第一篇：人教課標版高中語文選修2《中國現代詩歌散文鑒賞》第一單元 那一串記憶的珍珠雪落在中國的土地上教案

《雪落在中國的土地上》課堂教學實錄及反思

【課堂實錄】

第一部分：導入蓄勢

師：同學們，你們思考過關于你們身份的問題嗎？你們的身份是—— 生：學生——（羞澀的，不自信的）

師：學生！可大家想過沒有，你們不是一般的學生喲。去年啊，老師在一個省最著名的一所中學上課，他們的文科試驗班，就是專門沖刺北大清華的那兩個班自稱為“共和國支柱班”（生笑），那你們呢？你們可是北京一流的中學的文科實驗班，據說你們這個班大部分同學是肯定上北大清華的，那你們是啥班？

生：宇宙支柱班！（生笑）生：共和國總理班！（生笑）生：共和國主席班！（生笑）

師：別笑，同學們。我相信，未來的總理主席說不定就出在咱們這個班上呢。我敢肯定地說，你們會是未來社會的政治精英、經濟精英。今天，我們就以未來社會精英的身份來學習艾青的這首《雪，落在中國的土地上》，我們應該怎么學呢？我們應該從中讀出些啥呢？現在請同學們翻開書。請注意，這首詩的寫作時間是1937年12月，這是一個什么背景？

【投影展示】 1937年12月 生：抗日戰爭時期。

師：對。記住這個背景。現在我們來先欣賞一個朗讀視頻，欣賞完后你來評評這個朗讀者的水平。

（師放完整的朗讀視頻）師：好。你覺得朗讀得怎么樣？ 生：我覺得不錯，挺有感情。

生：朗讀者很有激情，還是很打動我的。

師：你用了一個詞語“還是”，我覺得有點兒勉強啊，為什么不是“非常打動我”呢？

生：我就是覺得這個朗誦還有點兒欠缺。朗讀者從始到終都在激情狀態，有點兒缺乏抑揚頓挫。生：我也是這樣的感覺。朗誦者顯然自己很感動，他的感情一直在高潮，我覺得處理得還不是很完美。

師：老師很佩服你們，不僅提出了反面意見，而且用詞還很注意分寸。老師也有同感。我要給這個朗誦評分的話，我想可能給80分左右。為什么有了激情還會處理不好呢？因為這個朗讀者還沒有真正讀懂《雪，落在中國的土地上》，也還沒有真正讀懂艾青。同學們，這首詩語言非常淺顯，小學生可以讀，初中生也可以讀，但是我們作為高二年級的文科重點班的學生，作為未來的社會精英來讀這首詩，老師希望大家能夠讀出這首詩的精髓，能夠真正走進艾青的心靈深處。

請大家先快速瀏覽全詩，看看艾青在詩中涉及到了哪些人物？（生答：農夫、小婦、母親、墾植者??）

師：再找找，詩人是用什么樣的人稱去稱呼這些人物的？ 生：他們 生：你們 生：我，我們 生：你，你們

師：這就怪了。按一般道理，詩人的主體并沒有變，那人稱就應該是一致的。可是為什么在同一首詩中人稱卻在不斷地變化呢？這變化當中是不是就有詩人情感的奧妙呢？我們今天的學習就從這些人稱代詞入手。

第二部分：美讀品味 【投影】 那叢林間出現的 趕著馬車的 你中國的農夫 戴著皮帽 冒著大雪

你要到哪兒去呢？

師：請一個同學讀一讀這幾句。（一生讀）

師：讀的時候發現有什么別扭沒有？

生：有。好像“你中國的農夫”的“你”字有點兒多余。師：對，沒有這個“你”詩句表達的意思也是完整的。可詩人偏偏用了這個字，我想詩人一定有他的用意。請你嘗試著用朗讀處理一下這個“你”。

