第一篇：小學生本化課堂教學設計的研究與實踐

小學“生本化”課堂教學設計的研究與實踐

近年來，我們始終堅持科學發展的思想，把現代教育理念和學校的實際相結合，以“讓學生擁有美好童年，讓教師品味幸福人生”作為我們的基本辦學理念；以“育人的殿堂，成才的搖籃”作為我們辦學的基本目標；以全面實施新一輪課程標準為契機，引領師生感悟生命的意義，實現生命的價值。我們確立了《小學“生本化”課堂教學設計的研究與實踐》的研究課題，來解決課程改革中存在的一些矛盾，解決教學實踐中遇到的一些問題。

一、加強學習，提升理念，克服課堂教學設計的誤區。

1.實施新課程需要創新教學設計。課堂教學設計對于每個教師來說似乎并不陌生，因為教師每天上課前都要進行備課，而備課正是課堂教學設計的主要形式。但到底什么是教學設計呢？課堂教學設計是什么呢？為什么而設計？如何科學地設計課堂教學活動等等問題，我們的教師也許很少甚至從未去探究和思考過。在課堂教學中“穿新鞋，走老路”或“虛假繁榮”的現象時有發生，把新課程標準的理念轉化為教師的教學行為就成了一句空話，更談不上什么“教學最優化”。因此，開展課堂教學設計的研究是全面實施新課程的需要。

2.克服教學誤區需要創新教學設計。就總體而言，目前課堂教學的狀況與新課程的要求相比還有很大的差距，許多實質性的問題還沒有得到有效解決。如抓實施新課程與抓質量的“兩張皮”現象；學生的學業負擔還有過重的現象；如何如何提高課堂教學的有效性、如何使學生真正成為學習的主體等。目前所強調的教學設計都是把教與學的原理，用于計劃或規劃教學資源和教學活動，以有效地解決教學中出現的問題，但沒有突出教育的主體“學生”，人的生命成長和“可持續發展”，缺乏對當今教育本質、內涵的深刻認識，可能會誤入課堂教學設計的誤區。

3.發展學生需要創新教學設計。每當我們直面現實、反思教學，不斷感悟、提升理念后就會深深地感觸到：之所以要在課堂教學設計的前面加“生本化”，是因為學生長期接受、儲存前人已經發現的知識，變得內向、恭順、被動、缺少自信；是因為我們在長期的教學中，無視學生的生命、學生的發展和課堂教學的生命價值、生命精神；是因為企盼建立一種適合學生長遠發展和終身發展的教學新思路，如著名教育家夸美紐斯所闡述的：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學；使學校可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”走出課堂教學設計的種種誤區。因此我們提出：為學生的有效學習而設計！為發揮學生的潛能而設計！為賦予學習以學生生命的意義而設計！為培養學習共同體而設計！為我們教師完善自我而設計！并作為我們創新“生本化”課堂教學設計教師行動的基本理念。

二、喚醒生命，激發潛能，突破課堂教學設計的樊籬。

在“生本化”課堂教學設計中，我們認為教師的核心任務是不斷地發掘、培育和發揮學生自身的生命意義，以便獨立地不斷地給學生自己的生命賦予新的內容以充實生命的意義。只有盡可能多的擁用人類的物質和精神資源，才有可能按照自己的意愿最優化地設計自我，從而讓學生感覺自我的生命更有意義。

1.為學生的有效學習而設計。我們認為課堂教學設計是教育理論轉化為教學實踐行為的中介。現代教育意義上的課堂教學設計，注重站在課程系統的高度把教學活動看作一個動態的結構系統，強調設計的科學性、系統性和各種因素的有機整合，關注學習主體的學習方式和內在的心理建構過程，進而提高學習有效性。2.為發揮學生的潛能而設計。現代教育理論認為教育培養的學習者應學會生存，學會做事，學會認知，學會共同生活，應是具有創新能力的人。在信息社會中公民應能自主學習，能與他人合作共同生存，學習者獲得的不是靜態的知識，而是在真實情況中解決實際問題的能力。在具體的教學實踐中我們常常采用：培養興趣，激發潛能；問題探究，誘發潛能；大膽猜想，彰顯潛能；體驗感悟，張揚潛能。

3.為賦予學習以學生生命的意義而設計。生命教育理論之下的學習觀強調，學生的核心任務是不斷地發掘、培育和發揮自身的生命意義。課堂是學生的核心陣地，每一節課都是學生生命的有機組成部分，學生生命的光澤度就是由這樣的一節節課慢慢磨煉而成的。課堂是個交互活動的過程，能夠增長學生的知識，增進學生的智慧，優化學生的個性。應該讓我們的學生在每一天都享受到熱烈、沸騰的多姿多彩的精神生涯，探索、創造充滿生命活力的課堂教學，因為“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會體現出創造的光輝和人性的力量。”

4.為培養學習共同體而設計。我們認為“生本化”教學是指擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的實現交互主體性關系的一種表現，在溝通中進行心靈的碰撞，進而“發現世界”、“發現自我”、“相互發現”。美國學者波依爾認為，學校應當是教師和學生這兩類主體“交互作用”形成的“學習共同體”。（木下百合子著《教學溝通與教學語言之研究》第143頁）那么，在這個“教學共同體”中教師就是“平等中的首席”，要尊重每個學生獨立的人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值，實現可能條件下的“智慧課堂”。

