第一篇：《雪落在中國的土地上》師教案（大全）

新林一中導學案 高二語文 《雪落在中國的土地上》 備課時間： 授課時間： 課時： 學生姓名：

《雪落在中國的土地上》導學案

教師寄語：閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾——余秋雨

【學習目標】

人民處于水深火熱中，然而國民黨反動派卻不顧民族的利益，抱著“攘外必先安內”的宗旨圍剿中國正義之士，同學們試想，一個有良知的中國人此時會有怎樣的感受？于是有了艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、簡介作者及背景

1、艾青（1910—1996），原名蔣海澄，出生于浙江金華畈田蔣村。母親生艾青時難產，他的父親非常迷信，認為這是一個不祥之兆。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，他被送到本村的一戶人家寄養，后來又被送到“大堰河”家，成為她的乳兒。在保姆的懷里，艾青生活了難忘的五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。

1、賞析詩中的人物形象及雪、風等意象。

2、通過誦讀，感受詩人憂國憂民的赤子情懷，增強青年學生的愛國意識。

3、初步學會鑒賞現代詩歌。

【學習重點】

1、賞析詩中的人物形象及雪、風等意象。

2、感受詩人憂國憂民的赤子情懷。

【學習難點】

感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強青年學生的愛國意識。

【課時安排】2課時 【學習過程】

第一課時

【基礎知識】

1932年5月回到上海，加入中國左翼美術家聯盟，7月被捕入獄。1937年抗戰爆發后到武漢，1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。抗戰勝利后，歷任華北大學第三部副主任、華北聯合大學文藝學院副院長。建國后任《人民文學》副主編、中國作協副主席。1957年被錯劃右派，1959年到新疆石河子墾區勞動。1979年平反。

一、導入

詩人是什么？一位丹麥的哲學家和詩人提出了這樣的疑問并給了自己的回答：詩人是一個不幸者。他的內心埋藏著深沉的痛苦，他的聲音也變得哀婉和抽泣。這個說法在艾青那兒得到了證實。因為當雪落在中國的土地上時，分明有一個痛苦而顫抖的聲音在這片土地上回蕩。

讓我們的時光倒流七十幾年，先來看看1937年發生在中國土地上的這場浩劫。（播放盧溝橋事變視頻）這是一段傷痛的歷史，國家面臨危亡，發奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾

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主要作品有《大堰河》《他死在第二次》《向太陽》《曠野》《北方》《歡呼集》《寶石的紅星》《海岬上》《春天》《歸來的歌》《彩色的詩》《域外集》《雪蓮》《艾青詩選》等。

從詩歌風格上看，解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆調詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。艾青是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利詩人聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。

2、寫作背景。

本詩寫于1937年12月的武漢。1937年，這是一個值得中華民族永遠牢記的年份：日本侵略者發動了盧溝橋事變，侵華的魔爪正伸向中國內地；國民黨反動派不想著全力抗日，而是抱著“攘外必先安內”的宗旨圍剿著中國的正義人士。詩人懷著急切突入戰斗的決心來到當時有“抗戰中心”之稱的武漢，卻發現報國無門！權貴們依舊作威作福，而自己的同胞卻茍延殘喘！他深切地感悟到我們這古老的民族早解救自身的戰爭中所承受的極其深重的災難，而神州廣袤的土地和億萬生靈的命運也將要經歷極為艱辛的日子。詩人意識到這場民族解放戰爭通向勝利的道路是泥濘的、寒冷的、曲折的。這一切都強烈地震撼了詩人本已經十分動蕩的內心，所以寫下了這首詩。

【誦讀感知】

1、讀準字音：絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發p?ng 暴戾 lì

蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiáocuì 顫抖chàn 顫栗zhàn 乞援qǐyuán

2、先全班散讀，再全班齊讀。

【課堂小結】

第二課時

【閱讀討論】

賞析詩中物象及畫面

1、中國古代詩歌中有許多詠雪的詩句，像“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”（李白《行路難》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。”（白居易《賣炭翁》），這些詩句中的“雪”既指自然環境的惡劣，也指人生的坎坷。說說本首詩中的“雪”有什么含義？

教師點撥：本詩中的“雪”既指現實中的降雪（自然環境的表象），也指中國所處的艱難環境（當時局勢的象征）。

2、小組討論：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀??”這一“主旋律”詩句反復出現，在詩中起到什么作用？（提示：從情感表達與篇章

發奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾

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結構兩個角度）學生回答，教師總結：

從情感表達上，這兩句是詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩；同時，這種反復詠嘆更加深了悲惋凝重的氣氛，讀來令人心酸落淚。從篇章結構上這兩句是也是全詩結構的骨架，多種形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的，如大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原等。

3、“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀??”在文中出現了幾次？有什么效果？

教師點撥：四次出現，是反復詠嘆。

從情感表達上成為詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結構上是全詩結構的骨架，串連起多個畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩引出了幾幅“痛苦與災難”畫面？找一找，給每個畫面擬小標題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說說其中有什么形象？為什么令自己震撼？

畫面一（3——4）冒雪趕車的農夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無家可歸）；北方農夫：大雪、叢林、趕馬車、戴著皮帽、冒著大雪、刻滿皺紋、痛苦、憔悴 ——無可去之

處

畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔憂恐懼）南方少婦：雪夜、河流、破爛的烏篷船、垂著頭、蓬發垢面、充滿恐怖的眼神、受盡侮辱、家毀夫亡——無安身之所 畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）無數母親：寒冷的雪夜、破屋、蜷伏、異邦人、無助、絕望 ——無歸宿之地

畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。無數墾殖者：雪夜、草原、失去家畜、失去田地、擁擠在污巷、絕望、饑饉、顫抖——無生存之根