（生讀，重讀“你”，并著意停頓）師：為什么要這樣處理呢？

生：我想強調這個“你”，我感受到詩人在寫到這個地方的時候，心很痛，很著急，有點兒不忍心不相信，這么大的雪還有農夫在外面奔波。

生：我覺得也可以輕讀這個“你”，更能夠表現心疼，把重音放在“中國的農夫”上。

師：你來試一試。

（一生讀，輕輕地讀“你”，而且讀出了顫音。另一生讀，在“你”字后加上了一個輕輕的“啊”延長，都得到了同學們的熱烈的掌聲）

師：讀得好！這是心疼的詢問，這是不忍心的詢問啊。來，齊讀。把你的情感送到“你”當中去。

（生朗讀）

師：好一個“你”，好一個“你啊”，這一聲“你”，我們聽到了詩人內心的焦灼和痛楚已經像大雪一樣紛紛揚揚了啊！再看下面這個“你”。

【投影展示】 那破爛的烏篷船里 映著燈光，垂著頭 坐著的是誰呀？ ──啊，你 蓬發垢面的少婦，是不是 你的家

——那幸福與溫暖的巢穴—— 已被暴戾的敵人 燒毀了么？

師：這里也是“你”，請問，又應該怎么讀？

（兩個學生分別讀，一個重讀“啊”和“你”，一個輕讀“啊”和“你”）師：我記得剛才視頻中的那個朗讀者的處理是讀得很重的。大家議一議，“——啊，你”重讀還是輕讀好？

生：我覺得應該重讀，要表達出詩人的義憤填膺。生：我也覺得應該重讀，表現出詩人的驚訝，不相信那位少婦受到了踐踏和凌辱。

師：這樣，請同學們推薦一位平日里大家非常信任的，比較成熟的，特別是讓班上的女孩兒感覺有安全感的男同學來讀。

（眾笑，推薦。一男生站起來）

師：孩子，據說你是一位成熟男性。假如此刻，那蓬發垢面的少婦就是你的親人——你的姐姐、你的妹妹、甚至，是你的愛人，請問，你會怎么樣去問她。

（生讀，讀得很輕很輕，眾鼓掌）

師：大家都覺得你讀得很好。你為什么要這樣處理呢？

生：我覺得這個地方絕不能夠義憤填膺地吼出來。詩人當然是憤怒的，但是，面對一個受到欺辱的女性，他的內心一定有很多很多的憐惜。他的心理應該非常復雜。想問卻不敢問，想問卻不忍心問。所以，他問得小心翼翼，只有那種遲疑的唯恐再次傷害了這個女子的語氣才最準確，最符合人性。（生鼓掌）

師：孩子們啦，我們常說于無聲處聽驚雷，有時候極度的悲哀和極度的憤怒都不一定非要通過響亮的聲音表達出來啊。我非常欣賞你們的選擇，女孩子們，你們推薦出來的這個男同學是未來也值得你們選擇的（眾笑，鼓掌），因為他不僅懂得弱者的心理，而且他還懂得女性弱者的心理啊！（眾笑）

師：來，孩子，你再來讀一讀，教教大家，也教教視頻中的那個朗讀者，他有激情但沒有柔情，他是一個愛國者但還不是一個最體貼的男人啊！

（生動情教讀，全班一起讀）

師：這里的一聲“你”，是柔情萬轉的一聲“你”，是千回百折的一聲“你”啊！同學們，這一聲“你”，非經歷滄桑或者洞穿人生之人不能讀得到位啊！請繼續看——

【投影展示】

咳，就在如此寒冷的今夜

無數的

我們的年老的母親

都蜷伏在不是自己的家里，就像異邦人

不知明天的車輪

要滾上怎樣的路程…… 師：人稱變化了，變成了—— 生：我們！，師：怎么讀？

（先后有五名同學起來深情朗讀“我們的年老的母親”一句，老師不斷強調重讀“我們”，并指導朗讀，學生一次比一次讀得好）

師：從這變化了的“我們”中，你讀出了什么？ 生：老吾老以及人之老。

生：我讀出了詩人對天下所有母親的憐惜。

生：詩人完全和人民融合在了一起了，他把所有受難的母親都當作了自己的母親。

師：是啊，同樣是面對女性，愛母親和愛姐妹總還是有些不同吧，同學們，你們怎么用朗讀來表達這個不同？

生：對姐妹是憐惜，對母親，還應該有敬愛。讀這個“我們”，要讀得有熱度。

生：要讀出一種誓死保衛母親的堅定，要給天下所有母親以安全感。生：要讀出生為人子卻無法保護母親的心酸。

師：是！我們愿意為母親擋住一切的苦難，我們愿意為了拯救母親而付出一切。讀這個“我們”，不在于聲音要多么大，而在于讀得熱，讀得深切，來，再讀??

（組織生讀，讀得感情飽滿）

師：人稱從“你們”變化到“我們”了，接下來呢？同學們，好好體會啊，艾青情感的流轉是怎么樣的！接下來請繼續讀。

【投影展示】 透過雪夜的草原，那些被烽火所嚙啃著的地域 無數的，土地的墾植者 失去了他們所飼養的家畜 失去了他們肥沃的田地 擁擠在，生活的絕望的污巷里；

師：同學們，這又是怎么回事呢？“我們”，多么熱烈多么摯誠的稱呼啊，詩人為什么不把這個稱呼堅持到底，突然又換成為了—— 生：他們

師：來，邊讀邊想。（生朗讀）

生：我覺得“他們”一下子就拉開了詩人和“墾植者”們的距離。師：感覺準確。可是按照我們前邊分析的，詩人是要和受苦受難的人們融為一體的啊，可他為什么這個時候偏偏卻要拉開距離呢？