以此為基礎，我們進行的《“生本化”課堂教學設計的教師行動研究》是追求“人文關懷”的最高境界：從情意性關懷到人生意義關懷，從生存狀態關懷到可持續發展關懷，從雙向主體關懷到生態主體關懷，達到師生共同發展。從而喚醒生命，激發潛能，突破課堂教學設計的樊籬。

三、加強培訓，精細管理，彰顯課堂教學設計的亮點。

進行“生本化”課堂教學設計及實施的研究是一項創造性勞動。突出重點，勇于探索，大膽實踐是研究工作的重點；構建研究決策層、骨干教師研究層、全體教師實施層的研究網絡是研究的基礎；加強管理，強化精品意識是研究工作出成果的保證。具體做法是：專家引領、同伴互助、課例篩選、沙龍碰撞、案例積淀。

1.加強校本培訓，提升教師參與研究工作的能力。我們針對教師在研究中困惑，組織教師學習相關的學習資料，指導教師運用觀察、調查與實驗等方法以謀求對學生的更為科學的了解；在教學設計時，對課程的思想有更深的理解，采用的設計技術更為科學合理。我們還根據課題《“生本化”課堂教學設計的教師行動研究》的實際需要，對我們的教師進行培訓，對具體的研究工作進行指導，促使我們的教師從經驗型研究向科學研究突破。

2.轉變研究方式，提升教師參與研究工作的效益。讓教師們在自己的教學實踐中發現問題，研究和解決自己在教學實踐中的實際問題，使學校的教科研工作草根化；讓教師在教學實踐中寫自己的教學案例、講自己的教學故事，進行敘事研究，使學校的教科研工作平民化；讓教師們經常交流自己的研究體會，共同探討研究中的突出問題，成果共享，使學校的教科研工作常態化。在具體的研究過程中，我們學校根據課題研究的需要和教師的實際能力，并針對研究中的某一突出問題組成攻關小組，由學校聘任組長，再有組長聘任成員組成攻關團隊，提升教師參與研究工作的積極性。

3.精細過程管理，提升教師參與研究的積極性。首先，我們結合本校的實際情況，制訂了本課題研究的管理條例，把教科研工作列入教師工作考核范圍，修訂了獎勵條例。對課題研究有功人員進行獎勵，對參與課題研究的積極分子，在外出參觀學習，進修函授等方面予以優先考慮。同時，我們還把教科研工作和學校的教學研究活動合二為一，凡是學校的教學研究活動均圍繞課題研究展開。

其次，強化課題研究的過程管理，這是學校教科研工作能否彰顯亮點的重中之重。我們重點抓實驗計劃的制定（期初交教科室），抓具體研究匯報課，抓實驗研討活動，抓實驗資料整理和論文心得寫作。每個課題組成員認真填寫《課題實施手冊》，建立個人檔案；每個課題組都要定期召開課題組學習會議，記錄好每次會議、活動情況，收集好各類資料，并定期交流。我校的課題研究活動能有計劃、有目的地進行，除了課題組的平時聽課活動外，還組織了課題研討活動，并邀請教科研專家，與課題組教師開展學術沙龍，共同探討課題研究中的問題與困惑，使課題研究充分體現研究性，更具實效性。

我們深深地感到：學校的教科研工作要走的是一條只有起點，沒有終點之路。需要我們不斷進取、超越自我，抓住機遇、求實創新，解碼教學設計，共建智慧課堂，奏響新課改的樂章。

第二篇：課堂教學設計的實踐研究

課堂教學設計的實踐研究

摘 要:課堂教學設計在課堂教學中的地位日益突出,受到了越來越多教學工作者的關注。本文結合作者的教學實踐,以教學設計的基礎理論為指導,對現代化教學條件下的課堂教學設計的實踐進行了深入的分析,并討論了優化課堂教學設計應遵循的原則。

關鍵詞:現代化教學;課堂教學設計

不可否認,現代化教學工程的實施,突破了傳統課堂教學設計的思維定勢,為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學的執行過程中出現了松散性、盲目性和不確定性。本文以現代化教學為背景,結合作者的教學實踐,用現代教育的觀念和思路對當前課堂教學設計取得的教學效果進行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優化課堂教學設計進行了認真的思考,最終給出了優化課堂教學設計應遵循的原則,希望對現代化教學工程的實施起到積極的促進作用職稱論文。

1.現代化教學條件下課堂教學設計的實踐分析

可以說,將課堂教學設計應用于現代化教學的實踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現代化的教學條件,對部分科目內容進行了課堂教學設計的實踐,現對實踐的效果進行分析如下。

1.1現代化教學條件下課堂教學設計的優勢

筆者將課堂教學設計技術應用于《機械原理設計》和《機械基礎》科目部分教學內容的教學實踐中,通過對課堂教學設計過程及其應用結果的分析,我們發現,課堂教學設計的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學設計充分體現了“學為主體、教為主導”等現代教育思想。由于教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨,無論是教學信息的選用與組織,還是教師教學策略的選擇都是在了解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此,在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動,學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權,能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學習和提高,這樣,學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,這也恰恰符合建構主義課堂教學設計理論的要求。