詩人通過一幅幅畫面逼真地再現了殘暴的侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？

教師點撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進地呈現出勞動人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當時中國老百姓的代表。四幅畫面就是當時勞動人民的苦難的濃縮，也是中國社會黑暗的寫照。

7、小組討論：這些人物形象生存中國是怎樣的中國？詩人是怎樣描繪的？ 提示：分析意象——雪、風

發奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾 新林一中導學案 高二語文 《雪落在中國的土地上》 備課時間： 授課時間： 課時： 學生姓名：

當時的中華大地處于日寇鐵蹄的踐踏之下，正如“雪落在中國的上，寒冷在封鎖著中國呀”。

“風”和“雪”既是對大自然景象的如實描寫，也是對當時中華大地慘遭戰亂的藝術寫照，不僅僅表現了自然界寒冷，更是對政治氣候和民族命運加強誦讀，感受詩歌語言；掌握手法，分析詩歌意象；品讀意象，體會詩

歌情感。

【課堂小結】

【布置作業】

比較閱讀：《大堰河——我的保姆》和《雪落在中國的土地上》，任選角度的暗示。

進行探究。

【合作探究】

1找一找詩中你認為最真摯感人的詩句？說明理由。

【教學反思】

“告訴你/我也是農人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩人就把自己和廣大農民的苦難命運聯系在一起。詩人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實。

“中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀。”、“中國的痛苦與災難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀。”是詩人沉痛的直抒胸臆，表達強烈的憂國憂民之情。“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現詩人的赤子情懷，愿用自己的詩句溫暖苦難的祖國。（2）同學思考：生于和平年代我們應如何理性的愛國？

聯系熱點釣魚島事件引導學生思考

2、規律總結

品讀現代詩歌的一般方法：

發奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾

第二篇：《雪落在中國的土地上》

《雪落在中國的土地上》教學設計

教學目標：

體會理解詩人愛國主義情感,，培養學生愛國主義情操，讓學生學會朗誦詩歌，理解鑒賞詩人熾熱而沉重的情感。教學重點：

朗誦，特別是重音、聲音頓挫、詩歌韻律的處理。課時安排：一課時 教學步驟：

一、導入課文

全班試背艾青詩歌“我愛這土地”，由此引出詩人和詩作。

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉??

二、走近作者

艾青，男，原名蔣海澄，生于1910年 3月27日，浙江金華人。1928年中學畢業考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年5月回到上海，加人中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。

他的詩歌風格。解放前，以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗、謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民、禮贊光明、思考人生。“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。

三、課文品讀

（一）讀準字音：

絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發p?ng 暴戾 lì 蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiao cuì 顫抖chàn 顫栗zhàn 乞援qǐyuán

(二)注意語速、語調、聲音的輕重，讀出詩人的情感。

1937年12月，艾青在武昌一間陰冷的屋子里寫下《雪落在中國的土地上》這首感情真摯、意境沉郁而廣漠的長詩。詩人抱著急切投入戰斗的決心，從浙江家鄉來到了武漢。但在這座當時被稱作抗戰中心的大城市里，詩人并沒有看到民族存亡關頭所應有的昂奮和緊迫的氣氛，權貴們仍在作威作福，處處是窮困和饑餓，他感到異常的失望，一顆火熱的心仿佛被冰封雪埋了一般。他深切地感悟到了古老的民族在解救自身的戰爭中所承受的深重的災難，而廣袤的土地和億萬生靈的命運也將要度著極為艱辛的日子。詩人意識到這場民族解放戰爭通向勝利的道路是寒冷的，泥濘而曲折的。這無邊無涯的感覺世界，既是歷史的痛苦的延續，也是現實的嚴酷的存在，它強烈地震撼著詩人的本來已經夠動蕩的心靈，于是他整個身心的里里外外感到一種彌天的透骨的寒顫，詩人寫下這首比雪還要寒冷的詩，并在詩中反復地呼號：

“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖著中國呀??”

不論是當年，還是現在，所有的讀者無不被這兩行詩帶來的寒冷所震懾，并且激賞它飽含著時代感的悲涼雄壯的渾然氣韻。它的反復回蕩的氣韻宛如深雋的鐘聲一陣比一陣宏亮地響著。雪在中國的土地上落著，詩人驚世的鐘聲也帶著寒顫，隨著落雪，回響在整個中國的土地上。艾青“下”的這場“雪”，厚重得使人透不過氣，直想吼出一腔的悶氣。

（三）讀出意向的細微差別。

所有的細節描寫都潛含著覺醒了的民族的痛苦和復仇的火種。詩人寫下這些顫抖的如泣如訴的語言時，不知要付出了多大的痛苦啊！

《雪落在中國的土地上》是詩人的感情和創作沖動更為深廣的一次涌流和升華。它是一曲悲憤的交響樂，它是一幅意境深遠色彩斑斕的大幅油畫。

這首詩很難說有幾個明顯的段落，只能說有幾個起伏。被稱作主旋律的兩行詩，是一個激蕩的大氣韻和境界，一下子把讀者推了進去，使你不但置身其中，身內身外頓時落滿了厚重的雪。隨后，詩人才展開一幅幅的寒冷的場景。首先是風的出現，它“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，／用著像土地一樣古老的話／一刻不停地絮聒著??”讀者感觸到了風的無法躲避的侵襲和它古老的哀傷的聲息，不由得令人感到了歷史的沉重。接著詩人從土地和人民的艱辛歲月，訴述了詩人自己“也是農人的后裔”，經歷過流浪和監禁，失去了青春。詩人的命運與整個古老的民族和土地的命運是血肉相連的。詩人真摯的自白使詩浸染著溫暖而赤誠的血淚，讓詩、詩人與讀者在民族危難的時刻緊緊聯在一起。接著又在雪的寒冷中，看見在戰爭中遭到蹂躪和殺戮的善良的婦女，還有年老的奔波在流亡道路上的母親。??詩人深情地呼號：

