第一篇：塞翁失馬教學設計（小編推薦）

《塞翁失馬》學案

七上語文 使用時間：第 周 第 課時 執筆人： 備課組長： 審核人

一、學習目標：

1、積累文言詞語，學會直譯課文。

2、加深對寓言的認識，聯系生活實際理解課文寓意。

3、培養學生對閱讀文言文的興趣

二、教學的重難點

1、學會查字典注音釋詞，積累文言詞匯。

2、掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。

3、對“福禍相依”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會，并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。

三、教學方法

1、力求“自主、合作、探究”的學習方式。

2、多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣 課堂導學

1、我來注音

塞（）翁失馬 此何遽（）不為福乎 其馬將（）胡駿馬而歸

人皆吊（）之 家富良馬，其子好（）騎，墮（）而折（）其髀（）居（）一年，胡人大入塞，丁壯者引弦（）而戰。此獨以跛（）之故，父子相保。

2、我來釋意

近（）塞（）上之人有善（）術者，馬無故（）亡（）而入胡。人皆吊（）之 此何遽（）不為福乎居（）數月，其馬將（）胡駿馬而歸 家富良馬，其子好（）騎，墮（）而折其髀（）丁壯者引弦（）而戰近塞之人，死者十九（）此獨以（）跛（）之故（），父子相保（）。

3、我來翻譯 ①近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。

②人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？” ③居數月，其馬將胡駿馬而歸。

④家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。⑤近塞之人，死者十九。⑥此獨以跛之故，父子相保。

4、我來說寓意

你能說說這個寓言的寓意嗎？試一試。

5、聯系生活，談體會

同學們，想一想說一說。你是否有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯系自己的生活體驗談談，想一想這則寓言還可以給我們哪些啟示？

溫馨小提示：學習文言文的金鑰匙

1、古今異議

其鄰人之父亦云（）暮而果大亡其財（）人皆吊之（）

2、一詞多義 暮而果大亡其財（）不筑，必將有盜。（）亡 河曲智叟亡以應（）將 馬無故亡而入胡（）居數月，其馬將胡駿馬而歸。（）

3、詞類活用 其家甚智．其子，而疑鄰人之父。（）智．子疑鄰。（）近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。（）（）

4、重要字詞近塞上之人有善術者，馬無故亡．而入胡。（）居．數月，其馬將．胡駿馬而歸。（）（）此何遽．．

不為福乎？（）家富良馬，其子好騎，墮而折其髀．。（）（）居．一年，（）胡人大入塞，丁壯者引弦．．而戰，（）此獨以跛．之故．，（）（）父子相保．。

（）

5、翻譯

古文的翻譯，是以直譯為主，意譯為輔。

文言詞的意思，有的可用加字的辦法解釋，如“不筑（修筑），必將(將要)有盜（盜賊）”；有的用換字的方法解釋，如“居（過）數月，其馬將（帶領）胡駿馬而歸”試選用一種方法解釋下列各句中加點的字。天雨墻壞．（）近．（）塞．（）上之人有善．（）術者 人皆吊．（）之 家富良馬，其子好．（）騎 此獨以．（）跛．（）之故．（），父子相保．（）。

《塞翁失馬》教學設計

定安縣翰林初級中學 唐甸玉 教學目標： 1.誦讀課文，積累文言詞語和成語。

2、正確、流利、有感情朗讀文。

3、翻譯、疏通文意。4.分析故事情節，復述故事內容

5、多角度概括寓意，培養發散思維能力。

教學重點：整體感知故事內容，理解寓言寓意。

教學難點：多角度理解寓言的寓意，提高學生的人文素養。教學過程：

一、導入新課 同學們，有一句話老師特別喜歡，那就是“不以物喜，不以己悲”。這句話你是怎么理解的呢？今天老師就帶大家去一起去認識一位超級棒的老翁，不以物喜，不以己悲。引入課題，板書題目：塞翁失馬。

二、朗讀課文。那么超級棒的老翁，“不以物喜，不以己悲“表現在那里呢？請同學們自由大聲朗讀課文，感知課文內容。這是一篇文言文，只有通過多朗讀，才能理解它的主要內容，下面請同學們為大家朗讀一下。（誰呢？可以個人讀、兩個人讀、組合讀，注意讀準字音，節奏和輕重音好嗎。）其他同學注意傾聽和做好點評。

