設計摘錄分類，每天閱讀并制作一張摘錄卡片。

每天閱讀做好閱讀卡片，準備參加全班展示。-3-課

題

4、讀書的秘決 課型 練習體會型 教學目標

1、指導學生通過了解名人讀書的方法心得，化為己用，促進學生讀書的積極性。

2、選擇學習名人讀書方法，提高自己閱讀水平。課前準備

搜集一些名人讀書的心得和方法。教學過程

步驟 教師活動 學生活動

介紹名人

激發興趣

1、出示《李平心五勤讀書法》

李平心的讀書方法有五勤，即勤閱讀、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可到達之地，都有存放著紙片的小盒子。是他平時投放讀書的筆記、摘錄的“聚寶盒”，每隔一段時間，就拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文扎記》

1、學生讀短文。

2、交流讀文體會：

閱讀要有恒心、要勤奮、要堅持不懈。

介紹方法

選記方法

1.教師介紹魯迅讀書的秘決：

不動筆墨不讀書，做到：眼到、口到、心到。激發學生閱讀興趣。2.學生介紹課前搜集到的名人的讀書方法。

3.教師補充一些閱讀秘訣如

（1）“四勿一高”讀書法

（2）“五勤”讀書法

（3）“十目一行”讀書法

閱讀四法：一.擴大閱讀面

二.勤于思考

三.勤于記錄

四.善于運用

4、組織交流匯報

1.學生交流名人讀書方法。

2.討論理解名人學習方法。熟記一到兩種讀書方法

3.交流匯報。

嘗試練習

學習方法

1.教師教給方法。

2.學生選擇自己合適的方式進行閱讀教師提供的閱讀材料。

3.交流閱讀資料，發問題進行撿測。

4.匯報總結

1.學生閱讀。

2、交流學習心得。

布置作業

鞏固方法

用所掌握的閱讀方法進行閱讀并作卡片摘錄。

落實“五勤讀書法”開展讀書活動。-4-課

題

5、避讀法 課型 實踐訓練課

教學目標

1、指導學生了解避讀法的要求和方法，在實踐中體會避讀法的作用。

2、初步掌握避讀法的方法，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。課前準備

回憶學過的閱讀方法，搜集有關的閱讀方法。教學過程 步驟 教師活動 學生活動

復習激趣

導入新課

1、組織交流閱讀方法。

2、揭示新課——避讀法，指點方法概念及好處：

避讀法是在閱讀中對有些次要問題及無關緊要的內容，采用避而不讀的方法。它可以保證閱讀速度，培養從實際出發，抓拄主要矛盾，避輕就重的處理能力。1.交流閱讀方法： 畫讀法、朗讀法、劃讀法、議讀法、摘讀法。

2、初步知道避讀法的意義。

嘗試學習

明確要求

1.閱讀課文<<葉挺將軍在“八一”風暴中>>，嘗試避讀法。

2.弄清避讀法的基本要求：在閱讀過程中，避開不必須解決的問題，留以后解決。

3.組織交流，明確方法。

1.個體自學，自己練習避讀法。

2.同桌討論，班級交流，體會避讀法的方法。①通讀全文

②抓住重點： 攻打鐘樓 ③重點閱讀：葉挺將軍的表現

出示訓練

感悟方法

1.出示訓練，選自讀課本《鄧世昌視死如歸》報時訓練——避讀法。

2.組織交流讀后體會。

3、總結讀體會，講述避讀法好處。

1.學生試讀，完成報時。

2.說說你讀懂了什么。

本文描寫了鄧世昌在甲午海戰中英勇奮戰的情景，表現了鄧世昌強烈的愛國之情和寧死不屈的英雄氣慨。

3.小組討論交流避讀法感受。

抓住鄧世昌英雄行為，注意帶點字的閱讀。

4.總結摘讀法的方法。

布置作業

鞏固方法 要求學生在課外閱讀中，要求運用避讀法，并運用和總結避讀法的方法的好處。學生運用避讀法閱讀。并做好讀書筆記-5-

課題

6、優秀作文的閱讀 課型 學習欣賞 教學目標

1、通過閱讀優秀作文，培養學生的閱讀能力及培養他們對閱讀優秀作文的興趣。

2、初步認識優秀作文的閱讀方法，提高閱讀表達能力。

課前準備

1、優秀作文選一本，想想我是怎樣讀優秀作文的。

2、制作“優秀作文”獎牌。

教學過程 步驟 教師活動

學生活動

導入新課

明確要求

1、老師板題。“優秀作文的閱讀”

