第一篇：教學設計：《走向蟲子》

《走向蟲子》教學設計

張靜（河南省南陽市第十三中學）

教學目標：

1.把握文章內容，了解幽默手法在文中的運用。2.感悟文中作者對人類弱點的思考。3.激發學生走向自然，觀察小動物的興趣。

教學重點：

把握文章行文思路，讀懂文章。

教學難點：

理解文中作者對人類弱點的思考，學會反思。

教學時數：

1課時。

教學步驟：

一、題目審問導入：

看到課題《走向蟲子》，你會提出怎樣的疑問？

預設：1.誰走向蟲子？（“我”）

2.走向怎樣的蟲子？（八條腿小蟲、蜣螂、螞蟻）

二、蟲子

課文題目是《走向蟲子》，我們在預習的基礎上先來跳讀課文，看看文中寫了蟲子怎樣的表現呢？稍后清描述其中一只蟲子的活動經歷。

三、“我”

面對蟲子的活動，“我”有哪些猜測，又有哪些行為呢？

四、蟲子

蟲子的表現在“我”的意料之中嗎？面對“我”的善意幫忙，蟲子領情嗎？

預設：整體回答后，聚焦7——12段，模仿螞蟻的口吻，揣摩螞蟻的心理。

五、“我”

走向蟲子的這一路，“我”屢屢犯錯。對此，“我”有怎樣的感受呢？

預設：

1.學生發言后以1——2段為例，齊讀，勾畫體現“我”行為感受變化的詞句，感受曲折心理。

2.走向蟲子的過程中，“我”幫得越多，錯得越多，原文中哪一句一針見血地揭示了這個問題的原因？（“人的自以為是使人只能走到人這一步”）

3.重點挖掘“自以為是”。小組合作交流：選定一只蟲子，選取一句話，品一品“我”的自以為是。朗讀展示各自發現。

4.回到之前說到的作者對蟲子的猜想，這種“自以為是”，這樣的種種判讀，其實是出于人的固有的經驗。

5.“走向蟲子”與“走進蟲子”？作者在走向蟲子的過程中，無法走進蟲子的世界，但是，他用高度自省的意識在重新認識自我。

六、課題再探

上課之初我們運用題目審問法，現在讓我們帶著對課文的理解給題目“走向蟲子”加上你認為合適的標點，你會怎么添加？說說你的理由。

七、小結

這節課，走向蟲子的只有作者嗎?應該還有每一個“我”，劉亮程是在談人與自然，還是在闡述人生？劉亮程的散文機智就這樣在你還沒有注意的時候悄然呈現，這種小事情中的大智慧，這種真正懂得平等的反省，這種常懷謙卑敬畏之心的自知，讓我們浸潤在這樣的文字，這樣的感性中，感受著任何高超理念也無法企及的深刻。

蔣子丹《劉亮程的哲學》

劉亮程在他的文章里是一個農民。這個農民終日扛著一把鐵锨走在田野上，悠閑時便東張西望，關心著村里的驢和村外的免，還有忙碌的螞蟻和離群的飛鳥，以及風中的落葉和太陽下無名的野草。這是一個完全感性的世界，聲音和色彩的世界，與文學中常見的進步與落后、革命與反動、意識與潛意識等等視角毫無關系。但感性并不是膚淺和無知，恰恰相反，能夠傳達體溫和脈跳的感覺，常常展示著任何高超理念也無法企及的深刻。

