第一篇：《學情分析與小學數學教學》作業一

淺談做好學情分析與精心設計教學之間的關系

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學生的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

第一，診斷學生的起始能力，是進行有效教學設計的基本前提。

學生在學習新概念、新技能時要與以往所學知識有聯系，以舊知識為基礎通過遷移形成新的認知。對已有的知識、能力的掌握情況如何，就成為教師進行教學設計時要首先考慮的。

第二，分析學生的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

第三，關注學生的思維習慣，是進行有效教學設計的關鍵環節。

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習??也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。

在設計“數線段”的實際問題前，對“關于5個人握手問題”我做了學生訪談。

小明過生日，他邀請了4個朋友來吃晚飯，席間小明提議每兩個人都要握一次手。他們相互握手一次，一共要握多少次手？

（自由結合成學習小組用你喜歡的方法解決問題，匯報）

學生方法一：五個同學一組圍坐一圈，學生

A與其他4名學生握手記住自己的次數（4）；同學B與其他三名同學握手記住自己的次數（3）；依次握手計算出4+3+2+1=10次。

學生喜歡用實際行動來解決問題，在這次解決握手問題時，能按照數線段的基本方法來安排活動。他們在此基礎上還畫出了示意圖。

學生方法二：用五個手指來表示：大拇指和其他四指4次，食指與余下其它三指3次，中指與與余下其他兩指2次，最后無明指小指1次，共10次。學生能利用自己的手，將數線段的原理表現出來，可謂巧妙。

學生方法三：用5個數字的排列、組合來計算出。1 2 3 4 5 1-2，1-3 1-4，1-5； 2-3，2-4，2-5； 3-4，3-5； 4-5．

4+3+2+1=10次

學生方法四：直接畫5點共線的線段圖來表示。學生方法五：直接畫出5點不共線的點線圖表示。

從這些方法中，我們可以看出學生的理解水平和表達方法的差異。從實際體驗活動——用手指代替——用符號代替，體現著學生思維水平的發展過程。

此外，了解學生的興趣愛好，是進行有效教學設計的有力保障。如在設計二年級探索周期問題時的數手指游戲：

先跟老師一起數數，按照大拇指、食指、中指、無名指、小拇指的順序，再考考同桌，數到某數時時，在哪個手指上？??

例如:8-中指；15-小拇指。課后和你的同學、你的家長一起來玩這個游戲。五指游戲可謂巧妙，利用學生司空見慣的人人都有的手指作為學習資源，在游戲中感悟周期為五的數字排列，余數與周期（五個手指）的關系，學生學習興趣高，保證了學習效果。

總之，小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。做好學情分析，是進行有效教學設計的關鍵。

第二篇：作業一：《學情分析與小學數學教學》.

作業一:《學情分析與小學數學教學》

在此次的遠程繼續教育培訓中,我有幸學習了劉德武老師做的《學情分析與小學數學教學》講座,令我受益匪淺,感觸頗深。

正如開篇所引用的那句話,劉老師從關注興趣需求,激發情感動力;關注知識需求,滿足求知愿望;關注思維需求,促進思維發展等三方面詳細向我們闡述了如何在課堂教學

讓學生和老師之間達成默契,以提高課堂教學的效率,他深入淺出的講解,并列舉了很多詳實生動的事例加以詳細說明,從而為我們廣大教師在課堂上展開相應的教學設立了有效的學習榜樣和可行的教學模板。具體從以下幾方面入手進行教學設計:

一、關注興趣需求,激發情感動力

有人說,興趣是最好的老師。也有的專家講過,小學數學教學這點事,不外乎主要是兩個方面,一個是興趣,一個是習慣,這兩點都是非常重要的。

二、關注知識需求,滿足求知愿望

一般來說上課的時候學生不會自己主動舉起手來,有的學生說:老師我想學習什么,您教我們得了,那個同學,老師我想學習那個知識,您教給我們得了,一般來說是不會的,對吧,小學生還是習慣于老師這節課學習什么知識,我們大家就學習什么,是吧,這是很正常的。那么我在這時候談的

知識需求,就是我們在進行知識教學當中,從知識的角度看,學生可能會有些什么樣的需求,老師要有一定的預見,并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去,然后在課堂教育當中給予體現,我覺得也是對同學的一種尊重,也是對他的知識需求的一種滿足。

