第一篇：《旅游地圖學(xué)》實驗教學(xué)設(shè)計研究

《旅游地圖學(xué)》實驗教學(xué)設(shè)計研究

實驗教學(xué)是《旅游地圖學(xué)》教學(xué)的重要組成部分，有利于提高學(xué)生專業(yè)技能，借助制圖軟件完成專業(yè)設(shè)計。《旅游地圖學(xué)》實驗教學(xué)內(nèi)容主要圍繞旅游地圖的點、線、面三種地圖要素分別進行專題教學(xué)與訓(xùn)練，重點結(jié)合其他專業(yè)課程的教學(xué)需要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項目導(dǎo)向教學(xué)等方法，要求學(xué)生通過實驗課程訓(xùn)練掌握旅游地圖的制作技巧。

實驗教學(xué)；旅游地圖；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著信息化和數(shù)字化的到來，旅游地圖在旅游業(yè)中發(fā)揮的作用越來越明顯。現(xiàn)代旅游教學(xué)也因此需要將地圖學(xué)的相關(guān)理論和方法引入本專業(yè)的教學(xué)中。旅游地圖學(xué)是一門應(yīng)用性和創(chuàng)造性很強的學(xué)科，除了理論講解，學(xué)生的實踐操作也是本課程教學(xué)的重要目的之一。旅游管理專業(yè)學(xué)生基本沒有地圖學(xué)知識基礎(chǔ)，有關(guān)地圖學(xué)的單純的理論教學(xué)會讓學(xué)生覺得知識點比較雜，難以理解，因此僅靠理論教學(xué)很難讓學(xué)生掌握知識點和相關(guān)技能，實驗教學(xué)應(yīng)該作為該課程的重要和關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)實踐，一方面加強學(xué)生對課程基本知識點的理解和掌握，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和地圖制圖分析、設(shè)計、開發(fā)、管理的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)旅游地圖學(xué)課程的既定教學(xué)目標。

一、《旅游地圖學(xué)》實驗教學(xué)的目標

（一）訓(xùn)練學(xué)生用地理思維解決問題

地理思維能力的培養(yǎng)對于旅游管理專業(yè)的教學(xué)有非同一般的意義。不論實在理論研究還是實踐應(yīng)用中，旅游與地理都有著密切的聯(lián)系。在一定程度上，很多旅游中存在的問題很多都可以通過地理思維去解決。地理思維一般主要包括空間思維、整體思維和圖象思維等，在地圖應(yīng)用中最明顯。地圖的空間思維主要通過利用空間概念、呈現(xiàn)空間關(guān)系的工具和邏輯推理來發(fā)現(xiàn)和解決旅游業(yè)存在的問題。整體思維即為系統(tǒng)思維，在區(qū)域旅游規(guī)劃和發(fā)展中非常重要，可以幫助學(xué)生從整體上把握旅游業(yè)的性質(zhì)、事物之間的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律。圖象思維借助圖像建立旅游要素之間的聯(lián)系，直觀清晰地展示旅游地的空間關(guān)系等，是學(xué)生理解和掌握區(qū)域旅游發(fā)展規(guī)律的重要方式。旅游地圖學(xué)借助地圖來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，將管理學(xué)思想和地理思維有機聯(lián)系起來，對于開拓學(xué)生的思維模式有很好的指導(dǎo)

作用。

（二）要求學(xué)生掌握旅游地物的符號化使用

當(dāng)前社會傳播手段形式多樣化，信息溝通快捷而方便，與其他信息載體比較而言，地圖的空間特征和形象化特征有著不可比擬的優(yōu)勢。旅游地圖具有形象思維和抽象思維雙重特征，在旅游業(yè)日益發(fā)達的今天，更加符合人們“空間觀察―空間認知―空間關(guān)系概括―空間規(guī)律發(fā)現(xiàn)”的思維過程。一方面由表象性符號構(gòu)成的旅游地圖可以啟發(fā)旅游專業(yè)學(xué)生的形象思維能力，使他們更快捷、全面地理解空間信息；另一方面，旅游地圖能拓展旅游專業(yè)學(xué)生的思維空間，幫助他們建立起清晰的空間信息概念。事實上，旅游地圖不僅包含了維度認知，而且也包括各種關(guān)系認知，尤其對旅游事物和旅游現(xiàn)象的發(fā)生、因果、趨勢、影響、關(guān)系等進行分析，能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生對旅游業(yè)的觀察和分析水平。

