第一篇：大學生思修課 法治與傳統道德觀 道德規范的異同

大學生思修課 法治與傳統道德

法治與傳統道德觀 道德規范的異同

步入新世紀，面對社會對規則，秩序，爭議等價值越來越深層次的追求，傳統執法手段自身面臨嚴重危機。分析法治與傳統道德觀 道德規范的異同，有助于重新審視傳統道德觀念與現代法治價值觀的關系，從而取其精華，去其糟粕，為新社會條件下的立法與執法活動提供借鑒。一，共同的目的

法律與道德存在著先天的聯系和共同的根本目的

對于與一個法律體系完善的國家來說，道德法師法律形成的必要條件。法律是基于道德規范上的更高級產物。在原始社會會中產生的適應社會的規則，隨著人類社會的發展，演變成為成文的法律。道德規范與法律，其根本目的都是為了保障大多數社會成員的利益。

二，理性與感性的差異

法律是人類理性構建的產物，而道德來自于生活本身，更能反映人類對自由秩序本身的追求。

在現代生活中，法律被一些人沒有限制得推崇，使法律在維持秩序的過程中對生活本身產生了消極影響，甚至破壞了社會秩序本身。比如進來被屢次報道的城管暴力執法事件，不但沒有起到維護社會穩定的作用，甚至造成了混亂?，F代法律秩序在一定程度上對傳統道德產生了沖擊。過度追其理性或感性都會使法治與自由背道而馳。三，合法與合理

在實踐中，法律規定了不同的行為主體所應遵守的規范，但是這些規范并不能得到主體的遵守或者認同；同時，在道德規則體系中被主體認 為是正當的行為，又為法律所禁止。因此就產生了所謂“合法但不合理”、“合理而不合法”的問題。合法，顧名思義，就是要在法律的規范內行事；合理，就是要符合社會的普遍評價標準（道德），是法的正當性的表達。

我們對于法治與傳統道德就應該秉承適度原則。調和法治與傳統道德，達到其共同目標。

第二篇：思修課的收獲與感想

思修課的收獲與感想

人生在世，立世之本，是財富，名利、權利，還是……

人，一撇一捺。一撇是品德，一捺是知識，德才兼備，才能頂天立地。一撇是楊，一捺是抑；一撇是陽，一捺是陰；一撇是進，一捺是退……做人的藝術，全在一撇一捺中。簡單的事情，需要深刻化；復雜的事情，需要簡單化。要想做一個簡單的人，就要明白一撇一捺的道理。

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？傳而不習乎？”

在學習思修課后，我深深地感悟到思修課是一門融匯了法律、個人修養、人生、國家、道德等知識的人文藝術學科，在這里，我邂逅了眾多的到的任意。

思修課，是知識的天地，在這里我自由的翱翔，貪婪的吮吸著殘留故人筆墨之香的空氣；在這里我自由的翔游，吐納著融合了當今之世之精髓的水。

所謂“沒有規矩不成方圓”，一個自由民主的國家不僅要有健全的法律體系，還要至死不渝地守護著它，捍衛它。否則，制定的法律只能是一紙白書。思修則作為一個載體，一種平臺向未來將去往社會各個階層的大學生輸入基礎性的知識。讓法律、個人修養、人生、國家、道德等方面知識，和基本的道理深入人心。

在法律大講臺，思修課本猶如大法官沉默著，卻控制著整個課堂。思修老師就像律師為我們講述著各類道德法律的相關知識。在課堂上，我們才知道法律一直在我們身邊。從此，法律的身影在我的世界日益清晰。

思修課讓理科生從高中那幾乎隔絕社會的教育模式中脫離出來，融入到了小社會之中。思修講政治知識不斷地輸入到理科生的大腦中，是原本空空蕩蕩的大腦，裝下了一個諾大的政治體制。也正是這種互動讓大學生積極參加社會活動，關注國家大事，它彌補了應試教育地某些不足。古人云：“做人難”，于是古人十分注重對自我身心的鍛造，把做人作為萬事之首，強調修身的重要性。顧炎武曾說：“天下興亡，匹夫有責”，這是赤城的愛國之心！簡單的言語闡述了平民對國家應有的擔當。責任與義務是統一的，每個中華兒女應當永懷愛國之心，并為之付出生命也在所不惜。但是，我們應該理性愛國，而不是像在中日釣魚島事件時期盲目的“愛國”，將愛國行為變成暴力的搶砸。盲目的暴力不是愛國，愛國是理性地為國家爭取權利。在道德之林中愛國之樹久經風雨，卻萬古長青。

