第一篇：我國主要山脈的分布 教學設計

我國主要山脈的分布 教學設計

教學目標

通過閱讀中國分層設色地形圖和主要山脈示意圖，使學生熟悉我國主要山脈的名稱，并準確指出山脈的走向和分布。繼續培養學生閱讀和運用各類地形圖的能力，幫助學生形成山脈分布的空間概念，進而初步建立起主要山脈分布的“腦地圖”。通過珠峰探險的閱讀材料，激發學生的民族自豪感，進行愛國主義教育，樹立攀登科學高峰的信念。

教學建議

教材分析

我國是個多山的國家，許多高大而綿長的山脈，縱橫交錯分布在廣闊的國土上。很多山脈成為我國重要的地理分界線，如各地理區域的分界線、一些省區的分界線、一些氣候區的分界線、其他各地形區的分界線等。要認識我國各地形區的具體分布，首先要了解山脈的分布，記住山脈的走向及其分布。掌握好本節知識，為第三、四節學習高原、盆地、平原、丘陵等地形區打下良好的基礎，同時，也為第四章中國的氣候及下冊書中國分區部分做好鋪墊。因此教材把主要山脈安排在其他各地形區的前面講述，可見本節知識在全章中的重要地位。

教材采取圖文結合的形式一一列出主要山脈，按走向分為五組，除正文中的三組，還通過“做一做”補充進兩組。五組山脈中，又以前兩組為主，即“三橫”、“三縱”。在眾多山脈中，教材選取喜馬拉雅山脈做重點介紹，因為喜馬拉雅山脈是我國長度最大、海拔最高的山脈，其主峰——珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，所以教材緊接著進入到對珠峰的介紹。介紹了珠峰惡劣的自然環境、人類征服珠峰的經歷，特別是我國登山隊征服珠峰的經歷，意在頌揚頑強的精神。

“山脈構成地形骨架”部分內容不難，所以教材給出一表格，列出一些做為地形分界線的山脈，要求學生讀圖找出山脈兩側的地形區。這個安排，既增加了學生活動，調動學生的學習興趣，又能進一步培養學生的讀圖能力，同時還為第三、四節的學習打下基礎。最后的“做一做”能夠使學生及時鞏固本節所學的知識，有助于學生頭腦中“我國山脈”的腦地圖的建立；另一方面也培養了學生正確填寫注記的能力。

教法建議

本節教材就知識而言沒有難點，但在能力要求上具有一定難度。要使學生頭腦中建立起一幅我國山脈的分布圖，緊憑

一、兩次的讀圖練習是達不到的。因此要精講多練，多練既要體現在本節的教學中，也要在今后各節的教學中反復訓練、鞏固。建議以學習指導法和講授法為主。

關于“主要山脈的走向和分布”建議給每個學生發一張空白的中國政區圖，教學分三個環節進行，每個環節都充分利用地圖并結合計算機進行。第一環節，讀圖獲取信息：在教師的指導和演示下，學生從圖中讀出主要山脈的名稱和走向；第二環節，畫圖準確定位：在教師的指導和演示下，學生在空白的中國政區圖上，用不同顏色的水筆畫出不同走向的主要山脈，并提醒學生注意山脈的分布與省級行政區劃的位置關系；第三環節，填圖復習鞏固：將學生編為兩人一組，用各自畫出的圖互相考察練習，隨后再填寫上注記。