（三）學(xué)會制作旅游要素地圖

旅游業(yè)具有較強的空間特征，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，旅游管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)常需要借助地圖理解和學(xué)習(xí)。旅游地圖對矢量化要求不是很高，因此在教學(xué)上重點把握地圖的點、線、面三個要素，要求學(xué)生能用點、線、面完整表達旅游要素的空間分布。如旅游規(guī)劃圖件的制作，就要求學(xué)生能用制圖軟件制作要素圖，旅游資源分布圖、旅游區(qū)位和市場分布圖、旅游區(qū)的功能分區(qū)圖等；在景區(qū)管理中，景區(qū)空間關(guān)系、景區(qū)線路設(shè)計、景區(qū)景觀設(shè)計等都需要學(xué)生能熟練運用制圖軟件用專業(yè)地圖的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生通過圖件制作對理論知識的理解會更深刻，并且能將理論與實踐有效結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

二、《旅游地圖學(xué)》實驗教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系

（一）計算機輔助制圖軟件的選擇

在計算機地圖制圖已經(jīng)普及的現(xiàn)代制圖工藝中，制圖軟件是制圖人員不可缺少的工具。目前我國地圖學(xué)教學(xué)使用的計算機輔助制圖軟件有ArcMap、MapGIS、AutoCAD、CorelDRAW以及Photoshop等，其中ArcMap和MapGIS專業(yè)性較強，對數(shù)據(jù)源及底圖質(zhì)量要求較高，制圖要素的編繪和管理較為復(fù)雜，對于初學(xué)者來說有一定難度，并且需要前期大量的地圖專業(yè)知識作為鋪墊，很明顯不適合作為旅游管理專業(yè)地圖教學(xué)的軟件。AutoCAD是一款工程類制圖的常用軟件，精確制圖功能很強，在旅游規(guī)劃圖件制作中能發(fā)揮很大的作用，尤其是旅游控制性規(guī)劃中運用較多。旅游業(yè)對地圖的應(yīng)用范圍廣泛，包括旅游線路設(shè)計、產(chǎn)品形象策劃、旅游標識設(shè)計、旅游功能分區(qū)等，綜合考慮，《旅游地圖學(xué)》實驗教學(xué)選用CorelDRAW軟件輔助制圖較為合適。

CorelDraw是一款發(fā)展了多年的矢量繪圖軟件，功能非常強大，尤其在圖形和文字編輯處理功能方面非常卓越，已經(jīng)受到了地圖制圖和地圖出版部門的廣泛青睞。CorelDraw編制的地圖具有很強的藝術(shù)表現(xiàn)性，有很強的美觀性。初學(xué)者學(xué)習(xí)起來比較容易掌握，可以自由發(fā)揮，非常方便而又精確地編輯任何線條、圖形或文字，又能直接導(dǎo)人、導(dǎo)出幾種較通用的數(shù)據(jù)格式，可以充分利用已有的各種數(shù)據(jù)，縮短地圖的制作周期，提高教學(xué)效率。

（二）實驗內(nèi)容設(shè)計

考慮到旅游管理專業(yè)的教學(xué)體系和學(xué)生的接受水平，旅游地圖學(xué)實驗教學(xué)選取CorelDRAW軟件作為學(xué)生實踐操作的主要平臺，在教學(xué)時間安排上將用一半的課時教授和訓(xùn)練該軟件在旅游地圖學(xué)上的基本使用技能，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容分別選取6個實驗項目作為實驗指導(dǎo)部分教學(xué)，分別是CorelDraw專業(yè)繪圖工具認識、旅游地圖符號設(shè)計、旅游地理信息的地圖表示與設(shè)計、旅游地圖的色彩設(shè)計、旅游地圖的標注設(shè)計和旅游地圖的圖面設(shè)計等。主要圍繞旅游地圖的點狀符號、線狀符號以及面狀符號進行設(shè)計。鑒于學(xué)生的學(xué)科背景及學(xué)科要求，旅游地圖學(xué)主要要求學(xué)生能用地圖表達旅游概念和設(shè)計意圖，對地圖矢量化要求不高，因此實驗教學(xué)中重點突出旅游要素的表達，利用點線面符號表達旅游地圖內(nèi)容，循序漸進地教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握用地圖表達想法和創(chuàng)意。主要內(nèi)容設(shè)計如下：

