第一篇：雪地上的土豆散文

上班的路被紛揚的雪花蓋滿了，一只碩大的土豆不知道讓誰扔到路上，在那兒醒目安靜地呆著。走近看看，咦，挺好的啊，沒有破損，沒有變色，是只好土豆呢，好像被棄置的時間還不太長。它出生在哪兒，它的家在哪兒，它經過了怎樣的顛沛流離，它怎么會在這個寒冷的時候跑到路上？它曾經去過誰家，為什么、被誰遺落或者拋棄？一串問號擁進我的腦殼。它不說話，我也無法猜測，只好默默地注視它一會兒后離開。

它一定生長在一處土肥水適的地方，它一定以驕傲的心情走進市場并被人千挑萬選后走進單位或個人冬菜的儲藏地方。它本來會是一盤很好的“國菜”，它曾多少次幻想以酸辣土豆絲、拔絲土豆、土豆丸子、土豆餅、土豆燒牛肉、土豆粉絲等形式，實現最簡單的夢想——為人類的生活做出應有的貢獻，實現自己生存的價值。在今天被丟棄在雪地之前，它從來沒想過，一生會這樣毫無意義地被荒廢、一個生命會被這么漠視；它從來沒有想過，自己如此優秀的一只土豆，竟然不如一只遠不如它的其他土豆，它們早早被人食用，生命價值已然實現；而自己，好的、大的、優質的反而落得這般下場，簡直可以說是“死無葬身之地”……

這只土豆的命運，讓我想到了人的相似之處。前幾天單位招聘員工，經過考試考核、面試等多重環節，最后被選錄的，并不全是那些真正優秀的，而多是些一般化的。有個小女子給我影響特別深刻，她在考試和面試中發揮的淋漓盡致，但最后并沒被錄用。使用單位的某領導在說錄用理由的時候說：她那么能說會道，將來，讓別人都沒話說了……招錄人員的過程中我常常想起《水滸》里的武大郎，也想到現實生活里矮子眼里的高個兒，這都不是傳說，而是由演義變成事實的東西……人雖然比土豆會說話，但不見得比土豆更能想明白自己面對的現實；明白現實超越一切，它才是道理、才是規矩、才是生活里繞不過的路。

事實上，人與物，事與理，都在揚棄的過程中。優秀怎么樣？且不說優秀也是相對的，更重要的是要適用。合適的才是最好的。雖然你長的眉清目秀、神采飛揚，但如果像一只特殊的果實，你長得太美太好，人舍不得吃，最后放腐爛了，從你的價值來說，就一點兒沒用?；蛟S這只土豆就是太碩大、太好了，廚師每次撿到端詳半天都舍不得下刀而放在一邊觀賞，某次讓一個打掃衛生的以為是不用的廢物，扔進垃圾袋里一起給拉了出來，路上又掉出了垃圾袋的。人呢，這樣的情況更多。還說招聘中的事情。一位曾在他處干過、有學歷文憑和專業資格證的女子，一上來就夸夸其談自己的過往業績，說自己多么能干多么優秀。她的自薦不能全相信，也不能全否認，但即使她說的全是真的，也會嚇著人的。沒了你，過去這里的工作就沒開展好嗎？你來了，這里的工作一定會搞好嗎？你如果要來負責做領導了，你讓現在的負責人何去何存？這樣的人員，屬于過于自信類，也很難讓人錄用。話說回來，好土豆多了，難道沒你，人家就炒不出盤好的國菜，就不吃土豆燒牛肉了？

優秀的人才千千萬，有機遇的人只是其中一小部分。應當說，“懷才不遇”是個很普遍的事情。這里有種種情境，有的是個人問題，比如有人自視過高，選擇工作時高不成低不就；有的性格扭曲，恃才自傲，目中無人，大事做不來，小事又不做，空有理論缺乏實干精神。當然，更有社會因素。當前社會環境，還沒有形成給所有人平等競爭的條件、平等發展的機會?！皩W的好不如嫁得好”、“學得好不如生得好”等等，都說明了這一切。官二代富二代為什么容易平步青云？不是他們能力水平學識有多高，而是因為他們擁有的資源比一般人多許多。那么，你再優秀，好崗位都讓他們占去了，你不被拋棄、不被埋沒又能怎么樣呢？！