生：我覺得這個時候詩人就像是一個證人，在為墾植者們的悲慘命運作證。師：有道理！當事者如果和證人適當拉開距離會讓證詞更有說服力。生：我還感覺到有這樣的一種意味，詩人內心很不安，墾植者們失去了一切，生活在絕望的污巷里，可是詩人自己還沒有，詩人為自己和“他們”的命運不同而悲痛。

生：我感覺到了詩人的慚愧，詩人因為自己的生存環境比墾植者們好而慚愧。

生：從前面的詩句中我們其實可以看到當時詩人也經歷了“流浪”和“監禁”幾乎是流離失所了。詩人和墾植者們都是戰爭的受害者。但我們分明能感受到詩人對自己要求特別嚴格，感受到詩人的一種強烈的責任感。

師：因為感同身受所以融為一體，同樣地因為感同身受所以拉開距離。不管是遠是近，都是因為內心的疼痛和責任感，都是因為悲天憫人的情懷。所以詩人在詩歌的結尾才問：中國，我的在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩句，能給你些許的溫暖么？人稱的變化折射出詩人一種自覺。這樣的自覺對一名知識分子而言何等的珍貴。因為，作為一名年輕的知識分子，此時此刻，他已經主動超越知識分子的身份，或者說他已經主動地脫下了知識分子的外衣，而以一個普通的平民身份來觀察和感受生活了。這在當時的社會背景下，是何等的大覺悟大擔當啊！除了直接寫人以表達感情，詩人筆下的很多景也耐人尋味，直抵人物的內心深處。比如詩人寫到了冬天的風。1937年的寒冬的風啊，如果我來寫，我會這樣寫：

【投影展示】 風

像一個瘋狂的暴君 揚著他威嚴的權杖 聲竭力嘶地 發號司令（組織生讀）師：寫得好不好。生：寫得不錯。（眾笑）

師：當然寫得不錯，想象力很豐富，也非常符合當時的情景不是？（眾笑）【投影展示】 風

像一個太悲哀了的老婦 緊緊地跟隨著 伸出寒冷的指爪 拉扯著行人的衣襟 用著像土地一樣古老的話 一刻也不停地絮聒著??

師：可是詩人是這樣寫風的。誰寫得更好？

生：我覺得艾青比老師寫得好。因為老師寫出了殘酷，而艾青寫出了悲涼。師：孩子們，想象一下這個畫面，這個老婦是一個什么樣的形象啊？ 生：乞丐的形象。

師：在抗日戰爭年代，乞丐的形象就是—— 生：平民的形象。

師：我們說一切景語皆情語，連風都是乞丐的形象，那么在艾青的眼里，首先是什么人最先出現在他的視野中填滿了他的心靈啊？

生：是人，是在戰爭中飽受憂患的人！

師：對，是飽經憂患的平民啊！同學們，再看—— 【投影展示】 饑饉的大地 朝向陰暗的天 伸出乞援的 顫抖著的兩臂

師：僅僅是人嗎？來，同學們，請讀這幾句。（生讀）

師：這是艾青眼中的中華大地的形象。請同學們伸出手來，把詩歌中描繪的景象表現出來。

（生表演，體會）師：我們中華大地又是什么形象啊？ 生：也是乞丐的形象。

師：同學們，這就是1937年的時候我們的國土，這就是1937年的時候我們的國民啊。當時的艾青作為一名年輕的知識分子，面對這片貧瘠的傷痕累累的土地，面對著這土地上可憐的百姓，他是一種什么樣的態度呢？

【投影展示】 告訴你

我也是農人的后裔—— 由于你們的

刻滿了痛苦的皺紋的臉 我能如此深深地 知道了

生活在草原上的人們的 歲月的艱辛

（組織學生朗讀，特別指導學生努力讀好第一、二句）師：哪個詞語應該重讀才能夠最充分表現出詩人的情懷？ 生：“我也是農人的后裔”的“也”。（再反復指導學生讀好這個“也”）【投影展示】 而我

也并不比你們快樂啊 ——躺在時間的河流上 苦難的浪濤

曾經幾次把我吞沒而又卷起—— 流浪與監禁

已失去了我的青春的最可貴的日子 我的生命 也像你們的生命 一樣的憔悴呀

（指導學生重點朗讀好“我的生命

也像你們的生命”兩句）師：同學們，綜合剛才我們的朗讀和討論，從人稱的變幻，從景物的描寫，從作者的呼喚中，你看到了一個什么樣的艾青？ 生：愛國愛民的艾青。生：憂國憂民的艾青。生：對人民愛得深沉的艾青。