三、學習課文。（自主 合作 探究）

那么我們該怎樣去學習這篇課文呢？老師希望同學們通過分工合作，進行探究學習。

1、第一組：交流合作，給重點字詞注音，并板書。

塞（）翁失馬 其父（）曰 父子相保（）此何遽（）不為福乎 其馬將（）胡駿馬而歸 其子好（）騎 此獨以跛（）之故 墮（）而折（）其髀（）

2、第三組：合作探究，解釋重點字詞。

馬無故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之

其父（老漢）曰 其馬將（帶領）胡駿馬而歸 居（經過）數月 此何遽（怎么就）不為福乎 其子好（喜歡）騎 死者十九（十分之九）

3、第二、五組：合作探究，理解重點句子。

馬無故亡而入胡： 人皆吊之：

此何遽不為福乎：近塞之人，死者十九： 此獨以跛之故，父子相保：

4、第四組：復述故事情節。

5、我們能否用簡練的語言來概括一下故事情節呢？合作探究。（失馬——得嗎——墮馬—

—相保）

禍——福——禍——福 福禍得失在一定條件下可以相互轉化 禍兮福所倚，福兮禍所伏。——老子

6、討論：一般人看來什么是福，什么是禍？老翁“不以物喜，不以己悲”表現在哪里呢？

7、第五組：合作探究：說說文章告訴你的道理。

*禍福相依，好壞共存，看待事物要持辯證的態度，要懂得努力將壞事變成好事。福禍得失在一定條件下能相互轉化。

*對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以己悲”。*要因勢利導，變禍為福；要創造條件，吧壞事變成好事。

*現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要處之泰然，處逆不驚。

8、出自本文的成語是什么呢？ 塞翁失馬 焉知非福

四、背誦課文。

《塞翁失馬》教學設計 教學目標：

1.誦讀課文，積累文言詞語和成語。2.合作探究，整體感知故事內容，理解寓言寓意。3.了解我國古代寓言，提學生的人文素養。教學重點：

合作探究，整體感知故事內容，理解寓言寓意。教學難點：

理解寓言的寓意，提高學生的人文素養。教學過程：

一、導入新課：

同學們喜歡聽故事嗎？馬上坐好聽老師給你們講一個故事：故事的名字叫《狀元與乞丐》。話說很久以前有一個財主，中年時得了一對雙胞胎兒子。滿月時讓算命先生預測他們的前途，算命先生算出阿大將來是個乞丐而阿二會是個狀元。又驚又喜的財主決定善待阿二而拋棄阿大，于心不忍的管家將可憐的阿大偷偷地送給了一個窮的教書先生。從此，阿二過著飯來張口、衣來伸手的寄居生活；阿大則在教書先生家挨凍受餓、艱難生存。到了上學年齡，阿二一見書就頭疼，財主心想反正他會成為狀元也就沒有強逼；阿大則在給書院掃地之余跟著教書先生勤奮的讀書。一轉眼十六年過去了，故事的結局會是怎樣的呢？ 同學們回答得不錯，那么這個故事給我們帶來了哪些啟發呢？ 同學們真是“仁者見仁，智者見智。”剛才的幾位同學從不同的角度談了自己的見解，都很有見地。相信學了《塞翁失馬》這則寓言后，大家肯定會有更大的收獲。板書：塞翁失馬 課件出示：課文選自于《淮南子》，又名《淮南鴻烈》，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的。

二、初讀課文，解決字詞：

學習課文有很多種辦法，但是都必須以讀為先。下面我們先各自用三分鐘大聲朗讀全文，要求“讀準字音，讀順課文。”

下面考考你們的字詞的讀音怎么樣。看大屏幕單個字注音，找生讀。下面請男女生各派一位代表，比比誰讀得好。找生評價。師范讀，生齊讀

屏幕上投出抽掉標點的故事原文，請同學們朗讀。讓同學用心記住課文的停頓，學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣摩句意。

三、合作探究：

字詞解決得差不多了，下面我們小組來合作一下，用六分鐘時間自由探究課文，課件出示：

1、借助課下注釋解釋重點詞語的意思。

2、理清全文意思。

3、這篇寓言講了一件什么事？有哪些情節？

4、寓言告訴了我們一個什么道理？（不明白之處可以提出來討論。）

師把握：先四分鐘各自探究，再用兩分鐘四人小組交流。師檢查探究的情況。課件出示詞

語解釋。

看來大家對字詞的理解十分到位，下面請談談對課文初步探究的結果。（用自己的話說說這篇寓言的意思，并說說這篇寓言講了一件什么事？又告訴我們什么道理？）板書：失馬——得馬——折髀——相保 禍——福——禍——福