如今思想一成不變，那么生活就變成了一潭死水。人生之路漫長，需要我們用一輩子來經歷。經歷了思修課，生活還是繼續，我們還需要繼續在這條路上修行。

第三篇：傳統貿易采購與網絡貿易采購異同（本站推薦）

作 業1：發布采購信息：阿里巴巴發布信息鏈接：http://caigou.china.alibaba.com/buyoffer/detail.htm?offerId=6432932

作 業2: 請談談傳統貿易采購與網絡貿易采購的異同：

一、含義：

1.傳統貿易采購：傳統采購是企業一種常規的業務活動過程，即企業根據生產需要，首先由各需要單位在月末、季末或年末，編制需要采購物資的申請計劃;然后由物資采購供應部門匯總成企業物資計劃采購表，報經主管領導審批后，組織具體實施;最后，所需物資采購回來后驗收人庫，組織供應，以滿足企業生產的需要

2．網絡貿易采購:是以網絡媒體和網絡技術為載體，將網上信息處理和網下吃力采購操作過程相結合，通過網絡這種成熟、便利的工具尋找資源的一種新的采購模式。這種采購模式是網絡時代增強企業競爭力，降低成本，提高經濟效益的最佳模式。這種采購的主要目標是對于那些成本抵、數量大或影響業務的關鍵產品和服務訂單實現處理和完成過程自動化。當前的網上采購正處于快速成長的階段，許多的企業出于自身業務的急劇增長或競爭需要，紛紛對網上采購進行大量的投資，這些投資包括對企業原有的ERP系統改造或自行構建新的商務系統。

二、相同點：

1、相同目的為采購，都需要付錢購買

三、區別：（效率）

1、資金安全, 結算及時:

網上采購相對于傳統的采購方式，最主要的區別就是網上采購采取現代計算機網絡的技術、特別是因特網的應用為工具，把采購項目的信息公告、發標、投標報價、定標等過程放在計算機網絡上來進行的，采購相關的數據和信息實現了電子化方式。

2、方便快捷, 計劃性強

網上采購作為一種先進的采購方式，主要體現在：大大減少了的采購需要的書面文檔材料，減少了對電話傳真等傳統通訊工具的依賴，提高了采購效率，降低了采購成本；利用網絡開放性的特點，使采購項

目形成了最有效的競爭，有效地保證了采購質量。可以實現電子化評標，為評標工作提供方便；由于需要對各種的電子信息進行分析、整理和匯總，可以促進政府采購的信息化建設；能夠更加規范采購程序的操作和監督，大大減少采購過程中的人為干擾因素；更加符合信息時代對政府采購的要求，促進政府采購與電子商務相結合。如網上招標，網上競標，網上談判等。人們把企業之間在網絡上進行的這種招標、競價、談判等活動定義為B2B電子商務，事實上，這也只是電子采購的一個組成部分。電子采購比一般的電子商務和一般性的采購在本質上有了更多的概念延伸，它不僅僅完成采購行為，而且利用信息和網絡技術對采購全程的各個環節進行管理，有效地整合了企業的資源，幫助供求雙方降低了成本，提高了企業的核心競爭力。

3、賣方眾多, 貨源充足與靈活交收, 保質保量:

電子采購使企業不再采用人工辦法購買和銷售它們的產品，在這一全新的商業模式下，隨著買主和賣主通過電子網絡而聯結，商業交易開始變得具有無縫性，其自身的優勢是十分顯著的。