關于“山脈構成地形骨架”建議以學生活動為主，結合教材中的表格，在地形圖上查找即可。

教學設計方案

〈教學重點〉

我國主要山脈的分布。

〈教學難點〉

幫助學生建立起山脈分布的空間概念。

〈教學手段〉

計算機：我國主要山脈的分布。

<教學過程>

上節學習了我國地形的兩大基本特征,其中之一是地形多種多樣山區面積廣大,五種地形中占比例最大的是山地,約占1/3，這節我們學習我國的主要山脈。

第二節主要山脈

一、主要山脈的走向和分布

使天山、陰山閃動。

找出畫面中閃動的山脈，說出名稱和走向。

重復上述過程至三列東西向山脈完成。

（總結板書）

1、東西走向的：（1）、（2）、（3）

再重復上述過程，依次找出三列東北—西南走向的山脈。

（總結板書）

2、東北—西南走向的：（1）、（2）、（3）

再重復上述過程，完成另外三種走向的山脈。

（總結板書）

3、弧形山脈：喜馬拉雅山脈

4、西北—東南走向的：

、南北走向的：

（講述）在我國眾多的山脈中，位于我國同印度、尼泊爾邊境線上的喜馬拉雅山脈是最為雄偉壯麗的，也是世界著名的山脈。

（學生活動）參照P23圖3，在空白的中國政區圖上畫出主要山脈。提示注意：

1、不同走向的山脈用不同顏色的水筆畫，2、山脈的位置要準確，注意與省區的位置關系、與河流的位置關系。

（練習反饋）教師用計算機顯示山脈、學生說出山脈名稱。開始速度可慢些，逐漸加快速度，達到熟練。（或讓兩人一組，用自己畫的圖互相考查、練習）

（學生活動）在自己畫的圖上填注山脈名稱。

（講述）我國眾多的山脈，縱橫交織，把地表分隔成若干個相對低下的地形區——高原、盆地、平原。

（學生活動）對照中國地形圖，填出P2做一做表格中的空項。

（總結板書）

二、山脈構成地形骨架

（講述）教師在中國山脈分布圖上指出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置。

（設計思想）

本節的難點是幫助學生建立山脈分布的空間觀念，所以教學應圍繞如何突破這個難點而進行。為此，設計了三個教學環節：讀書→畫圖→填圖。第一個環節，要求比較簡單，通過畫面上山脈的閃動，吸引學生注意力，迅速找出山脈的名稱，并對山脈的位置有一個粗略的印象。但是山脈的位置是要求準確掌握的，這對其他地形的分布有定位作用，也對分區地理的學習有重要作用。而僅靠用眼睛去讀圖是達不到這個目的的，所以第二個環節，要求學生自己動手畫圖，這樣就能夠掌握山脈的準確位置了。當然，在畫圖前教師要提出要求和注意事項，并在畫圖過程中根據情況隨時指導。山脈的分布已經準確落實在圖上了，還需要把它們印在學生的腦子里，因此第三個環節，在反復練習后，要求學生填寫山脈注記，從而使山脈的分布這張“腦地圖”初步形成在學生頭腦中。三個環節使學生的眼、口、手、腦充分活動并結合起來，使地圖從學生的眼中轉移到學生的腦中。

關于喜山和珠峰這部分內容，視覺上的信號刺激比語言上的刺激要強烈得多，所以通過計算機展示一段影象資料，教師就可以不再描述了。

（板書設計）

第二節主要山脈

一、主要山脈的走向和分布

1、東西走向的：

2、東北——西南走向的：

3、弧形山脈：喜馬拉雅山脈

4、西北——東南走向的：

、南北走向的：

二、山脈構成地形骨架

探究活動

堂上將學生分組，人數自定，每組發一塊布。

黑板上（或屏幕上）出示下列思考題：

把一塊布平放在桌面上，試試看，在怎樣的情況下，布會出現縱向的皺褶；在怎樣的情況下會出現橫向的皺褶。根據這個現象，你覺得我國主要山脈中的三列東西走向的和三列東北——西南走向的山脈，是怎樣形成的？

組織學生討論，之后每組派代表回答，最后由教師總結

第二篇：主要的主要山脈教學設計

課題：《主要的主要山脈山脈》

設計人：馬勝超 設計說明

本節是在學生對我國地形總的特點和地形的宏觀分布有所認識的基礎上，進一步介紹山脈分布的知識。山脈是地形的骨架，又往往是其他地形單元的分界線和重要的地理界線。因此，學習地形分布的知識，關鍵要掌握山脈的分布。本節課應注重學生讀圖、用圖能力的培養,把培養學生空間思維能力作為教學的重點.教學中要充分運用直觀教具,使學生讀圖感知獲取知識.通過畫面的動靜結合、問題的設置和填圖練習,最后達到在圖上鞏固知識的目標。教學目的 知識目標：

