第一篇：初二地理《我國主要山脈》教案分析

初二地理《我國主要山脈》教案分析

〈教學重點〉

我國主要山脈的分布。

〈教學難點〉

幫助學生建立起山脈分布的空間概念。

〈教學手段〉

計算機：我國主要山脈的分布。

<教學過程>

上節課學習了我國地形的兩大基本特征,其中之一是地形多種多樣山區面積廣大,五種地形中占比例最大的是山地,約占1/3，這節課我們學習我國的主要山脈。

第二節主要山脈

一、主要山脈的走向和分布

使天山、陰山閃動。

找出畫面中閃動的山脈，說出名稱和走向。

重復上述過程至三列東西向山脈完成。

（總結板書）

1、東西走向的：（1）、（2）、（3）

再重復上述過程，依次找出三列東北—西南走向的山脈。

（總結板書）

2、東北—西南走向的：（1）、（2）、（3）

再重復上述過程，完成另外三種走向的山脈。

（總結板書）

3、弧形山脈：喜馬拉雅山脈

4、西北—東南走向的：

5、南北走向的：

（講述）在我國眾多的山脈中，位于我國同印度、尼泊爾邊境線上的喜馬拉雅山脈是最為雄偉壯麗的，也是世界著名的山脈。

（學生活動）參照P23圖3.5，在空白的中國政區圖上畫出主要山脈。提示注意：

1、不同走向的山脈用不同顏色的水筆畫，2、山脈的位置要準確，注意與省區的位置關系、與河流的位置關系。

（練習反饋）教師用計算機顯示山脈、學生說出山脈名稱。開始速度可慢些，逐漸加快速度，達到熟練。（或讓兩人一組，用自己畫的圖互相考查、練習）

（學生活動）在自己畫的圖上填注山脈名稱。

（講述）我國眾多的山脈，縱橫交織，把地表分隔成若干個相對低下的地形區——高原、盆地、平原。

（學生活動）對照中國地形圖，填出P25做一做表格中的空項。

（總結板書）

二、山脈構成地形骨架

（講述）教師在中國山脈分布圖上指出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置。

（設計思想）

本節課的難點是幫助學生建立山脈分布的空間觀念，所以教學應圍繞如何突破這個難點而進行。為此，設計了三個教學環節：讀書→畫圖→填圖。第一個環節，要求比較簡單，通過畫面上山脈的閃動，吸引學生注意力，迅速找出山脈的名稱，并對山脈的位置有一個粗略的印象。但是山脈的位置是要求準確掌握的，這對其他地形的分布有定位作用，也對分區地理的學習有重要作用。而僅靠用眼睛去讀圖是達不到這個目的的，所以第二個環節，要求學生自己動手畫圖，這樣就能夠掌握山脈的準確位置了。當然，在畫圖前教師要提出要求和注意事項，并在畫圖過程中根據情況隨時指導。山脈的分布已經準確落實在圖上了，還需要把它們印在學生的腦子里，因此第三個環節，在反復練習后，要求學生填寫山脈注記，從而使山脈的分布這張“腦地圖”初步形成在學生頭腦中。三個環節使學生的眼、口、手、腦充分活動并結合起來，使地圖從學生的眼中轉移到學生的腦中。

關于喜山和珠峰這部分內容，視覺上的信號刺激比語言上的刺激要強烈得多，所以通過計算機展示一段影象資料，教師就可以不再描述了。

（板書設計）

第二節主要山脈

一、主要山脈的走向和分布

1、東西走向的：

2、東北——西南走向的：

3、弧形山脈：喜馬拉雅山脈

4、西北——東南走向的：

5、南北走向的：

二、山脈構成地形骨架

探究活動

課堂上將學生分組，人數自定，每組發一塊布。

黑板上（或屏幕上）出示下列思考題：

把一塊布平放在桌面上，試試看，在怎樣的情況下，布會出現縱向的皺褶；在怎樣的情況下會出現橫向的皺褶。根據這個現象，你覺得我國主要山脈中的三列東西走向的和三列東北——西南走向的山脈，是怎樣形成的？

組織學生討論，之后每組派代表回答，最后由教師總結。

第二篇：初二地理《我國主要山脈》教案

初二地理《我國主要山脈》教案

教學目的

1.了解山脈的概念,掌握我國主要山脈的名稱及其分布。

2.通過上述學習活動,培養學生了解和分析山脈特征的能力。

3.通過介紹我國登山健兒攀登珠穆朗瑪峰的動人事跡,激勵學生向登山運動員學習,樹立愛我中華,熱愛科學,勇攀科學高峰的思想。

教學重點我國山脈的分布。

教學方法講授法與練習法相結合。

教具“中國地形圖”、中國政區空白圖投影片、“中國政區空白圖”

課時1課時。

教學提綱

一、山脈的概念

1.山脈的概念

2.山脈的走向

二、我國主要山脈的分布

1.東西走向的山脈

天山—陰山、昆侖山—秦嶺、南嶺。

2.東北—西南走向的山脈

大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山;

長白山、武夷山;

臺灣山脈。

3.南北走向的山脈

賀蘭山、橫斷山。

4.西北—東南走向的山脈

阿爾泰山、祁連山。

5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰

三、山脈構成地形的骨架

教學過程

導入新課

我國是一個多山的國家,山區面積占全國的2/3。眾多的山脈縱橫交錯,構成了我國地形格局的主要骨架,而且形成地理上重要的分界線,所以學習我國山脈的分布,具有十分重要的意義。那么,什么叫山脈呢?我國山脈又有哪些特點呢?現在就來研究這些問題。