“中國的路／是如此的崎嶇／是如此的泥濘呀。”

這三行詩的容量是多么的沉重啊！它蘊含著深深的歷史和現實的思考，使詩的意象和內含增添了極大的重量，這重量是一種不能推卸的負擔，宿命地落在讀者的心頭上，引起了更深更深的震顫——這也正是雪落在中國土地上的寒冷的重量！詩人最后在“沒有燈光的晚上”痛苦而悲傷地訴說：“所寫的無力的詩句／能給你些許的溫暖么？”他是對危難中的祖國說的。這是因為他看到了戰爭的現實的嚴峻性，看到了那些過去迫害過詩人自己和無數民主斗士，欺壓過廣大人民的權貴們，仍在過著紙醉金迷的日子，詩人能不感到憂慮嗎？結尾的這幾行詩不是無告的呻吟，它是聲音顫栗的呼喊，是泣血的為祖國急切獻身的心聲。

在落雪的寒冷的中國的土地上，詩人的創作道路盡管也是泥濘而曲折的，但他用溫暖而真誠的聲音，堅定的步伐，從此一步一步地攀登上了詩人自己的也是當時中國的詩歌領域的高峰。

（四）讀出循環往復的音韻美

《雪落在中國的土地上》中的“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖著中國呀??”兩句在 詩中反復出現了四次，請從情感和篇章結構兩個角度說說這兩句詩在全詩中所起的作用。

點撥：注意本詩音樂式的結構：起句“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀??”，平緩，低沉，傾訴式的敘述語調，形成全詩的“主旋律”；接著精心安排三個樂段，由詩人與土地上的“人”——北國林間趕車的農夫，南方烏篷船里的農婦，失去了“他們肥沃的田地”的“土地的墾殖者”，進行對話，在如怨如恕的傾訴中，不斷深化刻骨銘心的“寒冷感”，并作抽象的概括提升：“中國的路＼是如此的崎嶇＼是如此的泥濘呀”，“中國的苦痛和災難＼像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀”，突現了全詩的象征意義。在這三個樂段之間，主旋律樂句不斷重現，將詩人悲苦、憂郁的情感逐漸推向高潮。而最后的尾句卻又給人以“些許的溫暖”，有如余音裊裊，耐人遐想。

四、賞析詩中物象及畫面

1、中國古代詩歌中有許多詠雪的詩句，像“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”（李白《行路難》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。”（白居易《賣炭翁》），這些詩句中的“雪”既指自然環境的惡劣，也指人生的坎坷。說說本首詩中的“雪”有什么含義？

教師點撥：本詩中的“雪”既指現實中的降雪（自然環境的表象），也指中國所處的艱難環境（當時局勢的象征）。

2、詩人以“雪落在中國的土地上；寒冷在封鎖著中國呀??”起筆，有什么特點？有什么效果？

教師點撥：一是切題；二是為全詩奠定了凝重、沉郁的基調

3、“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀??”在文中出現了幾次？有什么效果？ 教師點撥：四次出現，是反復詠嘆。

從情感表達上成為詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結構上是全詩結構的骨架，串連起多個畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩引出了幾幅“痛苦與災難”畫面？找一找，給每個畫面擬小標題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說說其中有什么形象？為什么令自己震撼？ 畫面一（3——4）冒雪趕車的農夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無家可歸）；

畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔憂恐懼）

畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。詩人通過一幅幅畫面逼真地再現了殘暴的侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？ 教師點撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進地呈現出勞動人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當時中國老百姓的代表。四幅畫面就是當時勞動人民的苦難的濃縮，也是中國社會黑暗的寫照。

7、作者為什么選取這些人作為描寫對象？ 教師點撥：（1）中國當時的社會現狀（農業國家，農民為主）；

（2）傳統觀念故土不離。寫國人的背井離鄉、流離失所、失去土地、失去家園更能突出戰爭給民族帶來的災難。

（3）與詩人的個人經歷及創作風格有關（艾青原名蔣海澄，小時侯被抱出去撫養、有過逃難的經歷、也有過被監禁的經歷，是獄中誕生的詩人（《大堰河——我的保姆》）、雪總是能給詩人深沉的感動，濡染了農民的憂郁。

文學評論家錢理群說：艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽。“土地”的意象里，凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛；愛國主義是艾青作品中永遠唱不盡的主題。“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關注與探索。艾青最真切的詩都dōu是獻給中國農民的。五．分析全詩

1．全詩寫了什么內容，表達了詩人什么樣的心情？

抒寫了殘暴的侵略戰爭使中國人民所蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情： 雪落神州，寒凝大地。詩中展開了一幅蒼茫曠遠，悲涼凄楚的意境。看那北方戴著皮帽，冒著大雪，趕著馬車走在林間的農夫 “刻滿痛苦的皺紋的臉”，看那南方的烏篷船里被暴戾的敵人奪去丈夫和家庭的“蓬發垢面的少婦”忡忡的憂心，看那雪夜的草原上失去了田地和家畜的耕殖者們在“饑饉的大地上”朝向陰暗的天“伸出乞援的／顫抖著的兩臂”??詩人通過這一組組意象，一幅幅畫面，逼真地體現了上述的主題，令人深切感受到： “中國的痛苦與災難／像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!”