1． 理解山脈及其走向的概念。

2． 掌握我國主要山脈的走向及其分布。3． 知道山脈是地形的骨架。能力目標：

使學生形成我國主要山脈的空間觀念。德育目標：

1． 激勵學生不畏艱險勇于探索德精神。2． 激發學生對祖國大好河山德熱愛之情。教學重點難點：

重點：我國主要山脈的分布。

難點：我國主要山脈分布的空間觀念的形成。課時安排：一課時 教學過程

【導入新課】大家喜歡旅游嗎？喜不喜歡爬山？請幾位同學發言：登過那些山？學生查閱地圖找一找自己去過的山的位置、海拔等。（播放錄像：我國有許多高大而綿長得山脈，縱橫交錯在中華大地上，把祖國裝扮得雄偉壯麗、多姿多彩）今天我們就來學習我國主要的山脈。

（板書）第二節

主要山脈

（圖片展示）學生觀察山脈景觀圖片，思考山脈的形態特點。

（學生發言）教師要及時肯定學生觀察的細致性，并給予適時的引導。（歸納小結）山脈多按一定方向延伸。山脈延伸的方向稱為走向。（過渡）我國有哪些主要山脈？其走向如何呢？（板書）

一、主要山脈的走向和分布

（播放圖片）我國主要山脈分布圖，閃爍東西走向的三列山脈。（學生對照圖片在教材圖上描出閃爍的三列山脈）問題：1.這些山脈是什么走向？

2.教材上把天山——陰山、昆侖山——秦嶺稱為“一列”，你覺得有無道理？為什么？

3.這種走向的山脈共有幾列？

（學生讀圖思考）通過問題的設置，使學生進一步理解走向的概念，并培養他們的觀察能力和思維能力。

（學生回答歸納）東西走向的山脈從北向南共有三列：最北一列是天山——陰山，中間一列是昆侖山——秦嶺，最南一列是南嶺。

（教師提醒學生用“最北”、“中間”、“最南”把三列山脈相互間的位置描述出來，有助于空間觀念的形成。）（板圖）在中國輪廓圖上畫出三列東西走向的山脈。（教師每畫一列，學生說出其名稱。）（提問）我國第二、三級階梯的分界線是哪列山脈？它是什么走向？這種走向的山脈有幾列呢？它們的名稱是什么？

（播放圖片）先顯示三級階梯分布圖，閃爍“大興安領——太行山——巫山——雪鋒山”，再顯示我國主要山脈分布圖，閃爍東北——西南走向的各列山脈。

（學生回答歸納）提醒學生怎樣用語言把它們之間的相互位置描述出來?！白钗饕涣小薄ⅰ爸虚g一列”、“最東一列”。

（板圖）在中國輪廓圖上畫出東北——西南走向的三列山脈。（學生說名稱）(播放圖片)雄偉的喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰雄姿。

（講解）喜馬拉雅山脈是世界上最雄偉的山脈，東西綿長達2400千米，它的主峰珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，海拔達8848.13米，這一舉世無雙的高度直到1975年才精確測定。征服珠峰是多少人的追求和夢想??！

（閱讀）“讀一讀：珠峰探險”，學生討論，談感想。

通過談感想，培養學生熱愛科學、勇于探索的精神。

（讀圖）找出喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰。

看一看喜馬拉雅山脈得走向，找出喜馬拉雅山及主峰珠穆朗瑪峰的位置。（提醒學生可聯系我國西南面鄰國的知識去找）

（板圖）在板圖上畫出喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰以及尼泊爾的邊界。（過渡）我國的山脈除以上三種走向外，還有其他走向的山脈？