2、引導交流：小朋友，你們喜歡讀優秀作文嗎？說說什么是優秀作文？閱讀優秀作文有什么好處？

3、小結激趣：優秀作文是我們小朋友寫的作文，貼近我們的生活，讀起來親切，認真閱讀對我們提高閱讀寫作水平有很大的好處。

1、全班交流：

優秀作文：思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當、語句通順、書寫工整、不寫錯別字，會用常用標點符號。

好處：拓寬思路、豐富寫作材料，提高閱讀和寫作水平。

出示訓練

感悟方法

1、出示優秀作文《保護蜻蜓》

2、指導學生小組內交流作文內容及閱讀方法。閱讀方法：

①讀題，猜內容，看題目好在哪里。②讀文，想內容，理層次。

③思文，文章的特點和學習、借鑒的地方

3、小結：我們通過閱讀實踐，明白了閱讀的方法，下面我們就自己來讀一篇優秀作文，并做好讀書筆記。

1、學生自由閱讀。

2、學生小組內交流作文內容：寫我看到小朋友捕捉蜻蜓，就上前勸阻的事。先寫寫作的原因；再用數據和資料具體說明蜻蜓是最出色的“除害飛行家“。最后呼吁大家保護蜻蜓。這篇作文運用有力的事實和數據說明自己的觀點；寫得層次清楚，觀點明確。

3、參與全班交流。

出示光盤

對比評價

1、出示班級優秀作文，要求運用學到的方法進行自學，并做好讀書筆記。

2、全班交流閱讀成果和學到的寫作方法。

3、給寫作之星頒獎。

1、學生自學優秀作文，做好讀書筆記。

2、全班交流，總結方法。

3、***同學介紹寫作經驗。

4、評選寫作之星。

實踐體驗

鞏固拓展 布置作業：回去選一篇自己喜歡的作文，運用學到的方法。寫好讀書筆記并仿寫一篇作文。組織作文比賽。自己認真閱讀一篇作文并作好讀書筆記，并仿寫一篇作文。-6-

課

題

7、閱讀批注 課型 練習體會課

教學目標 指導學生學習簡體的閱讀批注方法，并明確閱讀批注能促進思維發展的意義，培養動筆的閱讀習慣。

教學過程

步驟 教師活動 學生活動

明義激趣

導入新課

1、出示《語文補充閱讀》中《和白楊奶奶見面》一文，問左邊是什么？

2、揭示課題——閱讀批注。

3、明確閱讀批注的意義。

進行批注可以提高閱讀效果，養成良好的閱讀習慣。1.觀察、欣賞、學習《和白楊奶奶見面》一文。體會他們的什么是批注。批注是指對一些生詞難字加以注釋；在段落層次前寫大意；對文章的思想內容和表達手法作簡評。

嘗試練習

明確要求 1.投影出示方法： 預習時，一讀二查三標四注。聽課時的“析”和“記”。

總結歸納時的“賞”。課堂知識延伸時的“摘”。2.教師講解。小結。1.學生齊讀方法。2.學生理解。

一讀（文章）二查（疑難）三標（章節、段落）四注（大意、內容、問題）。“析”：對內容的分析和“記”下自己的感想和體會，“賞”（欣賞評點）。“摘”（摘錄好句妙語）3.學生進行嘗試練習