但也要看到，今天社會比幾十年前還是進步了許多。起碼，你如果特別優秀，如果能吃得了苦踏踏實實地從小事做起，你就有機會做自己想做的事情。土豆不會說話沒有自主命運的能力，但人可以，你完全不被等著讓人發現被人利用，只要利用現有政策、發揮自身特長、走好自己的路，闖出一條屬于自己的輝煌大道來是完全可能的。

雪地上的這只土豆算是生不逢時，黯然一生了。但每個真優秀的人，一定會走好自己的路，盡展生命的風采。因為路在腳下，前方一片光明。

第二篇：聽雪落地上的聲音散文

雪花是一種無聲的語言，用飄飛的灑脫，駕著風的翅膀，遨游在屬于自己的世界，南方無雪，即使飄落也都是你冰冷的淚滴。每一片雪花，都代表著一個人的孤獨，不然你的世界怎么都是沉默無聲，像一幅鬼斧神工的雕塑，用素白寫著寧靜和圣潔。

每一個季節的更替，都是一個漫長的等待，等雪的日子，到處是飄飛的落葉，還有枯黃的殘草。驚艷了三個季節，真是有種依戀在心里，遲遲不肯離開，難道就這樣的落下嗎。都驚喜收獲果實的快樂，誰在意葉子的滄桑。那秋雨的痕跡，可是為你滴下的心酸，那清晰的條紋記錄著從春到秋的經歷，是你的枝繁葉茂才會果實累累，是你的遮風擋雨才有路人樹下的休憩。今天看到了你的容顏老去，在做最后的等待，等待那落雪的冬季，你就會安心的沉沉睡去，睡在大地母親的懷里。

人生就是一場沒有約定的等待，等待著有約的，失約的相聚，也許會再次分離。等待是一個沒有語言的承諾，等待是一種遙遙的期盼，等待是各自心中的無悔誓言，只為了相識的那場雪，等待著每一個落雪的冬天。就是因為內心里有著濃濃的冰雪情懷，我的文字里才會有說不盡道不完的冰雪情愫，像一棵耐住寂寞嚴寒的青松，獨自笑傲皚皚的冰雪。

你來自天上，來自云的懷抱，我站在山崖獨自守望清風明月，在寂寞中我讀懂了山林小溪，水流風聲。等雪的日子很枯燥，我無數次的幻想抱雪臥冰。你是靜靜的飄落，像棉絮，像楊花，千樹萬樹的開放，漫天飛舞，太陽在此刻都躲在云后，此時，天地間只有你一枝獨秀，一片，一片，漫天的飛舞。

一場驀然飄落的雪，是否帶著孤獨和彷徨，你的神情像綻放在塵世間的殤，你的影子留給我的不是寒冷，是風雪里梅花一樣的倔強。我不是你面前匆匆的過客，你也不是我的畫中人，也許你我都是別人路上的一道亮麗風景。

雪花是一首詩，詠著很多人的寂寞，也把枝頭壓彎而松依然站立，只有寒松才能讀懂雪的情懷，雪的心語，雪的氣質和風采，只有寒松才能聽到雪落的聲音，理解你綻放時是在傾訴一種簡單，一種涌動，一種平淡，一種感傷，一種孤獨。一種前塵與今世的糾結，也只有在風雪中，才能品出寒松的性格。