第二篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計研究

高中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計研究

[摘要]實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，可是學(xué)校給的實驗課時很少，實驗中的驗證性實驗居多，同時實驗的機制不夠先進，評價實驗比較單一。為了促進高中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，需要不斷進行創(chuàng)新實驗教學(xué)，以此來改善高中化學(xué)實驗教學(xué)的情況，將學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岣撸⑴囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 實驗教學(xué)

化學(xué)是高中所有學(xué)科中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固化學(xué)理論知識具有非常重要的作用。但是在當(dāng)前高中化學(xué)的實際教學(xué)過程中，由于實驗設(shè)備落后，教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)仍颍苯訉?dǎo)致高中化學(xué)實驗教學(xué)無法真正發(fā)揮作用。因此，為了有效改善當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，必須探究高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略。

1課堂上創(chuàng)設(shè)有趣實驗激發(fā)學(xué)生興趣

我在教學(xué)中充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供實驗的機會。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進步，使學(xué)生豐富感性認識，這樣化學(xué)實驗教學(xué)就會收到很好的效果。例如：在教學(xué)“離子反應(yīng)”時是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設(shè)計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應(yīng)的定義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)實驗情境，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰?/p>

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，促使他們通過親身體驗將實驗帶給大家的興趣感逐步轉(zhuǎn)化為對實驗本質(zhì)的研究，使其成為促進學(xué)生探究化學(xué)實驗的根本動力。我認為，化學(xué)實驗教學(xué)中，更能形成學(xué)生實驗技能的還是學(xué)生實驗，因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。例如：在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗中，首先，教師要讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次，開始實驗，實驗過程中要求學(xué)生親自動手設(shè)計實驗，并觀察和記錄實驗結(jié)果，加深對二氧化硫的漂白原理的理解；最后，讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

3注重對學(xué)生進行化學(xué)實驗理論知識的教學(xué)

為了有效開展高中化學(xué)實驗教學(xué)，教師首先應(yīng)該注重對學(xué)生進行實驗理論知識的教學(xué)。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在實驗教學(xué)的過程中，并沒有對學(xué)生進行與實驗相關(guān)的理論知識的教學(xué)，對于實驗過程中容易出現(xiàn)的問題學(xué)生也并不了解，同時學(xué)生對實驗步驟也并不熟悉，在這樣的情況下讓學(xué)生到實驗室做實驗，結(jié)果學(xué)生在實驗的過程中處處碰壁，嚴重打擊了學(xué)生的實驗信心。在學(xué)生進行實際的實驗操作之前有效的對學(xué)生進行與實驗相關(guān)的理論知識的教學(xué)十分必要，最重要的就是讓學(xué)生掌握實驗步驟，在掌握實驗步驟的情況下去做實驗，會大大降低學(xué)生的實驗難度，使學(xué)生的注意力能夠集中于對實驗現(xiàn)象的思考，發(fā)現(xiàn)更多新的問題。

4開展探究性實驗。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

高中化學(xué)教學(xué)的過程是師生相互交流共同進步的過程。教學(xué)相長是不變的真理。教師在教授學(xué)生化學(xué)知識的同時，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進步。為開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生的思維更加的開闊，同時，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種神秘感，不斷的進行探索，發(fā)現(xiàn)化學(xué)本身的巨大魅力，從而對做化學(xué)實驗更加的積極主動，教師可以多開展一些研究性的實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，尋找問題的答案，有些問題也許教師也不知道如何解釋，這時教師可以與學(xué)生一起進行實驗，積極探索。例如：在進行乙烯與酸性高錳酸鉀反應(yīng)的實驗中，學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象與教材中描述不相符，教師可以讓學(xué)生多做幾次實驗，以檢查是否因為在做實驗的過程中出現(xiàn)了操作性的失誤。學(xué)生認真做過實驗之后，發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)反應(yīng)之后確實不像教材中所描述的那樣出現(xiàn)淺紅色的溶液，而是出現(xiàn)了黑色的懸浮不溶物。學(xué)生因此覺得教材是不正確的，繼而展開進一步的探究實驗。同時，教師可以讓學(xué)生自主進行實驗，證明出現(xiàn)的懸浮物中到底含有什么物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師也可以對學(xué)生進行一些指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更快、更好的完成實驗。通過自己設(shè)計的實驗證明出結(jié)果，學(xué)生會因為實驗帶來的成就感，而對化學(xué)實驗產(chǎn)生深深的興趣。