1.1.2課堂教學設計為課堂教學的實施提供了可靠的依據。簡單地說,課堂教學設計相當于為課堂教學活動提供一個可執行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統的教學設計技術。課堂教學設計注重對與課堂教學內容相關的、有價值的所有教學資源進行合理地分析,使教學能夠整合各個學科內在的知識體系,并將這些學習資源提供給每一位學生,從而使學生開闊了眼界,擴大了知識面,調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設計準備,即使在課堂上出現突發的事件,教師也會在第一時間做出反應,并啟動備用的教學策略,做到對教學計劃的合理調整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學生能力生成效益方面,課堂教學設計對課堂教學活動的指導作用都不可小視。

1.1.3課堂教學設計使課堂教學過程中形成性評價更加科學合理。我們大部分教師都習慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學生是否學好的依據,忽視了教學過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學你的,他考他的”的“教、學、考”相分離的誤區,這與現代化教學的要求相去甚遠。而課堂教學設計則為我們的教學提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結果反饋到課堂教學活動中,并對課堂教學設計進行修改完善,從而使課堂教學思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現代化教學對課堂“教、學、評”有機結合的要求。因此,課堂教學設計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構知識都是非常有效的一項教育技術。

1.2現代化教學條件下課堂教學設計在實踐中存在的問題

現代化教學工程的實施為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計技術更具優勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。但是,由于課堂教學設計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術的掌握并不很到位,在設計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認為,認真地分析這些在課堂教學設計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學設計技術的應用有著積極的促進作用。

1.2.1課堂教學設計與課堂教學活動相脫節的問題。即課堂教學設計在應用過程中出現了教學活動沒有按教學設計程序進行的現象,教學設計是一回事,教學活動又是另外一回事,兩者是并行關系,而不是指導、反饋、執行相統一、相協調的關系。產生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設計過于理想化,片面地追求現代化教學的形式外顯而忽略了教學的實際內容,對教學情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學設計的各種客觀因素,比如對教學資源的開發、選擇,對學生的認知發展水平、認知風格的分析,對教學任務的分析等等。另一方面,受傳統教學形式的影響,教學設計主要依賴的是教學大綱的要求和課程具體的內容,而不是以學生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設計的指導思想相左而出現課堂教學無法繼續的尷尬,從而使教師放棄教學設計的指導,又回到傳統的課堂教學活動中去。這樣,課堂教學設計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學設計指導下的課堂教學活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學次序。即教師在教學實踐中擺脫不了傳統教學的束縛,既想按照教學設計的課堂教學過程結構進行,又感覺心有余而力不足,產生一種無從下手的無奈,致使課堂教學中教與學的過程出現比較混亂的現象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現代化教學的實施強調教師的主導地位,要求教師從“臺前”轉到“幕后”,教師既要做教學信息資源的設計者,又要做教學設計的組織者、執行者,還要做學生學習的促進者,在課堂中主要對學生的學習起引導、指導的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經驗,不斷提高教學設計和課堂教學的質量。

1.2.3部分學生對這種新的課堂教學方式的排斥,導致教學效果不理想。其主要原因就是學生的學習狀態和從屬技能不能滿足課堂教學設計的要求,使學生失去學的信心,并產生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導學生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學生動手、動眼、動腦,接受多重刺激,增強學習興趣,提高創新能力。2.幫助學生主動去搜集并分析有關學習信息,提出假設、驗證假設。3.把當前的學習內容盡量與自己熟悉的事物聯系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進學生之間的交流,提高學生的集體協作能力,使學生學會學習與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵學生將自己的成果展示出來并參與同學間的競爭,使學生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學生的自主性,增強了學生的主體意識,為逐步實施現代化教學奠定了基礎。

另外,還存在課前教學準備活動不充分造成教學設計執行中斷等問題。其原因主要是現代化教學資源的開放,現代教學手段的豐富,現代教學方法的千變萬化,使教師在進行課堂教學設計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學生上課前的情緒狀態進行了解,沒有對學生的前期知識學習掌握的情況進行摸底等等,這會對教學活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至會使課程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學實踐中進行分析、解決,為課堂教學設計在現代化教學的課堂上大展異彩而努力。

2.優化課堂教學設計應遵循的原則

通過一段時間的教學實踐,我們獲得了一定的經驗,也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學設計的技能。在此基礎上,結合教學設計的理論,我們認為,優化課堂教學設計應遵循以下的原則。

2.1優化課堂教學設計應遵循系統性原則

教學的各個要素與各個環節是相互關聯、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學設計必須對一切有利于學生學習的學習資源進行整體協調、統籌規劃、合理配置、科學安排,這也是課堂教學設計的特點所決定的。系統性原則要求課堂教學設計,一是做到各個教學要素內部的有機結合,二是實現教學系統各組成要素之間的融合。這樣,教學活動程序運行的才能更加有序、更加穩定。