作者在詩中，運用描寫、比喻和反復詠嘆等藝術手段使全詩籠罩在悲哀的氛圍中。詩人把雪夜的“風”描寫和比喻成一個“太悲哀的老婦”，她“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，用著像土地一樣古老的話／一刻也不停地絮聒著??”把敵人強占的土地描寫成“被烽火所嚙啃著的地域”； “雪落在中國的土地上，寒冷封鎖著中國呀??”這悲惋而凝重的詩句多次重唱于詩節之中；在一些詩行的末尾，又恰當地用了感嘆詞“呀”、“啊”等，真是令人讀之欲淚、聞之心酸。這首詩還把表現自我與表現祖國和人民有機地融合起來。抒寫了殘暴的侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情。2．那么是怎樣來寫侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難的呢？ 選取了幾類人做描寫對象，有北方林間的農夫（無家可歸，“你要到哪兒去呢？”潛臺詞是“你能去哪兒呢？”），有南方烏篷船里蓬發垢面的少婦（失去了家庭和丈夫）和無數的我們的年老的母親，有失去了家畜和田地的土地的墾殖者。他們之間的關系不是并列的，前兩類形象是分類形象，最后一類形象是總的形象，具有概括意義的形象。

他們的悲涼凄楚的境遇正表現了“中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！” 3．在詩中，詩人也提到了自己，把詩人表現自我的一段文字找出來。這樣寫有什么作用？ “告訴你/我也是農人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀” 把自己和廣大農民的苦難命運聯系在一起，把這種苦難寫的更深刻而真切。

4．結尾“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現了作者什么樣的情懷？

赤子情懷。向苦難的祖國奉獻了一顆赤子之心。5．這首詩藝術上最大的特點是反復詠嘆“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀??”，一共出現了幾次，有什么作用？（提示：從情感的表達和篇章結構兩個角度）

出現了四次，它是詩歌感情的線索，是悲涼壓抑的感受貫穿全詩，同時，這種反復詠嘆更加深了悲惋凝重的氣氛，讀來令人心酸落淚。另外這兩句是也是全詩結構的骨架，多種形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的。大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原。

六、感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強青年學生關注社會的意識。（1）找一找詩中你認為最真摯感人的詩句？說明理由。

“告訴你/我也是農人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩人就把自己和廣大農民的苦難命運聯系在一起。詩人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實。“中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀。”、“中國的痛苦與災難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀。”是詩人沉痛的直抒胸臆，表達強烈的憂國憂民之情。“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現詩人的赤子情懷，愿用自己的詩句溫暖苦難的祖國。

（2）同學思考：生于和平年代我們應如何理性的愛國？ 聯系熱點釣魚島事件引導學生思考

七、課后作業

1.仔細揣摩課堂所作的朗誦方法，體會詩歌的情感。把課文熟讀成誦。2.完成課后練習題。

第三篇：《雪落在中國的土地上》教案

《雪落在中國的土地上》教案

教學目標： 知識與能力

1、從寫作背景入手，賞析詩中物象的寓意及多幅“痛苦與災難”畫面的意義；

2、通過反復誦讀，感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強青年學生的愛國意識。

過程與方法

1、賞析本詩運用的反復來漸次增強感情的方法。

2、賞析本詩塑造的四幅畫面在編排上的獨具匠心。

情感態度與價值觀

1、感受詩人赤誠的愛國之心，赤誠之情。

2、深入思考“天下興亡，匹夫有責”的觀點。

教學重點

感悟詩中物象的寓托及多幅“痛苦與災難”畫面的意義。

教學難點

感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強青年學生的愛國意識。

課時安排

1課時

教學過程：

一、導入

詩人是什么？一位丹麥的哲學家和詩人提出了這樣的疑問并給了自己的回答：詩人是一個不幸者。他的內心埋藏著深沉的痛苦，他的聲音也變得哀婉和抽泣。這個說法在艾青那兒得到了證實。因為當雪落在中國的土地上時，分明有一個痛苦而顫抖的聲音在這片土地上回蕩。

讓我們的時光倒流七十幾年，先來看看1937年發生在中國土地上的這場浩劫。（播放盧溝橋事變視頻）這是一段傷痛的歷史，國家面臨危亡，人民處于水深火熱中，然而國民黨反動派卻不顧民族的利益，抱著“攘外必先安內”的宗旨圍剿中國正義之士，同學們試想，一個有良知的中國人此時會有怎樣的感受？于是有了艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、簡介作者

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，出生于浙江金華畈田蔣村。母親生艾青時難產，他的父親非常迷信，認為這是一個不祥之兆。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，他被送到本村的一戶人家寄養，后來又被送到“大堰河”家，成為她的乳兒。在保姆的懷里，艾青生活了難忘的五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。1932年5月回到上海，加入中國左翼美術家聯盟，7月被捕入獄。1937年抗戰爆發后到武漢，1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。抗戰勝利后，歷任華北大學第三部副主任、華北聯合大學文藝學院副院長。建國后任《人民文學》副主編、中國作協副主席。1957年被錯劃右派，1959年到新疆石河子墾區勞動。1979年平反。

主要作品有《大堰河》《他死在第二次》《向太陽》《曠野》《北方》《歡呼集》《寶石的紅星》《海岬上》《春天》《歸來的歌》《彩色的詩》《域外集》《雪蓮》《艾青詩選》等。

從詩歌風格上看，解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆調詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。艾青是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利詩人聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。

三、誦讀全詩

1、讀準字音：絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發p?ng 暴戾 lì 蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiáocuì 顫抖chàn

2、先全班散讀，再全班齊讀。

四、賞析詩中物象及畫面

1、中國古代詩歌中有許多詠雪的詩句，像“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”（李白《行路難》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。”（白居易《賣炭翁》），這些詩句中的“雪”既指自然環境的惡劣，也指人生的坎坷。說說本首詩中的“雪”有什么含義？ 教師點撥：本詩中的“雪”既指現實中的降雪（自然環境的表象），也指中國所處的艱難環境（當時局勢的象征）。