實踐體會

培養習慣

1、出示短文《三味書屋》進行閱讀批注同桌匯報。2.組織檢查交流。

3.小結上課情況。1.學生用這種方法進行閱讀課本。

注：概括介紹三味書屋；具體介紹書屋的陳設；重點介紹“早”字的來歷。析：按方位介紹陳設，條理清楚；

“早”字描寫生動，突出魯迅先生勤奮學習的精神。摘：魯迅的書桌上??像一支小巧玲瓏的火把。時時早、事事早??奮斗了一生。2.小組檢查交流。3.自我小結。

布置作業

鞏固方法 要求學生回去運用批注方法進行課外閱讀。

學生用批注方法閱讀課外書進行課文預習。

-7-課題

8、抓住重點讀 課型 實踐體會

教學目標

1、通過學習實踐，使學生能抓住重點讀懂文章，體會感情。

2、掌握抓重點閱讀的方法，使學生進一步養成邊讀邊思考的好習慣，提高閱讀水平。

課前準備

1、一張寫有短文的幻燈，了解學生的抓住重點閱讀情況

2、學生回顧抓住重點方法。

教學過程 步驟 教師活動

學生活動

嘗試激趣

導入新課

1、出示課題和短文，讓學生找出文章重點。題目：《廬山的云霧》、《七顆鉆石》 短文：《揠苗助長》

2、組織討論：抓住重點的方法。

3、小結：張之洞先生說：“讀書不知要領，勞而無功。”閱讀時不知重點，囫圇吞棗，是沒有效果的。我們應該學會抓住重點閱讀。

1、學生說重點。看題目猜重點： 《廬山的云霧》：重點是寫廬山云霧的美麗。《七顆鉆石》：重點有關七顆鉆石的事 短文：《揠苗助長》：拔苗助長的經過。

2、討論怎樣抓住重點讀：

讀思結合：集中注意力，開動腦筋，邊讀邊思。

介紹方法

體會文意

1、介紹方法。①讀題，抓重點提問題。②讀文，劃疑難定重點。③思文，抓重點解問題。

2、組織閱讀《海底世界》指導學生小組內交流。

3、教師小結： ①首先是讀思結合 ②其次抓住主要內容。③最后體會思想感情

1、學生學習方法

2、學生閱讀，小組內交流，說說怎樣抓住重點進行閱讀？①讀題，提問題：海底世界有什么奇妙？②讀文，劃出景色奇異、特產豐富該怎么理解。③思文，選取典型、抓住特點介紹了海底世界景色奇異、特產豐富的特點，表達了作者熱愛大自然的思想感情。

3、小組推薦代表上臺說說。

體驗嘗試

感悟方法

1、出示練習的短文《草原——可愛的地方》運用方法進行練習

2、全班交流，總結方法。

3、給閱讀之星頒獎。

1、學生自讀小組說說讀懂了什么？

2、全班交流總結方法。

3、評選閱讀之星。

實踐體驗

鞏固拓展 布置作業：回去自選內容進行閱讀，用上在課堂里學到的方法，說一說你的理解，講給你的父母聽一聽你的收獲，讓他們也來夸夸你。回去實踐，并寫下你懂得的意思以及閱讀體會，記在你的讀書筆記本上。-8-課題

9、閱讀手抄報 課型 實踐體會

教學目標

1、指導學生在合作中完成閱讀手抄報，合學生在自主活動中提高語文素養，拓寬學習語文的空間。

2、通過實踐，掌握編制手抄報的方法和途徑，并在實踐中運用。

課前準備 各小組準備小報材料。

教學過程 步驟 教師活動

學生活動

展示認識

激趣導入

1、出示閱讀手抄報，問這是什么？什么是手抄報？

2、介紹手抄報的好處：

手抄報能培養我們獨立自主、合作的能力，展示自己閱讀成果以及編輯、書寫、美化等綜合能力。

揭示本課課題。

1、回答老師問題： 手抄報：是自己設計、編制，具有一定主題的小報

2、嘗試說說好處，明確本課目的合作討論

弄清方法

1、出示手抄報，組織討論編制手抄報的方法和途徑。

2、根據學生回答進行板書。①確定主題，定好報名。

②圍繞主題，搜集、閱讀有關材料，根據版面確定編輯材料。③版面設計。

④抄寫、剪貼、美化。

1、小組交流，全班討論：

2、認識小報編制過程。版面安排：

①報頭：報名、編輯者、日期。

②篇幅安排：版面安排樣式、標題、文字格式。

小組合作，實踐操作

1、提出要求： ①內容：以《美麗的南沙群島》、《廬山云霧》和《海底世界》三篇寫景課文，以祖國山水為主題。

②要求：六人合作完成小報。

③評價：以主題、內容、版面為項目進行評選最佳小報。

2、小組合作編制小報

3、小報展示，進行評選。

1、學生小組合作討論。

①分工：資料選擇、版面設計、抄寫內容、標題美化、報頭設計。②定報名：《山清水秀》、《山水風光》、《山南海北》、??