2.2優化課堂教學設計應遵循客觀性原則

課堂教學設計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內容及相關的知識信息,教師的教學設計、組織、實施的能力,學生的認知發展水平及其從屬技能的掌握,現有的教具、教學條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學設計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設計提供客觀性的教學資料,使教學設計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。

2.3優化課堂教學設計應遵循建構性原則

“為建構良好的認識結構而教”是現代教學論的一個基本結論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發學生自主建構認知結構。這就要求教師按照學生建構認知結構的過程與規律設計課堂教學,以促進學生建構良好的認知結構,使學生形成自主學習、主動獲取知識的良好習慣。

2.4優化課堂教學設計應遵循主體性原則

主體性是指教學中必須充分發揮學生的主體作用,有效地使學生主動地參與到教學中來,積極主動地探索和發現知識,成為學習的主人,主體性的發揮與發展是與學生的學習動機有內在聯系的。因此,教學沒計要注意創設激發學生學習的內在動機的教學情境,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態,喚起學習需要,激發學習動機,進而達到自主學習的目的。

2.5優化課堂教學設計應遵循可行性原則

課堂教學設計的最終目標是將這種設計應用于教學實踐,因此,可行性是衡量課堂教學設計是否優化的又一個重要指標。可行性就是由教學設計將教學理論與具體的教學實踐連接起來,真正起到理論聯系實際的“橋梁科學”的作用,使其一方面可以指導教師的教學實際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進課堂教學設計技術的發展和完善。

2.6優化課堂教學設計應遵循開放性原則一方面,課堂教學設計在應用過程中不可避免地出現一些干擾性因素,課堂教學的設計不應過于程序化、模式化,而應留有教師現場發揮的余地,充分調動師生在課堂教學中的積極性、創造性,使教學設計與教學實踐有機的結合起來。另一方面,課堂教學評價標準也必須是開放性的。這是因為,課堂教學有著極強的個性,課堂教學質量評價的形成性目標決定了它的評價標準不可能是一個僵化的教條式的標準;師生在課堂教學中的具體表現也是難以預測的;一個課堂教學評價標準也不可能涵蓋眾多的教與學的行為。因此,教學設計對課堂教學的評價不可能用一個既定的標準來評價教師和學生的教與學的行為,必須為評價者的評價留有余地。

2.7優化課堂教學設計應遵循和諧性原則

教學設計的藝術性主要體現為教學過程中各要素在動態的組合中具有高度的和諧性,這也是課堂教學設計的高層次的特征。和諧性具體表現為有序性與波動性、多樣性與統一性的協調,具體到課堂教學設計過程,它又表現為師生情感交流的和諧,教與學互動的和諧,原理引證、啟發誘導、虛實相生的教、學方法的和諧,有張有弛、勞逸結合的教學節奏的和諧,起伏有致、疏密相間的課堂結構的和諧,超越時空、回味無窮的教學意境的和諧等等。可以說和諧性是課堂教學設計的較高境界。

第三篇：生本化課堂教學論文

英語課堂教學生本化探討

【摘 要】英語課堂教學應從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創造積極健康的學習氛圍，激發和培養學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

【關鍵詞】英語課堂教學 以生為本 學習氛圍 學習主動性 評價機制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。英語課堂教學應從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創造積極健康的學習氛圍，激發和培養學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

一、以學生為本，創造積極健康的學習氛圍

我們傳統的“填鴨式”教學模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨角戲”，課堂上總是讓教師向學生一直不停的灌輸，而使我們的學生始終處于被動的學習和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學習的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學生，也無非把自己當作學習知識的記憶器，把老師上課所講的知識機械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學生的獨特的創造力和豐富的想象力及他們的獨立性。

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

每個教師在走進教室之前應做到既要備教材，又要備學生，設計好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題；在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。

二、以學生心理為本，激發和培養學生學習主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習動機，培養他們的學習積極性，把傳統的“填鴨式”被動學習變為主動探求新知識，使學生真正成為學習的主體，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂。

動機通常指人們為了滿足某種愿望所做出的努力。它是一組激發行為，指明方向的因素，是行動的內部動力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

成功教育理論認為：“學生的學習動力，首先來自成功的期望及由這種期望產生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力。”學生的心理特征之一就是愛表現自己，有強烈的獨立意識和參與意識，有渴望成功的強烈愿望。在教學中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學習熱情。因此教師應不失時機地抓住學生的這種心理，充分發揮學生的主體作用，多鼓勵學生參與競爭。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。在英語課堂教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。

三、以學生發展為本，使用激勵性評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的學習精神。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生會不斷進取。激勵性的評價能給學生希望和動力。馬卡連科曾說過：規劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學生都看到自己微小的進步，增加信心，形成強有力的內動力。在英語課堂教學中教師要多使用激勵性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價標準，多使用激勵性評價機制，例如在英語單元過關訓練中，針對單元過關測試題，從學生實際出發，緊扣教材，編制適合學生起點的題，根據不同的學生確定他們最近要達到的目標，對學生原有基礎上的點滴進步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分數為目的的、單一的評價體系，增強了學生的信心，是學生體驗到一次次成功的喜悅，使學生看到自身的力量，改變自我否定的心態，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學生，把握動情點，并用它去打動學生，激勵他們克服畏懼心理，增強戰勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學習的關鍵一步。在英語教學中教師可應用“成功教育”及分層教學，激發學生的參與意識和表現欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在學習中充分展示語言的魅力，利用學科本身的特點來培養學生興趣，從而激發學生學習的動力，培養學生的自信心，挖掘學生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學生的成績，盡力創造條件讓學生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王初明.應用心理語言學.湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1999.[3]梁儀.英語教學法研究.北京出版社，1999.[4]張學儀.試論英語教學中情感教學的原則和策略.基礎教育外語教學研究，2004.

