第一篇：實驗教學設計

《用天平和量筒測定固體和液體的密度》

實驗教學設計

（一）教學目的

1．知道量筒或量杯的使用方法。

2．知道用天平和量筒測固體和液體密度的原理和方法。

（二）教學重點：

學會用天平和量筒測固體和液體密度的原理和方法。

（三）教學難點：

使學生通過實驗能對密度的物理意義加深理解。

（四）教具

教師演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有課本上的實驗表格）。

學生實驗用具：托盤天平（或物理天平）和砝碼、量筒、石塊、玻璃杯、水、鹽水、細線。

（五）教學過程

一、復習提問

(1)什么是物質(zhì)的密度?(2)計算密度的公式是什么？

(3)要求出物質(zhì)的密度需要知道哪些量？

教師出示：小石塊和1杯鹽水．指出：用天平可以稱出石塊與鹽水的質(zhì)量，但用刻度尺卻無法測出它的體積．本實驗我們學習用量筒測它們的體積。

（板書：四實驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度）

二、進行實驗

1．引導學生對照桌上實驗的“器材”，進行檢查。

2．講述量筒（或量杯）的使用方法。

教師出示：量筒和量杯實物，介紹量筒和量杯。

讓學生觀察桌上量筒的刻度。教師說明，mL是體積單位“毫升”的符號，1mL=1cm3。

提問：(1)你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？

(2)它每小格（即最小刻度值）為多少厘米3?

讓學生觀察，說出量筒和量杯使用時怎樣放？怎樣讀出液體的體積？怎樣測固體的體積？

教師引導學生討論得出：(1)測量時量筒或量杯應放水平桌面上；(2)讀數(shù)時，視線要與筒內(nèi)或杯內(nèi)液體液面相平；（如測水的體積，由于水面是凹形的，讀數(shù)時，視線要跟凹面相平；如測水銀的體積，由于水銀面是凸形的，讀數(shù)時，視線要跟凸面相平。）(3)測固體體積的方法：①在量筒內(nèi)倒適量的水（以浸沒待測固體為準）讀出體積V1；②用細線栓好固體慢慢放入到量筒內(nèi)，讀出這時水和待測固體的總體積V2；③用V2—V1，得到待測固體的體積。

3．學生分組實驗：測石塊的密度

提問：測石塊的密度合理的實驗步驟是什么？

教師強調(diào)：為了減小實驗誤差，應該先用天平稱出石塊的質(zhì)量。

學生實際操作，將實驗數(shù)據(jù)填在課前已畫在作業(yè)本上的表中。教師請一學生將他的測量結果填在小黑板的表1中。

師生共同分析小黑板表1中的數(shù)據(jù)是否合理，糾正發(fā)生的錯誤。

4．學生分組實驗：測鹽水的密度

提問：測鹽水的密度步驟是什么？

教師指出：(1)該實驗測鹽水質(zhì)量的方法與本章第二節(jié)測液體質(zhì)量的方法不一樣，采用該實驗方法測液體的質(zhì)量，在測體積時沒有殘留的液體在杯內(nèi)，能減小測量的誤差。(2)為了計算方便，鹽水的體積盡量取整數(shù)。

學生實際操作，將結果填在作業(yè)本上的實驗表格中。教師請一學生將測量結果填入小黑板表2內(nèi)。

師生共同分析小黑板表2的數(shù)據(jù)是否合理，及時糾正錯誤。

實驗結束后，整理器材。

5．討論課本“想想議議”。

三、布置作業(yè)： “自制量筒”’。

第二篇：實驗教學設計

設計并制作生態(tài)瓶

教材分析：設計并制作生態(tài)瓶是“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個活動設計，通過學生自己設計并制作生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶進行管理和觀察，可以幫助學生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成，也可以提高學生的驗設計和獨立操作的能力。