第三,關注思維需求,促進思維發展。我在上課時候很注重學生的思維發展,數學課屬于思維反響過低的話,那么這節課您最好先別上,您好好再備備課。

第四,關注認知誤區,避免造成隱患

第五,關注解決問題的需求,提高理論聯系實際的能力第六,關注隱性需求,培養學生的數學意識

關注隱性需求,培養學生的數學意識。關注隱性需求,什么是隱性需求呢,就是他明明應該有這個需求,但是他就是說不出來這種需求,這個靠老師,靠老師去發現,靠老師去預見是很重要的。

我們要靈活運用專家和學者給我們的寶貴教育教學經驗,但同時也應聯系自己的教育教學實際,取其之長,補己之短,更好的促進自己在教書育人上的全面發展。

第三篇：《學情分析與小學數學教學》作業一

通過學習“學情分析與小學數學教學”課程，談談你在寫教學設計時，關于學情分析的內容應從哪些方面去考慮。

太興小學

1.關注興趣需求，激發情感動力

興趣是最好的老師，我們要創設與教學內容有關情境激發學生興趣，激發情感動力。如，教學長方體表面積時，展示幾盒磁帶，問：同學們，誰能把集合磁帶包裝，用的紙最少？同學們爭先恐后看如何包裝。這時老師引出新課；學習長方體的表面積。

2.關注知識需求，滿足求知愿望

知識需求，是指我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預見，并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，然后在課堂教育當中給予體現，這是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。

3.關注思維需求，促進思維發展

上課時應該注重學生的思維發展，數學課屬于思維反響過低的話，那么這節課您最好先別上，您好好再備備課。

4.關注認知誤區，避免造成隱患

教學中，如果探究的方法不對，很容易在學生頭腦中形成錯誤的知識。比方，在學習小數加減法時，如果老師只注意到進行加減時，只考慮數位對齊，而不考慮怎樣才是數位對齊，并對齊讓學生研究，那么學生就很容易在計算中形成末尾對齊，因為在學習整數加減法時學生對這一規則已經根深蒂固了，老師不注意這一點學生就很容易造成認知誤區。

5.關注解決問題的需求，提高理論聯系實際的能力 一個好的練習方式，可以大大的激活同學的思維和他的想象，通過多角度的、不同角度的觀察，找到從這個角度出發的那個局部與整體的關系，就找到了解決問題的途徑。

6.關注隱性需求，培養學生的數學意識

隱性需求就是他明明應該有這個需求，但是他就是說不出來這種需求，這個靠老師，靠老師去發現，靠老師去預見是很重要的。

第四篇：學情分析與小學數學教學》作業二

通過學習“學情分析與小學數學教學”課程，設計一個教學片段，并說明你是如何根據學生需求進行教學設計的。

本著讓學生 “主動參與、樂于探究、勤于動手、學有所得”的理念我設計了如下教學過程 第一個環節創設情景激趣導入。上課伊始我就創設如下情景今天是聰聰媽媽的生日聰聰“媽媽生日快樂”媽媽“真乖禮物包裝得真精美媽媽考考你包裝這份禮物時至少要用多大的彩紙呢” 聰聰“??”我順勢把問題拋給學生從而引出課題——長方體的表面積。這一設計意在賦于教材以生活的氣息讓學生切身感受數學就在身邊激發學生強烈的求知欲望。第二個環節實踐探索、獲取新知。我設計了三個活動 第一個活動獨立感知——建立長方體表面積的概念。我請學生閉上眼睛觸摸長方體的各個面感知“表面”的含義引導學生概括出長方體表面積的意義。這一做法目的是讓學生借助實物建立表面積的表象使抽象的概念形象化、具體化。第二個活動合作交流——探索長方體表面積的計算方法。《新課程標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”開放的情景和問題學生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。所以在這個教學環節我大膽地放手讓學生開展小組合作學習。我為每組準備了一個大小不一的長方體讓他們利用這個長方體通過看一看、剪一剪、拼一拼并結合它的基本特征和表面積的意義探索長方體表面積的計算方法。期間我參與到學生的活動中去指導他們的實踐傾聽他們的發言鼓勵他們積極思考引導他們想出更多更好的方法。大約經過10分鐘的師生間、生生間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞后我就會讓各小組匯報估計情況如下 有的小組直接觀察立體圖有的小組沿著棱把長方體紙盒展開無論哪一種探究方式都比較容易發現以下三種方法第一種把長方體各個面的面積相加第二種電腦演示用上下面的面積加前后面的面積再加左右面的面積從而得到長方體的表面積 = 長×寬×2+長×高×2+寬×高×2第三種上、前、左面的面積和乘2 從而發現長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2。學生的思維是活躍的老師及時的點撥更能激起學生思維的火花。如果學生沒能發現以下這種方法我就適時地指導學生沿著棱把長方體紙盒展開引導學生把長方體紙盒分成側面和上下面兩大部分從而挖掘出長方體的表面積=底面周長×高+長×寬×2。至此學生的認知得到升華。接著我讓學生通過分析、比較選擇他們最喜歡的方法并確定最簡算法使計算優化。教材蘊含著許多有待學生發現的奧秘因此我給學生提供足夠的時間和空間去探索去發現問題、解決問題經歷知識的產生、形成過程實現不同的人在數學上得到不同的發展這一理念。第三個活動運用公式嘗試解題。對于例1我繼續放手讓學生從剛才發現的方法里選擇自己最喜歡的方法來解決讓學生初步嘗到成功的喜悅變“教數學”為“用數學”。第三個環節應用新知培養能力。我設計了三個層次的練習 第一層基礎練習照顧全面。我讓學生獨立完成 “做一做”讓他們通過說理、比較進一步鞏固知識又為解決下面的變式練習作好鋪墊。第二層回應情景發散思維。這時,我又巧妙地請出聰聰,激發學生積極參與解疑。聰聰“包裝這份禮物時至少要用多大的彩紙呢同學們幫我算算吧看誰算得快算得妙”這一題既回應了情景又打破了學生思維的定勢。使學生明白當長方體有兩個相對的面是正方形時可以用長方形的面積乘4加正方形的面積乘2來計算從而讓學生知道計算長方體的表面積的方法是很多的培養了學生從多角度思考問題的能力。我還及時地教導學生要學會感恩