生：和人民完全融合在了一起的艾青。師：是啊，我們看到的是這樣的一個艾青——

第三部分：提升總結 【投影展示】

大堰河，今天你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過我的直伸著的手，呈給你吻過我的唇，呈給你泥黑的溫柔的臉顏，呈給你養育了我的乳房，呈給你的兒子們，我的兄弟們，呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。大堰河，我是吃了你的奶而長大了的，你的兒子。我敬你！愛你！

（請學生動情朗讀）

師：我們看到的艾青，是這樣的一個艾青—— 【投影展示】

為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉……（指導學生動情朗讀）

師：那么同學們，回到《雪，落在中國的土地上》，艾青的激情中包含有哪些情？

生：對江山遭到涂炭的痛心。生：對殘酷的侵略者的憤怒。生：對父老兄弟的憐惜。生：對自己不能為國雪恨的慚愧。??

師：是啊，同學們，這些豐富的感情，是不能夠僅僅靠激情就表達出來的啊。艾青的情感多層次多緯度，而朗讀視頻中的那個朗讀者卻僅僅只有單一的高亢的聲音，這怎么能夠塑造出豐富的艾青呢？那個朗讀者還不完全懂詩，不完全懂語文，不完全懂詩人啊！同學們，什么是語文，有人說??

【投影展示】

語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……

（指導學生朗讀前面部分）

師：寫得好不好？當然好！但是還不夠啊！有人說—— 【投影展示】

語文是一顆淚珠，從大秦流到大漢，從大漢流到大唐，然后寫成的一部厚厚的春秋。語文是一段春秋，縱然在歲月的欺瞞中，仍然像胡楊，命定一千年不倒的一種魂魄……

（指導學生朗讀）

師：寫得好不好？當然好！但是還不夠啊！【投影展示】

語文不僅是高雅的唐詩宋詞，浪漫的漢宮秋月，語文更是黃土地上的稻谷香氣……是祖輩的蒼顏發發，是父輩的傴僂腰身，是孩子的笑渦，是青年的血氣……

（指導學生朗讀）

師：同學們，語文有多重境界，詩歌也有多重境界啊。詩可以是風花雪月，詩可以是英雄傳奇，但最動人的詩，一定會有平民情懷百姓擔當。艾青的這首詩之所以感人，就感人在這個地方啊。但是，現在的知識分子們，是否都還有艾青的那樣的平民情懷呢？ 【投影展示】

這些所謂知識精英就是這樣由讀書人不斷演變為以知識作為敲門磚的投機者。他們不斷追逐個人或集團經濟利益，喪失了知識分子的人格，也喪失了對公共領域的歷史責任。面對市場經濟的潮流，中國知識分子的全面潰退是令人深思的。

——選自詩哲魂《知識分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》（組織生朗讀）

師：這是當今時代知識分子的悲哀。優秀的知識分子應該是什么樣子的——

【投影展示】

知識的純粹品質告訴人們：真正的知識分子必能擔當天下道德與良知，懂得百姓冷暖民生疾苦。為民爭，為民愛，為民呼，為民死，這才是天下讀書人的本份。

——選自詩哲魂《知識分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》（組織學生瀏覽，師簡單點撥）

師：孩子們啊，在當下來讀艾青，我們就要讀出知識分子的擔當啊—— 【投影展示】

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之 心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛（組織學生朗讀）

師：孩子們，艾青的頭上有許許多多桂冠，但最為榮耀的一頂是“人民詩人”。鄧小平曾深情地說：我是中國人民的兒子。汶川大地震的時候，溫家寶總理對無法順利開進災區救援的部隊大喊道：你們看著辦吧，是人民養活了你們。孩子們，未來的社會精英們，讀了《雪，落在中國的土地上》，希望小小的你們能夠讀懂艾青，能夠擁有像艾青一樣的知識分子情懷，能夠像艾青一樣——

【投影展示】 寫詩吧 為時代立言 為人民請命

師：最后，請同學們深情朗讀詩歌的最后兩節。

（在《江河水》的配樂聲中，在深情的朗讀中結束全課的學習）

【課后反思】

《雪，落在中國的土地上》是人教版高二年級選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》中的一首詩。作者艾青。該詩文字并不艱深，但篇幅較長。這樣的詩小學生可讀，初中生也可讀，那么，讓高二年級的學生來讀，應該怎么做才算具有了一定的教學高度呢？

備課過程中，我針對以下問題做了認真思考：

第一，研究學生。我將在一所著名中學的高二文科試驗班講這首詩。我的教學對象是一群非常優秀的孩子。那么，對這首詩的挖掘不能夠僅僅停留在艾青的愛國情感上。因為在這個層面上的理解對普通學生而言也不是難事。面對“高端名校”的“高端學生”，我對這首詩歌必須有進一步地開掘，否則無法形成教學磁場。