劉亮程《對一朵花微笑》

我從草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以為弄懂了它們，其實我弄懂了自己。我不懂它們。

第二篇：《走向蟲子》教案

教學目標

知識和能力目標

1．掌握本文重點詞語及其含義。2．了解作者，體會其對大自然的感情。

3．朗讀課文，歸納要點，整體把握文意，訓練學生的概括能力、理解能力。

過程和方法目標

1．進行比較閱讀，體會文中作者的不同情感。2．了解本文獨特的敘述視角。情感態度和價值觀目標

認識昆蟲，認識大自然并與之和諧相處。

教學重點

理清結構從中提煉主題。

教學難點

理解“走向蟲子”的深刻含義。

教學方法

自讀法、討論點撥法、拓展延伸法

教具準備

Microsoft Powerpoint課件、文字資料

課時安排

1課時 教學步驟

一、創設情境，導入新課。

二、作者及背景簡介。

三、學習探究

1．請同學們速讀課文，檢查預習并提醒學生積累重點詞語。2．快速挑選文中所寫的蟲子有幾種。

3．以無名小蟲為例分析我的動作及情感變化，并進行簡單的方法歸納。

四、自主探究

1．學生以按照之前總結的方法進行分組討論，分析剩余兩部分內容。2．重難點句子賞析

五、比較探究

比較《辛勞的螞蟻》與本課對螞蟻描寫的異同，體會不同的情感

六、寫法歸納

1．本文的敘述視角。

“我”→全人類 2．用蘊涵感情的詼諧語言描述事物。

七、拓展延伸

八、課堂小結

九、布置作業

第三篇：《走向蟲子》教案

精品文檔 你我共享

教學目標

知識和能力目標

1．掌握本文重點詞語及其含義。2．了解作者，體會其對大自然的感情。

3．朗讀課文，歸納要點，整體把握文意，訓練學生的概括能力、理解能力。

過程和方法目標

1．進行比較閱讀，體會文中作者的不同情感。2．了解本文獨特的敘述視角。情感態度和價值觀目標

認識昆蟲，認識大自然并與之和諧相處。

教學重點

理清結構從中提煉主題。

教學難點

理解“走向蟲子”的深刻含義。

教學方法

自讀法、討論點撥法、拓展延伸法

教具準備

Microsoft Powerpoint課件、文字資料

課時安排

1課時

知識改變命運

精品文檔 你我共享

教學步驟

一、創設情境，導入新課。

二、作者及背景簡介。

三、學習探究

1．請同學們速讀課文，檢查預習并提醒學生積累重點詞語。2．快速挑選文中所寫的蟲子有幾種。

3．以無名小蟲為例分析我的動作及情感變化，并進行簡單的方法歸納。

四、自主探究

1．學生以按照之前總結的方法進行分組討論，分析剩余兩部分內容。2．重難點句子賞析

五、比較探究

比較《辛勞的螞蟻》與本課對螞蟻描寫的異同，體會不同的情感

六、寫法歸納

1．本文的敘述視角。

“我”→全人類 2．用蘊涵感情的詼諧語言描述事物。

七、拓展延伸

八、課堂小結

九、布置作業

知識改變命運

精品文檔 你我共享

沁園春·雪北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

知識改變命運

第四篇：甘肅省蘭州市第四十六中學《走向蟲子》教學設計

甘肅省蘭州市第四十六中學 楊富居

思路概述：

《走向蟲子》與本單元其它文章有相同之處，都是寫小蟲子的。但作者在寫作過程中卻突破了貼近生活寫作自己自以為是的觀感。作者先引出一件小事得出自己的結論：“人的自以為是使人只能走到這一步。”點出了人類普遍存在的優越感的錯誤，進而又深入嘲諷了自以為是的局限，用平平單單的故事寫出了深邃的哲理。而后的文字中作者又不厭其煩地寫了蜣螂與螞蟻的故事，與前面相同，作者都出于善良而富有同情心的愿望去幫助兩只小動物，卻發現要么無從下手，要么是一次又一次的出力不討好。層層遞進深入地對自己的盲目進行了嘲笑。單一深刻的主題和風趣幽默的文字組成固化了作者的情感和理性的思考。另外從寫小動物的角度來看，文章與寓言故事有很多相似之處，將二者聯系做一比較也易于學生理解。為此，將“自以為是”的理解作為理解文章的關鍵，將嘲諷人的自以為是作為文章的重點去處理。進一步確定了全面了解事物，認識世界，培養和諧相處的品質等目標。并與之相聯系分層設置知識積累和能力培養目標，展開授課計劃。