第四篇：小學生本課堂教學數學

小學生本課堂教學數學“五種課型”研究課總結

為了進一步提高 我校教師“生本課堂”數學學科“五種課型”實施能力，落實課堂教學的熟練實際操作當中，全面構建生本課堂，大幅度提高教學質量；促進學校校本教研活動和教育科研工作的開展。學校于2012年2月15日——3月16日舉行了數學教師生本課堂教學五種課型研究課活動。現總結如下：

一、積極動員、精心準備，圓滿完成任務

1、學校在開學初的例會上積極宣傳動員，提高了全校教師對此次活動的認識，讓數學五種課型研究活動成為了學校這學期初教研活動的重要組成部分。

2、要求各教研組認真準備、課前認真組織相應課型的探討，課后認真組織評議，把此次研究課作為教研組建設、教研活動的一個重要內容；作為教師專業化發展的重要途徑。

3、學校高度重視本次研究課的組織工作，做課教師全力準備講課，同組教師積極參與，科任教師積極配合，圓滿的完成了此次共10節課的教學研究活動。

二、取得成績

1.本次活動教師高度重視，積極準備，認真做課。多數教師做課前查找相關視頻和文字資料進行學習，反復思考修改教學學案。

2.教研組對做課教師的課基本上按照要求組織了課前討論交流，課后評議。教師聽課評課認真積極。通過此次活動大部教師初步掌握了五種課型的基本流程。

3.課前小研究設計基本符合學情、目標明確、研究內容試題設計合理，能夠促進學生的預習與探究，操作與思考。

4.明確了學生是“課堂主體”生本課堂的根本就是“將課堂還給學生”，進一步體現了中心校的“先學后教，以學為主，以學定教”的生本課堂教學思路，我們欣喜的看到更多的教師已經理解、掌握了如何“放手”，怎樣“放手”。

5.進一步踐行了中心校《生本教育特色建設方案》中提出的“生本教育理論體系”即

（1）價值觀:一切為了學生。

（2）倫理觀:高度尊重學生——兒童是天生的學習者;兒童人人可以創新;兒童潛能無限;兒童的獨立性。

（3）行為觀:全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。

（4）生本教育體系哲學思考:無為而為;少教多學;可以雙贏。（5）生本教育的課程觀:小立課程,大作功夫;整體感悟與知識生命。

（6）生本教育的方法論:先做后學;先會后學;先學后教;不教而教;以學定教與內核生成課程;討論是學習的常規;讀和做,緩說破——促進感悟,開發潛能。6.“合作、探究”成為課堂教學主流

學生課前自學、小組合作學習、探究式學習，我們看到更多的課堂是“動”的課堂，學生的頭腦在動（思考）、手在動（操作、演示）、嘴在動（交流、互助）。更多的學生在互助合作探究中，更加主動的參與學習、學會交流、敢于展示、學會合作。有效促進了更多學生的“潛能”的增長，最大限度的面向“全體學生，關注個性差異”。

三、值得反思探討的問題：

1.小研究的設計與操作不能很好融入到課堂教學中

聽課中，有的教師的課過分依賴小研究，整節課忙于訂正交流展示。很少時間或沒有去關注：學生對知識掌握的怎樣？學生錯誤思維是怎樣產生的？只是“自顧自的”去完成形式上的一些教學任務，對于學生的問題或想法處理不當，失去了更好的與學生共同學習（課堂生成）的機會。同時一些小組展示，沒有給學生留下思考甚至交流爭論的內容和機會，更沒有將小研究、板書和教學內容有機結合。2.小組合作學習、討論、展示沒有落到實處

課堂上安排學生討論交流，交流內容不明確，學生大多在訂正計算結果，沒有探究，合作學習，思維總結歸納能力的訓練。有的很簡單的問題也需要學生用時間進行討論，簡單的問題是否可以不討論？有的教師提出問題后，直接讓學生討論，那么學生獨立思考的時間呢？ 3.學生展示形成無交流的展示

課堂上，教師安排讓學生小組到前面展示，分工不明確，結果是1、2名同學包攬，小組展示名存實亡；同時展示交流或探究的問題沒有在全班產生共鳴和互動，戰士的學生在前面講，其他學生在下面聽沒有質疑和爭論。評價時機抓得沒有恰到好處，有的的點評顯得蒼白無力，更沒有知道和激勵作用。

4.教師對教學內容在小學階段的地位把握不準

所要學習的知識，在小學階段學生的已有知識基礎和生活經驗了解的不透、不準確，所以有的教學小研究的設計，就不準確，學生的興趣不高，被動的在完成教師布置的任務，甚至片面的認為課前小研究就是做題。

