第一篇：閩教版第5冊 unit 5 lesson 10 教學設計

閩教版第5冊

unit 5 lesson 10 教學設計

福州市花園小學：盧瑜雯 教學目標：

詞匯： library, bank, get to 句型： How can I get to the…?

Go straight.It’s on the right.功能：進一步學習問路與指路的英文表達法。教學準備

1.單詞卡片 library , bank , zoo , park , supermarket , school 2.PPT課件和library和bank 的圖片 3.VCD 教學步驟：

Step1: Warm up

A: Greeting

B: Sing a song

Step 2: Presentation

A: Review the words:Turn left ,Turn right , Go straight, school , supermarket , park , zoo

B :Teach the new words: bank , library

C: Teach the new sentence: How can I get to the bank/library? Go straight.It’s on the right and practice.D: Make a dialaugue by techer and students

E: Play a game

Step 3: Teach lesson

A: Listen to the radio

B: Listen to the radio again

C: Listen to the radio and read after him

D: Read the text

E: Fill the bank

Step 4: Summary

Step 5:Homework 教學反思：本次授課的內容是閩教版第五冊Unit 5 Lesson 10，對于本課教學我采用的逐層遞進的方式進行教學，第一步是復習第九課的單詞，這樣可以為下面的教學做好鋪墊，緊接著我單詞的教學，由圖片導入到本環節，操練采用從易到難的方式進行。第二步為句型教學，整個環節由易道難分為三個層次進行，第三步為課文教學和課堂小結。對于這節課我有以下幾點體會：首先是亮點方面；1.將桌椅擺成一副簡單的十字路口的樣子，這樣有助于學生的操練2.評價方式采用了爬山的方式，將涉及本課的單詞擺成一座小山，在組與組之間進行，這樣能激發孩子們的積極性，同時對于單詞又是一次復習的過程。3.整節課孩子們能夠跟上老師的思路，課堂氣氛積極活躍。不足之處：1.老師說的太多，我們教學的目的是：“教是為了不教”，應該還課堂與學生，這樣才能做到讓學生成為課堂的主導者。2.課件上人物的朝向不是十分清晰，這樣會導致學生在指認上出現混淆。3.個別單詞沒有及時正音而且單詞操練力度不夠。

第二篇：2012第5冊教學反思

2012-2013學年第一學期

第五冊語文科第一單元《

》教學反思

三（2）班

周鍇中

“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

2012-2013學年第一學期

第五冊語文科第一單元《

》教學反思

三（2）班

周鍇中

《爬天都峰》一課教學，有兩點我覺得很成功。

一、針對課題提問，培養學生問題意識。“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。學生很樂意提問，并且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。

二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。

但是由于我在課堂上過分投入，沒仔細看時間，因此有拖堂現象。

2012-2013學年第一學期

第五冊語文科第一單元《

》教學反思

三（2）班

周鍇中

《花鐘》是一篇很美的文章。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照 以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。

課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然后，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。在課堂教學中以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。但不足之處也有很多，在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。

第三篇：蘇教版第5冊語文學科教學設計

蘇教版第5冊語文學科教學設計 小稻秧脫險記

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊體會“氣勢洶洶”“不由分說”等詞語的意思。

2、精讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？

3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

4、能仿照課文的寫法，自編一個童話故事。教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，教學難點：

能根據小稻秧脫險的過程，了解除草劑、噴霧器的作用，繼而培養學生對科學的熱愛。教學媒體：

教師準備：投影、小黑板。

學生準備：雜草、小稻秧和噴霧器的頭飾 教學過程：

一、復習舊知，導入新課

1、讀生字詞：

激烈 爭吵 收拾 欺負 雜草 脫險 選用上面的幾個詞語說一句話

2、通過上節課的學習，你知道了什么？你還想通過這節課的學習，知道什么？

完成《綜合性學案》中第二課時的“困惑掃描——我來質疑”。[設計意圖]：復習時，通過讀詞語（文章內容的關鍵詞）即文章的中心，為復述課文作鋪墊。通過談初讀感受，可直人本課閱讀話題。