文章基礎積累部分涉及到的知識點并不多，除個別畫龍點睛式的重點句外，理解的難度并不大。因此文本的把握與理解主要突出了以下幾個方面。第一通過速讀方式了解課文梗概，并劃出重點詞語加強識記；其次點出方法引導主體去完成文體信息的概括，整體了解文章及其框架；再次在講析中逐層設置擬人化的寫作手法，設想動物心理活動，動作描寫等知識點的學習，力求從方法入手理解其作用。

制定授課預案時，一方面遵循著由淺入深，由易而難、以簡馭繁的原則，另一方面還兼顧了文字的特點和主題理解的順序、層次。預案順著“自以為是——為什么自以為是？——我們自以為是嗎？”三個基本的關鍵問題展開，將問題通俗化的講出來。只要攻下“自以為是”這個難點、制高點，其余的問題自然會迎刃而解。為了達到簡化的目的，在引出部分添加了選擇性圖片，使學生明確觀察角度由可能是影響我們思考的障礙和局限；理解“自以為是”時還插入視頻剪輯，目的就是為了學生能從形象化的故事中知道“自以為是”。設置問題，提出引導要點，以及講授分析也力求通俗易懂。探究延伸部分主要以設置問題、分組討論的方式明確自以為是的經歷，從身邊人、事、物等方面去認識客觀事物、事理，避免武斷、臆斷，真正懂得追求和諧的方法和意義。

教學設計

一、導入：

選取了四五個選擇性圖片，引導學生從不同角度去觀察并明確“橫看成林側成峰”的道理，進而知道角度方式可能成為影響我的思考的局限或障礙。

二、字詞積累：

速讀課文，參照下列注釋劃出需要積累的詞語。

蜣螂(qiāngláng)

土坷拉(tǔkělā)

轱轆(gūlù)

骨碌(gūlu)

說明：實現字詞教學目標，訓練、提高學生閱讀速度。

三、整體感知

跳讀課文，看看文中共寫了幾件事，概括并寫出來。

方法指導：先找出敘述的對象，再明確主要活動，文字中要突出這兩點。

說明：訓練、培養概括能力與文字操作能力。

四、探究學習

1、作者評價蟲子說“短視”“盲目”，那他的“遠見”又是什么？正確嗎？如果你是蟲子，又會用什么詞語來評價作者的這種想法呢？

2、由此作者得出了什么教訓，請在原文中劃出來。

討論：人為什么會自以為是？（1）先觀看視頻剪輯；（2）人與其它動物相比有優勢嗎？有局限嗎？

3、比較三件事中作者的想法有什么共同之處？

方法與活動：老師可引導學生逐一找出作者的想法，然后進行比較。

4、替蟲子著想的作者設想了不少蟲子的想法，文中有幾處？這樣寫的作用是什么？作者的情感有細微的變化嗎？為了達到這個目標文章還使用了什么方法？

方法：老師組織學生參與完成。

五、拓展延伸

5、你在生活中有與作者一樣的經歷嗎？（你從動物身上得到過什么啟發？）

6、在社會生活及人際交往中一定也有這樣的見聞與經歷，你能舉例說一說嗎？

小結：作者通過自己的觀察和思考，告訴我們他的認識。面對未知的世界與事物，我們要認真細致的去觀察、研究；面對未明的事理，我們要客觀謹慎的去辨別、分析；面對未悟的困惑，我們要勇敢冷靜的去思索、判斷；面對遠遠近近的交往，我們要設身處地的去換位思考，“己所不欲，勿施于人”，不武斷，不臆斷。世界需要和諧，社會也需要和諧。