2、制作小報、展示小報。

課后拓寬

讀讀畫畫 課后根據自己閱讀的內容，制作一張手抄報。參加全班展示。學生回家搜集資料，制作手抄報，定期參加小報展覽。

蓮山課件

原文地址：http://

第四篇：新標準第六冊第一模塊教學設計

新標準英語》第六冊Module 1 Unit 1 教學設計——“六環三步”在英語閱讀課中的應用

2010-07-07 09:52:07 作者：調兵山市教師進修學校小教部 劉曉鴻 來源：調兵山市教師進修學校 文

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一、教學設計的背景分析

（一）學習需要及內容的分析

第六冊Module 1的主要語言功能是談論過去的生活與現在的生活，目的在于：學生通過所學英語把過去生活與現在生活進行比較，從而珍惜今天的幸福生活。本課內容貼近學生的生活和學習實際，為培養學生的閱讀能力創設了一個真實的語言情景，有利于學生在比較接近實際的情景中形成用英語思維的能力，從而培養他們的問題意識。

（二）學習者的分析

五年級下半學期的學生，已有了一定的英語知識的積累，而且對英語產生了濃厚的興趣，他們有一定的問題意識，能夠用英語思維解決一些問題。因此教學中，通過六環三步的教學模式設計教學活動來引導學生學習，是一種行之有效的教學方法。

二、教學設計的過程及內容

（一）教學目標的設計

1、知識培養目標：讀懂短文，掌握句型:We lived? many years ago.We lived ? now.There wereweren't? There are?

2、能力目標：運用所學的知識讀懂文章回答教師的問題，能自主提出一些問題并通過小組合作探究學習解決問題。

3、學習方法指導目標：通過小組合作學習，探究學習，培養學生的問題意識，培養學生自主學習，合作學習的能力，提高學生閱讀與寫作的綜合素質。

4、學習興趣培養目標、情感教育目標：通過過去生活與現在生活的比較，激發學生熱愛生活的美好情感，讓學生在整堂課中始終保持對英語學習的積極性和高漲的學習情緒，引導學生珍惜現在的美好生活并樹立為了將來而努力學習的遠大理想。

（二）教學策略的設計

１、教材教學重點、難點及突破方法：

教學重點（Main points）: There were/ weren' t...There are? We lived? many years ago.We live? now.教學難點（Difficult points）: Read and understand the dialouge,then write a short passage.教學方法（Teaching methods）: 六環三步教學法。２、不同層次學生的引導

低中層次學生在模仿、學習、閱讀基礎上逐步讀懂并回答簡單的問題，高層次學生在閱讀交流的基礎上，能結合生活實際自主解決問題。

３、全體學生主動參與教學活動的引導方法

通過教師提問，跟讀磁帶，自己提出問題等形式，由簡到難，由淺及深，再結合小組合作交流解決問題的形式，引導全體學生主動參與到教學活動中來。

（三）教學媒體的設計

根據學生的年齡特點，利用電教手段有層次地將所學內容展現在學生面前，使英語和多媒體整合，讓每個學生在愉快而又開放的情境下學習。

（四）教學過程的設計 Step 1: Warm—up(1)Greetings T: Hello,boys and girls!Ss: Hello, Miss Wang.T: How are you today? Ss: I’m fine,thank you.And you ? T: I’m very well,Thank you.(2)T: Boys and girls,let’s sing English songs together.Follow me,Ready go.（設計意圖：好的開始是成功的一半。幾句簡單親切的話語，師生便互致了問候，緩解了緊張的氣氛，縮短了彼此間的距離。而師生同唱英語歌，更加激發了學生學習的興趣，使其不由自主地進入了一個英語學習的佳境。）Step 2: Task prensenting T:Look at the screen.There are two pictures.We lived in a small house.Now we live in a big house.This class we will compare with the past life and the prensent life.（設計意圖：通過大屏幕，學生一目了然，能很快明白本節課的任務目標，為下面的學習明確了目標。）

Step 3: Presentation.1、T: Listen to the tape and answer the question: What are they talking about ?（設計意圖：一切思維都是從問題開始的，有問題存在,才有學生思維，這樣設計問題不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，更啟發了學生思維。）

2、老師在黑板上列兩道問題：Were there any buses? Are there any buses or cars? Read the dialogue and answer the questions.Then draw some new words and sentences that you don' t understand.（設計意圖：問題解決是一種學習的途徑，在這個過程中，讓學生帶著問題閱讀對話并能自主解決生詞，學生學習目的明確，能充分體現學習的主動性和創造性。）