二、精讀點撥，凸現重點

1、自讀課文1——2自然段。要求：用“——”線畫出你認為重要的句子。

（投影出示）合作探究

（一）大聲朗讀課文1、2自然段，說說小稻秧遇到了什么危險？

友情提示：

（1）我覺得這真是一群

的雜草，我是從 這幾個詞讀出來的。

（2）面對這些雜草，小稻秧。

小組內匯報交流。全班交流。（1）你理解了那些詞語。

氣勢洶洶：雜草多不多？兇不兇？這就是氣勢洶洶 蠻不講理：雜草講道理嗎？野蠻嗎？這就是蠻不講理 不由分說：雜草給小稻秧說話的機會了嗎？這就是不由分說 一擁而上：雜草是怎樣做的？這就是一擁而上（2）演一演：小稻秧“遇險”時的情景。

學生帶頭飾到講臺前表演。提醒注意動作、神態。運用好“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語。

完成《綜合性學案》中第二課時中“我來探究”的第2小題。[設計意圖]：學生對詞語的理解不能只停留在詞語的解釋上，讓學生在表演中來運用動作、神態來展現這些詞語的意思，從而達到學以致用。

（3）說說小稻秧、雜草該用怎樣的語氣讀？

師生表演，體會“爭吵”的激烈。

（4）理解詞語“激烈”

投影出示：

激烈的（）（）很激烈

練習用“激烈”說話。

2、面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧怎么樣了？

看到小稻秧病了？雜草們又會有什么表現呢？（學生分別回答）

3、自由練讀第二自然段。

（指名讀——指名評議——指名讀——再評議——齊讀）

[設計意圖]:通過采用多種形式的讀，可以讓學生真正成為讀 的主人，在反復的朗讀中可以強化對課文內容的感知，為學生理解課文內容奠定基礎。

4、有感情地朗讀第1——2自然段。

過渡：如果沒有人來幫助小稻秧，小稻秧會怎么樣？雜草們會怎樣？

（投影出示）合作探究

（二）小稻秧是怎樣脫險的？ 友情提示：

1．用心朗讀課文的3、4自然段，劃出你感受最深的詞語或句子，并在旁邊寫出你的理解和想法。

2．畫出答案后，分小組交流。請組長組織小組成員有條理地談談自己的理解和想法。

（1）自讀課文思考：小稻秧是怎么脫險的？畫出文中有關語句。

小組交流、匯報。

（2）討論：“毛毛雨”是指什么？當毛毛雨從天上飄落下來時，有沒有引起雜草的注意？你從那些詞語可以看出來？理解“警覺地抬起頭”。讓學生演一演。

（3）你見過除草剎嗎？你知道化學除草劑有什么作用？通過查資料，你對除草劑了解多少？說給大家聽聽。（學生讀自己查到的資料）（4）投影出示噴霧器大夫與雜草在一起的圖片：（學生自由答）體會一下：噴霧器大夫是怎樣對雜草說的？ 想象一下，雜草此時會不會氣勢洶洶？ 引讀：一個洪大的聲音——（5）比較這兩個句子中的“收拾”分別是什么意思？

a、你把房間收拾一下。

b、這是專門用來收拾你們的。

引導學生體會相同的詞語在不同的句子里有時表達的意思是不一樣的。

（6）聽了噴霧器大夫的話，雜草們當時又會想些什么呢？（學生自由發表意見）

指名分角色朗讀課文第三自然段。

（7）想象一下，“紛紛倒下”是怎樣一副畫面？它需要具備哪些條件？能不能集體做一個“紛紛倒下”的動作？（學生做）

練習用“紛紛”說話。

紛紛

（8）雜草們紛紛倒下后，小稻秧的心情可能會是怎樣的呢？你從哪些詞中可以看出來？（自由回答）

雜草們倒下了，小稻秧們該是多么高興呀！它們會在田里怎樣表示呢？（學生自由發表意見并想象出一定的動作）[設計意圖]：采用同桌交流、小組交流、全班交流等多種合作學習的方式，讓學生在合作中互相啟發，共同探究，更深刻地理解課文內容。