六、作業

用擬人化的方法寫一動物活動的片段。

第五篇：《辛勞的螞蟻》《走向蟲子》教案

《辛勞的螞蟻》《走向蟲子》教案及練習

《辛勞的螞蟻》、《走向蟲子》

二、教學目標

（一）語文基礎知識目標 1.生字

拭去shì 蚱蜢zhàměnɡ 蹭到一邊canɡ 豌豆wān 揚鑣biāo 卸下xia 褒揚bāo 頂巔diān 癢yǎnɡ 蜣螂qiānɡlánɡ 土坷垃kē 一轱轆ɡūlu 2.多音字 3.詞語

莫名所以：說不出原因來。

欺世盜名：欺騙當時的人，竊取名譽。

鵝卵石：日常生活中常見到的曾被水反復沖刷磨去棱角的橢圓形的光滑如鵝卵的石頭。

瀏覽：粗略地看。

二碼：英美長度單位。一碼等于三英尺，合0.9144米。雷同：隨聲附和。也指相同。蚱蜢：昆蟲，似蝗而小，農作物害蟲。癡呆：呆笨的樣子。

若有所思：好像在考慮著什么的樣子。

分道揚鑣：原指分路而行，后比喻因目標不同而各走各的路。揚鑣，驅馬前進。多情善感；重情誼，容易被感動。猶豫；疑惑不決。

未雨綢繆：下雨之前趕快修房補屋。比喻事先做好準備。

懸崖勒馬：在將要掉下懸崖之前，勒住了馬。比喻在最危險的時候，翻然醒悟。蜣螂：昆蟲，吃動物的尸體和糞尿等，常把糞滾成球形。土坷垃：土塊。

4.作者

馬克?吐溫，（Mark Twain l835～1910）美國作家。本名塞謬爾?朗赫恩?克萊門斯。馬克?吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉村貧窮律師家庭，從小出外拜師學徒。馬克?吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，世界著名的短篇小說大師。他的早期創作，如短篇小說《競選州長》（1870）、《哥爾斯密的朋友再度出洋》（1870）等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質。中期作品，如長篇小說《鍍金時代》（1874，與華納合寫）、代表作長篇小說《哈克貝里?費恩歷險記》（1886）及《傻瓜威爾遜》（1893）等，則以深沉、辛辣的筆調諷刺和揭露像瘟疫般盛行于美國的投機、拜金狂熱，及暗無天日的社會現實與慘無人道的種族歧視。《哈克貝里?費恩歷險記》通過白人小孩哈克跟逃亡黑奴吉姆結伴在密西西比河流浪的故事，不僅批判封建家庭結仇械斗的野蠻，揭露私刑的毫無理性，而且諷刺宗教的虛偽愚昧，譴責蓄奴制的罪惡，并歌頌黑奴的優秀品質，宣傳不分種族地位人人都享有自由權利的進步主張。馬克?吐溫被譽為“美國文學中的林肯”。他的主要作品已大多有中文譯本。

（二）學習目標

《辛勞的螞蟻》

1.知識與能力：

①積累詞語，掌握重點字詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。②朗讀文章，感知內容。2.過程與方法：

①學習本文風趣幽默的寫作風格。

②品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。

3.情感、態度與價值觀：理解課文運用幽默的筆調，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運，更無法掌握自己前進的方向的人的思想。