3、Read the dialouge again , ask some questions and talk about them in groups.Solve the questions together.(設計意圖：教學因問題而存在，問題因教學而有效解決。此環節以問題為核心，在問題的基礎上閱讀，討論，然后再激發出新的問題，這樣的教學設計就會留有空間，教師，學生在課堂上就有自主探究，自由發揮的機會。

Step 4: Practice

1、Read aloud the dialogue and answer the questions: How was the life? How is the life now ? Using the screen.（設計意圖：教師根據教學內容結合學生的生活實際提出高質量的問題，使學生在教師提出的知識背景中認識觀察，積極思維，系統地分析問題，靈活地探究解決問題的途徑與方法。課件提供了學生語言實踐的素材，學生看屏幕操練，老師巡視，適當點撥，不時參與對話，師生、生生之間形成互動的課堂活動。）

2、T:What will there be in the future? How will we do?（設計意圖：此問題為學生展開了遐想的空間，為學生創設了濃厚了英語學習意境，給學生增添無窮的樂趣,并為將來的理想樹立了學習的目標）

Step 5: Activities 調查你的朋友過去生活與現在生活的不同，暢想美好的未來，并寫下來。（設計意圖：此項活動可激發他們的求知欲，調動起學生的聽覺，視覺等多種感官，使他們全身心投入到活動中去，既活躍課堂氣氛，又使學生快速進入到思維狀態，鍛煉學生的語言表達能力,用英語思維的能力和寫作能力。）

Step 6: Homework 要求學生充當小記者，采訪祖父母對過去生活與現在生活的比較。（設計意圖：作業的設計主要是培養學生一種良好的思維習慣，讓他們盡量把所學的語言運用到平時的日常生活中去，體現語言的交際性原則。）

Step 7: Blackboard writing Module 1 Unit 1 We lived in a small house.Were there any buses ? Are there any buses or cars ? How was the life ? How is the life now ?

（五）自我評價

本課的教學設計，主要針對小學生的認知規律和心理年齡特征，本著“以問題為中心”的基本理念設計的“六環”“三步”教學模式在英語閱讀課中的應用。主要有以下兩個特色：

１、重視培養學生的問題意識。能夠在整個教學過程中貫徹問題意識，精心創設了許多自然真實的問題，引導學生進行大量的、有意義的閱讀，有效地運用各種途徑來解決問題，培養用英語思維的能力。

２、自主，合作，探究貫穿于整堂課，充分體現了學生是課堂學習的主人，教師只是學生學習的組織者，引導者，指導者，從而讓學生全員參與到課堂學習中來。

第五篇：北師大版第六冊《整理書》教學設計

北師大版第六冊《整理書》教學設計

◆您現在正在閱讀的北師大版第六冊《整理書》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版第六冊《整理書》教學設計教學目標：

1、結合整理書的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷交流算法多樣化的過程。

1、學會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。

教學重點：

探索并掌握兩位數乘兩位數（不進位）的乘法計算。

掌握兩位數乘兩位數（不進位）的乘法并能熟練計算。

教學過程：

一、情景引入

看圖編題：

今天，我們輪到笑笑整理圖書了，這個書架有12層，每層能防14本書，這里有150本書，請問，這150本書能放得下嗎？

二、展開

1、讓同學們根據圖中所提供的數學信息編一道數學應用題。

2、根據所編問題獨立列式。（1412=?）

3、探討和交流如何解決問題。

⑴、嘗試通過估算結果解決問題。

A、分組討論不同過計算，有什么辦法能找出這個計算結果的一個范圍？

生1：把算式中的12看成10，1410=140，所以結果應該大于140。

生2：再把算式中的14看成15，1510=150，所以結果應該大約為150。

（引導學生關注估算過程及其特點，讓學生質疑，發表意見）

B、師：根據以上估算的結果，能判斷這個書架能放下

150本書嗎？

（引導學生討論，體會解決這個問題靠估算不行，須計算。）

⑵、①獨立思考1412=?計算方法，小組交流算法。

②集體匯報。

③思考三種算法之間的異同，引導選用最佳計算方法。

三、習題鞏固

試一試：11432412 4421

練一練：第1、2題，同學先獨立完成，再集體交流。

在交流時試著讓學生說出算理。

第3題，讓學生獨立思考，理解題意，再進行計算。

四、綜合應用

陳老師班上有42名同學，學校位他們購置桌椅，一

張桌子24元，一張椅子11元。買桌椅各花多少錢？一共

花了多少錢？

五、課堂小結