第一篇：初中化學實驗教學設計的研究與實踐

初中化學實驗教學設計的研究與實踐

摘 要：化學這門科目是學生進入初中階段后新增加的學科，相較于從小學起就學習的科目來說，化學除了陌生外，還有很多內容需要記憶，學生在學習上必定會有些困難。

關鍵詞：初中；化學實驗；教學設計

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習所有東西的基礎，所以要想使學習效率達到最大值，首先就要努力激發(fā)學生對于初中化學實驗的學習興趣。生活中存在著很多化學現(xiàn)象，化學與生活息息相關，因此，在化學實驗教學過程中，教師要將教學內容與實際生活相結合，充分利用生活中常見的化學素材為學生創(chuàng)設出一定的學習情境，以激發(fā)學生強烈的好奇心，從而提升學生對于化學實驗的學習興趣，進一步提高化學實驗的教學效果。具體來說，就是教師可以在設計化學實驗教學過程中多創(chuàng)設具有趣味性的問題或者情境，經(jīng)常性的提問可以幫助學生靈活用腦，增強其思維能力的運用。

二、加強合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神

由于應試教育思想根深蒂固，導致大部分教師在初中化學教學的過程中過于重視教師的作用，忽視了課堂主體實際上是學生。除此之外，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，45分鐘的課堂時間全部用于教師對學生不停的灌輸上面，在這種教學環(huán)境下，不但會使學生的學習能力和自主解決問題的能力下降，還會使學生喪失學習化學的興趣。在化學實驗教學的過程中，教師不能一味地將知識灌輸給學生，應將學生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學實驗教學，更應該將時間還給學生，不斷增強學生自主解決問題的能力。在實際教學過程中，教師可采用分組合作學習的方法，讓每位學生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學習問題，以培養(yǎng)學生的團隊精神。

三、理論與實驗相結合，加深學生的實驗理解

初中化學課程主要由化學理論以及化學實驗兩部分構成，化學實驗是與化學理論知識相聯(lián)系在一起的，也就是說大部分的化學理論都是通過不斷的化學實驗而產生的。但是在化學實驗的教學過程中，大部分教師卻將化學實驗與化學理論分開講解，化學實驗與實際所學的理論知識不符，從而導致學生根本無法理解實驗產生現(xiàn)象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應該在實際教學過程中將化學實驗與化學理論知識相結合，再為學生進行講解，在實驗的演示過程中將其中的原理傳授給學生，這樣才能使學生充分消化所學的化學知識，加深對實驗現(xiàn)象的印象。

四、中學化學探究實驗中教學情境和資源的設計

創(chuàng)設探究情境，其中包括教學媒體、教學環(huán)境、教學資源等一些外在因素，教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯(lián)的。一方面，教學方法一般都需要教學媒體的配合，教學方法有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面，教學媒體的使用必須貫穿一定的教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響教學效果。

不斷優(yōu)化初中化學實驗教學設計，能夠使教師充分認識到化學實驗的重要性，還能夠提高學生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而激發(fā)學生對于化學實驗的學習興趣。在實際教學過程中，教師除了要改變應試教育下的教學模式之外，還要讓學生充分了解化學課程與日常生活之間的關聯(lián)性，讓學生主動地去學習，這樣可以更好地為社會培養(yǎng)出高素質人才。

參考文獻：

[1]魏紅保.初中化學有效探究性教學的研究[D].南京師范大學，2008.[2]呂妍.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[D].遼寧師范大學，2005.[3]李旭東，李谷知.在初中化學教學中激發(fā)學生的探究心理[J].化學教學，1993（04）.編輯 薛直艷

第二篇：初中化學實驗教學設計與策略研究

《初中化學學生實驗教學設計與實施策略研究》

化學組：王浩

一、課題的提出

（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，現(xiàn)在，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，將探究性實驗作為初中化學的基本教學要求，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