這些情節之間是不是獨立存在的呢？都是有因果關系的。得馬的原因是由于失馬，正是因為馬跑到了胡人的住地，才能帶回來胡人的駿馬，正是因為塞翁的兒子愛好騎馬才折了髀，如果沒有胡人大入塞，父子倆還用保命嗎？所以說這禍福之間的轉變是有一定的條件的，也就是說這篇寓言的寓意是：板書：禍與福是在一定的條件下互相轉變的。有誰能猜一猜老師剛上課時為什么要講那個故事嗎？

福與禍、好事與壞事的互變是有先決條件的。故事中的阿大勤奮苦讀才戰勝了命運，阿二不思進取才落得可卑下場，所以，我們面臨挫折、困難和失敗時，一定要相信它們只是暫時的，努力會改變這一切；順利時也不要沾沾自喜，不努力有可能變壞事。

四、討論總結：

這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——在一定的條件下，事物的禍與福是可以相互轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。由此引申出成語，板書：“塞翁失馬，焉（安）知非福”。（展示課件九）在我們生活中，你認為好事（壞事）能變成壞事（好事）嗎？你是否也有過類似的經歷？應該用怎樣的心態來對待呢？ 學生思考，合作交流，擇優回答，教師評價。

五、布置作業： 把《塞翁失馬》的故事，講給爸爸媽媽聽，并簽名

《塞翁失馬》教學設計

[教學目的] 1.知識能力：積累文言詞語，理解寓言的寓意；

2.過程方法：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養發散思維的能力；

3、情感、態度與價值觀：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。[教學重點] 多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。[教學設想] 先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提；再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環節；最后指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。

[教學時間] 1課時 [教學過程]

一、創設情景，導入教學。

1、現實生活中所謂的算命先生引入本課教學。

2、導入：今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，這則寓言故事也有這樣一個“善術者”，看看這個人是否也很神奇。

二、師生互動研討課文

活動一：根據課下注釋，了解劉安及《淮南子 人間訓》 活動二：初讀——讀準確，讀通暢 過渡：學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現在，老師檢查一下朗讀的情況。

1、分小組朗讀課文。一生讀，其余三人糾正。

2、指名朗讀課文，相機指導。

2、3、老師范讀，學生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。

3、重點句：

4、近塞上之人/有善術者 其馬/將胡駿馬/而歸 此/何遽/不為福乎？ 重點字詞：

5、其父（fǔ）曰 父（fù）子相

6、其馬將（jiāng）胡駿馬而歸 使關羽將（jiàng）三萬兵至益陽 墮而折（shé）其髀 損兵折（shé）將 活動三：再讀——通文意，析情節7、1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調下面重點詞語（古今異義）的意義：

8、展示課件五：

9、馬無故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之 居（經過）數月 其馬將（帶領）胡駿馬而歸 其子好（喜歡）騎 死者十九（十分之九，絕大部分）2．理關系：理清人物之間的關系：

10、請指出“塞翁”、“善術者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？ 3．析情節：此故事情節可分為幾個部分？請同學們用簡潔的語言來概括情節各部分的內容。

11、討論明確：失馬——得馬——折髀——相保 4．分小組復述故事

12、活動四：研讀——提問題，探寓意

13、過渡：這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？

14、引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。1． 教師指示思考的角度

15、從寓言故事情節的發展來看，從塞翁對這件事的態度來看，從壞事和好事之間的關系來看。

2．合作研討，全班交流。

（1）福禍得失的一系列變化說明了什么道理？（2）面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？

（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）

（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？ ３．質疑或激疑

（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區別了嗎？

（2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調低。活動五：聯讀——聯生活，談體會

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。

三、作業

1、背誦課文。

2、完成相關練習板書設計：

塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福

劉 安

失馬——— —得馬————折髀————相保（禍）-------（福）-----（禍）-------（福）

寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。

第二篇：《塞翁失馬》教學設計

《塞翁失馬》教學設計

【教學目標】

1.了解寓言的文體特點及相關閱讀方法；

2.了解寓言的故事情節，領悟寓言所蘊含的哲理 3.利用寓言學習培養學生發散思維能力。【教學重點】

積累文言詞匯，學會用多種方式讀懂文言文寓言，領會其中哲理。【教學難點】

多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。【教學設想】

由中外寓言以及作者和作品情況導入，首先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容,這是理解寓言的前提；其次學習課文停頓及弄懂重難點字詞句的翻譯，引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環節；最后指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。【教學媒體】

多媒體課件 【教學時間】

一課時 【教學過程】

一、導入新課

同學們，我們都已經學過《伊索寓言》，知道古希臘寓言故事留給我們許多生活的思考，這節課，我們來看看我國古代流傳下來的寓言故事又會給我們帶來哪些有益的啟示。二．檢查預習，提問相關文學常識 展示課件一(板書課題)展示課件二：