雪花是一曲歌，一曲蕩氣回腸的歌，沒有多余的詞句，每一句都是深沉的快樂，一行行逶迤的腳印，還有旁邊相依偎的兩個雪人，在冒煙的風雪中，相互依靠，不離不棄。執子之手與子偕老，難道不是這個時刻最好的約定，風中那撕心裂肺的吼叫，難道不是冰雪里獨有的亢奮，一種掙脫，一種凝結，一種燃燒的冷漠。沒有漫天的狂舞，就不會有無邊的靜沃。

雪在風的推動下，交疊，堆砌，厚厚地把嘈雜和煩擾隔開，洗滌了塵世的傷痛，清爽了雪域的北國，一片寧靜，一片肅穆，一片潔白，一片開闊。繁星滿天照亮著冰清玉潔的世界，有沒有感動著銀河岸邊的兩個人，思念著紅塵中你耕田來我織布，你挑水來我澆園。一場風花雪月的故事剛結束，另一場早已開始淺唱低吟。

在我心里雪是有感情的，也是有思想的生命，像一個跳動的精靈，把千萬里的塞外攪動成一幅畫，豪放淡雅，原始野性，用粗獷的張力，訴說著烈酒和火狐，篝火和狼圖騰。沉靜的畫面里有雪的淡雅和梅的芳芬，用我的文字詮釋著古老的純凈，用多情的眼睛讀著黑白分明的人生。

在北方漫天的飛雪中，我在靜靜地傾聽著雪落地上的聲音。

第三篇：雪地上的小房子讀后感(16K)

好詞佳句二（4）班戎烜延 自由自在戀戀不舍遮風擋雨裝模作樣垂頭喪氣目瞪口呆浩浩蕩蕩 波濤洶涌危在旦夕無聲無息鮮艷芬芳四通八達不聲不響懲一儆百電閃雷鳴暴雨如注拋頭露面自言自語欣欣向榮相親相愛猶豫不決新年快要到了，輕柔的雪花，像白色的天鵝絨，輕輕地落。滿天的星星像寶石一樣閃亮，照著辛苦的媽媽。小小的螢火蟲，就像點點流光，在黑暗中閃閃爍爍。春天的大自然就像一首美麗的歌曲，充滿了柔和的旋律。美麗的夢想，還留在我的心底，像滿天的星星，像飛舞的螢燈，像落在夏日池塘里的一朵朵翠綠的雨花。

無論做什么事情，只要一小步、一小步地，專心而堅定地往前走去，就一定會走出困難、到達終點的！

第四篇：雪地上的小畫家---教案

《雪地里的小畫家》教案

臧傳美

教學目標：

㈠知識與技能：

⒈認識11個生字，會寫6個生字，背誦課文積累語言。

⒉調動學生的多種感官，使學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點，并知道還有哪些冬眠的動物。

㈡過程與方法

⒈培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。

⒉讓孩子領悟看圖讀文、個性化讀背文的妙處，并加以鞏固。

⒊通過當小畫家畫畫，充分發揮學生的思維力和想象力。

㈢情感、態度與價值觀

⒈培養學生的審美情趣，使學生在雪的世界里感知生活，激發學生親近大自然的熱情。

⒉使學生在情境的語言文字中受到熏陶，訓練學生個性化朗讀。

教學重點、難點：

理解課文第四句話（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。）知道小動物腳印的形狀。教學過程：

一、導入：教師在黑板上寫一個“雪”字，讓

學生用雪字組詞、說一句話、背和雪有關的兒歌或古詩。

二、感知新授

⒈初步感知課文內容。

師：從同學們用雪說的句子和背古詩、兒歌當中，老師可以看出你們非常喜歡雪，對嗎？你們知道嗎，不僅你們喜歡，他們也特別喜歡。他們是誰？老師也不知道。誰想知道就快快讀讀課文吧！（學生讀課文）