學習新教材

第二節主要山脈[板書]

一、山脈的概念[板書]

1.山脈:山地綿延很長、有一定走向,好像脈絡似的,叫做山脈。[板書]

[展示投影片]指導學生看“山脈走向示意圖”,說明山脈走向的種類。

圖2山脈走向示意圖

2.走向:山脈的延伸方向稱山脈的走向。我國山脈的走向大致有四種:南北走向、東西走向、東北—西南走向和西北—東南走向。

例如:賀蘭山脈是南北走向的山脈;天山山脈是東西走向的山脈;大興安嶺是東北—西南走向的山脈;阿爾泰山脈是西北—東南走向的山脈。

[提問]讀“我國山脈分布示意圖”說出我國山脈的主要走向是什么?

[教師歸納]我國山脈很多,從走向看,大致以東西走向的山脈和東北—西南走向的山脈為主,這兩類主要走向的山脈互相交織,大體構成了網格狀排列。

[教師講解]我們學習山脈,不僅要記住主要山脈的名稱,還要掌握它的走向和準確的分布位置。下面我們就介紹主要的山脈。

二、我國主要山脈的分布[板書]

1.東西走向的山脈[板書]

[讀圖]讀“我國山脈分布示意圖”說出東西走向的山脈的名稱。

[教師講解]教師在空白投影片上邊畫邊講,并且提示學生注意山脈的走向和分布位置。

東西走向的山脈主要有三列:

天山—陰山[板書]

昆侖山—秦嶺[板書]

南嶺[板書]

[填圖練習]指導學生在“中國政區空白圖”上畫出上述三列山脈并注出山脈的名稱。

2.東北—西南走向的山脈[板書]

[讀圖]讀“我國山脈分布示意圖”,說出東北—西南走向的山脈名稱。

[教師講解]在空白投影片上邊畫邊講。

東北—西南走向的山脈有以下三列:

大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山[板書]

長白山—武夷山[板書]

臺灣山脈[板書]

[填圖練習]在“中國政區空白圖”上填出這三列山脈及其名稱。

前面我們介紹了東西走向和東北—西南走向的主要山脈。除此以外,還有南北走向和西北—東南走向的山脈,下面我們就繼續學習這些山脈。

3.南北走向的山脈[板書]

賀蘭山脈[板書]

橫斷山脈[板書]

4.西北—東南走向的山脈[板書]

阿爾泰山[板書]

祁連山脈[板書]

[填圖練習]在“中國政區空白圖”上填出這些山脈,并注出名稱。

[指導練習]利用“中國主要山脈分布示意圖”,幫助學生復習主要山脈的位置和名稱。

5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰[板書]

指導學生在圖上找出喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰,并將其填在空白圖上。

[讀課文]指定學生朗讀課本第14頁“讀一讀”中的短文“珠穆朗瑪峰探險”。

[展示圖片]讓學生觀察有關珠穆朗瑪峰探險的彩色圖片。看完之后,可讓學生簡短發言,談談感想體會。

[小結]我國不同走向的山脈.就像大地上隆起的一根根脊梁,它們縱橫交錯,構成了我國地形的主要骨架。

三、山脈構成了地形的骨架[板書]

[練習]完成課文16頁“做一做”中的填表練習。

復習鞏固

[課堂練習]在課堂上教師指投影片上所畫的主要山脈,讓學生說出它們的名稱、走向和分布位置。關于“主要山脈的走向和分布”建議給每個學生發一張空白的中國政區圖，教學分三個環節進行，每個環節都充分利用地圖并結合計算機進行。第一環節，讀圖獲取信息：在教師的指導和演示下，學生從圖中讀出主要山脈的名稱和走向；第二環節，畫圖準確定位：在教師的指導和演示下，學生在空白的中國政區圖上，用不同顏色的水筆畫出不同走向的主要山脈，并提醒學生注意山脈的分布與省級行政區劃的位置關系；第三環節，填圖復習鞏固：將學生編為兩人一組，用各自畫出的圖互相考察練習，隨后再填寫上注記。

第三篇：初二地理教案：國內主要山脈

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初二地理教案：主要山脈

主要山脈

教學目的

1.了解山脈的概念,掌握我國主要山脈的名稱及其分布。

2.通過上述學習活動,培養學生了解和分析山脈特征的能力。

3.通過介紹我國登山健兒攀登珠穆朗瑪峰的動人事跡,激勵學生向登山運動員學習,樹立愛我中華,熱愛科學,勇攀科學高峰的思想。

教學重點 我國山脈的分布。

教學方法 講授法與練習法相結合。

教具 “中國地形圖”、中國政區空白圖投影片、“中國政區空白圖”(每位同學一張)

課時 1課時。

教學提綱

一、山脈的概念

1.山脈的概念

2.山脈的走向

二、我國主要山脈的分布

1.東西走向的山脈

天山—陰山、昆侖山—秦嶺、南嶺。

2.東北—西南走向的山脈

大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山;

長白山、武夷山;

臺灣山脈。

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3.南北走向的山脈

賀蘭山、橫斷山。

4.西北—東南走向的山脈

阿爾泰山、祁連山。

5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰

三、山脈構成地形的骨架

教學過程

導入新課

我國是一個多山的國家,山區面積占全國的2/3。眾多的山脈縱橫交錯,構成了我國地形格局的主要骨架,而且形成地理上重要的分界線,所以學習我國山脈的分布,具有十分重要的意義。那么,什么叫山脈呢?我國山脈又有哪些特點呢?現在就來研究這些問題。