課文選自于《淮南子》，又名《淮南鴻烈》，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的。（請全班同學將文學常識讀一遍）

三．初讀——讀準字音停頓，感知情節

學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。

展示課件三：提醒學生注意的字詞。

明確：其父 父子 其馬將胡馬而歸 墮而折其髀 塞 遽 好騎 跛

1、同學回答，老師范讀，全班再讀。

要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。展示課件四：讀對停頓

例如：近塞上之人/有善術者

其馬/將胡駿馬/而歸

此/何遽/不為福乎？↗（請同學根據示例將全文劃分停頓，提問學生停頓情況，教師糾正）

2、學生自由地大聲地朗讀課文。

3、抽學生讀，要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。

4、展示課件五：屏幕上投出抽掉標點的故事原文，請同學們朗讀。讓同學用心記住課文的停頓，學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣摩句意。四．再讀——疏通文意，分析情節

要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內容。

1、通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。展示課件六：強調重點詞語（古今異義）的意義。

示例：亡：逃亡 吊：對其不幸表示安慰 將：帶領 居：經過 富：有很多

2、翻譯句子：對照重難點字詞義，翻譯相關句子 展示課件七：重點句子的翻譯。

示例：此何遽不為福乎 家富良馬，其子好騎，墮而折其髀近塞之人，死者十九，此獨以跛之故，父子相保

3、析情節：請同學們用簡潔的語言概括這則寓言講了一個什么樣的故事，可分為幾個情節。展示課件八：失馬——得馬——折髀——相保。

4、復述故事（引導背誦）：采用比賽形式，讓學生對照情節（圖片）復述故事（創造性的復述），以整體把握課文內容和故事情節，為下面研讀課文作準備。

評析的標準：a、普通話標準，聲音響亮。b、口齒清楚，表達流暢。c、態度自然大方。

d、復述準確、生動、形象。五.研讀——提問題，探寓意

這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？

引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。

1、教師指示思考的角度（展示課件九）

2、合作研討，全班交流。學生可能研討的角度：

（1）從寓言故事情節的發展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）

（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？）

（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）

（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？

討論總結：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——在一定的條件下，事物的禍與福是可以相互轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。由此引申出成語 “塞翁失馬，焉（安）知非福”。（展示課件十）及老子的：“禍兮福所倚，福兮禍所伏。”

３、從寓言故事中不同人物的角度挖掘寓意。

提示：分析人物形象，找出描寫語言中各人物的語言和動作進行品析挖掘。

4、質疑或激疑：

（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區別了嗎？

（2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調低。

（如有學生提出諸如此類的質疑，老師要大加表揚，因為此時正是學生迸發創造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。）六.聯讀——聯生活，談體會

在我們生活中，你認為好事（壞事）能變成壞事（好事）嗎？你是否也有過類似的經歷？應該用怎樣的心態來對待呢？

請聯系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。（目的是為了培養學生的發散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）七.積讀——背課文，積成語

1、集體誦讀。

2、積累成語。

請學生比賽列舉含“馬”字的成語，然后展示課件十一，讀記成語。八.擴展閱讀

1、讓學生講講這些成語故事及寓意：井底之蛙、畫龍點睛、掩耳盜鈴、亡羊補牢、畫蛇添足、狐假虎威、揠苗助長、對牛彈琴、守株待兔、葉公好龍、濫竽充數、買櫝還珠、鄭人買履……

2、課外閱讀《中國寓言作品選》

附： 板書設計

失馬-----得馬-----折髀-----相保（壞）---（好）---（禍）---（福）

福禍

在一定條件下

得失 可以互相轉化。

塞翁失馬

好壞

第三篇：《塞翁失馬》教學設計

《塞翁失馬》教學設計

山東省鄒平縣鄒平一中初中部

韋海燕

256200 學習目標：

知識目標：

1、積累詞語的讀音：塞翁

父

遽

將

好

折

髀

弦

跛

2、積累文言實詞、虛詞：之 而

其為

以

善術

故

亡

吊

父

何遽

髀

引弦

十九

跛 相保 能力目標：

1、結合課下注釋和語境理解詞義

2、通過事件和分析人物多角度理解寓意

情感目標：

1、學習塞翁辯證的對待問題的觀點

2、學習人們對別人的事給予關心的態度。課前準備：

1、師生背誦《塞翁失馬》

2、教師準備資料、多媒體。

3、學生結合注釋理解文意標志疑難問題。教學時數：一課時 教學過程：

一、激發興趣、引起好奇導入

羅斯福在當選美國總統之前，家里被竊，朋友寫信安慰他。羅斯福回信說：

“謝謝你的來信，我現在心中很平靜，因為：第一竊賊只偷走了我的財物，并沒有傷害我的生命。第二、竊賊只偷走一部分東西，而非全部。第三、最值得慶幸的是：做賊的是他，而不是我。”你從羅斯福的故事中可以看出羅斯福是一個什么樣的人？（）其實早在幾千多年前的中國就有這樣的人，他便是失馬的塞翁，引出課題。