5反思總結(jié)是實驗探究的新起點

實驗結(jié)束以后，結(jié)合各組的實驗情況，可選代表進行交流，找出每組實驗現(xiàn)象的相同和不同之處，此時要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們總結(jié)自己在實驗中的成功和失敗之處以及實驗中的一些異常現(xiàn)象，并且結(jié)合生活實際，能夠提出新的可探究的問題，實驗探究的結(jié)果怎樣不是我們追求的目的，不論結(jié)果如何，探究過程中的各種知識、能力、技能的體驗是傳統(tǒng)教學(xué)中無法感受到的，因此實驗探究對于促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效落實化學(xué)新課程目標，具有不可替代的作用。實驗課是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是為提高學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)校不能忽視化學(xué)實驗操作的教學(xué)，必須積極的完備化學(xué)實驗器材，為教師和學(xué)生進行實驗操作提供有利條件。然而，教師要創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，不能僅僅向?qū)W生演示并傳授知識，還要給予學(xué)生自行操作的時間，正確指導(dǎo)學(xué)生進行實驗課的學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極投入化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，參與實驗課的操作過程。

第三篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與策略研究

《初中化學(xué)學(xué)生實驗教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》

化學(xué)組：王浩

一、課題的提出

（1）化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實驗過去以驗證性實驗為主，現(xiàn)在，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》編寫的新化學(xué)課程標準提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，將探究性實驗作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進行適合學(xué)生的探究性實驗。

（2）在實施新課程教學(xué)的時間里，學(xué)生在進行探究性實驗時存在的問題有：

一、學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學(xué)生在進行探究性實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學(xué)探究性實驗進行認真的思考和實踐。

（3）探究性實驗是用科學(xué)探究的方式進行的實驗操作或從事的實驗活動。在化學(xué)教學(xué)中，一般是在教師的指導(dǎo)下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學(xué)生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學(xué)生主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的一種實驗活動。探究性實驗一般具有開放性、探究性、實踐性、過程性、體驗性等基本特點。開放性——實驗專題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會等多方面、實驗方案的設(shè)計可以各不相同呈多樣化；探究性——實驗內(nèi)容、實驗方案是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動提出問題、解決問題、探求結(jié)論；實踐性——實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，實驗設(shè)計和操作學(xué)生主動參與；過程性——注重實驗設(shè)計和實際操作過程活動，注意學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；體驗性——注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

（4）初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中化學(xué)的探究性實驗應(yīng)是基礎(chǔ)性的探究性實驗，它應(yīng)從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)和生活中選取專題，讓學(xué)生掌握最基本的實驗方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生最根本的科學(xué)思維和實踐能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：關(guān)于教育問題的論述和中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出實施素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。本課題就是根據(jù)素質(zhì)教育理論來研究在初中化學(xué)實驗中能幫助學(xué)生自主實驗、獨立思考，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學(xué)生開發(fā)潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

2、學(xué)科教學(xué)理論：在《化學(xué)實驗論》中，中學(xué)化學(xué)實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學(xué)以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學(xué)生模仿操作為基礎(chǔ)、以實驗結(jié)果為評價標準，學(xué)生在實驗中處于被動學(xué)習(xí)的地位。探究性實驗則以學(xué)生為主、以掌握科學(xué)方法為重點、以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學(xué)生在實驗中處于主動學(xué)習(xí)的地位，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學(xué)探究性實驗基本特點、基本目標、操作模式、評價標準以及進行教學(xué)實踐的探索。

3、新課程標準：在《化學(xué)課程標準》（實驗稿）中強調(diào)“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

四、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實驗”實施的指導(dǎo)策略。

2、學(xué)生掌握探究性實驗學(xué)習(xí)的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

3、進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運用化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

本課題研究的最終目標是轉(zhuǎn)變學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內(nèi)容

1、教師示范，學(xué)生感知探究性實驗

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現(xiàn)象、實驗分析和總結(jié)、得出結(jié)論。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

2、學(xué)生嘗試、教師給予幫助和指導(dǎo)