學習新教材

第二節 主要山脈 [板書]

一、山脈的概念[板書]

1.山脈:山地綿延很長、有一定走向,好像脈絡似的,叫做山脈。[板書]

[展示投影片]指導學生看“山脈走向示意圖”,說明山脈走向的種類。(見圖2)

圖2 山脈走向示意圖

2.走向:山脈的延伸方向稱山脈的走向。我國山脈的走向大致有四種:南北走向、東西走向、東北—西南走向和西北—東南走向。

例如:賀蘭山脈是南北走向的山脈;天山山脈是東西走向的山脈;大興安嶺是東北—西南走向的山脈;阿爾泰山脈是西北—東南走向的山脈。

[提問] 讀“我國山脈分布示意圖”說出我國山脈的主要走向是什么?(學生回答)

[教師歸納] 我國山脈很多,從走向看,大致以東西走向的山脈和東北—西南走向的山脈為主,這兩類主要走向的山脈互相交織,大體構成了網格狀排列。

[教師講解] 我們學習山脈,不僅要記住主要山脈的名稱,還要掌握它的走向和準確的分布位置。下面我們就介紹主要的山脈。

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二、我國主要山脈的分布 [板書]

1.東西走向的山脈 [板書]

[讀圖] 讀“我國山脈分布示意圖”說出東西走向的山脈的名稱。

[教師講解] 教師在空白投影片上邊畫邊講,并且提示學生注意山脈的走向和分布位置。

東西走向的山脈主要有三列:

天山—陰山[板書]

昆侖山—秦嶺[板書]

南嶺[板書]

[填圖練習] 指導學生在“中國政區空白圖”上畫出上述三列山脈并注出山脈的名稱。

2.東北—西南走向的山脈 [板書]

[讀圖] 讀“我國山脈分布示意圖”,說出東北—西南走向的山脈名稱。

[教師講解] 在空白投影片上邊畫邊講。

東北—西南走向的山脈有以下三列:

大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山 [板書]

長白山—武夷山 [板書]

臺灣山脈 [板書]

[填圖練習] 在“中國政區空白圖”上填出這三列山脈及其名稱。

前面我們介紹了東西走向和東北—西南走向的主要山脈。除此以外,還有南北走向和西北—東南走向的山脈,下面我們就繼續學習這些山脈。

3.南北走向的山脈 [板書]

賀蘭山脈 [板書]

橫斷山脈 [板書]

4.西北—東南走向的山脈 [板書] 初中地理www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

阿爾泰山 [板書]

祁連山脈 [板書]

[填圖練習] 在“中國政區空白圖”上填出這些山脈,并注出名稱。

[指導練習] 利用“中國主要山脈分布示意圖”(沒有山脈名稱的空白圖),幫助學生復習主要山脈的位置和名稱。

5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰 [板書]

指導學生在圖上找出喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰,并將其填在空白圖上。

[讀課文] 指定學生朗讀課本第14頁“讀一讀”中的短文“珠穆朗瑪峰探險”。

[展示圖片] 讓學生觀察有關珠穆朗瑪峰探險的彩色圖片。(如條件允許,可放映幻燈或錄相片)看完之后,可讓學生簡短發言,談談感想體會。

[小結] 我國不同走向的山脈.就像大地上隆起的一根根脊梁,它們縱橫交錯,構成了我國地形的主要骨架。

三、山脈構成了地形的骨架 [板書]

[練習] 完成課文16頁“做一做”中的填表練習。

復習鞏固

[課堂練習] 在課堂上教師指投影片上所畫的主要山脈,讓學生說出它們的名稱、走向和分布位置。(如果時間允許可反復進行鞏固練習)資料來源：初二地理www.tmdps.cn 初中地理www.tmdps.cn

第四篇：初二地理教案

土地資源教案示例

●○教學目標 知識目標

使學生知道我國土地資源的主要利用類型及特點；了解我國土地資源的現狀，理解其形成的主要原因；記住我國耕地、林地和草地等主要自然資源的分布，理解我國土地資源地區差異的成因；知道我國土地利用中存在的問題及解決措施，理解我國把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地”作為一項基本國策的重要意義。

能力目標

通過閱讀各種圖表（分布圖、統計圖、景觀圖、漫畫等）和文字材料，使學生學會閱讀的方法和技能，培養利用各種地理圖表和文字材料獲取地理知識的能力；通過我國土地資源分布差異的教學，學會運用比較、歸納的學習方法；通過調查家鄉土地資源狀況的活動，培養動手能力和社會實踐能力。

情感態度與價值觀目標

通過土地資源重要性和我國土地資源現狀的教學，培養學生熱愛土地、熱愛祖國的情感；通過我國土地資源利用中存在問題及解決措施的教學，增強責任感和法律意識，樹立正確的土地資源觀、人地觀和可持續發展觀。

●○教學重點

①掌握我國土地利用類型構成的特點和我國耕地、林地及草地等主要土地資源的地區分布規律。

②學會閱讀土地利用類型分布圖、土地資源統計圖等圖表的方法，培養利用圖表獲取地理信息的能力。

③通過本節教學，對學生進行土地國情和國策的教育，使學生增強保護和合理利用土地資源的責任感，樹立正確的土地資源觀和可持續發展觀。

●○教學難點

①理解我國土地資源現狀與我國地形、氣候等自然環境的關系。②樹立正確的土地資源觀和可持續發展觀。●○教學準備 ①課前，教師將全班分成若干學習活動小組，每組以6～8人為宜。每個學生準備紅色和黑色粗筆各一支。