*板書課題《塞翁失馬》

二、教學過程

（一）：文學常識

師：《塞翁失馬》選自《淮南子 人間訓》，對于《淮南子》你了解多少？

■出示課件一：知識積累卡

《淮南子》又名《淮南鴻烈》，是西漢宗室淮南王劉安招致賓客，在他主持下編寫的。「鴻」是廣大的意思，「烈」是光明的意思。作者認為此書包括了廣大而光明的通理。全書內容龐雜，它將道、陰陽、墨、法和一部分儒家思想糅合起來，但主要的宗旨傾向于道家。師：那么《淮南子》究竟蘊含了什么廣大而光明的道理呢？ 今天我們就透過《塞翁失馬》這一則寓言管中窺豹來探究《淮南子》一書的價值。

（二）檢查預習

昨天我們對于寓言進行了預習，要求大家背誦課文，背過的請舉手？請一個學生背誦，其他學生認真看著課本，聽一聽那些字的讀音和你的不一樣。（學生背誦——學生指正——教師強調重點）

有幾個字的讀音要特別注意，由于它們是多音字，所以必須結合語境意來注音。看大屏幕：

■出示課件二：注意我的字音

1、人皆吊之，其父（）曰

2、其馬將（）胡駿馬而歸

每個字讀三遍，讓我們一起來背誦一下原文。齊背

（三）翻譯課文

師：韓愈曾經在《師說》中說，“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”讀書時困惑不解答，是真正的困惑，結合課下注釋疏通文意，把預習時自己標記的難點浮現出來，到小組里交流，小組解決不了的寫到黑板上。

1、（學生自主研究討論，板演，教師和學生一起講解答疑，一邊答疑一邊劃去解決掉的。）

2、一個學生朗讀，小組競爭翻譯，翻譯原文。

3、作者是從第三者的角度敘述這個故事的，挑戰一下自己，看一看，誰能從塞翁兒子的角度再譯原文。(教師朗讀，學生口頭翻譯，目的是深入理解課文內容)■出示課件三：以兒子的語氣：吾居于近塞上，家父善術。一日，吾馬無敵亡而入胡。人皆吊余，家父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，吾馬將胡駿馬而歸。人皆賀余,家父曰：“此何遽不能為禍乎？”吾家富良馬，吾好騎，墮而折其髀。人皆吊余，家父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，吾父子相保。）

4、闖闖句讀關

理解文意之后，就容易斷句了，下列的句子應該在什么地方停頓？

■ 出示課件四：

馬無故亡而入胡 此何遽不為福乎 其馬將胡駿馬而歸

5、扣上課本測測你的課堂效率，會的舉手，不會的認真聽。我會隨時提問。

■出示課件五：標注紅色或藍色的詞你掌握了嗎？

近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。）

師：小結：理解文意之后，你能按故事的發展順序分別用文中一個詞語來概括文中的幾個情節嗎？

（1）教師示例：第一個情節——亡馬（失馬）

（2）學生概括情節：板書：

失馬

得馬（將馬）

墮馬（折髀）

相保

1、情節再現：文章說，塞翁失馬之后，人皆吊之；塞翁馬將胡駿馬而歸時，人皆賀之；塞翁子墮馬后，人皆吊之；文章一句帶過，加入你的想象，四人一組，三人扮演鄰人，一人扮演塞翁，選一個情節，再現當時的場面。

2、展示

3、采訪，我采訪一下，鄰人，你們聽到塞翁的話后對塞翁怎么看？ 塞翁，你聽到人的議論后，你怎么想的？

（三）探究寓意

師：嚴文井曾經說過，“寓言是一個怪物，當它朝你走過來時，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？

學生可能研討的角度：（1）從寓言故事情節的發展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）

討論、點撥：任何事物都是發展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此應當用辯證發展的觀點看問題。師：這則寓意是被大家公認的，這可以追溯到道家鼻祖老子的觀點，即道家的思想。老子在58章中“禍兮福所倚，福兮禍所伏。”而且引申出一個成語：塞翁失馬，焉知非福