（2）在實施新課程教學的時間里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：

一、學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學探究性實驗進行認真的思考和實踐。

（3）探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗操作或從事的實驗活動。在化學教學中，一般是在教師的指導下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學生主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的一種實驗活動。探究性實驗一般具有開放性、探究性、實踐性、過程性、體驗性等基本特點。開放性——實驗專題來源于學生的學習、生活和社會等多方面、實驗方案的設計可以各不相同呈多樣化；探究性——實驗內容、實驗方案是在教師指導下學生主動提出問題、解決問題、探求結論；實踐性——實驗內容緊密聯(lián)系實際，實驗設計和操作學生主動參與；過程性——注重實驗設計和實際操作過程活動，注意學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；體驗性——注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

（4）初中化學是義務教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的探究性實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養(yǎng)學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現(xiàn)素質教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質教育理論：關于教育問題的論述和中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。本課題就是根據(jù)素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學生開發(fā)潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

2、學科教學理論：在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統(tǒng)的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續(xù)興趣，增強學好化學的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學探究性實驗基本特點、基本目標、操作模式、評價標準以及進行教學實踐的探索。

3、新課程標準：在《化學課程標準》（實驗稿）中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力和態(tài)度，使學生掌握進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。

四、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略。

2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動學習。

五、課題研究的內容和方法

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內容

1、教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現(xiàn)象、實驗分析和總結、得出結論。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

2、學生嘗試、教師給予幫助和指導

學生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以后，教師創(chuàng)設問題情景，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此過程中，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師都要在學生進行實驗操作前仔細批改，及時給予指導。在學生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規(guī)范性、觀察實驗的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等出現(xiàn)的問題，教師也要及時提供幫助。通過學生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。

3、適時獨立與合作，發(fā)展實施探究性實驗的能力

學生在嘗試的過程中，對設計實驗方案和進行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導學生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案，并根據(jù)方案進行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。

4、變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學生探究能力

教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設計一些探究性問題，比如：設計反應的裝置，設計實驗的操作步驟等。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學生對實驗的探究能力。

（二）運用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻資料、課堂實踐、經(jīng)驗總結等方法。

第三篇：《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

一、問題提出

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。化學實驗是激起學生學習化學興趣的首要外部因素，要使學生學好化學就必須重視和加強實驗教學。由于多年來受應試教育的影響，在農村中學化學實驗教學存在著一些普遍現(xiàn)象，如（1）實驗器材不足；（2）“講實驗”“背實驗”多，而學生動手實驗機會少，技能低；（3）演示實驗一般為驗證性實驗，探究性實驗少；（4）化學課外活動不能正常開展，學生參與社會活動，解決實際問題的能力低；（5）教師過分重視實驗技能的訓練。

新課程標準中要求“化學教學須讓實驗和事實成為學生探究的目標，從而來強化學生學習的動機”。但是，在學生做實驗時，如果過分強調實驗技能訓練，如怎么取用化學藥品、氣密性檢查等。會使學生的注意力和思維被沖淡，學生往往不理解技能要領，只能機械的模仿。這樣，許多學生對化學實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。久而久之對實驗就覺得可有可無，再也沒有初次實驗的熱情了。愛因斯坦曾在論教育中表達了這樣的觀點：學校的目標是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)專家。何況大多數(shù)學生將來也不一定會以化學為職業(yè)，即使準備從事化學工作，他們也還要經(jīng)過多年的專職培訓。所以新教材也正是從這一點出發(fā)，減少了大部分實驗技能要求，強調實驗在培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度、科學精神等方面，而不應過分追求實驗技能的訓練。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經(jīng)歷和實驗，證明自己的假設或觀點。可以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結果來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學生動手實驗融入學習中，充分體現(xiàn)了學生主動意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師是學生的服務者，與以往不同學生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學生的發(fā)展而服務的，并不是簡單的技能模仿，而科學實驗探究才符合學生發(fā)展的要求。因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”凡是學生自己能做的，應該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。教師必須加強對化學實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。新課程改革的目標之一是要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)，化學教學更應特別注意實驗的本性，發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)智力品質和非智力品質方面的作用，要提倡通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識、發(fā)展知識。

二、理論依據(jù)