②課前，教師準備與各課時相關的圖、表、文等資料，包括掛圖、投影片、錄像片、動畫課件等。

●○課時安排 3課時。●○教學設計

□提示和建議 □師生活動

第一課時

導入新課

請同學們回憶，什么是自然資源?什么是可更新資源?我們腳下的土地屬于什么資源?它可更新嗎? 學生作答，教師略作總結并引入新課。教師板書：第二節

土地資源

教師提問：同學們想一想，土地有哪些用途?如果失去了土地，我們人類的生活和生產將會怎樣呢? 教師板書：

一、土地資源的利用

教師啟發學生聯系自己的生活體驗、所見所聞，談談土地的用途及重要性。

在教師引導下，學生思考、討論、談認識，由學生總結。

學生總結：（土地的用途很廣，有的土地可以種植糧食、蔬菜、瓜果，為人類提供食物；有的土地可以栽種樹木，為人類提供木材；有的土地可以生長牧草，為人類提供放牧牲畜的場所，提供肉、奶、皮毛等畜產品；有的土地還可以用來建房、筑路等等。土地對人類極為重要，失去了土地，人類就沒有了食物來源，就沒有了生存的空間，我們人類的生活和生產就會停止。）

教師提問：人類對土地懷有深厚的感情，對土地的認識也很深刻。課本上有6句話對“什么是土地?”作了精辟概括，請解釋這幾句話的含義。

學生思考、討論、談自己的認識，教師啟發、引導，由學生總結（略）。

教師承轉：同學們講得都很好。我們知道，土地的用途是多種多樣的，這正說明土地的類型是多種多樣的，不同的土地才有著不同的用途。土地的類型如何劃分?又具體分為哪些類型呢? 教師板書：1．土地資源的類型

教師提問：請同學們觀察投影片（或錄像片），本課是全節的基礎，要把基本知識砸實；充分利用課本插圖，引導學生通過讀圖得出有關結論。

認識土地的用途不是

最終目的，而是通過認識不

同土地資源的用途，為學習

土地資源的利用類型打下基礎。

問題的第二問發散性較強，要啟發學生展開想象，鼓勵學生暢所欲言，保護學生的探究欲。

對這6句話，學生解釋得準確與否不重要，重要的是通過解釋其涵義使學生更深刻地感受人類對土地的感情，使學生對土地的認識得以升華。

□師生活動

那么，地的利用方式和途徑也就不同。根據土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建設用地等不同類型。其中，耕地、林地、草地屬于農業用地，而建設用地屬于非農業用地。

教師板書：耕地、林地、草地（農業用地）

建設用地（非農業用地）教師提問：我們學校附近的土地有哪些利用類型?槐樹鎮有哪些土地利用類型（看下圖說出）。

關于土地利用類型的教學要注意兩點：第一，對不同地區的學生，在知道耕地、林地、草地為主要土地利用類型的同時，應根據當地實際加以拓展，如濱海地區的學生理應知道用于發展養殖業的灘涂也屬于土地利用類型中的一種（還有坑塘、湖泊、河流等）；第二，要結合圖3．8讓學生知道目前的土地不都是可利用的。

學生回答略。

教師承轉：我們知道了土地資源的重要性和土地資源的利用類型。那么，我國土地資源的現狀是怎樣的呢?如數量大小、類型多少、比例構成、地區分布等等。

教師板書：2．土地資源的現狀

教師提問：請同學們閱讀這些圖表和文字材料，分析、歸納出我國土地資源的現狀。

教師利用多媒體，出示下面材料。[文字材料] ①我國山地占國土總面積的2/3以上，與俄羅

課本是從全國角度探討土地利用類型的，未免使學生產生距離感。為把教學與學生的生活體驗結合起來，加強對土地利用類型的理解，故設計了這

□提示和建議 斯、加拿大、美國等大國相比，我國山地面積最大，兩個問題。教師還可提出我國耕地只占土地面積的1/10，世界上許多國家（如印度）的耕地比重都在30％以上；我國森林占國土總面積的14％，遠低于世界平均水平。

②課本閱讀材料——我國耕地后備資源匱乏。

□師生活動

一些更貼近生活的話題去談，如你村、你家周圍的土地有哪些利用類型?并可讓學生畫一畫分布草圖。

學生閱讀材料時，要注意兩點：第一，要求學生一定要脫離課本，有關結論必須從這些材料中獲得，以培養獨立閱讀的能力；第二，要教給學生分析這些圖表和文字材料的方

□提示和建議

[統計表] 中國土地資源的絕對數量和人均數量（1992年）

法和技巧；第二，教給學生概括一個國家、一個地區土地資源現狀的方法和知識結構（如總數量、人均數量、比例構成、地區分布等），以便做到舉 一反三。

[統計圖] ①課本圖3．7部分國家人均耕地的比較。②課本圖3．8我國土地利用類型的構成。學生閱讀后分組，每組重點分析一部分材料，從中歸納我國土地資源現狀的某些方面。由組內代表發言，其他同學補充，全班評議，由教師總結。