（學生完成“做一做）欄目，教師在板圖上畫出阿爾泰山、祁連山、橫斷山脈。）（板書）

二、山脈構成地形的骨架

（播放圖片）中國地形圖，閃爍我國主要山脈。

（講解）我國不同走向的山脈縱橫交織，山脈構成地形的骨架。[鞏固練習] 1.搶答比賽：顯示我國主要山脈分布圖，閃爍某列山脈，學生分組搶答。2.在課前引發的空白中國地形圖上填注山脈的名稱。（教師提醒學生按列填注，填注要準確、規范）【本課 小結】（播放風光片）“無限風光在險峰”。這一座座山脈或雪峰林立，或峻峭挺拔，無不令人贊嘆大自然那鬼斧神工的魅力，也給人們代來了美好的遐想和無限的向往。同學們，努力吧，登著知識的階梯，攀上科學的巔峰。板書設計

第二節 主要山脈

一、主要山脈的走向和分布

二、山脈構成地形骨架

第三篇：山脈的變化教學設計（模版）

《山脈的變化》教學設計

一、提出問題

1、談話：同學們喜歡美麗的山脈嗎？ 那么就讓我們一起欣賞壯美綺麗的山脈風光。

2、多媒體出示：山脈風光，學生欣賞后說說感受。

3、師：這壯美綺麗的山脈風光，讓我們贊不絕口，你知道它是怎樣形成的嗎？

4、學生思考回答。（視頻：山形成）

5、師：地球內部自然力量的作用導致地殼板塊運動形成山脈，然后一些來自地球外部的自然力量對像美容師一樣對山脈進一步塑造，使山脈形態更加豐富多彩，呈現出千姿百態。今天我們學習《山脈的變化》一課，探究一下影響山脈形態變化的地球外部自然力量有哪些?

二、猜想假設

1、師：山脈形成的時間是各不相同的，有早有晚，喜馬拉雅山和青藏高原幾千萬年前還是一片汪洋大海。大家看下面兩張不同的山脈照片，說說這些山在外形上有什么不同呢？

2、學生觀察、描述兩種山脈在外形上的特點。（有的險峻陡峭，有的起伏平緩。）

3、師：你們觀察得很仔細，(指向圖片)同學們猜一猜像這類起伏比較平緩的山脈大約形成于多少年以前？（學生猜測。）

4、師：山脈不足五分之一，像這類起伏比較平緩的山脈形成于3億年以前，我們稱它們為“老”，而這一類陡峭、險峻的山脈形成于6000多萬年以前，我們稱它們為“幼脈”。

5、師：同學們想一想，起伏平緩的老年山脈在形成初期是什么樣子的？結合自己的生活經驗和學過的知識大膽猜一猜險峻陡峭的幼年山脈是受到了哪些自然因素的影響變成平緩的老年山脈的呢？請同學們大膽猜測，并說出你的理由、根據。

(多媒體出示設計提示：山脈主要是由巖石構成的，巖石破碎是造成山脈變化的主要原因，巖石破碎的過程是極其緩慢的。)6.大膽猜想。

①學生認真思考，自己做出猜想。

②組內討論：先各自說一說自己的猜想，討論是否有切實、合理的依據，從而去除一些不切實際的猜想，然后把本組的討論結果記錄下來，以便交流。（填表）

7.交流猜想。

①各小組交流猜想，并說一說猜想的依據。

(教師適時啟發學生盡可能多地列舉有可能影響到山脈形態變化的自然力量，并以“你是怎么想的？你為什么這樣想？”追問學生猜想的理由。)②教師以板書整理學生的發言。學生可能會想到的因素有：

a.溫度的影響。b.水的作用。c.生物的作用（如植物根的生長)。d.其他物質的腐蝕作用（如酸)。e.風的力量

三、設計方案

1、師：關于引起山脈變化的原因，你們提出了自己的猜想，那你們的猜想到底對不對呢？用什么辦法證明你的想法是正確的呢？(學生會想到用實驗的方法來證明。)請每組設計出自己的實驗方案。