引申：在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？

討論總結：轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“?塞翁?之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉化的條件。這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——在一定的條件下，事物的禍與福是可以相互轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。*板書：禍——福（條件）

（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁和 “鄰居”的區別在哪里？塞翁為什么能處變不驚？）（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。反問句的作用是加強肯定的語氣）比較閱讀：

（A）此何遽不為福乎？

此何遽不能為禍乎？

此何遽不為福乎？

(B)此為福。

此為禍。

此為福。

師：討論、點撥：因為塞翁是一個“善術者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。教材中說這是迷信，文中的塞翁真的是一個迷信著嗎？（引導：赤壁之戰，諸葛亮借東風，你認為他是掌握了客觀規律還是迷信？）正因為如此，我們認識事物應當把握事物發展變化的客觀規律。（板書：客觀規律）起始，劉安等人在《淮南子》要略中是這樣評價《人間訓》的，（展示課件七）《人間》者，所以觀禍福之變，察利害之反，鉆脈得失之跡，標舉終始之壇 也。分別百事之微，敷陳存亡之機，使人知禍之為福，亡之為得，成之為敗，利 之為害也。誠喻至意，則有以傾側偃仰世俗之間，而無傷乎讒賊螫毒者也。

拓展一：（挖掘）《塞翁失馬》這則古代寓言，閃爍著智慧的光芒，至今仍對人們深有啟發。塞翁不因一時失利而憂，也不因一時得利而喜，他坦然對待兒子的失馬、得馬和墮馬。他不是靜止、孤立地看待得與失、禍與福。因此，我們說塞翁看待得失、禍福問題具有樸素的辯證思想。塞翁的辯證思維方式有何不妥?有同學指出：“塞翁對于禍福得失僅僅是從個人的家庭利益來衡量的，他甚至把兒子因跛腳而未能出征御敵，得以保全性命，看做是?福?，這種認識是不對的。”盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調低。

點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”顯得消極不可取。這是作者的局限性所在。事實也是如此，劉安主張黃道學說，主張“無為”而治，恢復漢初舊制，這與主張“罷黜百家，獨尊儒術”的觀點相違背，于是反叛，最終泄漏落得個被殺的下場，這就是只顧個人利益，不顧國家利益的局限。我們既看到《塞翁失馬》的益處，又看到它的弊端，這就是辨證的看問題。

拓展二：這則寓言故事說明禍福相依的道理，那么這對我們的思想方法和生活態度有什么積極的啟示呢？請同學們聯系生活、學習實際談談自己的理解。

教師點撥：

啟示： 1．世上的任何事物都是發展變化的，我們應該用發展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。

2.對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以已悲”。

3．因為好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。

4．要因勢利導，變禍為福；要創造條件，把壞事變成好事。

5．現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚。

三、總結：

著名哲學家傅培榮曾經說過，最聰明的人不是智力高，而是能夠從別人的經驗中汲取精華的人，《淮南子》就是能讓我們變聰明的一本好書，梁啟超說：“《淮南鴻烈》為西漢道家言之淵府，其書博大而和有條貫，漢人著述中第一流也。”胡適也說：“道家集古代思想的大成，而淮南書又集道家的大成”，《淮南子》是值得一讀的，他告訴我們，生活無時不辯證，生活無處不哲學，啟示我們在生活中應該懂點辯證法，辯證地對待自己，辯證地對待他人，辯證地對待人生，尤為重要。今天，就讓我們以《塞翁失馬》為起點，走進這部讓我們變聰明的巨著《淮南子》。

齊背《塞翁失馬》

第四篇：塞翁失馬教學設計3

《塞翁失馬》教學設計

【教材分析】

《塞翁失馬》是初一上冊的一篇古代寓言。這則寓言闡釋了“禍兮福所倚，福兮禍所伏”這句話，說明了禍與福的對立統一關系。文章比較短小，語言比較淺顯，但情節一波三折，生動有趣，蘊含的道理發人深省，能夠引起初一學生的學習興趣。學生由于生活經驗所限,辯證思維能力較差,通過這篇寓言的學習,使學生初步具有辯證思維的意識,認識到事物的兩面性.【學情分析】 初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生接觸文言文較少，缺乏閱讀文言文的能力，因此興趣和信心在很大程度上是學好文言文的重要因素。初一學生喜歡表現自己，敢于發表自己的觀點，好爭辯。如果采用傳統的文言文講析方法，勢必會磨滅他們初步學習文言文的興趣，達不到學習的效果。因此，把自主、合作、探究作為主要的學習方式，降低難度，多與前面學習過的文言文知識相聯系，教給學生掌握學習古詩文的一些方法，激發學生學習文言文的興趣，減輕學生學習文言文的畏難心理，雙向互動地學習課文，提高自主學習的能力，調動學習興趣 【教學目標】 知識目標：