第二，研究詩歌的特點。這首表達愛國情感的詩歌和其他同類詩歌的不同點在何處，他打動人的地方到底在哪里？通過鉆研，我感受到：這是艾青早期的詩歌。單從詩歌的藝術層面來看，這首詩歌并不能夠代表艾青的最高水平。這首詩感染人震撼人的是情感——作為年輕的知識分子，艾青和普通百姓同呼吸共命運，他表現出了一種自覺的清醒：扎根在祖國土地上，讓自己的血液和平民的血液徹底地融合在一起。而且，最讓人動容的是，這種情感的表達是無痕的，是可能連艾青自己都沒有意識到的。恰好是這種在“無意識”中表現出來的情感的自覺感人至深。

第三，研究詩歌的現實意義。知識分子平民情懷的喪失甚至人格的淪喪已經逐漸成為了一個嚴峻的社會問題。基于以上的認識，我最后把教學目標定位在了感受艾青這樣的優秀知識分子的平民視角和平民情懷上。面對優秀的中學生群體，通過一首詩引發對這些問題的初步思考應該是有現實的警世意義的。

第四，因為是一首散文詩，而且是一首情感熱烈的散文詩，所以教學方法毫無疑問首選朗讀。詩歌教學也缺不了咬文嚼字，但用朗讀來承載“咬”和“嚼”是必由之路。

第五，作為一首長詩，切入點在哪里？除了詩歌主題的挖掘，本課具體的教法亮點在哪里？我力求獨辟蹊徑：精選“咬”“嚼”對象：化繁為簡，瞄準幾個人稱代詞，精析透析，重點錘煉，反復敲打。最后輔之以拓展材料的朗讀來畫龍點睛。追求少講多讀，少議多讀。從教學效果來看，“人稱代詞”的切入確實讓學生始料不及讓教學局面豁然動開。而開頭的伏筆和最后落點在優秀知識分子的平民情懷的培養上確實也深深地震撼了學生的心靈。

總的來說，這堂課上得算比較成功。我的感受是：如果說我們既要善于把書讀薄，也要善于把書讀厚。那么讀詩呢，我們既要善于把詩讀難，也要善于把詩讀易。作為教師，面對相同文本，面對不同學生，在難易之間定位和選擇，應該也能考察自己解讀文本和確定教學策略的基本功了吧。

第二篇：語文高二選修人教課標版《中國現代詩歌散文欣賞》詩歌部分第一單

語文高二選修人教課標版《中國現代詩歌散文欣賞》詩歌部分第一單元檢測試題

(本試卷滿分150分，測試時間150分鐘)第Ⅰ卷(選擇題30分，每小題3分)

一、(12分)1．下列詞語中加點的字的注音，全都正確的一組是()A．脊髓(shuǐ)

瞥見(piē)

嚙心肝(niè)．．．B．淘汲(jí)屏棄(bǐng)杜運燮(xiè)．．．C．虔誠(qián)搖曳(zhuài)鄒荻帆(dí)．．D．蠱惑(gǔ)船槳(jiāng)蔡其矯(jiǎo)．．．【答案】 B(A.髓：suǐ，C.曳：yè，D.槳：jiǎng。)2．下列各句中，加點的成語使用恰當的一組是()A．利比亞反對派攻入的黎波里，宣告卡扎菲政權結束。8月22日，利比亞駐華大使館門前的國旗也改弦易轍，換成了反對派的國旗。．．．．B．按照新課改精神，教師應當以培養學生的綜合能力為根本，當學生遇到疑難問題時，教師要善于啟發誘導，不要越俎代庖。．．．．C．針對在臺灣高調行善引發的爭議，陳光標坦然表示，之所以高調，只是希望能推波．．助瀾，激發更多的企業家投身慈善事業。．．D．美國的量化寬松貨幣政策實際上就是要讓其他國家來替它承擔經濟危機帶來的后果，這種做法無異于李代桃僵。．．．．【答案】 B(A改弦易轍：比喻改變原來的方向、計劃、辦法等。此處不合語境：C推波助瀾：比喻促使或助長事物(多指壞的事物)發展，使擴大影響。D李代桃僵：比喻兄弟互愛互助，后比喻以此代彼或代人受過)3．下列各句中，沒有語病的一句是()A．在日常市場監管巡查中，不少工商人員雖然發現了疑點，但苦于取證、調查難度大，往往不了了之。