本課題是以化學學科課程的教學目標、化學學科的研究性課程、化學實驗教學形式的改革為理論依據(jù)。

1、化學學科課程的教學目標是貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民。它強調以社會、學科、學生自身發(fā)展所廣泛需要的化學基礎知識和基本技能教育學生，使其具有一定的化學科學思想和方法，并發(fā)展學生的能力和個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為今后參加社會主義建設和終身學習打好基礎。

2、化學學科的研究性課程是以學生獨立活動為主的課程，它不僅有著與學科課程相同的教學目標，也有著不同于學科課程的活動目標。更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生了解社會和現(xiàn)代科技知識，增強環(huán)保意識，提高對科教興國的認識，培養(yǎng)團結合作的精神，充分發(fā)揮學生的聰明才智和個性特長，鍛煉學生克服困難的意志。以學生自主學習和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為基本目標的活動課程。

3、從化學實驗教學形式看，新課程將很多驗證性實驗改為探索性實驗。同驗證性實驗相比，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。①實驗前學生不知道實驗現(xiàn)象、結果，這就要求他們認真和正確的操作，仔細觀察并實事求是地記錄，誰實驗不認真，誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品質。②有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有去偽存真，由表及里的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，得出微觀本質。“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是引導學生掌握科學的學習方法，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

三、課題價值

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的高低，因此在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值趨向。實踐證明，探究教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道。化學學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科。研究開發(fā)化學實驗的探究功能意義重大，其價值主要表現(xiàn)在：

1、課程教材改革中強調為了有效地促進學生發(fā)展，要注意改革教學方法，改變課堂教學中“沒有學生”的現(xiàn)象，變注重學習結果為注重學習過程；變學生的被動學習為主動學習；變學生的接受式學習為探究式學習，廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、合作教學、開放教學、實踐教學等行之有效的模式，并且積極探索轉變學習方式的新途徑。

2、傳統(tǒng)的實驗教學模式單一，一般是教師先布置學生課前預習，課堂上對操作要領逐一講解，學生實驗時機械地模仿，實驗過程不求甚解，實驗報告千篇一律。開發(fā)實驗的探究功能，提供給學生更大的學習活動范圍和自由活動的時間、空間，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生實驗情感的體驗，豐富實驗教學的形式，更有利于全面提高學生素質。

3、妥善地規(guī)劃實驗教學的內容，使實驗教學與探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，而且讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，端正實驗態(tài)度。

4、中考越來越重視對學生能力的考查、對學生綜合素質的考查以及對學生實驗技能的考查，實驗的重要性也愈加突出，實驗不再是一個可有可無的過程。根據(jù)新教材和新標要求，化學課程改革應先改革實驗教學，理論指導實際，實踐檢驗真理。

四、課題研究的內容

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在所有自然科學中化學涉及實驗面之廣博是其他學科所不能比擬的。充分開發(fā)化學實驗的探究功能，以生動、直觀、新異有趣的特點吸引學生，培養(yǎng)學生科學的思維習慣和方法，開發(fā)學生智力，挖掘創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是先有結論，后用實驗驗證結論的正確性。學生在知道實驗結果的前提下再去做實驗，往往提不起興趣，應付了事。本課題研究的是在學生略了解一些基本知識后先做實驗，調動學生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質與變化的根源。把感性的知識上升到理論，由實踐來檢驗課本知識，不盲從于權威。

2、將化學課堂搬進實驗室

化學課本中大部分章節(jié)中都有實驗，純粹的黑板講解和演示實驗都很難較長時間的集中學生的注意力，以實驗——討論——總結的形式，讓學生在第一時間由被動接受變?yōu)橹鲃佑^察、探究，體現(xiàn)了化學知識、原理源于實驗的學科特征，讓學生了解科學知識的獲得過程，培養(yǎng)加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學實驗不再分“演示實驗”和“學生實驗”，改成“邊講邊實驗”，將實驗室作為教學課堂。

3、教學中滲透開放性實驗課題

實驗教學中還可有教師選定實驗課題或利用課后的實驗習題，讓學生自己選擇實驗儀器，制定實驗方案。自己設計、操作，讓他們在親自實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學精神。