傳統采購模式下，企業采購流程非常復雜，包括采購申請，信息查詢發布，招標投標評標，洽談簽約結算，物流配送交割、協調相關部門等在內環節全部手工操作，浪費了極大時間成本和人力成本，過程效率低下。采購部門的管理人員需要處理大量的事務工作，無法在戰略的高度上擔任起所負責項目的損益分析、評估和決策，也不可能實行前瞻性的采購管理、建立供應商戰略合作伙伴關系、重新審視采購模型、供應商合理化運作等等。

個

采購流程包括：自主尋找商機和采購商發布求購信息

第四篇：探究性教學與傳統教學的異同

比較探究性教學與傳統教學的異同

經過教學，反思探究性教學與我的日常教學方式，發現二者在情境，任務、教學方式、教學方式、教學資源、評價方式等六個方面存在異同，闡述如下：

(一)體現在情境創設上的異同：

無論是探究性教學，還是我日常所用的授導型教學，在教學過程中都設計有“情境”這一教學環節，即都重視創設情境，注意情境在展開教學過程中發揮的重要作用。這是二者的相同點。但是，二者又有本質上的區別：探究性教學的情境是始終貫穿于整個教學過程之中，它是虛擬的項目或仿真的教學環境。學生在這種環境中進行教學，教學效果是顯而易見的。而我所使用的傳統的授導型教學情境，只是教學活動開始時設計的簡單的導入語或開場白，進入教學環境后，它就消失或不存在，因而發揮的作用是有限的。

(二)體現在任務上的異同：

我日常所用的傳統授導型教學的任務主要是以教師的教為主而展開教學活動，因而，也就忽視了學生的學。而探究性教學的任務是學生如何通過探究方案中的問題來完成某項特定的任務或者特定的問題，從而獲取知識的過程。這是兩者的不同。不管是探究性教學任務，還是日常授導型教學任務，均是以學生獲取知識、培養能力、綜合素質為己任。我認為這是二者的相同點。

(三)體現在教學方式上的異同：

探究性教學的教學方式是教師為學生提供探究教學的問題，以問題活動為主，發揮的是學生的主體教學作用。而我所使用的傳統日常教學，教師是主角，在講臺上津津樂道，學生是觀眾，處于從屬地位，被動接受教學，是一言堂的教學方式，教師是權威，從形式上限制、影響了學生全方位的發展。二者的相同點是教學的最終目標均要達到學生能夠掌握知識，培養能力這個層次。

(四)體現在教學方式上的異同：

探究性教學在教學方式上改變了傳統日常授導型教學中教師為主體，學生被動接授知識的教學方式，變為學生為教學主人的教學方式，所探究的問題具有開放性，答案并不唯一，更能發揮學生教學的主觀能動性，培養學生的綜合素質，創新能力，此為不同。教學方式的主體都是學生是它們的相同點。

(五)體現在教學資源呈現方式上的異同：

探究性教學的教學資源是由學生通過自己親自動手而獲得，這本身就經歷一個教學過程，是學生主動獲取得到的。我日常教學時，所用的教學資源是由教師提供、呈現給學生，這是學生被動接授教學資源的過程，此為二者的區別。二者教學資源的使用目的是保證學生掌握相應學科知識是其相同點。

(六)體現在評價方式上的異同：

探究性教學的評價方式為多元化評價，有小組內生生之間、小組與小組之間、師生之間的評價，同時提供評價量規，使評價有目的，有指向，從而激發學生的教學潛能，更有效的教學。我在日常教學中，評價學生時，方式單一，多為教師對學生的直接評價，缺少相應的量規評價。此為二者之異。無論探究性教學，還是我的日常教學，評價的對象都是對學生進行評價，評價都具有促進學生教學成長的激勵作用，這是二者的相同之處。

綜上所述，我體會到：探究性教學具有極強的學生自主教學的特點，重視探究程序的科學性、典型的實踐性，從教學方式，學生的教學方式，評價方式等多方面均優于我日常所使用的授導型教學方式，應大力提倡，推廣到教學實踐中去，更好的發揮它的作用。