5.由于操作不熟練導致課堂教學效率受到影響，學生練習鞏固所學知識時間不足

由于學生在小組交流和展示過程中，組織語言交流匯報，教師在實際操作中不熟練，等原因造成課堂教學任務沒有按時完成，課下還要進行相應的補救，浪費了時間。

四、改進措施及建議

1.課堂教學中對于學生學習情況的把握、引導要抓住時機恰到好處，有的甚至是稍縱即失的。所以及時關注學生學習中的情緒、認知情況、注意力保持等信息，在“順應”學生學習的情況下，借助問題進行“引導”，才能創造有效的生成。

2.我們需要明確的是：小研究的設計要進一步貼近學生認知水平和生活實際，有利于調動學生的學習興趣和培養學生的相應能力。深入思考什么需要討論？如何組織討論？，如何安排讓更多的學生參與課堂？教師的點撥是否能讓學生有新的認識和啟迪？ 3.課堂展示，要加強指導，對展示者、傾聽者提出明確的要求

課堂評價要求：包括對展示學生的要求、對傾聽者的要求、展示中質疑的要求、展示中學生評價的要求。

4.課堂評價要多元化，起到激勵、引導作用 評價涉及的內容：對學案完成情況、問題匯總情況、展示評價、質疑評價、小組綜合評價等。要求：方式靈活、評價恰當、激勵有效。生本的魅力就在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。評價不是目的，只是促進教學的手段，生本課堂的評價是促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5.注重課堂教學效率，及時鞏固所學知識

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，在這節課中起到重要作用。所以課堂練習要設計有鞏固性和挑戰性習題，可以通過多種練習形式，吸引學生的無意注意，使他們的無意注意 轉化為有意注意，從而達到主動探究的目的。6.教研組建設需要加強。校本教研對落實生本教育提高學校教學質量起著非常重要的作用。教研組的討論有的還不夠深入，缺乏必要的針對性和及時反饋，要加強教研組建設，使不斷發現總結、探討研究常態化，靈活多樣，注重實效。

第五篇：以生為本的初中思想品德課堂教學設計實踐研究

《以生為本的初中思想品德課堂教學設計實踐研究》——銀川市二十六中

《以生為本的初中思想品德課堂教學設計實踐研究》

課 題 實 施 方 案

銀川市二十六中

楊 輝

一、課題研究的意義及成因分析

（一）課題提出的現實意義

1、新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念是“一切為了學生的發展”。新課程對傳統課堂教學的教學目標、過程、內容、教學方式、評價標準提出新的要求。教學設計作為教學理念和實踐的中介和課堂教學的基礎也必須進行創新。貫徹和實踐“一切為了學生的發展”的理念。因此，本課題研究是在課程文化轉型這一現實的教育改革背景下展開的，是在新課程背景下進行的研究。

2、新一輪基礎教育課程改革把倡導自主合作、體驗探究為主要特征的學習方式作為研究的重要目標，強調努力調動學生已有的經驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質。而好的教學設計是促進學生轉變學習方式的主要

因素。

（二）初中思想品德教學設計中出現的問題

傳統的思想品德課教學設計一般是以教材為中心、以教師為中心，基本上是忽視學生情感的，以致學生被動地學、機械地學，很難形成學習的興趣和積極性。新課程改革下，教學設計必須立足于學生，從學生的實際出發，注重學生的情感體驗和道德實踐，幫助學生形成正確的學習方式。通常，在教學設計中主要還存在以下一些問題：

1、在教學目標設計上：①課堂教學設計還停留在傳統意義上，只關注對學生進行知識的傳授和技能訓練，忽視和冷落了對學生進行過程、方法和情感、態度、價值觀的培養。②在課堂設計中，雖然既關注知識教學和技能訓練，又關注過程方法和情感體驗。但因沒能以生為本，缺少知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三維目標的有機融合。

2、在教學策略設計上：①還停留在對教師“如何教”（教學方式）的設計上，忽略對學生“如何學”的設計，導致在課堂教學中，學生主體性得不到充分的發揮。②在課堂教學設計中雖然對學生的“如何學”（學習方式）作了充分的設計，但對課堂生成和教師對學生的應有的引領缺乏充分的預設。

3、在教學過程設計上：①對教學環節和教學步驟的設計還局限在教師活動上，忽略了設計學生的活動以及師生互動活動。②雖然重視設計學生的學習活動，但卻停留在表層，甚至有的是為了“活動”而活動，沒有充分考慮學生的體驗和活動的實效性。有活動形式，卻沒有實質性效果。

4、在教學評價設計上：長期以來，對學生的評價主要側重于教師對學生的評價。問題的正確與否都是老師說了算。

二、課題核心概念及界定

教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的重要領域，也是一門新興的具有技術特性的教學科學。教學設計是指在一定的課程觀和教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學過程的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的系統思考、策劃和具體安排，以此提高教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂教學設計：是指教師對課堂教學活動過程及各要素所進行的系統的設計。從設計范圍來看，它包括對一堂課的教學活動設計，也可以是指某個具體的教學活動環節和教學情境的設計；從教學設計的過程來看，包括課前進行的教學設計（或稱預設性的課堂教學設計，相當于備課）和課堂教學中進行的設計（或稱生成性的課堂教學設計）。