4、將化學實驗引進日常生活中

化學學科孕育著無限創(chuàng)新機會，它和社會生活以及生命環(huán)境等方面緊密聯(lián)系，同時它又是最接近生活和社會的。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，學生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生知道生活中無處沒有化學，化學就在我們身邊。

5、改進實驗裝置使之更合理化

化學教材中有些實驗裝置不夠完善，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有些實驗設計不夠合理。本課題研究如何將這些實驗改進，同時加強實驗設計能力的訓練。

6、復習過程中對學生探究能力的培養(yǎng)

加強對實驗的錯誤分析和實驗方案、實驗過程、實驗結果的評析，營造良好的探究性學習氛圍。

五、課題研究的方法

1、文獻資料法：搜集、查閱、整理資料，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

2、實驗觀察法：有明確的觀察目的和周密的實施計劃，在人工控制的環(huán)境中進行系統(tǒng)的觀察。

3、教學實驗法：在一定的教學理論指導下，檢驗、應用和發(fā)展教學理論，使教學實踐科學化。

七、成果形式

實驗報告、研究論文、多媒體課件、實驗案例等

第四篇：提高初中化學實驗教學的研究與實踐

提高初中化學實驗教學的研究與實踐

左權縣澤城中學

韓晴

一.研究的目的、意義：

研究的目的

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，并且能激發(fā)他們化學探究的興趣。實驗教學可以訓練學生科學地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結合的科學方法。實現(xiàn)這一目標的關鍵在于實驗教學的有效性，因此本課題的研究目的是致力于探尋初中化學學科實驗教學的有效策略，即教師如何有效地設計與實施實驗教學，促進學生提高化學學習的效益。

研究的意義

新的化學課程標準對實驗的要求有了新的內涵，不只局限于以往教學大綱所強調的基本技能目標，還包括嘗試科學探究的要求，即學生不僅要會動手做實驗，而且要學習像科學家那樣去思考和研究問題。在化學課上，學生的學習興奮點、興趣點往往集中在實驗方面，而初中學生對化學實驗的感覺多停留在好玩，新奇這個層面。教師對化學實驗培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)所具有的獨特作用，也未能有充分而足夠的重視。因此，當前化學課中實驗教學低效甚至無效的情況，仍然存在。本課題試圖通過提高化學實驗教學有效性的研究，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學生則“依葫蘆畫瓢做實驗”的狀況：讓學生也參與實驗的設計，不僅知道怎么做，并且還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實驗，從而習得知識、獲得方法、提高能力；讓教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

二.研究的主要內容

1.以本校為例，調查與分析當前初中化學實驗教學的現(xiàn)狀——如何從中找出存在的主要問題

學生問卷：學生對化學學科和化學實驗的興趣（與其他幾門主要學科相比），化學實驗的學習情緒和學習成就感；化學實驗的學習習慣，包括課前的預習、準備，實驗中的觀察、描述、思考，實驗后的反思、交流等方面；在實驗中遇到異常情況出現(xiàn)后的行為反應，是自檢操作過程（反思）還是馬上問別人（先問同學還是先問老師），是不去管它還是對實驗方案本身產生疑問等。

學生個別訪談：化學實驗的參與情況，包括動手機會、操作心得、學習困惑、對教師的要求與建議等。

教師方面：開發(fā)化學實驗教學功能的認識與主動意識，化學實驗教與學的實際情況等。

2.有效教學的文獻研究——對化學實驗教學的有效性如何確定其內涵

有效教學的終極目的在學生的獲得，由此定義化學實驗及其教學的有效性，包括實驗操作能力、觀察鑒別能力、現(xiàn)象分析能力等，并對學生實驗進行分類，如怎樣按目的分為驗證性實驗、探究性實驗，怎樣才是提高實驗的教學效率與效益，實現(xiàn)微型化、綠色化等。

3.設計與實施實驗教學改進的行動計劃

依據(jù)——提高教學有效性的相關理論，調查得到的學生實際需要，他人的成功經(jīng)驗。

要點——改進演示實驗，適當增加課外實驗，激發(fā)學生化學學習興趣；對教材中實驗內容進行重新安排，明確實驗目的，設計合理的分層要求，探索演示實驗向學生實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡的實際可能性與實施策略；根據(jù)新課程目標，以學生參與設計為抓手，探索化學實驗教學創(chuàng)新的有效策略；探索化學實驗與多媒體技術結合、化學實驗綠色化的有效策略。