教師總結：綜合同學們的發言，我國土地資源的現狀可概括為以下幾方面：第一，從圓形統計圖3．8可以看出，我國土地類型齊全，既有耕地、林地、可利用的草地、工礦交通城市用地和內陸水域等可利用的土地，也有沙漠、石山、永久積雪和冰川等難利用的土地；第二，從統計表可以看出，我國國土遼闊，土地資源總量豐富，但人均土地資源占有量小；第三，從文字材料、圖3．7和3．8可以看出，我國各類土地所占比例不盡合理，主要表現為耕地、林地少（分別只占13.5％、16.6％），難利用的土地多，后備土地資源不足，特別是人與耕地的矛盾尤為突出（人均耕地不足0.1公頃，只約為世界人均數的1/3）。

教師板書：總量豐富，人均占有量小；

土地利用類型齊全；

各類土地所占比例不盡合理。學生完成活動內容。教師指導，學生分析，由教師總結。

教師總結：從圖3．8可以看出，有利條件是：

學生活動時需提示：第一，從圖3．8中分析得出的應是我國土地利用類型構成方面的特點：第二，要從三方面進行評價：首先是說明土地利用類型構成的特點，其次是分析特點的成因（聯系我國地形、氣候等因素），第三是分析這些特點對生產有什么有利和不利之處。

□師生活動

教師提問：課余，通過自己的觀察或詢問父母，□提示和建議

了解一下你家鄉的土地主要有哪些利用類型，構成比例如何，你認為這樣的比例構成對當地的農業生產有哪些有利條件和不利條件。

第二課時

導入新課

上節課，我們了解了我國土地資源的現狀，知道我國土地資源既有對生產有利的一面，也有不利的一面。我們知道，除數量、類型和構成等外，地區分布也是說明土地資源現狀的重要方面。那么，我國的耕地、林地、草地等主要土地資源是如何分布的呢?

教師板書：

二、土地資源分布不均

教師提問：請同學們結合我國季風區與非季風區分界示意圖、我國干濕地區圖、我國地形圖，重點閱讀課本圖3．9我國主要土地利用類型的分布圖，概括我國耕地、林地和草地的分布大勢。

教師利用多媒體，出示課本圖3．

9、我國干濕地區圖、我國地形圖和以下4個問題的投影片。

①在圖3．9上，用紅色和黑色粗筆分別標出我國季風區與非季風區分界線的位置、400毫米年等降水量線的位置。

②我國的耕地主要分布在季風區還是非季風區?屬于何種干濕地區?屬于何種地形?土地利用程度是

關于我國土地資源的分布大勢，一定設法指導學生通過讀圖獲得，不能參照課本的現成講述，否則，培養學生讀圖能力的目標便不能實現。

有條件的學校，還可為學生播放反映三大林區、四大牧區等景觀的錄像片。沒有條件的學校，利用掛圖或閱讀課本和地圖

冊的插圖即可。高還是低?農業生產的主要形式是什么? ③我國的林地主要分布在季風區還是非季風區?屬于何種干濕地區?屬于何種地形?土地利用程度是高還是低?農業生產的主要形式是什么? ④我國的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部內陸地區還是年降水量大于400毫米的東部近海地區?屬于何種干濕地區?屬于何種地形?土地利用程度是高還是低?農業生產的主要形式是什么? 學生分4組讀圖、討論，各組由代表重點總結其中一個問題，教師補充。

學生總結：（我國的耕地主要分布在東部季風區，這里屬于濕潤和半濕潤地區，屬于平原或低緩丘陵地形，土地利用程度高，農業生產的主要形式是種植業和漁業；我國的林地主要分布

□師生活動

在東部季風區，這里屬于濕潤和半濕潤地區，屬于山地地形，土地利用程度高，農業生產的主要形式是林業；我國的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部內陸地區，這里屬于干旱和半干旱地區，屬于高山、高原和盆地地形，土地利用程度低，農業生產的主要形式是牧業。）

教師提問：同學們通過讀圖，比較完整地分析、概括了我國耕地、林地和草地的分布大勢。請同學們再用4個字，概括一下我國土地資源分布的總特點。

教師啟發，學生參考課本內容思考。

標注我國季風區與非季風區分界線、400毫米年等降水量線的位置，能為學生讀取土地資源分布大勢、分析成因，起到重要的輔助作用。

教師必須要求學生指圖總結，以強化學生的讀圖意識，牢固建立土地分布的空間概念。

□提示和建議

本節正文內容較少，活動內容較多。活動分兩大學生總結：分布不均。教師板書1．耕地－東部季風區的平原、低緩丘陵

2．林地－東部季風區的山地

3．草地－年降水量不足400毫米的西部內陸地區總特點分布不均

教師提問：在讀圖總結我國土地資源分布大勢的基礎上，我們共同完成活動1：用簡練的文字填寫比較表，聯系我國地形、氣候等自然條件，分析、解釋造成這種分布差異的原因。

學生填表比較（填表略），分析原因，教師啟發、補充。由教師總結造成這種分布差異的原因。

教師總結：我國土地資源分布的東西差異，是由我國地形、氣候分布的東西差異所造成的。首先，因為我國的平原主要分布在東部地區。平原地勢平坦，土層深厚，土質肥沃；而且我國東部屬季風區，降水比較豐富，所以這使得東部平原區特別適宜用作耕地。第二，因為我國東北、西南和東南山區氣候濕潤，森林茂密，所以，它們成為我國三大宜林地區。第三，因為我國的高原、高山和大盆地主要分布在西部地區。這里處于內陸，氣候干燥，不適宜森林的發育和耕作業的發展，而是分布著面積廣大的草地；另外，由于我國西部地勢高峻、氣候干燥、自然環境惡劣，形成了大面積的沙漠、戈壁、石山、高寒荒漠、永久積雪和冰川等目前條件下還未利用的土地。