師：課文讀完了，你一定有話要說。（學生自由談，老師根據學生回答隨機板書課題，給予及時鼓勵。）同學們還知道哪些動物可以冬眠？學生自由回答。

師：同學們真了不起！剛上一年級，書只讀了一遍，大家就有這么多的收獲。老師相信在讀一遍課文，同學們的收獲會更大。用你喜歡的方式讀課文?？梢源舐曌x、小聲讀、同桌讀、小組讀，還可以找你的好朋友讀。（學生讀）

⒉解決生字詞。

師：又讀了一遍課文，剛才有幾個同學告訴我他們認識了好多生字呢！是啊，讀一遍書就有一遍的收獲。我來看看同學們的收獲大不大？（出示生字）你們先試著讀一讀。

⑴學生自由讀。

⑵找幾名學生讀，如不熟練可找小老師領讀。

⑶開火車讀，看哪列小火車開的又快又穩。

⑷搶讀比賽。誰會讀誰就站起來讀。

⑸出示生字，學生隨機提問并組詞和說句子。

⒊再讀課文。

師：生字詞我們讀熟了，讀起課文來就更輕松了，不信你們再試著讀讀課文。（學生讀）

師：同學們通過讀課文，知道了小畫家都有誰？（學生回答，教師把小動物的圖片發給學生貼在黑板上：小雞、小狗、小鴨、小馬）

⒋個性化朗讀課文。

師：你們想不想當雪地里的小畫家？（老師隨機問同學師哪位小畫家）

師：下雪啦，你們的心情是什么樣的？（生自由發言）

師：誰能用高興的、快樂的語氣來讀一讀課文的第一句話。（找四名學生分別扮演四名小畫家，一邊做動作，一邊有個性地朗讀課文）

師：哪位同學能完整地把課文讀一遍？（學生有感情地朗讀）老師覺得這位同學師我們班讀書最好地同學。你們服氣嗎？

生：不服。

師：誰敢向他挑戰？（學生紛紛舉手，讓學生準備）

（抽幾名學生有感情地讀，其他學生評價。）

⒌小畫家畫畫。

師：通過讀課文，我們都知道小雞畫的是什么？（教師放課件）因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生用“因為??所以??”說句子。（其他三個同上。）

師：小畫家們，現在我們該把自己畫畫的本領展現一下了。你是哪位小畫家就把你的腳印畫在紙上。畫好了就請你們到前面來把自己畫好的腳印貼在黑板上，看誰畫的又快又好？開始。（學生畫腳印。畫好的貼在黑板上。）

師：小畫家們畫的大大小小的腳印各不相同，老師仿佛看到了你們在雪地上快樂地采腳印地情景。我們一起看著黑板排著手來說一說誰畫什么？

⒍畫“雪”

師：小畫家的畫畫的這么棒，課文讀得又好，不知道歌唱得怎么樣？誰能唱和雪有關的歌？（學生唱）

⒎拓展練習。

師：從同學們的歌聲中老師能聽出來你們非常喜歡雪，我們北方的孩子都有過玩雪的經歷。同學們想象一下下雪啦，我們來到雪地里會干什么呢？

出示課件：下雪啦！下雪啦！

雪地里來了一群小朋友。

你來（）；我來（）；他來（）；我們大家來（）！

三、課堂小結：

課文學完了，同學們想給自己留什么作業？

第五篇：《雪落在中國的土地上》

《雪落在中國的土地上》教學設計

教學目標：

體會理解詩人愛國主義情感,，培養學生愛國主義情操，讓學生學會朗誦詩歌，理解鑒賞詩人熾熱而沉重的情感。教學重點：

朗誦，特別是重音、聲音頓挫、詩歌韻律的處理。課時安排：一課時 教學步驟：

一、導入課文

全班試背艾青詩歌“我愛這土地”，由此引出詩人和詩作。

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉??