懂得尊敬長輩、關心他人。第三層走進生活深化理解。1.制作一個長10分米寬6分米高5分米長方體玻璃魚缸至少需要玻璃多少平方分米 魚缸的上面沒有玻璃。 2.要涂漆一根長0.5米、寬0.2米、高4米的長方體柱子。①要涂的面積是多少平方米 ②如果1千克涂料可以漆4平方米一共需要涂漆多少千克 ③如果1千克的涂漆要20元一共要多少元 我先讓各學習小組通過討論、交流找出制作魚缸和涂漆柱子要算的面有哪幾個再進行計算然后通過評講使學生認識到生活中經常會遇到像這種不需要算出長方體6個面總面積的情況。緊接著我讓學生舉出類似的例子。我帶領學生走進生活探索現實中的數學培養他們“用數學”的意識和能力。我設計的練習內容緊貼生活訓練由淺入深既鞏固了知識又培養了能力突出應用中學數學。第四個環節評價體驗歸納提升 我讓學生談談這節課有什么收獲 并進行學習評價。我讓學生暢所欲言及時梳理知識體驗學習的成功與快樂。然后我結合板書進行總結幫助學生構建起知識的框架使知識條理化、系統化。第五個環節作業——拓展創新課外延伸。歡度國慶節十月初五餅家舉辦“買一送一”的酬賓活動為了吸引顧客想用彩紙把兩盒杏仁餅包裝在一起。小朋友你知道有幾種包裝方法嗎想一想哪種方法最省包裝材料 課后學生通過實踐豐富了感知形成了能力主動從數學的角度探求解決問題的策略進一步體驗數學的價值。

第五篇：學情分析與小學數學教學

學情分析與小學數學教學

教師的教和學生的學之間如何密切地配合好，與老師對學生情況是否了解有著非常重要的關系。

一、關注興趣需求，激發情感動力

我們大家都很重視學生學習的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學數學教學這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習慣，這兩點都是非常重要的。但是一個老師為了激發、調動學生的學習興趣，往往會創造一個很有趣味的情境。

二、關注知識需求，滿足求知愿望

下面我們向老師們匯報第二個題目——關注知識需求，滿足求知愿望。關注知識需求，滿足求知愿望。在這里我想多少做一點解釋，就是什么叫學生的知識需求，一般來說上課的時候學生不會自己主動舉起手來，有的學生說：老師我想學習什么，您教我們得了，那個同學，老師我想學習那個知識，您教給我們得了，一般來說是不會的，對吧，小學生還是習慣于老師這節課學習什么知識，我們大家就學習什么，是吧，這是很正常的。那么我在這時候談的知識需求，就是我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預見，并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，然后在課堂教育當中給予體現，我覺得也是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。

三、關注思維需求，促進思維發展

第三，關注思維需求，促進思維發展。我在上課時候很注重學生的思維發展，數學課屬于思維反響過低的話，那么這節課您最好先別上，您好好再備備課。

四、關注認知誤區，避免造成隱患

五、關注解決問題的需求，提高理論聯系實際的能力

美國教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍”，