學(xué)生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以后，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此過程中，學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，教師都要在學(xué)生進行實驗操作前仔細批改，及時給予指導(dǎo)。在學(xué)生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規(guī)范性、觀察實驗的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等出現(xiàn)的問題，教師也要及時提供幫助。通過學(xué)生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。

3、適時獨立與合作，發(fā)展實施探究性實驗的能力

學(xué)生在嘗試的過程中，對設(shè)計實驗方案和進行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設(shè)計解決問題的方案，并根據(jù)方案進行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學(xué)生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導(dǎo)他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。

4、變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學(xué)生探究能力

教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學(xué)生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設(shè)計一些探究性問題，比如：設(shè)計反應(yīng)的裝置，設(shè)計實驗的操作步驟等。既可以避免學(xué)生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的探究能力。

（二）運用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻資料、課堂實踐、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

第四篇：生物實驗教學(xué)設(shè)計研究 學(xué)習(xí)日志

生物實驗教學(xué)設(shè)計研究 學(xué)習(xí)日志

一、當(dāng)代生物學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代教育思想

(1)面向全體同學(xué)；(2)提高生物科學(xué)素養(yǎng)；(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、初中生物實驗教學(xué)的意義

1．有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣；2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。3．培養(yǎng)交流與合作能力。

三、初中生物實驗教學(xué)設(shè)計的基本原則

1．科學(xué)性原則；2．單因子變量原則 ；3．對照性原則；4．重復(fù)性原則；5．可行性原則。

四、初中生物實驗教學(xué)的類型

（一）按學(xué)科分，包括形態(tài)學(xué)實驗、解剖學(xué)實驗、生理學(xué)實驗、生態(tài)學(xué)實驗、分類學(xué)實驗、遺傳學(xué)實驗、生物技術(shù)實驗。

（二）從中學(xué)教學(xué)角度，可分為演示實驗、學(xué)生實驗、課外實驗。

（三）按照實驗的精確性和實驗所處的環(huán)境，可分為實驗室實驗和自然實驗。

（四）按照實驗的教學(xué)目的，可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是指實驗者針對已知的實驗結(jié)果而進行的以驗證實驗結(jié)果、鞏固和加強有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實驗操作能力為目的的重復(fù)性實驗。

優(yōu)點是：實驗?zāi)康拿鞔_，實驗步驟規(guī)范、結(jié)果已知，比較容易達到實驗?zāi)康模皇芗竟?jié)、課時因素的影響小，可以較靈活的安排。

缺點：束縛學(xué)生的思維。例如：驗證人體呼出的氣體中二氧化碳含量增多的實驗、植物的光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗。

探究性實驗是指實驗者在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認識活動，優(yōu)點是：這種實驗學(xué)生有新奇感，容易產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和思維，有利于學(xué)生觀察、分析、解決問題以及實驗操作能力的培養(yǎng)。

（五）按照實驗中的質(zhì)和量的關(guān)系，可分為定性實驗和定量實驗。定性實驗是指定性判斷實驗對象的各種屬性，定性確定生物體結(jié)構(gòu)和功能等的實驗。定量實驗是指為了深入了解生命的本質(zhì)特征、揭示各個因素之間的數(shù)量關(guān)系、確定某些因素的數(shù)值等而進行的實驗。

五、初中生物探究實驗教學(xué)設(shè)計的具體實施的環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：

（二）學(xué)生背景分析：

（三）教學(xué)目標：

（四）教具準備：

（五）教學(xué)策略：問題探究法和小組體驗活動

（六）板書設(shè)計

（七）教學(xué)過程

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)設(shè)計研究論文

1研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進行交流或跟同學(xué)進行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。

2儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)設(shè)計

本文以儀表類實驗“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進行整個教學(xué)設(shè)計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實驗將學(xué)生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學(xué)生并與之進行交流；學(xué)校準備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。課前準備教師首先應(yīng)該在課程之前進行教學(xué)資源的準備，這些準備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件CamtasiaStudio6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中。

1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實驗，從而加深對內(nèi)容的理解。

2）個性化指導(dǎo)階段。個性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃

一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點。這時候教師應(yīng)該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節(jié)問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯誤，強化正確認知。

3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對理論與實踐進行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現(xiàn)實問題。在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實驗中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準確的弊端。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢

綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實驗結(jié)果顯示對中下學(xué)生沒有明顯的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。

4結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計原則重點在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。

作者:任連輝 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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