教學目標：

1、知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成。

2、能力目標：通過設計并制作生態(tài)瓶，來提高學生的實驗設計和獨

立操作的能力。

3、情感目標：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，了解生態(tài)保護的緊迫

性，認識到提高環(huán)保意識的重要性。

教學重點：設計一個生態(tài)瓶建立方案。

教學難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

教學準備：大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本。教學方法：設計實驗教學法 教學設計

一、導入情境：

教師展示一張池塘圖，引導學生討論池塘中的生物關系：

（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了哪些貢獻？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？ 教師概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。那么我們自己可以嘗試設計和制作一個簡單的生態(tài)瓶，來觀察這個封閉系統(tǒng)中的動植物的生存狀況。

二、設計生態(tài)瓶：

教師講述：介紹并板書實驗原理、材料器具 學生討論：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？

問題提示：小生態(tài)瓶的設計要求有哪些？小生態(tài)瓶的制作方法？對照實驗如何設計？

教師引導學生提出自己的設計方案 學生設計方案展示： 優(yōu)秀設計方案：

一、小生態(tài)瓶的設計要求

1、生態(tài)瓶制成后, 形成的生態(tài)系統(tǒng)必須是封閉的。

2、生態(tài)瓶中投放的幾種生物, 必須具有很強的生活力, 必須能夠進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動, 能使其在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定。

3、生態(tài)瓶的材料必須透明, 可以讓里面的生物得到陽光, 并便于觀察。

4、生態(tài)瓶宜小不宜大, 瓶中的水量應占其容積的4/5,要留出一定的空間, 儲備一定量的空氣。

5、小生態(tài)瓶的采光, 以較強的散射光為好, 不能采用強烈的直射光, 否則瓶內(nèi)水溫過高, 會導致水生植物死亡。

二、小生態(tài)瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小動物(如椎實螺、環(huán)棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如標本瓶、大試管或醫(yī)用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步驟

（1）瓶子處理：洗凈標本瓶, 并用開水燙一下瓶子和瓶蓋。

（2）放砂注水：往瓶中放入1cm 厚的砂子, 再加水至瓶子容積的4/5。（3）投放生物：待瓶內(nèi)水澄清后, 放入水草和水生動物。（4）加蓋封口：瓶子加蓋, 并在瓶蓋周圍涂上凡士林。（5）粘貼標簽：在瓶上貼標簽, 注明制作日期、制作者姓名。

（6）放臵瓶子：將制作好的小生態(tài)瓶, 放于陽面窗臺上(以后不要再隨意移動其位臵)。

三、對照實驗

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性, 要受組成該生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素的影響。為了 2 探索人工模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳組成, 使其維持較長時間的穩(wěn)定性, 可以多設計幾組對照實驗, 每個對照實驗中, 只變動其中一種因素, 例如:

注: 表中光照欄“+ ”代表陽面, 為可見散射光照射;“-”代表陰面, 為背光處。

如果欲探索哪種小螺對維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更為重要, 則又可增加一倍的實驗組合。即前14組為椎實螺, 新增加的14組為環(huán)棱螺。

四、觀察

1、每天觀察1次, 并做好記錄。

2、判別水草和小螺存活的標準。水草綠色為生活狀態(tài);發(fā)黃、變黑, 而且柔軟下沉,即為死亡。小螺外殼灰綠, 能運動, 為生活狀態(tài);外殼變白, 而且浮起, 即為死亡。

五、說明

在放有河水的封閉生態(tài)系統(tǒng)中, 除了有投入的水草和小螺外, 河水中還有 單胞藻、原生動物和其他微生物, 而且水中還溶解有各種礦質(zhì)元素, 這是一個完整的生態(tài)系統(tǒng), 但也是一個營養(yǎng)結構極為簡單的生態(tài)系統(tǒng)。投入的椎實螺, 用腹足爬行瓶壁, 以齒舌刮取瓶壁上生長的綠藻為食。環(huán)棱螺為雜食。

六、實驗結果分析

實驗結束之后, 應對結果作出分析。分析實驗成敗的原因;分析小生態(tài)瓶中維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。如果設計多組實驗, 則應進行結果比較, 找出最佳設計方案。板書設計：