教師提問：我國土地資源的分布不僅存在明顯的東西差異，而且南北方也有很大不同。請同學們結合圖3．

9、我國地形圖、我國年降水量分布圖，題、三個內容，一是土地

分布的東西差異；二是耕地的南北差異；三是水土匹配的南北差異。對學生的要求逐步提高，由比較差異，到分析原因，再到評價。活動能使學生對正

文的認識深化，貼近生產實際，提高分析能力。

表中的“未利用土地”，應相當于“難利用土地”，要給學生說明。

分析原因是難點。教師要帶領學生復習我國地形類型和降水量的分布規律，為分析土地東西差異的成因做好鋪墊。

有條件的學校，還可為學生播放反映北方旱田、南方水田景觀和農民勞作場面的錄像片。沒有條件的學校，利用掛圖或閱讀

課本插圖即可。讀圖3．10和3．11，認識我國耕地南北差異中的第一個內容。

教師利用多媒體，出示北方旱田、南方水田、我國地形圖、我國年降水量分布圖和下面三個問題的投影片。

①在圖3．9上，標注出旱田與水田分界處標志性的山脈與河流的位置和名稱；標注出與分界處位置比較接近的年降水量線的位置及數值。

標注旱田與水田的分界及比較接近這一分界的年等降水量線的位置及數②從圖中獲取北方旱田與南方水田的不同信息，值，既復習了舊知識，又進行比較（可列表）。

③聯系我國氣溫和降水的分布狀況（或溫度帶與干濕地區），分析北方旱田與南方水田不同的原因。

學生分組討論、發言，由學生總結，教師提示、補充。

學生總結：首先，在東部季風區，大致以秦嶺—淮河為界，以北為旱田，以南為水田；其分界處與800毫米年等降水量線比較接近（邊標注邊講述）。第二，北方旱田與南方水田的不同可歸納在下表中：

第三，因為我國北方降水較少，水源缺乏，所以形成面積廣大的旱田；而我國南方降水充沛，水源豐富，所以形成面積廣大的水田。由于環境不同，使兩種耕地的作物種類、播種方式等產生了差異。教師提問：請同學們讀圖3．12，認識我國耕地南北差異中的第二個內容，即比較我國土地資源和水資源南北分布的差異，并評價這種水土資源的地區匹配對農業生產是否合理。

教師利用多媒體，播放根據圖3．19制作的動畫，演示北方和南方水土資源的差異。

學生分組討論并總結，教師指導、補充。學生總結：（首先，我國北方的土地資源比南方更豐富一些，相差大約1/4；而南方的水資源比北方豐富的多，相差大約1/2。第二，這種水土資源的匹配，對農業生產是不合理的。因為北方雖然土地廣闊，但灌溉水源缺乏，阻礙農業生產的發展；而

能利用舊知識獲取新知

識，應認真完成這一環節。

比較旱田與水田的不同時，教師可要求學生不局限在課堂上提供的信

息，也可根據自己平時通

過其他途徑（如網絡、電

視、廣播、旅游、文章等）獲得的信息去比較和描

述，把學習課本知識與平

時的 生活積累結合起來，豐富課本內容。

沒有條件的學校，利用掛圖或閱讀課本插圖即

可。在認識我國水土南北差異的過程中，要向學生滲透差異普遍存在的思

□師生活動

教師提問：既然我國南北方水土分布不均，不利于農業生產，那么，有什么辦法解決這個問題呢?請同學們課下思考。

教師總結：同學們，通過本節課的學習，我們主要認識了這樣一環節個問題：我國的土地資源不僅比例構成不合理，而且分布不均，這種不均的突出表現是我國土地資源存在明顯的東西差異，而養發在東部又有南北方的不同。可見，我國土地資源的差異無處不在。這種差異既給我們的生產、生活造成了不便，也使我們的生產、生活豐富多彩。

第三課時

教師提問：前面，我們共同探討了“土地資源的利用”和“土地資源分布不均”兩個問題，對我國土地資源的利用類型、現狀等內容有了初步的認識。我們知道，耕地、林地、草地等土地資源是發展生產的物質基礎，它屬于可更新資源，如果利用恰當，就能夠供人們永續利用；相反，如果利用不當，或遭到人為破壞，就會引起土地資源的退化，使土地生產能力下降，甚至完全喪失。請同學們看兩個不珍惜土地資源的事例，閱讀后談一談自己的感想。教師利用多媒體，出示下面兩段文字的投影片。①古巴比倫的興廢——位于兩河流域的古代巴比倫王國是人類文明的發祥地之一，早在公元前2000年，就在數學、天文學、醫學和建筑學等方面取得了卓越成就。但是，由于不珍惜土地，致使土

□提示和建議

根據課本和學生實際，教師也可在其他提出類似問題讓學生思考，以激發探究欲，培散思維能力。

“合理利用每一寸土地”是本節課教學的立足

點。通過教學，使學生樹立遵守法規、珍惜土地、保護土地、合理利用土地的意識。需要強調，對學生進行有關我國土地資源的國情、國策教育是本節

課的重點所在，應貫穿教

學的始終。列舉人類不珍惜土地資源的事例，目的是讓學

生的思維做一次反向擴散，強化“合理利用土地”地遭到侵蝕，水土大量流失，生態環境惡化，居住在那里的蘇美爾人不得不紛紛逃離家園，很多城市和鄉村變成廢墟，完全停止了小麥生產。原來一個土地肥沃、興旺發達的巴比倫古國變成了不毛之地。的認識。類似事例很多，教師可以選取更典型的事例提供給學生。