第五篇：思修課大學生了解法律的途徑

合肥學院思想政治理論課

實 踐 教 學 報 告

指導教師 張波

系 別 旅游系 班 級

姓名（學號）。課程名稱 思想道德修養與法律基礎

合肥學院思政部制

關于大學生掌握法律知識情況的調查情況的報告

我國的法制不斷完善，法律越來越健全。然而懂得運用法律維護自己的合法權益的人卻不多。針對這一現象，寒假我選擇了對非法律專業的大學生進行了調查。我們都知道法律是我們維護正當權益的有力武器，只有充分運用法律，才能有效的保護我們的合法權益。而擁有法律知識是恰當的運用法律的基礎。大學生是國家的棟梁，是二十一世紀高級專業人才。他們掌握了多少的法律知識呢？于是我們對合肥學院的學生進行一次問卷調查。

一研究方法，問卷調查

調查時間為2012年10月12日，我們對合肥學院的同學進行了問卷調查。調查是以不記名填寫調查問卷。人工分析調查結果，得出調查結論。

二調查結果

通過問卷調查，對大學生掌握法律知識情況有了基本了解。調查結果如下：

1、當你的權益受到侵害時，你首先想到的是？

A、拿起法律的武器來保護自己 43% B、用武力解決 20% C、通過關系解決.15% D、感覺很委屈但是認為也是沒辦法的事

9% E、根本沒有在意過13% 以上的數據可以看出，大部分的大學生具有較好的法律意識。在自己的經歷中可以運用過法律武器維護自己的合法權益。

2、你認為法律在現實生活中的用處？

A、非常有用 55%B、一般20% C、基本沒用5% D、法律不如權力有用20%

3、你生活中的法律知識是從什么地方來的？

A、電視上41% B、報紙上 22% C、學校的課本上24% D、家庭的影響

7%E、其他 6%

4、你認為你在生活中平均每學期遇到法律問題的頻率為：

A、20次以上 15%

B、20次?10次

22%

C、10次?5次 15%

D、5次以下 30%

E、0次

18%

上面的數據可以看出，這些數據清楚的表現了當代大學生的法律意識有些薄弱，對法律的重視程度不夠。

5，你認為拿起法律的武器來保護自己體現了什么

A、法律法規健全 47%

B、多年的普法工作取得了較大的成效

29% C、法官能夠正確地把握“一事實為根據、以法律為準繩”的原則 15%

D、一切問題在法律面前都能夠得到解決

9%

6、你希望多了解一些法律知識嗎？

A、希望 B、不希望

7、你希望法律基礎課要如何上？

A、盡可能介紹能解決社會生活的法律法規

B、從案例中說明相關法律理論，類似于《法律講壇》 C、按照教材的內容和順序進行教學

D、最好取消這門課，與日常學習生活無關 E、我覺得這樣比較好：

5．6.7的結果可以反映出，還是有一部分同學不知道用法律武器維護自己的合法權益。

三原因分析

一． 學生方面存在的因素

1、缺乏主動性。從這次的調查了解到，面對嚴峻的就業形勢，很多學生把大部分的時間都用在了學習專業知識。大家都有一個共同的看法就是只要學好專業知識，在鍛煉一下各方面的能力，以后出來就一定好就業。法律學不學都無所謂，沒有多大意義。為什么都不學法律呢？因為他們都認為法律很枯燥，沒有吸引力，很死板。

2、沒有遠見。不具有一定的法律知識，就不能恰到好處的運用法律。一旦自己的合法權益受到侵犯，就很盲目。然而，很多大學生則認為目前并不需要法律。不必浪費精力去學習。等到將來真正需要的時候已經來不及了。

3、缺乏實踐。有部分同學表明，法律知識還是懂了不少，但卻不知道怎么用。時間一久，學的東西就漸漸的忘掉了。在大學里，每個非法學專業的專業都開設有《法律基礎》這門課，這本書很詳細的講解了相關的法律知識。

二、社會因素。

1、對法律的重視程度不夠。只有法學專業的老師才注重學生的學習，嚴格要求學生。教他們理論聯系實踐，在課堂上還講一些案例，讓同學們進行討論。而非法學專業的學生老師并不要求學生一定要學習，在課堂上，只要保持安靜，可以看其他書籍。老師基本上都是按照教學大綱上課。學生本來就不愛學習法律知識，再加上，老師也不重視，這樣更加使學生學不了多少法學知識。