2、詩人以“雪落在中國的土地上；寒冷在封鎖著中國呀??”起筆，有什么特點？有什么效果？

教師點撥：一是切題；二是為全詩奠定了凝重、沉郁的基調

3、“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀??”在文中出現了幾次？有什么效果？

教師點撥：四次出現，是反復詠嘆。

從情感表達上成為詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結構上是全詩結構的骨架，串連起多個畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩引出了幾幅“痛苦與災難”畫面？找一找，給每個畫面擬小標題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說說其中有什么形象？為什么令自己震撼？ 畫面一（3——4）冒雪趕車的農夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無家可歸）； 畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔憂恐懼）

畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）

畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。詩人通過一幅幅畫面逼真地再現了殘暴的侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？

教師點撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進地呈現出勞動人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當時中國老百姓的代表。四幅畫面就是當時勞動人民的苦難的濃縮，也是中國社會黑暗的寫照。

7、作者為什么選取這些人作為描寫對象？ 教師點撥：

（1）中國當時的社會現狀（農業國家，農民為主）；

（2）傳統觀念故土不離。寫國人的背井離鄉、流離失所、失去土地、失去家園更能突出戰爭給民族帶來的災難。

（3）與詩人的個人經歷及創作風格有關（艾青原名蔣海澄，小時侯被抱出去撫養、有過逃難的經歷、也有過被監禁的經歷，是獄中誕生的詩人（《大堰河——我的保姆》）、雪總是能給詩人深沉的感動，濡染了農民的憂郁。文學評論家錢理群說：艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽。“土地”的意象里，凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛；愛國主義是艾青作品中永遠唱不盡的主題。“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關注與探索。艾青最真切的詩都dōu是獻給中國農民的。

五、感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強青年學生關注社會的意識。（1）找一找詩中你認為最真摯感人的詩句？說明理由。

“告訴你/我也是農人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩人就把自己和廣大農民的苦難命運聯系在一起。詩人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實。

“中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀。”、“中國的痛苦與災難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀。”是詩人沉痛的直抒胸臆，表達強烈的憂國憂民之情。“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現詩人的赤子情懷，愿用自己的詩句溫暖苦難的祖國。（2）同學思考：生于和平年代我們應如何理性的愛國？

聯系熱點釣魚島事件引導學生思考

六、總結：

播放歌曲《大中國》，同學齊唱，激發學生的愛國之情。

七、作業布置：

１、仔細揣摩課堂所作的朗誦方法，體會詩歌的情感，把握課文，熟讀成誦。２、完成課后習題。

板書設計

具體人物形象

情感載體象征意

中國的農夫

壓迫

雪

少婦、年老的母親

蹂躪（中國的婦女）

土地的墾殖者

剝奪

（寒冷）（中國的人民）

第四篇：《雪,落在中國的土地上》課堂實錄觀后感

《雪，落在中國的土地上》課堂實錄觀后感 今天我觀看了吉林省長春市第７８中學呂玉梅老師的 《雪，落在中國的土地上》課堂實錄。《雪，落在中國的土地上》是人教版初三年級語文教材中的一首詩。作者艾青。該詩文字并不艱深，但篇幅較長。看過張老師的課堂授課之后，感想很多。

首先，她注意研究學生。她對這首詩的挖掘不能夠僅僅停留在艾青的愛國情感上。因為在這個層面上的理解對普通學生而言也不是難事。面對“高端名校”的“高端學生”，我對這首詩歌必須有進一步地開掘，否則無法形成教學磁場。

其次，她不僅只關注詩歌內容，也注意總結了詩歌的特點。這首表達愛國情感的詩歌和其他同類詩歌的不同點在何處，他打動人的地方到底在哪里？單從詩歌的藝術層面來看，這首詩歌并不能夠代表艾青的最高水平。這首詩感染人震撼人的是情感——作為年輕的知識分子，艾青和普通百姓同呼吸共命運，他表現出了一種自覺的清醒：扎根在祖國土地上，讓自己的血液和平民的血液徹底地融合在一起。而且，最讓人動容的是，這種情感的表達是無痕的，是可能連艾青自己都沒有意識到的。恰好是這種在“無意識”中表現出來的情感的自覺感人至深。

第三，作為一首長詩，切入點在哪里？除了詩歌主題的挖掘，本課具體的教法亮點在哪里？張老師力求獨辟蹊徑：精選“咬”“嚼”對象：化繁為簡，瞄準幾個人稱代詞，精析透析，重點錘煉，反復敲打。最后輔之以拓展材料的朗讀來畫龍點睛。追求少講多讀，少議多

讀。從教學效果來看，“人稱代詞”的切入確實讓學生始料不及讓教學局面豁然動開。而開頭的伏筆和最后落點在優秀知識分子的平民情懷的培養上確實也深深地震撼了學生的心靈。

第五篇：雪 落在中國的土地上 教學實錄

第一部分：導入蓄勢

師：同學們，你們思考過關于你們身份的問題嗎？你們的身份是——

生：學生——（羞澀的，不自信的）

師：學生！可大家想過沒有，你們不是一般的學生喲。去年啊，老師在一個省最著名的一所中學上課，他們的文科試驗班，就是專門沖刺北大清華的那兩個班自稱為“共和國支柱班”（生笑），那你們呢？你們可是北京一流的中學的文科實驗班，據說你們這個班大部分同學是肯定上北大清華的，那你們是啥班？ 生：宇宙支柱班！（生笑）生：共和國總理班！（生笑）生：共和國主席班！（生笑）