(多媒體出示設計提示：①根據猜想首先確定自己的研究題目，可以選擇一個題目。)②根據自己的猜想和生活經驗設計一個模擬實驗。(注意：山脈主要是由巖石構成的，巖石破碎是山脈變化的主要原因，而且巖石的破碎是個十分緩慢的過程，想想應該選擇什么樣的材料，模擬什么樣的環境？)③你準備如何操作實驗？實驗中可能出現什么現象？能說明什么？)

2、學生開始小組研究、設計，師巡回指導。（填表：方案）

3、交流實驗方案（1）、小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1~2個模擬實驗方案。（2）、全班交流方案。將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、取長補短、完善自己方案的目的。

(可適時引導學生從以下幾方面對實驗方案進行評價：是否有明確的模擬對象、模擬實驗材料的選取是否恰當、實驗中是否存在危險、應采取什么安全措施??)

4、確定小組實驗內容

師：剛才同學們設計了這么多方案，下面咱們根據這節課時間和分組實驗材料看一下哪個方案比較適合咱們今天課上完成？

那我們就一起來驗證一下溫度變化會不會對山脈的變化構成影響，關于其他猜想可以利用課下時間再做實驗驗證。（玻璃—巖石

冷水—冷環境

燈—熱環境）

四、實驗探究

1、實驗提示

2、學生小組實驗。

師：下面請同學們按照剛才設計的方案驗證自己的猜想，在研究過程中，注意以下幾點：

①千萬要注意安全！

②小組合作實驗，要分工明確，仔細觀察實驗現象，做好實驗記錄單的填寫。③通過觀察實驗現象，你想到了什么？

3、教師巡視指導，參與學生的實驗，幫助有困難的小組。（填寫記錄單）

五、得出結論

1、請各個小組匯報各自的研究和發現，同時還要注意把其他小組的研究與木組做對比，記錄有價值的發現。(教師相機板書)

2、通過剛才的研究，你認為使巖石發生變化的自然力量都有哪些？(教師板書學生們得出的結論)

3、揭示風化作用。

師：同學們，剛才通過實驗驗證，我們知道了溫度變化是造成山上巖石破碎、山脈變化的原因，其實還有很多其他原因，像我們猜想的那樣，也會對山脈的變化造成影響。請同學們看大屏幕！(多媒體出示風化作用即引起山脈變化的各種因素：溫度變化、空氣、水、生物、酸的溶蝕??)

4、通過實驗和影片中的介紹，我們知道影響山脈變化的因素有哪些？

5、得出結論：溫度變化、水、空氣、生物、酸的溶蝕??

6、這些因素對巖石的破壞作用叫風化作用。這些因素并不是孤立進行的，而是相互聯系和相互影響的統一過程。

六、拓展延伸

1、認識蘑菇石：試解釋形成原因。

2、課下完成實驗2結冰對巖石的破壞作用。

3、我們周圍的山脈屬于老年山脈還是幼年山脈？想象一下，再過千年、萬年或上億年后這些山脈會變成什么樣子？

七、評價總結

1、自我評價

2、總結

多種內外力作用引起的地球物質運動不斷地改變著地球表面的形態，從而使陸地環境更加豐富多彩，山脈的變化就是多種因素共同作用的結果。

除了山脈，地球上還有很多不同種類的地形地貌，如沙洲、蘑菇石、鐘乳石、溶洞、丘陵??它們是怎么形成的呢？它們的變化會受到什么因素的影響呢？請同學們課下多搜集一些資料、圖片，今后的科學課上我們會繼續研究，探索。希望你們成為李四光似的地質學家。