調整機制——對實施結果進行跟蹤考察，加強信息反饋，經(jīng)過一個階段實踐，適時調節(jié)行動進程與步驟，及時優(yōu)化行動方案。

4.實施效果的分析——如何評價有效性

來自學生的反饋意見——化學學習興趣和化學實驗意識的提高，化學實驗習慣的改變與動手能力、觀察能力、分析能力的提高，自我效能感的形成與提升。

教與學雙方各自的縱向比較——全班學生化學學習成績的進步；教師教改意識的增強與教學實踐經(jīng)驗的積累。

5.對行動過程的總結——建構化學實驗教學有效性策略的基本經(jīng)驗

通過幾年的實踐和研究，形成以提高有效性為目標取向的初中化學實驗教學的基本策略，概括各類學生實驗的操作指導原則，為提高化學教學質量和學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供可行性方案。

三.研究的主要方法

本課題通過“提高有效性”這一主題來研究當前初中化學實驗教學的改革與改進，整個研究過程是在常態(tài)的課堂教學中進行的。

1.運用問卷調查以及個別訪談法，了解學生對改進實驗行為的需求，以及教師對目前新一輪課程改革的適應問題，為確定研究目標與具體方案提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.運用觀察法和經(jīng)驗總結法，了解初中化學實驗教學的基本現(xiàn)狀，獲取教師中的有效教學經(jīng)驗，為尋找針對性措施提供策略支撐。

3.運用行動研究法，在整個研究過程中，側重于教學案例聯(lián)結下的實踐、反思，對收集的有關案例在不斷改進中進行深層分析，從而歸納出有效的化學實驗教學的設計原則與實施策略。

四.研究的實施步驟

1.準備階段（2005年5月—8月）

（1）回顧教學經(jīng)歷，篩選與反思教學問題，確定研究課題及其基本框架。

（2）學習有關“有效教學”、“教學策略”的理論，設計研究方案，征詢專家意見。

（3）設計問卷，在試調查的基礎上逐步修改完善問卷。

2.實施階段（2005年9月—2006年5月）

（1）對任教班級學生進行問卷調查，開展個別訪談；與同行交流有關實驗教學的實踐困惑及研究意向。

（2）選擇一個班先行實施，根據(jù)反饋信息調整有關措施，使另一班即行跟進。在實踐中不斷比較實施效果，邊檢驗、、修正、補充、完善行動方案，邊反思化學實驗教學的有效策略。

（3）積累、整理各項行動素材，包括設計過程、課堂實錄、學生評價意見、學生化學學習興趣與能力變化情況、教師反思筆記等，初步進行提煉。

3.總結階段(2006年6月—8月)

采用定量研究與定性研究相結合的思路,分析相關研究資料,總結研究成果，在專家的指導下,完成課題研究報告,在學校教研組內交流。

五.完成研究課題的條件分析

1.課題申請人從教以來對提高化學實驗的教學質量與效益一直頗感興趣，在教學實踐中積累了一些經(jīng)驗。作為青年教師，積極投身二期課改，不斷尋求新方法、新思路進行教育教學實踐，是應有的責任感。

2.課題申請人所在教研組有不少資深教師，他們有比較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經(jīng)驗，熟悉各種研究方法，并大力支持青年教師開展課題研究，因此課題申請人對本項研究充滿信心。

3.縣教師進修學院有關專家應允在理論上給予指導，學校科研室對本課題將實行全程管理。

4.我校是二期課改基地學校，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監(jiān)控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。