②中亞土地的荒漠化——中亞地區由于人口的快速增長，人為過量灌溉用水，亂砍濫伐森林，超載放牧，使草場退化、荒漠化十分嚴重，成為世界四大沙塵暴活躍區之一。

學生談感想，并達成必須珍惜土地、合理利用土地的共識。

教師導入

從世界上這些觸目驚心的事例，我們深深認識到：必須珍惜土地，合理利用每一寸土地。

教師板書：

三、合理利用每一寸土地

□師生活動

閱讀后，要引導學生充分談自己的感想，達成共識，為探討我國土地利用中存在的問題和解決措施做好鋪墊。

□提示和建議 教師承轉：我國的情況怎樣?目前，我國各類土地資源都遭到了不同程度的破壞，形勢非常嚴峻。那么，我國土地利用中主要存在哪些問題呢?

教師板書：1．存在問題

教師提問：請同學們觀察圖片、閱讀文字材料，有條件的學校，還可為然后用幾個字分別概括它們各屬于我國土地利用中存在的哪一類問題。

教師利用多媒體，依次出示反映水土流失、土地荒漠化、亂占耕地的景觀和下面一段文字材料的投影片，利用課本圖旁的3段文字配上解說。

我國森林資源破壞嚴重——我國森林資源日益減少。從1952年到1985年，我國森林實際消耗量約為60～80億立方米，相當于現有森林采伐一遍。建國初期，東北地區有原始森林3.1億立方米，目前已減少了2/3，有些地區已到了無林可采的地步。學生分析、概括，教師引導、補充，使對每個問題的表述更加準確。

學生總結：（我國土地利用中存在的主要問題有：水土流失，土地荒漠化，草原退化，亂砍濫伐森林，亂占耕地等。）

教師板書：水土流失

土地荒漠

化草原退化 濫伐森林亂

占耕地等

教師提問：請同學們思考并回答課本第71頁問題。

教師應要求學生獨立思考，并耐心啟發，讓盡量多的學生能夠暢所欲言。由學生代表歸納、總結，教師補充。

學生總結：（我們通過電視、廣播、報刊、互聯網等途徑了解到許多前面提到的土地利用中存在學生播放反映水土流失等現象的錄像片，以增強直觀性和生動性。沒有條件的學校，利用掛圖或課本插圖即可。

因為森林是三大土地資源之一，而課本沒有有

關我國森林被破壞的圖片和文字介紹，所以補充了

“我國森林資源破壞嚴

重”這段材料。

圖片“土地荒漠化”中

也包含“草原退化”的問題，教師應啟發學生從中

讀取這一內容。課本第71頁問題設置的目的，是力圖拓展對我國土地利用中存在問題的探討，并培養學生聯系生活實際、獨立發現問題的能力。可能有些學生還不

的問題，但問題不僅僅是這些。綜合同學們所講的內容，我國土地利用中存在的問題還有：農藥和污水對土地的污染，農村建房搶占良田，有些耕地閑置、浪費等等。）

教師承轉：通過剛才的學習和交流，我們了解到我國在土地利用中存在著許多非常嚴重的問題。土地是人類的衣食之源，是立國之本，而我國又是一個人口眾多的大國，因此，合理用地、節約用地、保護土地就顯得更加重要。那么，如何解決我國土地利用中存在的這些問題呢?

教師板書：2．解決措施

教師提問：請同學們帶著下面的問題，認真閱讀課本第72頁第一自然段、圖3．14和閱讀材料；接著分4組做簡短交流并回答這些問題。

□師生活動

善于發現問題，教師要耐心啟發學生去回憶和聯想，認識并講出發生在自己身邊不珍惜土地的一些事例。發生在身邊的土地利用問題看得見、摸得著，更能增強危機感和緊迫

感，激發探討、解決這些問題的責任感和興趣。

□提示和建議

教師利用多媒體，出示以下4個問題的投影片。

①針對我國土地利用中存在的問題，國家制定了哪些法律保護土地資源? ②我國土地基本國策的內容是什么?為什么單獨把“切實保護耕地”作為其內容之一? ③我國把每年的幾月幾日定為“全國土地日”?為什么把這一天定為全國土地日?規定全國土地日的目的是什么? ④我國不同部門、不同行業的人士提出了哪些不同的合理利用土地的措施?請你也談談自己的看法。

學生讀課本有關內容后，各組代表回答以上問題，師生共同評議，由學生總結，教師補充。

學生總結：（我們的看法是：首先，針對水土流失，應大力植樹種草；針對草原退化、土地荒漠化，應退耕還草，建設人工草場，建設防護林；針對過度砍伐森林，應做到砍伐與植樹相結合；針對亂占耕地，應做到耕地的合理規劃和利用，如限制大城市的規模，農村建房屋要建在非農業用地上，將平房逐步改為樓房等。第二，作為一名中學生應做一些力所能及的事情，如宣傳有關土地的法律法規；進行社會調查，為合理利用土地出謀劃策等。）（其他問題略）

教師總結：同學們講得都很好。歸納大家的看法，解決我國土地利用中存在問題的措施主要有以下幾點：一是依靠法律管理和保護土地；二是科學規劃用地；三是因地制宜用地；四是加大農田基本建設和環境治理的投入；五是開展宣傳活動等。