第四篇：初二地理《我國主要山脈》教案

初二地理《我國主要山脈》教案

教學目的

1.了解山脈的概念,掌握我國主要山脈的名稱及其分布。

2.通過上述學習活動,培養學生了解和分析山脈特征的能力。

3.通過介紹我國登山健兒攀登珠穆朗瑪峰的動人事跡,激勵學生向登山運動員學習,樹立愛我中華,熱愛科學,勇攀科學高峰的思想。

教學重點我國山脈的分布。

教學方法講授法與練習法相結合。

教具“中國地形圖”、中國政區空白圖投影片、“中國政區空白圖”

課時1課時。

教學提綱

一、山脈的概念

1.山脈的概念

2.山脈的走向

二、我國主要山脈的分布

1.東西走向的山脈

天山—陰山、昆侖山—秦嶺、南嶺。

2.東北—西南走向的山脈

大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山;

長白山、武夷山;

臺灣山脈。

3.南北走向的山脈

賀蘭山、橫斷山。

4.西北—東南走向的山脈

阿爾泰山、祁連山。

5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰

三、山脈構成地形的骨架

教學過程

導入新課

我國是一個多山的國家,山區面積占全國的2/3。眾多的山脈縱橫交錯,構成了我國地形格局的主要骨架,而且形成地理上重要的分界線,所以學習我國山脈的分布,具有十分重要的意義。那么,什么叫山脈呢?我國山脈又有哪些特點呢?現在就來研究這些問題。

學習新教材

第二節主要山脈[板書]

一、山脈的概念[板書]

1.山脈:山地綿延很長、有一定走向,好像脈絡似的,叫做山脈。[板書]

[展示投影片]指導學生看“山脈走向示意圖”,說明山脈走向的種類。

圖2山脈走向示意圖

2.走向:山脈的延伸方向稱山脈的走向。我國山脈的走向大致有四種:南北走向、東西走向、東北—西南走向和西北—東南走向。

例如:賀蘭山脈是南北走向的山脈;天山山脈是東西走向的山脈;大興安嶺是東北—西南走向的山脈;阿爾泰山脈是西北—東南走向的山脈。

[提問]讀“我國山脈分布示意圖”說出我國山脈的主要走向是什么?

[教師歸納]我國山脈很多,從走向看,大致以東西走向的山脈和東北—西南走向的山脈為主,這兩類主要走向的山脈互相交織,大體構成了網格狀排列。

[教師講解]我們學習山脈,不僅要記住主要山脈的名稱,還要掌握它的走向和準確的分布位置。下面我們就介紹主要的山脈。

二、我國主要山脈的分布[板書]

1.東西走向的山脈[板書]

[讀圖]讀“我國山脈分布示意圖”說出東西走向的山脈的名稱。

[教師講解]教師在空白投影片上邊畫邊講,并且提示學生注意山脈的走向和分布位置。

東西走向的山脈主要有三列:

天山—陰山[板書]

昆侖山—秦嶺[板書]

南嶺[板書]

[填圖練習]指導學生在“中國政區空白圖”上畫出上述三列山脈并注出山脈的名稱。

2.東北—西南走向的山脈[板書]

[讀圖]讀“我國山脈分布示意圖”,說出東北—西南走向的山脈名稱。

[教師講解]在空白投影片上邊畫邊講。

東北—西南走向的山脈有以下三列:

大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山[板書]

長白山—武夷山[板書]

臺灣山脈[板書]

[填圖練習]在“中國政區空白圖”上填出這三列山脈及其名稱。

前面我們介紹了東西走向和東北—西南走向的主要山脈。除此以外,還有南北走向和西北—東南走向的山脈,下面我們就繼續學習這些山脈。

3.南北走向的山脈[板書]

賀蘭山脈[板書]

橫斷山脈[板書]

4.西北—東南走向的山脈[板書]

阿爾泰山[板書]

祁連山脈[板書]

[填圖練習]在“中國政區空白圖”上填出這些山脈,并注出名稱。

[指導練習]利用“中國主要山脈分布示意圖”,幫助學生復習主要山脈的位置和名稱。

5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰[板書]