B．往日只知埋頭鉆研、不善言談的理工科大學生們，現在卻多落落大方、口若懸河，敢于在各種應聘場合“推銷”自己。

C．從專家到校長，再從校長到專家，這不僅是一種身份的轉換，而是他本性的一種回歸。

D．該公司生產的餐盒，以玉米為原料，克服了蒸發殘渣超標，有異味、滲漏、負重性能差等方面的缺陷問題。

【答案】 B(A語序不當，應為“調查、取證”、“往往不了了之”的主語應是“事情”，不是工商人員。C關聯詞搭配不當，應是“不僅是……更是”。D贅余，“等方面的缺陷問題”重復，應改為“等缺陷”)

4．下列對本單元詩歌內容的理解，不正確的一項是()A．《天狗》這首詩在中國詩壇有開風氣之先的意義。在新文化運動中激情四射的郭沫若，曾經被壓抑的思想得到充分釋放，他的詩作反映了那個時代強烈的反封建意識，表達了追求自由人格的心聲。

B．《井》這首詩以“井”喻人，寫出了一種不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態。與《天狗》里的“狂飆突進”式的生命律動不同，這首詩里的生命律動是內斂的、“靜默”的，表現了懷才不遇的知識分子內心的哀怨，流露了處于社會底層的人們那種被侮辱、被踐踏而無處伸張的怨憤之情。

C．《春》是一首寫春天的詩篇。全詩只有兩節，第一節寫大自然的春天，第二節寫生命的春天。既寫出了大自然春天的迷人，也寫出了生命春天的焦慮與迷惘。

D．《川江號子》這首詩采用了自由詩體，句式十分靈活，也沒有嚴格的押韻，但讀來給人一種強烈的節奏感。這主要是因為詩人進行了巧妙的人稱變換和運用詞語的復沓與對仗，收到了很好的效果。

【答案】 B

二、(9分)5．對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是()

春 穆旦

綠色的火焰在草上搖曳，他渴求著擁抱你，花朵。反抗著土地，花朵伸出來，當暖風吹來煩惱，或者歡樂。如果你是醒了，推開窗子，看這滿園的欲望多么美麗。藍天下，為永遠的謎蠱惑著的 是我們二十歲的緊閉的肉體，一如那泥土做成的鳥的歌，你們被點燃，卷曲又卷曲，卻無處歸依。啊，光，影，聲，色，都已經赤裸，痛苦著，等待伸入新的組合。

A．“綠色的火焰在草上搖曳，/他渴求著擁抱你，花朵。”這里運用比喻的方法，把小草的欲望即洋溢著的春意寫成一片綠色的火焰，并運用擬人的方法寫出小草勃勃的生機。

B．“反抗著土地，花朵伸出來，/當暖風吹來煩惱，或者歡樂。”這里運用倒裝的句式說春來了，帶來萬物蘇醒。一個“伸”字，形象地說盡了花朵無窮的歡樂。

C．“你們被點燃”以下三行詩寫“二十歲的緊閉的肉體”，從壓抑到釋放過程的情景，展示了青春在靈魂深處的躍動與誘惑，使人們更感受到春的撼動力量。

D．這首詩第一節主要寫客觀的春意，第二節主要寫主觀的感受，全詩將官能的感知與理性的思維交織成為生命的交響樂章，使人們感受到一種強烈的美。

【答案】 B 閱讀徐志摩的《黃鸝》(1931年)，完成6～7題。

一掠顏色飛上了樹。“看，一只黃鸝！”有人說。翹著尾尖，它不作聲，艷異照亮了濃密—— 像是春光，火焰，像是熱情。

等候它唱，我們靜著望，怕驚了它。但它一展翅，沖破濃密，化一朵彩云； 它飛了，不見了，沒有—— 像是春光，火焰，像是熱情。

(選自《猛虎集》)6．下面是對這首詩的分析，選出錯誤的一項()A．“一掠顏色飛上了樹”，以“一掠顏色”指代疾飛而來的黃鸝，畫出了色彩，更畫出了動感。

B．“翹著尾尖，它不作聲”，這一句只畫黃鸝翹著尾尖，又不作聲，這是以瞬間之形畫其瞬間之靜。

C．“有人說”一句只用“看，一只黃鸝”，即鮮活地點染出黃鸝來時所激起的驚慌忙亂之情。

D．第一節最后兩句，漸由實而虛，傾訴著由眼前黃鸝所激蕩起的歡欣、愉悅和希冀。【答案】 C(“驚慌忙亂”應為“驚喜雀躍”)7．下面是對這首詩的分析，選出分析錯誤的一項()A．詩的第一節寫黃鸝飛來，極生動地刻畫了黃鸝疾飛而來默立于樹的神采，并表現了詩人久蟄性靈的瞬間解脫的歡樂。