《走向蟲子》

1.知識與能力： ①掌握本課中的生字詞 ②能用簡潔的語言復述故事 2.過程與方法：

①體會“蟲子”的形象意義，把握文章主題 ②有感情地朗讀課文，感受作家習作風格

3.情感、態度與價值觀：品味五彩繽紛的生命世界，反思自己：我們每天應該如何熱愛生命、享受生命。

三、教師建議

我們已經學過南帆先生的《螞蟻》。它自以為幸福無比，但是在居高臨下的人看來，幸福是十分不可靠的，就在它得到一點食物樂不可支之時，致使它毀滅的危機隨時可能爆發。這里的螞蟻，顯然是南帆充滿理性智慧的心靈反照。馬克·吐溫的螞蟻，顯然是另外一種心靈的反照。這個美國作家筆下的螞蟻，另有一種針對性。他指出，在人們的頭腦中對于螞蟻，有一種現成的共識，就是十分辛勞。本文的題目，就是《辛勞的螞蟻》。但如果和世俗的共識完全一致，作者就沒有必要寫這篇文章了。對于螞蟻的辛勞。已經有了那么多的文章和寓言。作者之所以要寫螞蟻，就是因為發現了世俗之見中包含著許多謬誤。螞蟻并不像天主教學校的教科書里所寫的那樣，整日辛勞，為冬天儲存什么食糧。本文的全部趣味，與科學普及小品迥異，作者并不嚴格地遵循客觀觀察。

《走向蟲子》這篇文章，和南帆、馬克·吐溫的文章有點相似，都是寫小蟲子的。不過南帆和馬克·吐溫寫的是一種蟲子（螞蟻），而劉亮程的文章雖然不長，卻寫了好幾種蟲子，先是一種連名字也可以忽略的蟲子，后來是一種叫做蜣螂的蟲子，最后是螞蟻。但這種區別是表面的。三種蟲子，在人們看來，是不起眼的，微不足道的，相對于人來說，是渺小的。這有什么可寫的呢?如果按照某些貼近生活也就是貼近蟲子的作文指導原則，對于蟲子的描寫，就限于這些常規的觀感，那么文章就很難寫，甚至寫不出什么名堂來了。但是，作者之所以寫得引人入勝，卻不是這樣。而是循著另一條思路，寫自以為是的觀感，一次又一次的碰壁。這是貼近蟲子嗎?不是，是貼近自我，貼近自我對于蟲子的觀感的變化，也是一條成功的為文之道。

四、課文講解

《辛勞的螞蟻》

（一）文章思路

作者從一開始，就帶著和常識唱反調的特點。號稱觀察后得出的判斷，都是相當極端的：“我好像始終沒發現一個活螞蟻比一個死了的更具有些微理性。”接著就把螞蟻說成“欺世盜名之徒”。雖然在表面上，他擺出了一副具體分析的姿態，承認螞蟻是辛勞的，還聲明說他指的是普通的螞蟻，排除了特別神奇的螞蟻。這好像很講究全面分析，絕不以偏概全。但

是，他的主旨恰恰是指出，這種世界上最賣力的動物，又是世界上最愚蠢的動物；它的辛勞，它的賣力，它的頑強，都是毫無意義的。它搬運遠遠超過它體重的東西，并不是為了儲存到自己的窩里。它們只是為搬運而搬運，沒有目的，沒有成效，但是堅持搬運不止。顯然，作者用盡一切筆墨，都在強調螞蟻的愚蠢。

（二）文章主旨 本文以幽默的筆調，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運，更無法掌握自己前進的方向，只知“裝模作樣的勤勞”，盲目而又愚蠢地干一些毫無意義甚至“莫名其妙的傻事”，“愛好虛榮，不講究實效”的“欺世盜名之徒”。

（三）寫作特點

本文的風格，并不客觀冷靜，相反是很輕松的，很詼諧的，充滿了幽默感的。螞蟻的無效勞動，雖然是愚蠢的，但并不可惡，也不可恨，而是在可笑中帶著可愛。這是因為什么呢?因為文章強調了螞蟻辛勞和徒勞之間顯而易見的荒謬。文章前面的一只螞蟻，搬運的東西是很沉重的，比它的軀體大六倍。后面的一只，馬克·吐溫用很通俗的比喻這樣形容：在二十分鐘內所從事的勞動，其分量相當于人將兩匹各重八百磅的馬綁在一起，扛著它們越過一千八百英尺的光滑的大圓石，攀登了一座像尼亞加拉河上的懸崖頂，再從那里跳下去，登上三座塔尖，每座塔高一百二十英尺，然后卸下兩匹馬，放在一個毫無掩蔽的地方，也不用人看守著，就一徑走開，又去干另一件莫名其妙的傻事。如此辛勞并不是為了儲藏食物，完全是“白白浪費”。而搬運的方向，又是和螞蟻的窩背道而馳的，加之搬運的方法又是極其笨拙的。可是，螞蟻又十分執著，遇到障礙，如卵石，它不是繞過去，而是倒退著向上把東西往上“拽”。在艱難攀登之中，又是“扯”，又是“拉”，又是“拖”，又是“掀”，又是“爬”，又是“攀”，總之是反復地、頑強地折騰。