指導學生在圖上找出喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰,并將其填在空白圖上。

[讀課文]指定學生朗讀課本第14頁“讀一讀”中的短文“珠穆朗瑪峰探險”。

[展示圖片]讓學生觀察有關珠穆朗瑪峰探險的彩色圖片。看完之后,可讓學生簡短發言,談談感想體會。

[小結]我國不同走向的山脈.就像大地上隆起的一根根脊梁,它們縱橫交錯,構成了我國地形的主要骨架。

三、山脈構成了地形的骨架[板書]

[練習]完成課文16頁“做一做”中的填表練習。

復習鞏固

[課堂練習]在課堂上教師指投影片上所畫的主要山脈,讓學生說出它們的名稱、走向和分布位置。關于“主要山脈的走向和分布”建議給每個學生發一張空白的中國政區圖，教學分三個環節進行，每個環節都充分利用地圖并結合計算機進行。第一環節，讀圖獲取信息：在教師的指導和演示下，學生從圖中讀出主要山脈的名稱和走向；第二環節，畫圖準確定位：在教師的指導和演示下，學生在空白的中國政區圖上，用不同顏色的水筆畫出不同走向的主要山脈，并提醒學生注意山脈的分布與省級行政區劃的位置關系；第三環節，填圖復習鞏固：將學生編為兩人一組，用各自畫出的圖互相考察練習，隨后再填寫上注記。

第五篇：初中地理教學設計我國鐵路干線的分布

初中地理教學設計我國鐵路干線的分布

【教材版本】

初中《地理》（魯教版七年級上冊）第四章《中國的經濟發展》第一節交通運輸――我國鐵路干線的分布。

【教學目標】

通過視頻、地圖等資料了解我國鐵路的發展狀況，加深學生對祖國的熱愛之情。

通過閱讀鐵路干線分布圖，說出我國鐵路干線的整體分布特點，并結合地形圖、人口圖等相關地圖，分析鐵路分布的原因，提高分析、歸納、總結能力。

通過讀我國鐵路干線示意圖、描圖、繪圖等方式，能夠指圖說出我國五縱三橫鐵路干線的名稱、起止城市等相關信息。

通過自主學習，找出我國主要的鐵路樞紐，并能在實際生活中選擇便捷的鐵路干線和中轉站。

【教學重點、難點及解決措施】

重、難點：我國主要鐵路干線的分布及主要的鐵路樞紐。

解決措施：通過閱讀中國主要的鐵路分布圖，運用已有的讀圖能力分析鐵路的分布格局及形成原因。運用中國鐵路干線分布示意圖，學生自主合作、展示交流，讀圖、描圖、繪圖，認識“五縱三橫”鐵路干線名稱、起止城市。通過自主學習、展示交流找出我國主要的鐵路樞紐。

【學情分析】

鐵路運輸是我國最重要的交通運輸方式之一，與我們的生產生活密切相關。生活中學生對鐵路有一定認識，而且已經學習了中國的政區、地形、河流等相關知識。另外，學生經過一年多的地理學習，已經具備了一定的地理思維能力和地理讀圖能力，因此，在分析鐵路整體分布特點及原因時能夠聯系已有的知識解決問題。在學習五縱三橫鐵路干線時，運用已學的34個省級行政中心的知識，基本能夠找出五縱三橫鐵路干線的名稱、起止城市和沿途經過的城市。但是由于鐵路干線比較復雜，學生必須通過讀圖、描圖、繪圖等形式，才能收到較好的效果。

【教學方法】

自主學習、合作探究、指圖展示交流、點評質疑、繪圖感知。

【教學過程】

新課導入：同學們，你們都外出旅游過吧？你都到哪去旅游，選擇哪種交通運輸方式呢？（學生交流）通過咱們同學的交流，可以看出我們可以根據自己的需要選擇不同的交通運輸方式，但是我們出遠門最常用而且比較經濟便捷的是哪一種？（鐵路運輸）鐵路運輸也是我國最重要的交通運輸方式之一。我們該如何為我們的外出旅游選擇合適的鐵路線路呢？今天這節課，我們就一起來解決這個問題。