2、課堂沒氣氛。法律本來就是很枯燥乏味的，老師光講理論是不夠的。還應多聯系生活，給同學們多講一些案例。而大部分非法學專業的老師都不愛聯系實際，只要講完理論就可以了。這樣導致學生沒有學習興趣。上課昏昏欲睡。

四、現實案例

500余大學生兼職被欠薪

２００６年末，吉林省長春市一所兼職中介公司拖欠大學生兼職工資的事件，掀起了不小的波瀾。事件涉及到大學生數量多達５００余名，幾乎包括了長春市內的各所大中專高校，涉及金額超過２５萬元。２００６年１２月２６日，長春市一家慧普無憂的兼職中介公司內外，大約１５０名學生。公司內的兩名負責人和兩名雇員被困房內。僵持不下之際，學生和公司人員無奈都報了警。派出所民警在接到報案后，趕到現場，了解情況后，開始立案調查。經過警方的調查，兼職中介的總負責人蘭醒東被民警在一蘭醒東所網吧內找到。２００６年１０月２２日，蘭醒東意在長春各大高校招聘大學生。為了吸引學生，他承諾了有較高的月薪，每個月500元。應征的學生紛至沓來，最多的一天有５０名學生前來報名。

在學生應招時，蘭醒東以收取抵押金為名。從每名學生手中收取費用１００元。最終接收的學生數量超過了５００人，收取了抵押金５萬多元。從2006年的１０月２２日到１２月２６日期間，蘭醒東未向學生支付工資，也未返還抵押金。

蘭醒東表示，當初他只是想招聘８名到１０名大學生，但是發出招聘啟事后，沒有想到感興趣的學生很多。雖然他明明知道不需要這么多學生，但是想到每人交納了１００元抵押金，這個錢太好賺了，就有點忍不住了。

曙光路派出所所長張學慶表示，在派出所出面調解之后，蘭醒東同意籌集錢，將所有收取的抵押金退還給大學生。2006年１２月３０日和３１日兩天，在民警的監督下，蘭醒東將籌集的錢款全部返還。蘭醒東公司賬戶內沒有存款，對于事件的復雜性，５００余名大學生每人５００元的工資如何返還，仍有待相關部門商榷。

大學生打工受騙的事情已經是屢見不鮮。經調查表明，在從事過兼職工作的大學生中，３０％曾遭遇過欺詐，另外有２６.２％碰到過欺詐行為但并沒有上當。在被欺詐的大學生中，有１６.6％“沒意識到”或“不知道”可以利用法律武器維護權益，還有２８.９％選擇了“經人提醒會想到”。只有７.３％的大學生說，會將維權付諸于實際。

吉林省社科院社會學所所長付誠說，出現了大學生被欠薪的情況，跟現在我國就業形勢的緊張和困難有非常大的關系。學生對就業的期望太高、壓力很大，這樣很容易將賺到錢的事情就更容易接受，加上防范意識的缺乏，自我保護意識不夠，這么多大學生被集體欠薪的情況就發生了。

廣東省法律援助處處長彭莉紅律師則表示，大學生很少選擇維權一方面是由于很多人維權意識薄弱，不知道怎么維權；但更重要的一方面是因為訴訟維權需要時間太長。大學生很難有這么大的精力來參加訴訟，而且訴訟費和律師費也是多數大學生難以承受的。

兼職過程中發生的欠薪等糾紛，彭律師認為：大學生可以先自行與單位協商協商，協商不成的話，要盡量通過工商管理部門、主管單位、學校等有關部門調解、協商來解決。不到迫不得已的情況下，不要采用訴訟。彭律師還說，能簽合同的盡量簽合同，如果實在不能簽合同的要注意保存證據。

五、調查總結

對于大學生來說，學習法律知識有很大的意義。能夠促進社會的和諧發展，使人們形成正確的信仰，能夠做到學以致用，理論用于實踐。做到知法，守法，用法。使中國的法制制度更加完善。