《走向蟲子》

（一）文章思路

第一種蟲子，很小，頭只有針尖大，連名字都被忽略了。作者循著常規思維，“看得可笑。眼見它在指甲蓋上爬行，到了盡頭，若是不停止就要一頭栽下去。作者由此產生了優越感，覺得這粒小蟲面臨危機，卻毫無感覺，明明是“短視和盲目好笑”。但是，小蟲卻從手指底部慢慢地爬向了手心，并沒有掉下去。這時，作者“為自己眼光（短淺）羞愧了”。他得出了一個結論：人的自以為是使人只能走到人這一步。

（二）文章主旨

文章通過記敘“我”幾次觀察小蟲子的經歷，揭示了無論多么弱小的生命都有著自己極強的自主意識，文章充滿著對生命的贊頌和尊重。

（三）寫作特點

文章的成功之道，就是關于從原始的感覺，深化為對人類的局限分析。這種散文，有豐富的感性描寫，而且相當生動，但不是引發情感的抒發，而是以智慧的思考為歸結的。然而，文章又不是以議論為主的，而是以感性的、形象的描寫為主體的。在形象的描寫中，劉亮程字里行間流露出來的趣味，既不像南帆那樣冷峻，把螞蟻寫得很可嘆（陶醉在幸運之中不知禍之將至），又不像馬克·吐溫那樣幽默，把螞蟻寫得傻氣、很逗，而是把小蟲子寫得很自如，旁若無人，可笑的不是蟲子，而是自以為是的人。文章寫得更為精細的是螞蟻，也是不辭辛苦地進行著一種沉重的勞動，“背著一條至少比它大二十倍的干蟲”，用嘴巴咬，用頭頂，失敗了，跌了個仰面朝天，又重新來，“動作越來越快，也越來越沒有效果”。這當然是挺可笑的。但是，作者的立意并不僅僅在螞蟻的可笑，而是人的更可笑。而這個人，并不是因為壞心可笑，而是因為好心而可笑。他同情螞蟻，想幫螞蟻的忙，就把一只在近旁閑轉的螞蟻捉住，放在那只忙碌的螞蟻前面，讓它幫忙。但是，好心卻沒有好結果，這只螞蟻不肯幫忙，跑了。作者以為這是因為自己“強迫它”，它“生氣了”，就改了方式，把逃跑的螞蟻捉回來，放在勞碌的螞蟻前面：先讓兩只螞蟻見見面，商量商量，那只或許會求這只幫忙，這只先說忙，沒時間。那只說，不白幫，過后給你一條蟲腿。這只說不行，給兩條。一條半，那只還價。很明顯，這個場面想象得很風趣，把螞蟻平民化了，挺有人情味的，也挺好笑的。

五、重點句子理解

它做這樣聰明的事，有如我背著一袋面粉從海德堡去巴黎，卻繞道攀登施特拉斯堡尖塔一樣。它爬到了上面，發現那地方不對頭，于是它隨便瀏覽了一下風景，接著，或者是爬了下來，或者要滾了下去。然后再一次出發——這一次仍像往常一樣，又朝一個新的方向走去。