（9）齊讀課文第3—4自然段。

三、總結明理

1、讀到這兒，你已經學到了哪些知識？能說給大家聽聽嗎？

2、請你再結合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？你愿意怎樣地幫助它們？

四、鞏固案 我會寫。友情提示：

小稻秧脫險后會對噴霧器大夫說些什么呢？噴霧器大夫又會對小稻秧提些什么建議呢? [設計意圖]：培養學生的創新思維、讀寫能力，是閱讀教學的重要任務之一。此項訓練，在學生理解課文內容的基礎上，抓住低年級學生敢想敢說的心理特點，啟發學生想象，練習寫話。板書設計：

18、小稻秧脫險記

遇險

噴

灑

除草劑

脫險

第四篇：閩教版三年級《family》教學設計

Unit5 Lesson 9 Family教學設計

磨石小學

陳碧珍

2013.11.12 【教學目標】

學習單詞he,she,及家庭人物；

初步運用who,學習句子Who’s he? He’s my? Who’s she? She’s my?； 學習字母Qq和Rr；

教育學生熱愛自己的父母家人。

【教學重點】

1．句型：Who’s he? He’s my?

Who’s she? She’s my?

2．詞匯：brother,sister,father(dad),mother(mom), grandpa, grandma 【教學難點】

家庭成員單詞的認讀。he和she的意義區分及發音。

【教具準備】

1．有關家庭成員的圖片 2．單詞卡3．教材相配套的教學CD 【教學過程】

一 熱身／復習（Warm-up/Revision）1.Greetings.2.Sing a song.Hello, hello, what's your name? 二 呈現新課（Presentation）

1．課件中出現一家卡通家庭照，教師問，“What’s this?”學生用中文答出“全家福”。“Yes,this is a family.Everyone has his family.I love my family.Do you love your family?”課件呈現愛心圖片，教師揭示本課課題，“Family”。2.教師單獨向某些同學問好，并詢問What's your name? 學生1回答I'm ?或My name is ?.教師引導其他同學指著學生1說：He's?或She's?.a.Point to a boy: He’s ?.‘he’ Point to a girl: She’s ?.‘she’ b.Point and say: He’s / She’s ?.3.Who’s he? He’s ?.Who’s she? She’s?.教師呈現課件中的卡通人物的照片，在面具揭下來前，讓學生猜測他們是誰。第一位是男性的照片，讓學生大聲的跟讀句子'Who's he?'。提示孩子如果猜出人物，就舉手。引導該學生回答'He's?'，全班跟讀。同樣方法操練Who's she? She’s...依此用不同人物圖片反復練習。

4.課件呈現一張卡通寶寶照，教師說：This is me.后呈現一張卡通家庭照片：This is my family.Do you know who they are?鼓勵學生對照片中的人物提問，教師用She’s my brother.He’s my sister.來回答，并重復單詞brother, sister。在教學father,mother時，教師再次用mom, dad代替mother, father進行回答，向學生指出mom和dad更多地用于日常口語中。

5．出示單詞卡，讓學生認讀brother, sister，father, mother, grandpa, grandma, 讓學生把這些單詞卡貼到黑板上相應的圖片下。并用開火車，大小聲進行操練。

6.教授字母Qq和Rr

出示圖片queen 和rabbit，跟讀單詞； 教學兩個單詞的首字母，指導書寫字母。三 趣味操練（Practice）1．Guess guess!請一名學生到前面，蒙上他／她的眼睛，再叫一名學生說幾句英語，讓全班學生問：Who’s he/she?猜的人說：He’s? /She’s?猜對了，就蒙住說話學生的眼睛，繼續游戲。（在游戲過程中播放英語歌曲，創設愉快氛圍。）2．Listen and choose 教師請兩名學生到黑板前，背對全班。教師用口型說出一個家庭成員，如，媽媽，全班用英文喊，mother！反復喊，直到臺上學生拍出對應圖片，比比誰拍得快。3.Draw your best friend.發給學生每人一張圖畫紙，讓學生以最快的速度畫出自己的家人。然后請個別同學進行介紹，全班對其圖畫提問，根據畫的畫做句型練習：Who’s he/she? He’s? She’s?