設計并制作生態(tài)瓶

一、實驗原理：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結構與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程序，則取決于它的物種組成、營養(yǎng)結構和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關系。設計和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理

二、材料器具：帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡單的淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要組成成分。

第三篇：實驗教學設計

實驗活動6 酸、堿的化學性質(zhì)教學設計

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版初中化學九年級下冊的第十單元《實驗活動6 酸、堿的化學性質(zhì)》，本堂課主要是為了加深對酸和堿的主要性質(zhì)的認識，并通過實驗能夠解釋生活中的一些現(xiàn)象。

二、學情分析

本節(jié)課是在學習了酸堿的性質(zhì)之后的進一步拓展和延伸在以前的學習中，學生已經(jīng)學習了以下這些知識

1、常見的酸和堿的基本物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

2、酸堿指示劑

3、酸和堿的中和反應。

因此對酸和堿有了一定的認識，本節(jié)課是在以上基礎上，通過實驗由現(xiàn)象到本質(zhì)，進一步探究酸堿的化學性質(zhì)。

三、教學目標：

知識與技能：

1加深對酸和堿的主要性質(zhì)的認識，2通過實驗解釋生活中的一些現(xiàn)象，過程與方法

通過學生動手實驗培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀

通過親自動手做實驗，激發(fā)學生學習的興趣，體驗到學有所用的快樂。

四、重難點

重點：加深對酸堿的性質(zhì)的認識難點：提高學生的動手觀察總結的能力

五、教學方法：實驗探究

六、教學過程

實驗用品：試管 藥匙 玻璃棒 點滴板 稀鹽酸溶液 稀硫酸溶液 氫氧化鈉溶液 氫氧化鈣溶液 硫酸銅溶液 氫氧化鈣粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉網(wǎng) 生銹的鐵釘

一、創(chuàng)設情景：

展示兩瓶無色液體（一瓶是酸，一瓶是堿）你將如何鑒別它們呢？ 學生答：·········

注意：糾正學生語言的描述回顧：酸堿的化學性質(zhì)

二、引入

下面我們一起動手實驗驗證它們之間的反應，實驗活動1：酸堿和指示劑的反應 多媒體展示實驗步驟：

實驗現(xiàn)象：①稀鹽酸、稀硫酸中液體變?yōu)榧t色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)樗{色。

②稀鹽酸、稀硫酸中液體不變色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)榧t色。實驗結論：酸性溶液使紫色石蕊溶液變紅色，不能使無色酚酞溶液變色，堿溶液能使紫色石蕊變藍，使無色酚酞變紅色

實驗活動2：生銹的鐵釘和稀鹽酸的反應

實驗現(xiàn)象：①鐵銹消失，鐵釘變亮，溶液由無色變?yōu)辄S色 ②鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生

6HCl+Fe2O3==2FeCl3+3H2OFe + 2HCl == FeCl2+H2↑

實驗結論：稀鹽酸可以和某些金屬氧化物反應，也可以和某些金屬反應 實驗活動3氫氧化鈉和硫酸銅的反應

實驗現(xiàn)象：①出現(xiàn)藍色絮狀沉淀，溶液變無色②沉淀溶解，溶液呈藍綠色

實驗結論：氫氧化鈉和硫酸銅反應生成不溶于水的藍色沉淀，氫氧化銅不溶于水，但可以溶于鹽酸。實驗活動4氫氧化鈉和稀鹽酸的反應

實驗現(xiàn)象：①溶液由無色變?yōu)榧t色；②溶液由紅色變?yōu)闊o色； ?蒸發(fā)皿底部出現(xiàn)少量白色固體。

實驗結論：氫氧化鈉可以和稀鹽酸發(fā)生中和反應，生成鹽 實驗活動5 氫氧化鈣和稀鹽酸的反應

實驗現(xiàn)象：①試管中出現(xiàn)白色渾濁溶液②溶液變?yōu)榧t色； ③試管中仍是紅色渾濁溶液。④紅色渾濁溶液變成無色澄清溶液。實驗結論：①氫氧化鈣微溶于水②氫氧化鈣溶液遇酚酞變?yōu)榧t色 ③氫氧化鈣可以和鹽酸發(fā)生中和反應。