理解：這個比喻，以顯而易見的荒謬，把螞蟻的愚蠢笨拙表現得淋漓盡致。但是，讀者感到的，僅僅是螞蟻的笨拙、弱智和浪費力氣嗎；好像不完全是。在螞蟻的笨拙中，似乎并不完全可笑、可悲、可憐、可惡、可恨，其中還有一點可嘆、可愛、可欣賞的成分。為什么呢？因為它十分認真，十分執著，十分投入，十分頑強，十分天真，心無旁騖，專心致志地完成著自己的任務。它的這份執著、真誠和它的笨拙、弱智形成了反差或錯位，構成了荒謬，隱含著作者的優越和寬容，引發了讀者同情和會心的微笑。

人的自以為是使人只能走到人這一步。

理解：這是作者自我表述的第一次錯誤。這里有幾點值得一提：第一，寫自己，并不一定要寫多么光輝偉大的名堂，自己的錯誤也可以成為文章的核心內容。第二，并不是自己的任何錯誤都能寫成好文章的，就是錯誤也有無聊的，這里的錯誤，本來可以說是無聊的，但是作者的了不起，就在于把本來可能是無聊的錯誤深化了。他把它寫成是優越感的錯誤，自以為是的錯誤，而這種由于優越感而造成的錯誤，并不是個別的，而是人類普遍的錯誤。這樣寫自己的錯誤的深刻，就在于是對人的優越感的嘲笑。人的局限性如此之明顯，在某些方面連一個小蟲子都不如，卻常常盲目地為優越感所蒙蔽。這一點因為處于對比（手之大，蟲之小，人之自以為聰明，蟲之笨）之中，而顯得鮮明強烈，在一些方面，人不如蟲，是人的局限：人對此的不自知，是更大的局限。人的局限是宿命的，不能超越的，人的盲目優越感卻是可以克服的，但是人缺乏自審，因而“人的自以為是使人只能走到人這一步”，人不能變成比人更為聰明的動物。這句話，雖然文字很淺白，道理卻很深刻。自以為是的本質是人的自我封閉。從這么平淡的事情中體悟到這么深邃的哲理，這就不僅僅是貼近了自我，而且是深化了自我。

【模擬試題】（答題時間：25分鐘）

一.下列詞語中，加點的字注音完全正確的一項是（）A.強迫（qiǎnɡ）雕塑（shu?）B.秀頎（qí）更換（ɡēnɡ）C.貯藏（zhù）稱職（chēnɡ）D.秘訣（bì）沉淀（diàn）

二.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）

A.辨別 巧妙絕倫 別出心裁 B.隔漠 心曠神怡 千錘百練 C.威脅 出奇致勝 相題并論 D.造詣 殉私舞弊 記憶尤新

三.在下列提供的詞語中選正確的填在下列各句的空缺處。1.我好像始終沒發現一個活螞蟻比一個死了的更具有（）。2.一般的螞蟻都屬（）。

3.螞蟻“不知道它的穴在那里”。離開三尺遠，它就（）。

4.螞蟻“缺乏判斷能力，不能區分什么東西是好吃的，什么東西是不好吃的”。這說明它是（）。

欺世盜名之徒

狡猾的昆蟲

些微理性

生機

找不到它

不大放心

愚蠢無知的見到什么就吃什么

四、探究下面的材料，說說你能獲得什么啟示。

材料：正是青黃不接的初夏，一只餓慌了的老鼠掉進了一個半滿的米缸，在經過最初的警惕之后，它就一通飽吃，吃完了倒頭就睡，不知不覺中這樣豐衣足食地過了好長一段時間。有時，它也想跳出來算了，但一想到這么多這么好的白米，嘴里便直發癢癢。直到有一天，它發現米缸見了底，才發現自己再也不能跳出米缸去了。結果可想而知：不是被主人亂棒打死，就是活活餓死在缸中。

我的啟示：

五、閱讀《石縫間的生命》，完成文后各題。石縫間的生命 林 希

①石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。

②或者就只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒有條件生長寬闊的葉子，它們有的只是三兩片長長的瘦的薄葉，更有的，它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，只為了不向母體吮吸一點乳汁，便自己去尋找那不被覺察到的石縫。這就是生命。如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可遏制。