二、走近作者

艾青，男，原名蔣海澄，生于1910年 3月27日，浙江金華人。1928年中學畢業考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年5月回到上海，加人中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。

他的詩歌風格。解放前，以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗、謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民、禮贊光明、思考人生?！皻w來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。

三、課文品讀

（一）讀準字音：

絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發p?ng 暴戾 lì 蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiao cuì 顫抖chàn 顫栗zhàn 乞援qǐyuán

(二)注意語速、語調、聲音的輕重，讀出詩人的情感。

1937年12月，艾青在武昌一間陰冷的屋子里寫下《雪落在中國的土地上》這首感情真摯、意境沉郁而廣漠的長詩。詩人抱著急切投入戰斗的決心，從浙江家鄉來到了武漢。但在這座當時被稱作抗戰中心的大城市里，詩人并沒有看到民族存亡關頭所應有的昂奮和緊迫的氣氛，權貴們仍在作威作福，處處是窮困和饑餓，他感到異常的失望，一顆火熱的心仿佛被冰封雪埋了一般。他深切地感悟到了古老的民族在解救自身的戰爭中所承受的深重的災難，而廣袤的土地和億萬生靈的命運也將要度著極為艱辛的日子。詩人意識到這場民族解放戰爭通向勝利的道路是寒冷的，泥濘而曲折的。這無邊無涯的感覺世界，既是歷史的痛苦的延續，也是現實的嚴酷的存在，它強烈地震撼著詩人的本來已經夠動蕩的心靈，于是他整個身心的里里外外感到一種彌天的透骨的寒顫，詩人寫下這首比雪還要寒冷的詩，并在詩中反復地呼號：

“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖著中國呀??”

不論是當年，還是現在，所有的讀者無不被這兩行詩帶來的寒冷所震懾，并且激賞它飽含著時代感的悲涼雄壯的渾然氣韻。它的反復回蕩的氣韻宛如深雋的鐘聲一陣比一陣宏亮地響著。雪在中國的土地上落著，詩人驚世的鐘聲也帶著寒顫，隨著落雪，回響在整個中國的土地上。艾青“下”的這場“雪”，厚重得使人透不過氣，直想吼出一腔的悶氣。

（三）讀出意向的細微差別。

所有的細節描寫都潛含著覺醒了的民族的痛苦和復仇的火種。詩人寫下這些顫抖的如泣如訴的語言時，不知要付出了多大的痛苦??！

《雪落在中國的土地上》是詩人的感情和創作沖動更為深廣的一次涌流和升華。它是一曲悲憤的交響樂，它是一幅意境深遠色彩斑斕的大幅油畫。

這首詩很難說有幾個明顯的段落，只能說有幾個起伏。被稱作主旋律的兩行詩，是一個激蕩的大氣韻和境界，一下子把讀者推了進去，使你不但置身其中，身內身外頓時落滿了厚重的雪。隨后，詩人才展開一幅幅的寒冷的場景。首先是風的出現，它“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，／用著像土地一樣古老的話／一刻不停地絮聒著??”讀者感觸到了風的無法躲避的侵襲和它古老的哀傷的聲息，不由得令人感到了歷史的沉重。接著詩人從土地和人民的艱辛歲月，訴述了詩人自己“也是農人的后裔”，經歷過流浪和監禁，失去了青春。詩人的命運與整個古老的民族和土地的命運是血肉相連的。詩人真摯的自白使詩浸染著溫暖而赤誠的血淚，讓詩、詩人與讀者在民族危難的時刻緊緊聯在一起。接著又在雪的寒冷中，看見在戰爭中遭到蹂躪和殺戮的善良的婦女，還有年老的奔波在流亡道路上的母親。??詩人深情地呼號：

“中國的路／是如此的崎嶇／是如此的泥濘呀。”