三、課堂小結

1.結論：石蕊溶液遇酸溶液變成紅色，遇堿溶液變成藍色； 酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。2.原理：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O;Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

3.原理：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4;Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 4.原理：NaOH+HCl=NaCl+H2O 5.原理：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

四、課堂練習

請選擇適當?shù)幕瘜W式填寫在橫線上。(1)2KOH+H2SO4====_________+2H2O(2)2NH3·H2O+H2SO4====_________+2H2O(3)____________+____________====NaNO3+H2O(4)____________+____________====CaCl2+2H2O

第四篇：過濾實驗教學設計

過濾實驗教學設計

實驗員

周燈學

教學目的：知識目標： 1.了解過濾的原理

2.了解過濾主要操作步驟和適用范圍

能力目標：1.學習過濾操作

2.分析過濾操作中應注意的問題

情感態(tài)度與價值觀：通過粗鹽提純實驗操作滲透科學素質(zhì)和實事求是精神培養(yǎng)，學生動手能力的培養(yǎng)。體驗實驗過程的樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。教學重點：利用過濾分離混合物的原理。教學難點：過濾實驗操作注意事項及步驟。教學過程：引言：

復習：什么叫純凈物？什么叫混合物？

在日常生產(chǎn)和生活中，我們所接觸到的物質(zhì)很多是混合物，如河水，江水，自來水，粗鹽水，石油等，為了適應各種不同需要，常常要將這些混合物中的幾種物質(zhì)分開，得到較純凈的物質(zhì)，這就叫對混合物的分離。其原理就是利用混合物中各組份物質(zhì)性質(zhì)的差異，將混合物中各組份轉換為不同的狀態(tài)而分離開來。

對混合物的分離方法很多，我們課本上主要講到了兩個，過濾與蒸發(fā)結晶，本節(jié)首先學習過濾方法分離混合物。

說到過濾，其實大家并不陌生，在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常會用到過濾的方法為我們生活服務。例如家里制作豆腐時，用紗布將豆腐與豆?jié){水分開；煮餃子時，用沙漏勺子將煮熟餃子與湯分開；熬中藥時，用一塊布將藥渣與藥水分開；打魚時，用漁網(wǎng)將魚與水分開，再如衛(wèi)生間里設有地漏蓋子，將固體垃圾與水分開等等。從這些可以看出，什么是過濾？過濾的原理是什么？

1.定義：過濾就是將液體中不溶性固體物質(zhì)與液體徹底分離的一種方法。2.原理：過濾時，液體穿過濾紙上的小孔下來，而不能穿過小孔的固體物質(zhì)就留在濾紙上，從而實現(xiàn)了對不溶性固體物質(zhì)與液體徹底的分離。

這個實驗需要哪些實驗儀器呢？

3．鐵架臺（帶鐵圈的）、燒杯、玻璃棒、漏斗 下面大家就看看我過濾粗鹽水的演示實驗。

大家在觀看過程中，注意實驗步驟和實驗注意事項。

4．步驟：①制作過濾器

注意：A、濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，潤濕，中間不留有氣泡＿加快過濾速度

B、濾紙邊緣低于漏斗邊緣＿防止濾紙破損 ②架漏斗

C、漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁＿防液體濺出 ③過濾液體

D、燒杯緊靠玻璃棒＿防液體濺出

思考：玻璃棒作用：引流 E、漏斗內(nèi)液面低于濾紙邊緣＿防過濾不充分 F、玻璃棒下端緊靠三層濾紙一邊＿防弄破濾紙 小結：簡稱：“一貼二低三靠”