B．最后復疊的一句“像是春光，火焰，像是熱情”，與前一節結句詞語相同而情懷迥異。前面一句是寫充實感，而這一句卻是寫幻想。

C．這首詩寫的是黃鸝，匆匆飛來飛走的黃鸝是詩人的眼前所見，而希望和失望交織的情懷卻是詩人胸中所藏之情。

D．此詩所表現的就是對那么一種沖破牢籠，高飛遠走，去過自由輕快生活的渴求，但詩人流露出來的更為持久的還是痛苦。

【答案】 B(不是“幻想”，而是失落感)

三、(9分)閱讀下面的文言文，完成8～10題。

劉超，字世瑜，瑯邪臨沂人，漢城陽景王章之后也。(1)章七世孫封臨沂縣慈鄉侯，子孫因家焉。父和，為瑯琊國上軍將軍。超少有志尚，為縣小吏，稍遷瑯琊國記室掾。以忠謹清慎為元帝所拔，恒親侍左右，遂從渡江，轉安東府舍人，專掌文檄。相府建，又為舍人。于時天下擾亂，伐叛討貳，超自以職在近密，而書跡與帝手筆相類，乃絕不與人交書。時出休沐，閉門不通賓客，由是漸得親密。以左右勤勞，賜爵原鄉亭侯，食邑七百戶，轉行參軍。

中興建，為中書舍人，拜騎都尉、奉朝請。時臺閣初建，庶績來康，超職典文翰，而畏慎靜密，彌見親待。加以處身清苦，衣不重帛，家無儋石之儲。每帝所賜，皆固辭曰：“凡陋小臣，橫竊賞賜，無德而祿，殃咎足懼。”帝嘉之，不奪其志。尋出補句容令，推誠于物，為百姓所懷。常年賦稅，主者常自四出詰評百姓家貲。至超，但作大函，村別付之，使各自書家產，投函中訖，送還縣。百姓依實投上，課輸所入，有逾常年。入為中書通事郎。咸和初，遭母憂去官，衰服不離身。(2)朝夕號泣，朔望輒步至墓所，哀感路人。

及蘇峻謀逆，超代趙胤為左衛將軍。時京邑大亂，朝士多遣家人入東避難。義興故吏欲迎超家，而超不聽，盡以妻孥入處宮內。及王師敗績，王導以超為右衛將軍，親侍成帝。帝時年八歲，雖幽厄之中，超猶啟授《孝經》、《論語》。溫嶠等至，峻猜忌朝士，而超為帝所親遇，疑之尤甚。后王導出奔，超與懷德令匡術、建康令管旆等密謀，將欲奉帝而出。未及期，事泄，峻使任讓將兵入收超及鐘雅。帝抱持悲泣曰：“還我侍中、右衛！”任讓不奉詔，因害之。(3)及峻平，任讓與陶侃有舊，侃欲特不誅之，乃請于帝。帝曰：“讓是殺我侍中、右衛者，不可宥。”由是遂誅讓。及超將改葬，帝痛念之不已，詔遷高顯近地葬之，使出入得瞻望其墓。追贈衛尉，謚曰忠。超天性謙慎，歷事三帝，恒在機密，并蒙親遇，而不敢因寵驕諂，故士人皆安而敬之。

(節選自《晉書》)8．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是()A．于時天下擾亂，伐叛討貳 ．貳：離心，背叛，這里用作名詞。

B．時出休沐，閉門不通賓客，由是漸得親密 ．漸：逐漸，慢慢地

C．尋出補句容令，推誠于物，為百姓所懷 ．尋：不久

D．而超為帝所親遇，疑之尤甚 ．

遇：遇到

【答案】 D(遇：對待，待遇)9．以下句子分別編為四組，全都能夠表現劉超“忠謹清慎”的一組是()①超自以職在近密，而書跡與帝手筆相類，乃絕不與人交書 ②時出休沐，閉門不通賓客

③凡陋小臣，橫竊賞賜，無德而祿，殃咎足懼。④百姓依實投上，課輸所入，有逾常年 ⑤雖幽厄之中，超猶啟授《孝經》、《論語》 ⑥讓是殺我侍中、右衛者，不可宥。

A．①②⑤ B．①③④ C．②③⑥ D．②④⑥

【答案】 A(④是劉超做句容縣令的政績。⑥是帝不原諒任讓的原因。)10．下列對原文有關內容的理解和分析，不正確的一項是()A．劉超在做舍人時，因為自己的筆跡與皇帝的相似，所以從來不與別人有書信往來，每逢休假時也閉門不出，不接待賓客。

B．劉超家里非常清苦，可每逢皇帝賜與他東西，他都堅決推辭。皇帝對他大加贊賞，但卻不改變自己的做法，仍然賞賜給他。

C．劉超在句容任上時，改變以前主者親自估評百姓家財的做法，讓百姓自報家產，這樣所征收的賦稅反而比往年多。

D．蘇峻叛亂時，劉超和匡術、管旆等秘密商議帶著皇帝逃跑，沒到日子，事情泄漏，被蘇峻的部將任讓捉去殺害了。

【答案】 B(“不改變自己的做法，仍然賞賜給他”錯，應是“不改變其志向”。)