③或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們的莖葉里涌動著苦味的乳白色的漿汁，它們的根須在春天被人們挖去做野菜。而石縫間的蒲公英，卻遠不似田野上的同宗生長得那樣茁壯。它們的莖顯得堅韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤，它們的根深埋在石縫狹隘的間隙里。它們默默地為攀登的人準備了一個可靠的抓手。生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著。適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。

④如果石縫間只有這些小花小草，也許還只能引起人們的哀憐；而最為令人贊嘆的，就在那石巖的縫隙間，還生長著參天的松柏。它們使高山有了靈氣，使一切的生命在它們面前顯得蒼白遜色。它們的軀干就是這樣頑強地從石縫間生長出來的，每生長一寸都要經過幾度寒暑，幾度春秋。然而它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂枝干，團簇著永不凋落的針葉。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的巔峰。只有那盤結在石崖上的樹根在無聲地向你述說，它們的生長是一次多么艱苦的拼搏。有時，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，由此，它們才能迎擊暴雨的侵襲。它們才終于在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地。

⑤愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋找最艱苦的環境。生命正是要在最困厄的境遇中發現白已，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。⑥石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一。它又是美學的，它具有如此震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。

1.閱讀全文，指出“石縫間倔強的生命”為什么使作者“感動得潸然淚下”。

2.（1）第②段中，作者贊美了無名野草“生命的本能”的尊貴。這里的“本能”是指什么?（用文中的詞句概括，不超過15字。）答：

（2）第③段中。作者從“蒲公英”的生長中感悟到生命“被環境規定著，又被環境改變著”這句話在文中具體指的什么?（根據這段文字作概括）

答：

3.第④段寫“石縫間的松柏”，作者是從哪些方面描寫松柏的？從這些描寫中，你感受到松柏具有怎樣的品質? 答：

4.文中畫線的句子在結構和內容上起到什么作用? 答：

5.作者在最后一段中指出“石縫間的生命”是美學的。品賞全文，你認為“石縫間的生命之美在哪里。

答：

6.下面這段話是作者由自然界生命本體的認識提升到人生哲理的一段議論。請你從讀過的名著中，選擇一個能體現這段議論內容的人物的生活經歷，作概要的敘述。（必須交代書名和作者）“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。”

答：

【試題答案】

一、B

二、A

三、1.些微理性 2.欺世盜名之徒 3.找不到它 4.愚蠢無知的

四、如：①貪婪者必自斃。②沒有標牌的陷阱才是致命的。③安逸讓人忘記憂患。

五、1.石縫間的野草、山花和松柏在惡劣的環境里，頑強拼搏，茁壯生長，體現出它們倔強的性格和不可遏制的生命力，所以作者被感動得潸然淚下。2.（1）自己生長根須；自己尋找石縫。

（2）同是蒲公英，在田野里生長茁壯，根須被人們挖去做野菜；而在石縫里顯得堅韌蒼老，沒有光澤，為登山人作可靠的抓手。

3.軀干、枝葉、樹根。可從松柏高大的形象、堅強的意志、無窮的力量等方面發表自己的感受。

4.結構上，起承上啟下的作用；內容上，以小花小草襯托松柏驚人的生命力。5.可從三個方面分析：在艱苦環境里蓬勃生長的外在美；與險惡環境拼搏斗爭求得生存的內在美；使世界變得神奇輝煌的創造美。

6.例如：奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的保爾·柯察金在惡劣的環境中得了病，全身癱瘓，雙目失明，一度產生自殺念頭。經過激烈的思想斗爭，他認識到生命的價值，重新安排生活，開始艱難的寫作，以自己的畢生精力實踐了自己的理想：“我的整個生命和精力，獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”完成精神境界的升華（名著可以是大綱推薦的，也可以是大綱推薦之外的。作家名、著作名寫錯別字不得分；故事概述應體現“困厄”“錘煉”“升華”三個關鍵詞。）