師：別笑，同學們。我相信，未來的總理主席說不定就出在咱們這個班上呢。我敢肯定地說，你們會是未來社會的政治精英、經濟精英。今天，我們就以未來社會精英的身份來學習艾青的這首《雪，落在中國的土地上》，我們應該怎么學呢？我們應該從中讀出些啥呢？現在請同學們翻開書。請注意，這首詩的寫作時間是1937年12月，這是一個什么背景？

【投影展示】 1937年12月

生：抗日戰爭時期。

師：對。記住這個背景。現在我們來先欣賞一個朗讀視頻，欣賞完后你來評評這個朗讀者的水平。（師放完整的朗讀視頻）

師：好。你覺得朗讀得怎么樣？ 生：我覺得不錯，挺有感情。

生：朗讀者很有激情，還是很打動我的。

師：你用了一個詞語“還是”，我覺得有點兒勉強啊，為什么不是“非常打動我”呢？

生：我就是覺得這個朗誦還有點兒欠缺。朗讀者從始到終都在激情狀態，有點兒缺乏抑揚頓挫。

生：我也是這樣的感覺。朗誦者顯然自己很感動，他的感情一直在高潮，我覺得處理得還不是很完美。師：老師很佩服你們，不僅提出了反面意見，而且用詞還很注意分寸。老師也有同感。我要給這個朗誦評分的話，我想可能給80分左右。為什么有了激情還會處理不好呢？因為這個朗讀者還沒有真正讀懂《雪，落在中國的土地上》，也還沒有真正讀懂艾青。同學們，這首詩語言非常淺顯，小學生可以讀，初中生也可以讀，但是我們作為高二年級的文科重點班的學生，作為未來的社會精英來讀這首詩，老師希望大家能夠讀出這首詩的精髓，能夠真正走進艾青的心靈深處。

請大家先快速瀏覽全詩，看看艾青在詩中涉及到了哪些人物？

（生答：農夫、小婦、母親、墾植者??）

師：再找找，詩人是用什么樣的人稱去稱呼這些人物的？ 生：他們 生：你們 生：我，我們 生：你，你們

師：這就怪了。按一般道理，詩人的主體并沒有變，那人稱就應該是一致的。可是為什么在同一首詩中人稱卻在不斷地變化呢？這變化當中是不是就有詩人情感的奧妙呢？我們今天的學習就從這些人稱代詞入手。

第二部分：美讀品味 【投影】 那叢林間出現的 趕著馬車的 你中國的農夫 戴著皮帽 冒著大雪 你要到哪兒去呢？

師：請一個同學讀一讀這幾句。（一生讀）

師：讀的時候發現有什么別扭沒有？

生：有。好像“你中國的農夫”的“你”字有點兒多余。

師：對，沒有這個“你”詩句表達的意思也是完整的。可詩人偏偏用了這個字，我想詩人一定有他的用意。請你嘗試著用朗讀處理一下這個“你”。（生讀，重讀“你”，并著意停頓）師：為什么要這樣處理呢？

生：我想強調這個“你”，我感受到詩人在寫到這個地方的時候，心很痛，很著急，有點兒不忍心不相信，這么大的雪還有農夫在外面奔波。

生：我覺得也可以輕讀這個“你”，更能夠表現心疼，把重音放在“中國的農夫”上。師：你來試一試。

（一生讀，輕輕地讀“你”，而且讀出了顫音。另一生讀，在“你”字后加上了一個輕輕的“啊”延長，都得到了同學們的熱烈的掌聲）

師：讀得好！這是心疼的詢問，這是不忍心的詢問啊。來，齊讀。把你的情感送到“你”當中去。（生朗讀）

師：好一個“你”，好一個“你啊”，這一聲“你”，我們聽到了詩人內心的焦灼和痛楚已經像大雪一樣紛紛揚揚了啊！再看下面這個“你”。

【投影展示】

那破爛的烏篷船里 映著燈光，垂著頭 坐著的是誰呀？ ──啊，你 蓬發垢面的少婦，是不是 你的家

——那幸福與溫暖的巢穴—— 已被暴戾的敵人 燒毀了么？

師：這里也是“你”，請問，又應該怎么讀？（兩個學生分別讀，一個重讀“啊”和“你”，一個輕讀“啊”和“你”）

師：我記得剛才視頻中的那個朗讀者的處理是讀得很重的。大家議一議，“——啊，你”重讀還是輕讀好？ 生：我覺得應該重讀，要表達出詩人的義憤填膺。生：我也覺得應該重讀，表現出詩人的驚訝，不相信那位少婦受到了踐踏和凌辱。

師：這樣，請同學們推薦一位平日里大家非常信任的，比較成熟的，特別是讓班上的女孩兒感覺有安全感的男同學來讀。

（眾笑，推薦。一男生站起來）

師：孩子，據說你是一位成熟男性。假如此刻，那蓬發垢面的少婦就是你的親人——你的姐姐、你的妹妹、甚至，是你的愛人，請問，你會怎么樣去問她。（生讀，讀得很輕很輕，眾鼓掌）

師：大家都覺得你讀得很好。你為什么要這樣處理呢？ 生：我覺得這個地方絕不能夠義憤填膺地吼出來。詩人當然是憤怒的，但是，面對一個受到欺辱的女性，他的內心一定有很多很多的憐惜。他的心理應該非常復雜。想問卻不敢問，想問卻不忍心問。所以，他問得小心翼翼，只有那種遲疑的唯恐再次傷害了這個女子的語氣才最準確，最符合人性。（生鼓掌）師：孩子們啦，我們常說于無聲處聽驚雷，有時候極度的悲哀和極度的憤怒都不一定非要通過響亮的聲音表達出來啊。我非常欣賞你們的選擇，女孩子們，你們推薦出來的這個男同學是未來也值得你們選擇的（眾笑，鼓掌），因為他不僅懂得弱者的心理，而且他還懂得女性弱者的心理啊！（眾笑）