4．讓學生看書聽錄音，跟讀課文對話。

5．讓學生分角色表演課文。

四 作業（Homework）1.Read the text.2.Activity Book Lesson 9.3.Call your family members in English.附：板書設計：

Unit5 Lesson 9 Who’s he? He’s my? brother,sister Who’s she? She’s my? father,mother Family

grandpa, grandma

第五篇：閩教版 魚兒悠悠教學設計

魚兒悠悠教學設計

教材分析

本課是閩教版小學三年級下冊第11課《魚兒悠悠》，以畫“魚兒”為探究活動主題，通過繪制一條五彩斑斕的魚兒，讓學生逐步掌握使用曲線工具繪制單弧曲線和雙弧曲線的方法。知識點和前面所學畫圖工具、命令的操作在教材中是并列的地位，曲線工具繪制單弧曲線、雙弧曲線是畫圖創作中使用比較廣泛的操作，也是學生較難掌握的操作。教學目標

1、了解單弧曲線與雙弧曲線的廣泛應用

2、會使用曲線工具繪制單弧、雙弧曲線線條

3、學會用各種曲線線條進行構圖，繪制美麗的曲線圖形

4、能夠有創意地運用曲線線條 重點、難點

重點：曲線工具繪制單弧、雙弧曲線線條 難點：曲線工具繪制單弧曲線線條 教學流程

一、導入新課

1、動畫展示：動態顯示海底水草漂動，各種各樣魚兒游來游去的美麗畫面，最后定格教材上圖11-1的畫面。

2、引導學生觀察畫面，說一說：畫面中的魚兒由哪幾部分構成？分別有什么線條與圖形？(出示圖11-4，圖11-5)

3、揭題：今天學習使用曲線工2具繪制魚兒。

二、認識曲線工具，繪制單、雙弧線

1、啟動畫圖軟件，引導認識曲線工具：有一條曲線狀的工具就是曲線工具，它與直線工具一樣有線寬選擇。因此在繪畫中選擇線型大小時，可以選擇曲線工具進行設置，也可以選擇曲線工具進行設置。

2、繪制單雙弧曲線的秘訣。

3、演示繪制一條單雙弧曲線線條，邊演示邊講解操作要領。

4、引導學生自行繪制單雙弧曲線：

5、出示“魚兒”中的魚紋，引導學生繪制不同的魚兒。

三、自主探究繪制魚兒

1.過渡：學會了繪制單、雙弧曲線，下面就開始動手繪制魚兒吧！

聯系繪制多種雙弧曲線：大弧度、小弧度的、橫的、豎的?? 2.演示操作圖像菜單下的清除圖像命令，引導學生清除前面的練習。清除圖線。

3.出示魚兒圖形與任務內容：結合教材P65，繪制一條魚兒。完成繪制魚兒圖

提示：畫得不滿意時，及時使用撤銷命令。

四、分層任務操練，鞏固所學

出示分層任務內容：（1）基礎任務：繼續繪制魚兒圖形，填充色彩。（2）鞏固任務：設計其他不同的魚兒的圖形。（3）提高任務：除了魚兒的圖形，還可以再畫些圖形裝飾畫面。

五、拓展延伸、總結升華

1.引導填寫活動報價表。

2.總結延伸：本課學習了用單、雙弧曲線畫魚兒的作品。感興趣的同學，課后想一想用單、雙弧曲線還可以畫哪些有趣的圖形，在家里電腦上試一試。