課堂小結：本節(jié)課我們學習并觀看了過濾實驗，給大家留下幾個問題回去思考。

1.經(jīng)過一次過濾后，濾液仍然渾濁怎么辦？ 2.經(jīng)過兩次過濾后，仍然渾濁，分析可能原因？

3.通過過濾，能將食鹽與沙子分離嗎？食鹽與蔗糖呢？

教學反思：

1、精心設計、材料準備好才能上好一節(jié)實驗課。

2、創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗引入本課題。

3、規(guī)范實驗操作是實驗成功的保障。

4、尊重事實，培養(yǎng)學生科學求知的態(tài)度。

第五篇：實驗教學情境設計

實驗心理學認為，創(chuàng)設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。王宏老師針對上述問題總結了創(chuàng)設物理實驗情境的如下方法：

1． 情境設計與實驗效果

物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或曰思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。例如，當一個“馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒有情境準備的學生面前時，在學生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的內(nèi)涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯(lián)想。觀察者在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗后，再呈現(xiàn)“馬德堡半球”，它在學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物。

當然，實驗情境的設置，不僅在于歷史的陳述，更重要、更大量的是知識背景的鋪墊。只有當演示實驗情境與學生原有認知結構緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗證的結論，才能牢牢拴在原有認知結構的錨鏈上，才能轉化為知識和能力。作為教學、實驗本身只是一種手段，教師應通過各種途徑有效地創(chuàng)設實驗情境，從而使實驗成為整個教學過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實驗才能具有豐富的色彩，實驗效果也自在其中了了。

2． 創(chuàng)設實驗情境的幾種方法。

實驗情境的創(chuàng)設實質(zhì)上是一種背景設置，情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所作的準備，目的是使學生進入特定的學習狀態(tài)。有鑒于此，實驗教學中情境的設計主要有以下幾種方法。

（1）應用歷史事實設計實驗情境。物理教學中的許多實驗在歷史上有著特定的地位，在科學發(fā)展中起過特定的作用，科學家們?yōu)榇嗽冻龃罅康摹⑵D辛的勞動。比如上面提到的馬德堡半球實驗，還有放射線的發(fā)現(xiàn)、焦耳熱功當量實驗等等。這些實驗事實與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使實驗教學更具有趣味性。例如在“阿基米德定律實驗”展開之前，首先應用歷史史料設計實驗情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯(lián)系，從而為阿基米德定律實驗的展開奠定了情境基礎。

（2）運用“問題”設計實驗情境。中學物理實驗教學，以驗證性實驗居多。其教學目的除了驗證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運用物理概念。概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實驗前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動聯(lián)想，是設計實驗情境的又一種方法。當然，這些問題的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質(zhì)展開，即為什么要進行這種實驗，進行這種實驗所要達到的目的，借以激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化，從而完成一個層次的認識。例如：“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計這樣的實驗：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問說明什么？

（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關實驗中，也可以提出相應的問題，并通過實驗過程加以驗證。例如，提出“空氣有沒有重量？能否稱出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活經(jīng)驗相悖，這就更使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的“靈光”

3．揭示實驗知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，設計實驗情境 隨著實驗教學的深入，學生不僅需要富有趣味的史料與問題啟示，借以烘托實驗主體，更需要揭示知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系正是新實驗的認知基礎，而新實驗又為知識體系添新的素材，為學生的認知思維注入新的活力。例如，物理教材“電磁感應”一章中，通過六個電磁感應現(xiàn)象演示實驗總結出感生電流產(chǎn)生的條件是“穿過閉合電路的磁通量有變化。”在具體教學過程中，有經(jīng)驗的教師在演示“磁鐵不動，線框運動，有感生電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學生運用運動學中“相對運動”的知識來思考、推理第二個演示實驗。事實證明，大多數(shù)學生能從第一個演示實驗推理出：“線框不動，磁鐵運動，同樣有感生電流產(chǎn)生。”有了這個判斷，教師再加以演示驗證，實驗效果就非常明顯。接著，教師讓學生思考第三個實驗，即磁鐵和線圈一起運動，有沒有感生電流？學生的思維由于受到第二個實驗的激勵，積極性會進一步提高。用同樣的方法來處理后面三個實驗，學生的思維逐步激活，進入豐富的聯(lián)想空間，最終得到結論：“只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感生電流產(chǎn)生。”

關于實驗情境設計，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。