師：來，孩子，你再來讀一讀，教教大家，也教教視頻中的那個朗讀者，他有激情但沒有柔情，他是一個愛國者但還不是一個最體貼的男人啊！（生動情教讀，全班一起讀）

師：這里的一聲“你”，是柔情萬轉的一聲“你”，是千回百折的一聲“你”啊！同學們，這一聲“你”，非經歷滄桑或者洞穿人生之人不能讀得到位啊！請繼續看——

【投影展示】 咳，就在如此寒冷的今夜

無數的

我們的年老的母親

都蜷伏在不是自己的家里，就像異邦人

不知明天的車輪

要滾上怎樣的路程……

師：人稱變化了，變成了—— 生：我們！，師：怎么讀？

（先后有五名同學起來深情朗讀“我們的年老的母親”一句，老師不斷強調重讀“我們”，并指導朗讀，學生一次比一次讀得好）

師：從這變化了的“我們”中，你讀出了什么？ 生：老吾老以及人之老。

生：我讀出了詩人對天下所有母親的憐惜。

生：詩人完全和人民融合在了一起了，他把所有受難的母親都當作了自己的母親。

師：是啊，同樣是面對女性，愛母親和愛姐妹總還是有些不同吧，同學們，你們怎么用朗讀來表達這個不同？ 生：對姐妹是憐惜，對母親，還應該有敬愛。讀這個“我們”，要讀得有熱度。

生：要讀出一種誓死保衛母親的堅定，要給天下所有母親以安全感。

生：要讀出生為人子卻無法保護母親的心酸。師：是！我們愿意為母親擋住一切的苦難，我們愿意為了拯救母親而付出一切。讀這個“我們”，不在于聲音要多么大，而在于讀得熱，讀得深切，來，再讀??（組織生讀，讀得感情飽滿）

師：人稱從“你們”變化到“我們”了，接下來呢？同學們，好好體會啊，艾青情感的流轉是怎么樣的！接下來請繼續讀。

【投影展示】

透過雪夜的草原，那些被烽火所嚙啃著的地域

無數的，土地的墾植者

失去了他們所飼養的家畜

失去了他們肥沃的田地

擁擠在，生活的絕望的污巷里；

師：同學們，這又是怎么回事呢？“我們”，多么熱烈多么摯誠的稱呼啊，詩人為什么不把這個稱呼堅持到底，突然又換成為了—— 生：他們

師：來，邊讀邊想。（生朗讀）

生：我覺得“他們”一下子就拉開了詩人和“墾植者”們的距離。

師：感覺準確。可是按照我們前邊分析的，詩人是要和受苦受難的人們融為一體的啊，可他為什么這個時候偏偏卻要拉開距離呢？

生：我覺得這個時候詩人就像是一個證人，在為墾植者們的悲慘命運作證。

師：有道理！當事者如果和證人適當拉開距離會讓證詞更有說服力。

生：我還感覺到有這樣的一種意味，詩人內心很不安，墾植者們失去了一切，生活在絕望的污巷里，可是詩人自己還沒有，詩人為自己和“他們”的命運不同而悲痛。

生：我感覺到了詩人的慚愧，詩人因為自己的生存環境比墾植者們好而慚愧。生：從前面的詩句中我們其實可以看到當時詩人也經歷了“流浪”和“監禁”幾乎是流離失所了。詩人和墾植者們都是戰爭的受害者。但我們分明能感受到詩人對自己要求特別嚴格，感受到詩人的一種強烈的責任感。

師：因為感同身受所以融為一體，同樣地因為感同身受所以拉開距離。不管是遠是近，都是因為內心的疼痛和責任感，都是因為悲天憫人的情懷。所以詩人在詩歌的結尾才問：中國，我的在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩句，能給你些許的溫暖么？人稱的變化折射出詩人一種自覺。這樣的自覺對一名知識分子而言何等的珍貴。因為，作為一名年輕的知識分子，此時此刻，他已經主動超越知識分子的身份，或者說他已經主動地脫下了知識分子的外衣，而以一個普通的平民身份來觀察和感受生活了。這在當時的社會背景下，是何等的大覺悟大擔當啊！除了直接寫人以表達感情，詩人筆下的很多景也耐人尋味，直抵人物的內心深處。比如詩人寫到了冬天的風。1937年的寒冬的風啊，如果我來寫，我會這樣寫：

【投影展示】 風

像一個瘋狂的暴君 揚著他威嚴的權杖 聲竭力嘶地 發號司令

（組織生讀）師：寫得好不好。

生：寫得不錯。（眾笑）

師：當然寫得不錯，想象力很豐富，也非常符合當時的情景不是？（眾笑）

【投影展示】

風

像一個太悲哀了的老婦

緊緊地跟隨著

伸出寒冷的指爪

拉扯著行人的衣襟

用著像土地一樣古老的話

一刻也不停地絮聒著…… 師：可是詩人是這樣寫風的。誰寫得更好？

生：我覺得艾青比老師寫得好。因為老師寫出了殘酷，而艾青寫出了悲涼。

師：孩子們，想象一下這個畫面，這個老婦是一個什么樣的形象啊？ 生：乞丐的形象。

師：在抗日戰爭年代，乞丐的形象就是—— 生：平民的形象。

師：我們說一切景語皆情語，連風都是乞丐的形象，那么在艾青的眼里，首先是什么人最先出現在他的視野中填滿了他的心靈啊？

生：是人，是在戰爭中飽受憂患的人！

師：對，是飽經憂患的平民啊！同學們，再看——

【投影展示】

饑饉的大地

朝向陰暗的天

伸出乞援的 顫抖著的兩臂

師：僅僅是人嗎？來，同學們，請讀這幾句。（生讀）

師：這是艾青眼中的中華大地的形象。請同學們伸出手來，把詩歌中描繪的景象表現出來。（生表演，體會）

師：我們中華大地又是什么形象啊？ 生：也是乞丐的形象。

師：同學們，這就是1937年的時候我們的國土，這就是1937年的時候我們的國民啊。當時的艾青作為一名年輕的知識分子，面對這片貧瘠的傷痕累累的土地，面對著這土地上可憐的百姓，他是一種什么樣的態度呢？