這三行詩的容量是多么的沉重??！它蘊含著深深的歷史和現實的思考，使詩的意象和內含增添了極大的重量，這重量是一種不能推卸的負擔，宿命地落在讀者的心頭上，引起了更深更深的震顫——這也正是雪落在中國土地上的寒冷的重量！詩人最后在“沒有燈光的晚上”痛苦而悲傷地訴說：“所寫的無力的詩句／能給你些許的溫暖么？”他是對危難中的祖國說的。這是因為他看到了戰爭的現實的嚴峻性，看到了那些過去迫害過詩人自己和無數民主斗士，欺壓過廣大人民的權貴們，仍在過著紙醉金迷的日子，詩人能不感到憂慮嗎？結尾的這幾行詩不是無告的呻吟，它是聲音顫栗的呼喊，是泣血的為祖國急切獻身的心聲。

在落雪的寒冷的中國的土地上，詩人的創作道路盡管也是泥濘而曲折的，但他用溫暖而真誠的聲音，堅定的步伐，從此一步一步地攀登上了詩人自己的也是當時中國的詩歌領域的高峰。

（四）讀出循環往復的音韻美

《雪落在中國的土地上》中的“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖著中國呀??”兩句在 詩中反復出現了四次，請從情感和篇章結構兩個角度說說這兩句詩在全詩中所起的作用。

點撥：注意本詩音樂式的結構：起句“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀??”，平緩，低沉，傾訴式的敘述語調，形成全詩的“主旋律”；接著精心安排三個樂段，由詩人與土地上的“人”——北國林間趕車的農夫，南方烏篷船里的農婦，失去了“他們肥沃的田地”的“土地的墾殖者”，進行對話，在如怨如恕的傾訴中，不斷深化刻骨銘心的“寒冷感”，并作抽象的概括提升：“中國的路＼是如此的崎嶇＼是如此的泥濘呀”，“中國的苦痛和災難＼像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀”，突現了全詩的象征意義。在這三個樂段之間，主旋律樂句不斷重現，將詩人悲苦、憂郁的情感逐漸推向高潮。而最后的尾句卻又給人以“些許的溫暖”，有如余音裊裊，耐人遐想。

四、賞析詩中物象及畫面

1、中國古代詩歌中有許多詠雪的詩句，像“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”（李白《行路難》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍?！保ò拙右住顿u炭翁》），這些詩句中的“雪”既指自然環境的惡劣，也指人生的坎坷。說說本首詩中的“雪”有什么含義？

教師點撥：本詩中的“雪”既指現實中的降雪（自然環境的表象），也指中國所處的艱難環境（當時局勢的象征）。

2、詩人以“雪落在中國的土地上；寒冷在封鎖著中國呀??”起筆，有什么特點？有什么效果？

教師點撥：一是切題；二是為全詩奠定了凝重、沉郁的基調

3、“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀??”在文中出現了幾次？有什么效果？ 教師點撥：四次出現，是反復詠嘆。

從情感表達上成為詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結構上是全詩結構的骨架，串連起多個畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩引出了幾幅“痛苦與災難”畫面？找一找，給每個畫面擬小標題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說說其中有什么形象？為什么令自己震撼？ 畫面一（3——4）冒雪趕車的農夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無家可歸）；

畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔憂恐懼）

畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。詩人通過一幅幅畫面逼真地再現了殘暴的侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？ 教師點撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進地呈現出勞動人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當時中國老百姓的代表。四幅畫面就是當時勞動人民的苦難的濃縮，也是中國社會黑暗的寫照。

7、作者為什么選取這些人作為描寫對象？ 教師點撥：（1）中國當時的社會現狀（農業國家，農民為主）；

（2）傳統觀念故土不離。寫國人的背井離鄉、流離失所、失去土地、失去家園更能突出戰爭給民族帶來的災難。

（3）與詩人的個人經歷及創作風格有關（艾青原名蔣海澄，小時侯被抱出去撫養、有過逃難的經歷、也有過被監禁的經歷，是獄中誕生的詩人（《大堰河——我的保姆》）、雪總是能給詩人深沉的感動，濡染了農民的憂郁。

文學評論家錢理群說：艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽?！巴恋亍钡囊庀罄?，凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛；愛國主義是艾青作品中永遠唱不盡的主題?！巴恋亍钡囊庀筮€凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關注與探索。艾青最真切的詩都dōu是獻給中國農民的。五．分析全詩