六.所需研究經(jīng)費預算（分細目列）：

所需研究經(jīng)費2500元，其中：

圖書資料費

600元

調研費用

300元

實驗器材、材料費

小型會議費用

500元

300元

左權縣澤城中學

2005年4月

第五篇：初中化學實驗教學的改進與創(chuàng)新研究

《初中化學實驗教學的改進與創(chuàng)新研究》

開 題 報 告

沂源縣歷山中學 段升苗

一、研究本課題的目的和意義

1、研究本課題的背景

近幾年來的新課程改革，我在初中化學教學實踐中前進，已經(jīng)具備了相當?shù)慕?jīng)驗。長期以來，由于受應試教育的影響，在初中化學教學中，存在著教師“重講授，輕實驗”的偏向，演示實驗“完任務”，分組實驗“走過場”，教師在黑板上“畫實驗”，學生在教室里“背實驗”，學生高分低能——筆試分數(shù)高，觀察能力差、動手操作能力差、探究創(chuàng)新能力更差。如今，通過課改，這種現(xiàn)象慢慢的變少了，但同時也帶來了新的困惑。課本的實驗及課外的家庭小實驗，部分學生在探究中不能真正的感受和體驗探究的樂趣，覺得沒有必要去探究，實驗做起來乏味。這就需要教師去改進實驗和創(chuàng)新實驗，增強探究實驗的樂趣，使學生更熱衷于實驗探究，有些實驗按照書本的探究也只是停留在為了掌握書本知識的探究，化學實驗局限于書本，缺乏與生活、生產、社會的聯(lián)系，導致學生解決實際問題的能力較低，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到抑制。尤其是在當前教育信息化迅猛發(fā)展、農村中小學教學儀器更新配備工程深入實施的歷史時期，研究如何去改進實驗和創(chuàng)新實驗，充分發(fā)揮所配教學實驗儀器的效益，讓學生能更好的發(fā)展，將是新一輪課改的要求。

2、理論意義

新課程標準將為每一位學生的發(fā)展提供了多元化的平臺，其注重學習的結果，重視學習過程和知識技能的掌握。在“課程標準”中倡導科學探究能力和實事求是科學精神的培養(yǎng)。實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。

二、本課題國內外研究的歷史和現(xiàn)狀

盡管目前我國中學化學實驗研究活動較普遍地受到重視，但其科學態(tài)度和水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在不少問題。首先，中學化學實驗研究，除了研究具體的化學實驗外，還應包括對中學化學實驗教學的探索，即還需要研究實驗教學的地位和作用、范圍和體系、方法和組織等等。

三、本課題研究的指導思想

化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。因此，突出化學學科特征，加強實驗教學，更好地發(fā)揮實驗教學的教育功能，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識，讓學生各方面的能力得到提高，是我們化學任課教師永恒的重要研究課題。

四、本課題研究的目標

1、化學實驗教學功能的再認識 ；

2、探索初中化學實驗教學模式的改革方向 ；

3、研究初中化學實驗內容的發(fā)展趨勢。

五、本課題研究的基本內容

1、優(yōu)化演示實驗、學生實驗的教學方式和教學流程，引導學生主動探究知識，提高教學效率。

2、改部分驗證性實驗為探究性實驗。

3、改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設計。

4、改部分學生分組實驗為開放性實驗。

5、改家庭小實驗為活動課實驗。

6、做好補充實驗。

7、指導學生撰寫小論文。

六、本課題研究的方法

1、檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結”的程序，循環(huán)往復，螺旋遞進，直至達到研究目標。

2、調查研究法。通過問卷調查與學習測量等方法，全面了解、分析理化學學科的實驗課教學情況，依據(jù)實際情況進行有針對性的研究與指導。

3、文獻研究法。對省內外有關實驗教學的教研教改成果進行廣泛搜集，深入比較，去粗取精，去偽存真。

4、現(xiàn)代教育技術應用研究法。通過課件等信息化教學媒體探索實驗教學新方法。

七、本課題研究的步驟

本課題研究周期為三年（2008年10月——2011年8月）

（一）研究的準備階段：（2008年10月——2009年1月）通過調查研究，成立課題領導小組和研究小組。

（二）主體實驗階段：（2009年1月－2009年12月）按照研究方案和研究計劃組織教師開展研究和實踐，寫出2個教材實驗的改進方案和2篇有關實驗教改的經(jīng)驗論文。

（三）總結驗收階段：（2009年12月——2011年3月）對研究過程的材料進行分析，寫出研究報告、結題，接受上級教研部門的評審驗收。