1.了解有關寓言知識。

2.積累掌握重點實詞虛語：亡、居、善、將、吊、遽、富、故、之、以、為、十九。能力目標：

1.翻譯課文，掌握翻譯文言文的基本方法。

2.學會分析故事所蘊涵的辨證思想，培養學生探究問題的能力。情感、態度與價值觀目標： 領會寓言所揭示的深刻道理，在生活中積累智慧。【教學重點】

積累重點實詞虛語，掌握翻譯文言文的基本方法。【教學方法】

誦讀法、討論式、探究式 【課時安排】 一課時 【教學過程】

一、導入新課

1.同學們從小到大讀了很多書，也一定積累了很多成語，下面我們來一個成語搶答——請同學們看圖說成語，看誰反應快，積累多！出示課件一：

（出示井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補的圖片

2.剛才同學們看圖搶答的這些成語，都來自于中國古代的寓言故事。出示課件二：

所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。

今天，讓我們一起來學習一則古代寓言故事《塞翁失馬》，看看這個寓言假托了一個什么樣的故事？寄寓了一個什么樣的道理？給予我們怎樣的啟示？（板書課題。）

二、初讀——讀準確，通文意

（一）朗讀課文：

學習文言文與現代文一樣，最重要的方法也是朗讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”。現在就請同學們打開書,我們 先放聲讀一讀,誰愿意讀過大家聽聽.(生讀課文,讀的很平淡)師:大家說他讀的怎樣?(生作評價)師：要想讀好，首先要讀準字音，讀出節奏，讀出感情。我來范讀一下本文。請同學們標示出文中生字的注音及句子的停頓。（師范讀課文）師：先在請同學們看大屏幕，請給加點的注音和標示出句子的停頓。

出示課件三：注音 塞（sài）翁失馬 其父（fǔ）曰 父（fù）子相保 此何遽（jù）不為福乎

其馬將（jiāng）胡駿馬而歸 其子好（hào）騎 此獨以跛（bǒ）之故 墮（duò）而折（shé）其髀（bì）（停頓）

近塞上之人／有／善術者。其 馬/ 將 胡 駿馬 /而 歸。丁壯者／皆／引弦／而戰。此/ 何 遽/不 為 福乎？ 師：讀準了字音，讀出了節奏 我們還要讀出感情。請大家注意一下下面句子的語氣。（出示課件四）

師：現在請同學們根據剛才的朗讀指導練習讀課文，兩分鐘后我請同學讀。（生認真練習）

師：好，現在我請同學讀課文，檢查大家剛才是否認真按照朗讀指導練習，其他同學認真聽，誰愿意試 一試（找2名學生讀）

師：這幾位同學讀的很準，停頓也很到位，并且讀出了感情。師：現在請全班齊讀一下本文

二、通文意，翻譯課文。

1、自主學習，初步感知。（要求學生對照文中的注解，仔細閱讀全文，理解文意，并標劃出不理解的詞句）師：接下來我們進行點讀課文，所謂點讀，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋。要求你們點著課文注釋，一個一個地讀，請同學們認真點讀課文注釋。也可以提出自己不理解的字詞，我們共同解決（學生邊讀邊溫習課下注釋）

師：大部分同學已經讀完了注釋。誰有不理解的字詞，大家幫助他共解決。

（生提出疑問）

師：同學們已經說出了自己的困惑，剛才我們大家一起解決了難題，下面我來檢查一下同學們的掌握情況請看大屏幕，誰來嘗試一下，解釋下加點的字詞（學生解釋加點字詞）師：同學們解釋的很準確，可見你們預習的很充分，為自己鼓鼓掌。（展示課件五）（1）近塞上之人有善術者（靠近）（擅長）（2）馬無故亡而入胡（丟失）（3）居數月，其馬將胡駿馬而歸（經過）（帶領）

（4）人皆吊之（安慰）（他，代塞翁）

（5）其父曰：“此何遽不為福乎?”（老漢）（就）（是）

（6）家富良馬，其子好騎，墮而折其髀（多）（愛好）（掉、摔）（7）胡人大入塞，丁壯引弦而戰（大舉）（拉）

（8）此獨以跛之故，父子相保（因為）（緣故）（保全）

馬無故亡而入胡（原因、緣故）（9）死者十九（十分之九，絕大部分）

2、譯讀重點，加深理解。師：下面我們要經行第二個環節，也就是譯讀，所謂譯讀，就是學生自讀課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。（學生結合資料書和注釋開始翻譯課文）