設計意圖：以聊天的形式導入，貼近生活，激發學生的學習興趣。

環節一：時間?發展

閱讀材料，思考近幾年來我國鐵路都發生了哪些方面的變化。

材料一：視頻《數字十年――我國鐵路的發展》。

材料二：1949年和現今的鐵路分布圖。

學生通過兩組材料思考我國鐵路所取得的變化，教師總結。

設計意圖：通過兩組資料，引導學生了解我國鐵路的發展，激發學生的民族自豪感，為引入鐵路干線的分布做鋪墊。

環節二：空間?分布――整體感知

1.白板呈現《中國主要鐵路的分布》圖，思考：從全國來看，我國的鐵路分布有何特點。

2.教師引導學生結合以前所學知識，屏幕呈現我國人口、城市分布圖及地形圖，學生指圖分析為什么會形成這樣的分布特點。

3.教師總結分析此類原因要從自然和社會兩大方面進行分析。

設計意圖：學生通過閱讀分布圖分析鐵路分布特點，鍛煉從圖中獲得地理信息的能力，進一步運用所學的知識解釋分布特點形成的原因，培養學生學會綜合分析問題的能力。

環節三：空間?分布――深入認識

1.通過“五縱三橫”圖明確鐵路干線大致分為南北向和東西向。

2.自主學習：閱讀課本第93頁圖4.4和第94頁圖4.5，繪出南北向鐵路干線，注意名稱、起止城市和途經城市。

溫馨提示：在自主學習前明確學習內容及要求，在自主學習的基礎上組內合作交流，達成共識，最后派一名代表展示。

學生運用白板繪圖、展示，其他學生點評質疑。最后教師引導學生總結命名規律，并點撥北同蒲線的命名方法。

3.繪圖感知：借助課本第93頁圖4.4和第94頁圖4.5，繪出我國的“三橫”鐵路干線，注明名稱，找準起止城市和途經城市。

一名學生運用白板繪制，其他學生在導學案中繪制，師生共同修正、完善黑板上的不妥之處，點撥在繪制的時候要仔細嚴謹一些，需要考慮到自然因素和社會經濟因素。師生共同根據完善的結果進行展示交流，最后共同總結三橫鐵路干線的命名規律，點撥隴海線的命名方法，同時點撥第二亞歐大陸橋和第一亞歐大陸橋。

4.創設生活情境：新疆烏魯木齊一批長絨棉通過火車運往連云港該如何走？引出鐵路樞紐這一概念。

5.自主學習：閱讀課本94頁圖4.5，找出我國主要的鐵路樞紐，并思考分別是由哪些鐵路干線相交會而成。

教師檢測學生的自學成果，并點撥我們最常用的鐵路樞紐。

設計意圖：學生通過自主學習、合作探究、展示交流、點評質疑、繪圖感知的形式認識我國的五縱三橫鐵路干線及主要的鐵路樞紐，一方面通過學生動手繪制加深對五縱三橫鐵路干線的認識，另一方面培養學生的自主合作、展示交流能力。

環節四：整理鞏固

一分鐘的時間梳理并鞏固本節課所學的主要知識內容。

設計意圖：鞏固知識，轉化能力，便于應用。

環節五：聯系運用

有一個旅游團，從哈爾濱出發，準備乘火車到以下地點旅游參觀：北京故宮、濟南趵突泉、上海東方明珠、杭州西湖、武漢黃鶴樓，最后返回哈爾濱。請你為他們設計最便捷的鐵路旅行線路。

設計意圖：將知識轉化為能力，聯系實際遷移運用。

環節六：拓展延伸

運用本節課所學的知識，結合其他的交通運輸方式，為自己的出行設計一個旅游方案。要求：經濟、便捷。

設計意圖：學生將所學的知識運用于以后的生活中，學習對生活有用的地理。

？?S編輯 馬燕萍