教師板書：依靠法律

科學規劃用地

因地制宜用地

加大農田基本建設和環境治理的投入

開展宣傳活動等

教師提問：下面，我們共同完成活動內容1，說

有條件的學校，可組織學生上互聯網查一查2002年全國土地日的主題是什么，當年我國舉辦了哪些宣傳活動等。

在學生分析的問題中，“為什么單獨把切實保護耕地’作為其內容之一?”“規定全國土地日的目的是什么?”“請你也談談自己的看法。”等三個問題有一定難度，教師應加以提示。其中，讓學生談自

己的看法，應從兩方面入手：一是針對我國土地利用中存在的主要問題談解決的措施；二是談作為一名中學生應該為合理利用土地資源做些什么。（其他問題略）

課本原則性地講述了解決我國土地利用中存在問題的措施，只要求學生

□師生活動

滅絕。“小草的哀求”——由于超載過牧，導致草地退化甚至荒漠化，草地產草量下降，草質下降。“飛來的山峰”——由于人口增加，其住房要占用一部分耕地，使耕地大量減少。

活動2和活動3中的第一部分可以合在一起完成。

活動3中的第二部分需要安排課下專門時間進行。可分組去村、鄉、縣等土地管理部門調查，以獲取材料。可以寫調查報告，也可采用其他體裁。調查報告可以借鑒課本上這篇報告的內容結構，但應增加“建議”“展望”等內容，在激發學生危機感和憂患意識的同時，還要培養學生的責任感和自信心。

教師總結：通過這節課的學習，我們了解到我國的各類土地都遭到了嚴重的破壞，采取各種有效措施保護和合理利用每一寸土地勢在必行。我們相信，經過全體人民共同努力，我國土地利用中存在的問題會得到解決，我們的努力會換來一片片肥田沃土。

□提示和建議

活動2和活動3中的第一部分都屬于發散性活問題教師應多加啟發，提供話題，鼓勵學生暢所欲言。

調查家鄉的土地利用狀況時，對城市和鄉村學生的要求應有區別，要根據當地實際有所側重。有條件的學校，教師可以事先確定幾個典型地點，組織學生進行實地考查，以獲得第一手材料。

第五篇：初二地理試卷分析

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初二地理試卷分析

二、試題所體現的新課程理念和對學生的總體發展以及能力的培養有利的方面：

試題多以圖片形式出題，讓學生看圖答題，培養了學生的思維能力。以時事為材料考查地理知識，理論聯系實際，為學生表明了學習的目的，提高了學生學習地理的興趣。材料題一方面鞏固了學生的基礎知識，更重要的是培養了學生的分析能力。綜合題多以填圖的形式出題，為學生樹立了一種學習地理識別地圖是多么重要的理念，也為其提供了一種學習地理的方法，提供了學習的方向，體現了素質教育與應試教育相結合的教學理念。

三、試卷的特點（指出試題的優劣之處）：

優點：適應了學生的整體能力，切合課本，鞏固了基礎知識；點面結合，重點知識考查還算齊全；題型多樣；多以圖片形式出現，生動形象，符合中學生的思維特點和能力發展的特點。

缺點：缺少發散性題型，不利于培養學生的發散性思維，現階段青少年處在思維活躍階段，應注重培養他們在原有的知識基礎上進行思維發散，獲得更多的新知識的能力。這樣也培養了學生學習地理的地理思維，使他們有自己獨立獨特的思想。我認為這種能力對學生非常的重要，這樣一方面教給了學生該有的知識儲備即“魚”，另一方面教給了學生學習知識的工具，即“漁”。從而給了他們可以獨立行走的拐杖，既考慮了現階段又考慮了學生長遠的發展，符合了我們教育教學的目的和理念，而此份題僅僅是對故有知識的一種考查，學生做完之后我認為僅僅是對現階段知識的復習而已，并沒有任何太大的收獲！

四、對教學的啟示

教師在地理教學過程中，除了注重基礎知識的講解與落實外，更應注意學習地理，地圖的重要性，應注重引導學生識別地圖，將重要的地理事物等放在地圖進行落實，這樣提高了學生學習地理的興趣，同時也降低了識記地理的難度！同時，在平時的教學中，要多注意培養學生的地理思維能力，多給出一些圖片，讓學生自己從地理角度總結一些相關的問題！再者，要注意理論聯系實際，在平時的教學中，就應注意培養學生對生活的觀察能力，具體的地理知識應聯系現實中的一些相關的實際現象和時事，比如環境污染、水土流失、森林火災等，回歸現實，讓學生自己談感受，自己想辦法，從而使學生樹立正確的價值觀和世界觀。使其不做一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是做一個關心社會，關心祖國，熱愛生活，對任何事情都有自己獨特見解的有志少年，做一個21世紀真正的青少年！

五、教學中的不足（不要只說學生，關鍵是找找自己教學中的不足之處）。

教學中沒有注重學生思維能力的培養，每次希望學生總結出我所想要的，可是往往不如人意，我就只能自己說出，一方面或許我引導的不夠好，另一方面學生可能對此課較懈怠，課上不動腦思考，不太配合老師！總的來說，還是課上的不夠精彩，引不起學生的興趣！

六、改進方法和今后的打算。

今后在方法上應注意堅持“以生為本”的理念，教學設計上多注意設計一些能夠培養學生發散性思維及自主學習的能力，將素質教育與應試教育結合，全面長遠的培養學生，使其成為有用之才。道路是曲折的，前途是光明的，這將是一項艱巨的任務，我將盡心盡力，竭盡所能，不負所托，努力改進，做一名合格的教師！

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