師：我來考考同學們的翻譯能力，請看大屏幕，請翻譯下面句子（出示課件六）(找三位同學翻譯句子）師：同 學們確實很有水平，翻譯的很到位，做到了字字落實，我們在翻譯句子，要想翻譯準確，必須解決句中重點字詞，如果句子不通順，還要在語序上作進一步調整。

三、再讀——讀通暢、知情節 師：下面讓我們在理解意思的基礎上放聲自由朗讀課文。要求；字正腔圓、讀出節奏、讀出人物的語氣（學生自由讀。）（1）知情節：復述課文。

師：接下來我們要品讀，所謂品讀，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。先請同學們復述文章的故事情節。（同學復述情節）

師：這位同學復述得很詳盡，有誰能按故事的發展順序分別用一個詞語來概括文中的幾個情節嗎？ 失馬——得馬——折髀——相保（出示課件七）四、三讀——想道理、明寓意（1）想道理、明寓意

師：那么這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，到底寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？ 同學們可以從以下角度思考（課件展示八）從寓言故事情節的發展來看，從塞翁對這件事的態度來看，從壞事和好事之間的關系來看（學生在自主學習的基礎上，分組合作討論的探究寓言的寓意。）師：同學們談得都很不錯。這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。（課件展示九）這也就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有成語“塞翁失馬，焉（安）知非福。

（2）師：那么，學了《塞翁失馬》的故事，對你產生了怎樣的積極影響？結合自身經歷談談自己的看法。（學生討論交流。）

師：很多同學都舉了自身的事例，談了自己的感悟。仁者見仁，智者見智，沒有統一答案。不過我要指出以下三點，這也是人們的共識，請看大屏幕，我們齊讀一下（課件展示十）

（1）.對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀。

（2）.要因勢利導，變禍為福；要創造條件，把壞事變成好事。（3）.現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜；身處逆境時，我們不要氣餒。

五、課堂結語

四讀——整體把握、加深理解。師：這節課，我們學習了一則寓言，明白了一個道理。希望同學們把這些道理運用到自己的生活中，提升生活的幸福感，讓我們再次齊聲誦讀本文，把“禍福相依”的道理銘刻在心中。

六、布置作業，積累鞏固 出示課件十一：

1.搜集中國古代寓言故事。２.把生活中你所經歷或看到的“塞翁失馬”的故事寫下來，200字左右。

附板書設計：塞翁失馬 焉知非福 失馬————得馬————折髀—

———相保

寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。

第五篇：塞翁失馬教學反思

《塞翁失馬》教學反思

陽棗

寓言這種文體主要通過一個簡短而生動的故事，來告訴大家一個深刻的哲理。之前已經學習了《亡羊補牢》《鷸蚌相爭》等寓言故事，學生對這種文體已經較為了解。所以，學習《塞翁失馬》主要的教學思路我和孩子們都非常清晰，進行得也非常順利。

誦讀環節，由于同學們已經有了一定的文言基礎，再加上故事本身又比較有趣，孩子們進行得很好；譯文環節，我安排同學們自己對照注釋、必要時借助工具書疏通文意，標注重點文言詞意思，標記疑難，為小組交流探究做準備。

我們開始學習《塞翁失馬》，我找同學們逐字的翻譯，然后讓學生自己組織語言翻譯整句話。這樣學生即能掌握一些實詞的用法及意義。還能使學生更好的理解文章的內容。一節課很快就講完了。

看來，孩子們在讀書學習中確實有了長進，開始帶著思考讀書，例如第一個問題的提出，已經拓展到文學創作的典型性了，當然現在還不需要孩子們深究，但我也做了簡單的點撥。其他幾個問題順利的由同學們自己幫助解決。

“探究寓意”環節也順理成章，但“聯系生活談體會”環節，學生卻進行的不好，盡管安排了小組的交流探究，但是從大家的發言來看，思維還是不能放開，大多數同學只是緊緊圍繞好事壞事的轉化來談，不能談到如何看待生活中的成功與失敗，而這樣的思想意識教育又是極為重要的。如何把寓言的學習提升到對學生的人生觀、道德觀教育，也是需要老師動用智慧來引導的。

同時，在教學活動中，在閱讀活動中引領孩子們切實聯系生活，聯系自身體驗，拓展思維，多維度解讀也是尤為重要的。