1．全詩寫了什么內容，表達了詩人什么樣的心情？

抒寫了殘暴的侵略戰爭使中國人民所蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情： 雪落神州，寒凝大地。詩中展開了一幅蒼茫曠遠，悲涼凄楚的意境?？茨潜狈酱髦っ保爸笱?，趕著馬車走在林間的農夫 “刻滿痛苦的皺紋的臉”，看那南方的烏篷船里被暴戾的敵人奪去丈夫和家庭的“蓬發垢面的少婦”忡忡的憂心，看那雪夜的草原上失去了田地和家畜的耕殖者們在“饑饉的大地上”朝向陰暗的天“伸出乞援的／顫抖著的兩臂”??詩人通過這一組組意象，一幅幅畫面，逼真地體現了上述的主題，令人深切感受到： “中國的痛苦與災難／像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!”

作者在詩中，運用描寫、比喻和反復詠嘆等藝術手段使全詩籠罩在悲哀的氛圍中。詩人把雪夜的“風”描寫和比喻成一個“太悲哀的老婦”，她“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，用著像土地一樣古老的話／一刻也不停地絮聒著??”把敵人強占的土地描寫成“被烽火所嚙啃著的地域”； “雪落在中國的土地上，寒冷封鎖著中國呀??”這悲惋而凝重的詩句多次重唱于詩節之中；在一些詩行的末尾，又恰當地用了感嘆詞“呀”、“啊”等，真是令人讀之欲淚、聞之心酸。這首詩還把表現自我與表現祖國和人民有機地融合起來。抒寫了殘暴的侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情。2．那么是怎樣來寫侵略戰爭使中國人民蒙受的苦難的呢？ 選取了幾類人做描寫對象，有北方林間的農夫（無家可歸，“你要到哪兒去呢？”潛臺詞是“你能去哪兒呢？”），有南方烏篷船里蓬發垢面的少婦（失去了家庭和丈夫）和無數的我們的年老的母親，有失去了家畜和田地的土地的墾殖者。他們之間的關系不是并列的，前兩類形象是分類形象，最后一類形象是總的形象，具有概括意義的形象。

他們的悲涼凄楚的境遇正表現了“中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！” 3．在詩中，詩人也提到了自己，把詩人表現自我的一段文字找出來。這樣寫有什么作用？ “告訴你/我也是農人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀” 把自己和廣大農民的苦難命運聯系在一起，把這種苦難寫的更深刻而真切。

4．結尾“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現了作者什么樣的情懷？

赤子情懷。向苦難的祖國奉獻了一顆赤子之心。5．這首詩藝術上最大的特點是反復詠嘆“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀??”，一共出現了幾次，有什么作用？（提示：從情感的表達和篇章結構兩個角度）

出現了四次，它是詩歌感情的線索，是悲涼壓抑的感受貫穿全詩，同時，這種反復詠嘆更加深了悲惋凝重的氣氛，讀來令人心酸落淚。另外這兩句是也是全詩結構的骨架，多種形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的。大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原。

六、感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強青年學生關注社會的意識。（1）找一找詩中你認為最真摯感人的詩句？說明理由。

“告訴你/我也是農人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩人就把自己和廣大農民的苦難命運聯系在一起。詩人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實。“中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀。”、“中國的痛苦與災難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀?！笔窃娙顺镣吹闹笔阈匾埽磉_強烈的憂國憂民之情?！爸袊?我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現詩人的赤子情懷，愿用自己的詩句溫暖苦難的祖國。

（2）同學思考：生于和平年代我們應如何理性的愛國？ 聯系熱點釣魚島事件引導學生思考

七、課后作業

1.仔細揣摩課堂所作的朗誦方法，體會詩歌的情感。把課文熟讀成誦。2.完成課后練習題。