新課程理念下，好的教學設計一定是“以生為本”的教學設計。

以生為本的教學設計：是指教師在新課程理念的指導下，從學生學習實際和需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為設計核心，重點解決學生 “學什么”“怎么學” “學到什么程度”“采用什么方式學”等問題，并使學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展的教學設計。它考慮的是學生“如何學”。課堂中的教學活動主要是圍繞學生來展開，使學生通過學習獲得一定的知識和技能，教學設計的目的是為了追求最優的教學效果，“教學設計理論強調的是:學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學，要以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。”因此教學設計過程中要充分考慮到學生的主體地位，依據學生的學習需求來展開設計。

教學設計首先要關注、了解學生，充分體現學生的主體作用，教師要從學生的角度出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。建構主義學習理論認為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，學習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。

既然是以生為本，必然應是在新課程背景下，這里包括兩方面含義：其一，指本研究是在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，指本研究是在新課改的現實、動態的實踐背景下展開。與我國以往的教學改革不同，新課改實質上一次深刻的課程文化的變革。

基于以上考慮，我們申請了此課題實驗。本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學論、認知心理學、系統論、教學設計理論、學習理論等多學科理論，并以新課程理念為導向，以課堂教學實踐為基礎，探索新課程背景下，初中思想品德課堂以生為本的教學設計的基本理念、應用性理論和教學設計的一般操作方式。以揭示教學活動過程、結構、方式與提高教學效能、促進師生共同發展的具體關系和規律，并形成若干學科的可供教師學習、借鑒的教學設計案例和指導性材料。以更好地把新課程理念轉化為有效的教學行為，提高教師的課堂教學設計意識與能力。在新課程理念下，不斷探索教育的有效途徑，積累成功的經驗，豐富理性認識，讓每一次的課堂經歷都成為學生生命歷程的一部分。

三、課題研究的目標、內容

（一）研究目標

1、樹立以生為本的教學設計理念。

教學過程中，正確認識教育過程中的教育對象，基于學習者有效地設計教學活動，使課堂中的教學內容是對學生個體具有個人意義的內容，課堂的教學活動也應該靈活多樣化，以適應學生的課堂需求，促進學生的發展。

2、促進學生人文素養的提高。

確立以學生發展為根本的理念，利用學生潛在發展的優勢，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘學生身邊的教育資源，尋求以生為本的和諧的教學設計，讓學生多種智能參與教育教學活動，在自主自動中獲取知識，激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，培育學生的積極情感，讓學生在體驗中學習，在體驗中感悟，在體驗中享受。讓學生在他們自己的世界中親歷與實踐，使學生在生本課堂中，學習品質、學習能力得到真正鍛煉，全面提高人文素養。

3、改進初中思想品德課堂教學策略，優化課堂教學結構。

通過培訓、探討、實踐，更新教學理念，完成角色轉換，形成正確的課堂觀、教師觀、學生觀，創新教學方法與手段，根據不同年級、不同學生，以學情為“基”，研讀文本，優化教學設計，變教案為學案，關注學生的“學”。力求從教師的教的方式來研究如何促進學生的學。教師要善于總結反思，形成系統的以生為本的課堂教學策略。

（二）研究內容

1、以生為本的初中思想品德課堂教學設計的應用性理論研究。

收集有關初中思想品德課堂教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對以生為本的初中思想品德課堂教學設計的涵義、特點、理念、思路、內容、一般過程、與傳統課堂教學設計的區別與聯系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架，并在指導實踐過程中不斷完善。

2、以生為本的課堂教學設計的模式和操作方法研究

借鑒國內外有關研究成果，深入研究課程標準，對現有七——九年級課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干以生為本的各年級思想品德課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導自己和同仁課堂教學設計的實踐和研究。并在思想品德課堂設計實踐中不斷驗證、調整、豐富和發展。具體如下：

（1）開展對學生學情、教師教情的研究

調查了解本校學生對思想品德課的學習興趣、效果等真實情況；調查了解本校思想品德教師備課現狀，分析存在的弊端、表現及其成因。

（2）開展以學生為主體的教學設計研究

教學設計綜合了教學過程中包括教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價在內的諸多基本要素，并運用系統方法對教學過程加以模式化。從學生出發進行教學設計，就應該從以上方面來設計教學，展開有序的教學活動，實現教學目標，促進學習者的能動發展。

（3）消除學生的實際水平與教學目標間的差距策略研究

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預期結果和標準。教學目標在整個教學活動中發揮著至關重要的作用，而確定教學目標是課堂教學設計的第一步。學生的實際是教師確定課堂教學目標的現實依據。教學設計應從學生的認知水平和生活實際出發，從學生具體的需要出發，確定教學目標，只有這樣，才能確保學生的主體地位。教師要分析學生是否已經掌握了基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，并且了解學生掌握的程度如何。只有準確了解學生的學習現狀，教師才能制定不同層次的教學目標，區分出知識的重難點，從而才能從教學的真實起點出發，根據學生的實際情況設計教學環節。