【投影展示】

告訴你

我也是農人的后裔——

由于你們的

刻滿了痛苦的皺紋的臉

我能如此深深地

知道了

生活在草原上的人們的 歲月的艱辛

（組織學生朗讀，特別指導學生努力讀好第一、二句）師：哪個詞語應該重讀才能夠最充分表現出詩人的情懷？

生：“我也是農人的后裔”的“也”。（再反復指導學生讀好這個“也”）

【投影展示】

而我

也并不比你們快樂啊

——躺在時間的河流上

苦難的浪濤

曾經幾次把我吞沒而又卷起——

流浪與監禁

已失去了我的青春的最可貴的日子

我的生命

也像你們的生命

一樣的憔悴呀

（指導學生重點朗讀好“我的生命

也像你們的生命”兩句）

師：同學們，綜合剛才我們的朗讀和討論，從人稱的變幻，從景物的描寫，從作者的呼喚中，你看到了一個什么樣的艾青？ 生：愛國愛民的艾青。生：憂國憂民的艾青。

生：對人民愛得深沉的艾青。

生：和人民完全融合在了一起的艾青。

師：是啊，我們看到的是這樣的一個艾青——

第三部分：提升總結

【投影展示】

大堰河，今天你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過我的直伸著的手，呈給你吻過我的唇，呈給你泥黑的溫柔的臉顏，呈給你養育了我的乳房，呈給你的兒子們，我的兄弟們，呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。大堰河，我是吃了你的奶而長大了的，你的兒子。

我敬你！愛你！

（請學生動情朗讀）

師：我們看到的艾青，是這樣的一個艾青——

【投影展示】

為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉……（指導學生動情朗讀）師：那么同學們，回到《雪，落在中國的土地上》，艾青的激情中包含有哪些情？ 生：對江山遭到涂炭的痛心。生：對殘酷的侵略者的憤怒。生：對父老兄弟的憐惜。

生：對自己不能為國雪恨的慚愧。??

師：是啊，同學們，這些豐富的感情，是不能夠僅僅靠激情就表達出來的啊。艾青的情感多層次多緯度，而朗讀視頻中的那個朗讀者卻僅僅只有單一的高亢的聲音，這怎么能夠塑造出豐富的艾青呢？那個朗讀者還不完全懂詩，不完全懂語文，不完全懂詩人啊！同學們，什么是語文，有人說??

【投影展示】

語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……

（指導學生朗讀前面部分）

師：寫得好不好？當然好！但是還不夠啊！有人說——

【投影展示】

語文是一顆淚珠，從大秦流到大漢，從大漢流到大唐，然后寫成的一部厚厚的春秋。語文是一段春秋，縱然在歲月的欺瞞中，仍然像胡楊，命定一千年不倒的一種魂魄……（指導學生朗讀）

師：寫得好不好？當然好！但是還不夠啊！

【投影展示】

語文不僅是高雅的唐詩宋詞，浪漫的漢宮秋月，語文更是黃土地上的稻谷香氣……是祖輩的蒼顏發發，是父輩的傴僂腰身，是孩子的笑渦，是青年的血氣……

（指導學生朗讀）

師：同學們，語文有多重境界，詩歌也有多重境界啊。詩可以是風花雪月，詩可以是英雄傳奇，但最動人的詩，一定會有平民情懷百姓擔當。艾青的這首詩之所以感人，就感人在這個地方啊。但是，現在的知識分子們，是否都還有艾青的那樣的平民情懷呢？

【投影展示】

這些所謂知識精英就是這樣由讀書人不斷演變為以知識作為敲門磚的投機者。他們不斷追逐個人或集團經濟利益，喪失了知識分子的人格，也喪失了對公共領域的歷史責任。面對市場經濟的潮流，中國知識分子的全面潰退是令人深思的。

——選自詩哲魂《知識分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》（組織生朗讀）師：這是當今時代知識分子的悲哀。優秀的知識分子應該是什么樣子的——

【投影展示】

知識的純粹品質告訴人們：真正的知識分子必能擔當天下道德與良知，懂得百姓冷暖民生疾苦。為民爭，為民愛，為民呼，為民死，這才是天下讀書人的本份。

——選自詩哲魂《知識分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》

（組織學生瀏覽，師簡單點撥）

師：孩子們啊，在當下來讀艾青，我們就要讀出知識分子的擔當啊——

【投影展示】

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之 心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

（組織學生朗讀）

師：孩子們，艾青的頭上有許許多多桂冠，但最為榮耀的一頂是“人民詩人”。鄧小平曾深情地說：我是中國人民的兒子。汶川大地震的時候，溫家寶總理對無法順利開進災區救援的部隊大喊道：你們看著辦吧，是人民養活了你們。孩子們，未來的社會精英們，讀了《雪，落在中國的土地上》，希望小小的你們能夠讀懂艾青，能夠擁有像艾青一樣的知識分子情懷，能夠像艾青一樣——

【投影展示】

寫詩吧 為時代立言 為人民請命

師：最后，請同學們深情朗讀詩歌的最后兩節。（在《江河水》的配樂聲中，在深情的朗讀中結束全課的學習）