（4）教學設計具備一定的彈性的研究

教學過程是一個動態生成的過程，教師在教學設計過程中要考慮學生之間的個別差異，以及預計目標與現實結果之間可能的差異，使教學設計具有多樣性和開放性，設計的教學方案要具有彈性，從而為學生的發展預留出空間。在問題的

設置上應該是讓學生“跳一跳，摘桃子”，這樣才能使學生主動參與，積極探索，不斷提高學生的潛能。

（5）創造良好的教學情境設計的研究

建構主義理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習應與一定的情境相聯系。教學情境是教師通過調動“情商”來增強教學效果而有目的的創設的教學環境。教師應努力創設多樣化的課堂環境，增加課堂的活躍氣氛，吸引學生積極參與，積極發揮學生的創造性思維。教師挖掘教材之外的貼近學生生活的素材，不僅可以使學生掌握有關知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。

四、課題研究的思路、步驟與方法

（一）研究思路

本課題以系統論和教學設計理論為指導，新課程改革為導向，以學生的發展為本，圍繞思想品德課堂教學設計，依托七——九年級思想品德課堂教學實踐，對課堂教學目標、教學策略、教學過程、教學評價進行研究，以提高初中思想品德課課堂教學的實效性。

（二）研究步驟

1、準備階段（2010年12月---2011年3月）完成課題研究方案的制定、申報工作，進行理論資料的準備。

2、研究階段（2011年4—2012年12）

(1)組織課題組教師學習本課題相關資料, 征集本課題組成員的意見，形成較具體、較完善可操作性的研究方案。

(2)擬訂實驗計劃，按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。

(3)學習相關理論、進行問卷調查，了解各年級思想品德課堂教學現狀，邀請專家作講座，提出以生為本的課堂教學設計的初步設想。

(4)收集有關思想品德課課堂教學設計的理論研究成果，形成基本理論框架。

(5)在教學中進行實踐操作，作好個案記錄及分析工作，課題組成員定期進行討論、交流、反思及小結。在校內開出探索課，并選取優秀的課、論文在市、區匯報交流。在整個研究過程中，不斷總結經驗，改善方法。認真分析數據、收集實驗資料，及時發現問題改進教學策略，提煉以生為本的課堂教學設計案例，總結階段性研究成果。

(6)撰寫中期研究報告。

3、總結階段（2013年1月——2013年12月）研究資料，整理、收集優秀典型品德課堂教學設計案例，并撰寫研究報告。并將優秀課堂教學設計匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

（三）研究方法

1、文獻研究法：不斷學習、查閱相關資料，對有關教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

2、調查研究法：通過調查了解本校思想品德課堂教學現狀和學生學習活動現狀及成因，分析教學過程中需要改進的環節，了解課堂教學實效性的提高，評價教學過程及教學效果，為課題研究提供依據，并做好資料的收集、整理工作。

3、案例研究法：廣泛收集與以生為本的初中思想品德課堂教學設計的有關案例，或研究教師個人教學的案例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。也可研究學生個體在實驗過程中的發展軌跡，對有代表性學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告，并運用相關理論對其表現出來的現象和過程進行分析，發現其中的規律，揭示其特性，從中獲得可以借鑒的結論。

4、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷總結經驗教訓，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化。

5、行動研究法：通過對課堂教學設計的分析與研究，制定出課堂教學設計的計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高課堂教學實效。在研究同時重點寫好教育日記（教學后記）、教學案例、教學隨筆等等。

五、課題研究成員分工及可行性條件分析

（一）成員分工

總負責人：楊輝，中學一級教師，銀川市金鳳區學科帶頭人，有較強的教育教學理論水平和科研能力。曾經參與過子課題研究，有較強的業務能力和科研意識，多次參加校內外各項參賽課，并撰寫了有關教學論文和案例，受到同行們的好評。負責組織課題的實施，方案的起草、修訂、收集，整理實驗實施的有關資料并撰寫階段計劃總結。

課題負責人：張煒，中學高級教師，銀川市金鳳區骨干教師，多年從事中學思想品德課教學，教學經驗豐富，曾經參與過課題研究，業務能力強，有多篇論文發表。負責課題的實施，整理實驗實施的有關資料，撰寫結題報告。

其他課題組成員：馬寶國，學校政教處副主任，中學一級教師，多年從事德育教育，有較強的教科研能力和理論水平。積累案例，成果展示。根據教學實際，制定具體實驗內容、計劃，并在實驗班級組織實施。負責課題的實施，整理實驗實施的有關資料，協助撰寫階段計劃總結。

（二）條件分析

1、時間保證

本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周四教研組活動時間加強對教師的現代教育理論業務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。

2、設備保障

學校在每個教室里安裝了多媒體設備，在每間辦公室里配備了電腦，隨時上網查閱資料，學校圖書室有各種教育教學理論書籍，供實驗教師借閱，為課題的研究提供了雄厚的物質基礎。

六、預期研究成果

1、課題研究性報告

2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）

3、匯編初中各年級思想品德課堂教學設計優秀案例

4、匯編思想品德課優秀教學課件集（初中各年級，ppt形式）

七、主要參考文獻

①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社

②《教學行為策略》 中國輕工業出版社

③《有效教學

和諧課堂》

光明日報出版社

④ 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 教育科學出版社