第Ⅱ卷(120分)

四、(23分)11．把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現代漢語(10分)(1)章七世孫封臨沂縣慈鄉侯，子孫因家焉。(3分)譯文：_______________________________________________ _____________________________________________________(2)朝夕號泣，朔望輒步至墓所，哀感路人。(3分)譯文：_______________________________________________ _____________________________________________________(3)及峻平，任讓與陶侃有舊，侃欲特不誅之，乃請于帝。(4分)譯文：_______________________________________________ _____________________________________________________ 【答案】(1)劉章的七世孫被封為臨沂縣慈鄉侯，他的子孫們于是在這里安家。

(2)從早到晚大哭，初一十五就步行到墓地，哀傷感動了過路的人。

(3)等到蘇峻叛亂被平定，因為任讓和陶侃有老交情，陶侃特別想不殺他，于是向皇帝請求(赦免任讓)。

12．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(8分)

桂州臘夜 戎昱①

坐到三更盡，歸仍萬里賒②。雪聲偏傍竹，寒夢不離家。曉角分殘漏，孤燈落碎花。二年隨驃騎，辛苦向天涯。

[注釋]①戎昱在唐廣德至大歷年間，先后在荊南衛伯玉、湖南崔瑾幕下任職，大歷后期宦游到桂州(州治今廣西桂林)，任桂管防御觀察使李昌夔的幕賓。此詩是他到了桂州第二年的歲暮寫的。②賒，長、遠。

(1)頸聯中的哪兩個字用得妙，為什么，請結合全詩主旨作簡要賞析。(4分)__________________________________________________ __________________________________________________(2)這首詩是按什么過程來敘寫的，抒發了作者怎樣的感情？(4分)__________________________________________________ __________________________________________________ 【答案】(1)“分”“孤”用得好。“分”是從聽覺上的不同，反映時間上的劃分，說明了詩人夢斷以后直到聽見角聲以前，一直眼睜睜地躺在床上耳聞更聲，其凄苦之情可知。“孤燈落碎花”寫所見，“孤”字既實寫詩人環境的冷清，又傳達出了他主觀感受上的寂寞。此聯通過一聞一見，將詩人的鄉思表現得含而不露，意在言外。

(2)這首詩敘寫了除夕之夜由坐至睡、由睡至夢、由夢至醒的過程，暗示出主人公長夜難眠、悲涼落寞、為思鄉情懷所困，抒發了作者濃濃的思鄉之情。

13．補寫下列一段話中空缺的部分。(自選五空)(5分)“鳥”是一種常見的動物，在古詩文中常被用來表達復雜的情感。我國第一位田園詩人________，著有《歸去來兮辭》《飲酒》等。他寫的《歸園田居》中有“________，池魚思故淵”。用鳥表達自己的歸隱之情；李白在《蜀道難》中感嘆道：“________，雄飛雌從繞林間。”表達了蜀道艱難、行程孤獨之情；杜甫在《登高》中抒寫道：“風急天高猿嘯哀，________。”寄寓了漂泊不定、老病孤獨的情感；李密在《陳情表》中有“________，愿乞終養”。用烏鴉反哺表現自己對祖母的孝順之情；________是歐洲文藝復興時期最杰出的戲劇家和詩人，馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”，在作品中也常以鳥喻人。

【答案】 陶淵明；羈鳥戀舊林；但見悲鳥號古木；渚清沙白鳥飛回；烏鳥私情；莎士比亞。

五、(22分)

閱讀下面的文字，完成14～17題。

重視新詩的語言形式

沒有一種文體比詩歌更富有形式感。離開詩體語言，何以言詩？衡量詩人的造詣，首先要看他對①詩體語言的創造能力。詩人的人格魅力，只有通過②語言形式的藝術表現力包含于詩美的魅力之中，才具有詩的價值。我們不能認同抹煞了詩歌形式自身的特性、忽略了詩體語言所獨具的詩美能量生成的藝術轉化。詩的意義和本質，總是包含于語言形式之中。新詩應是詩意本體與③形式本體的真正融合。

新詩的形式要素，包括內形式(隱喻結構、情緒節奏、心理邏輯等)與外形式(詞語、體式、音節、韻律、色彩等)。實際上，詩的外形式與內形式是不可分的。“外形式”是對詩人的基本技藝和語言素養的顯影，形成漢語詩歌特有的形式美，凸現出詩的表征，它具有相對的獨立性。沒有“外形式”，“內形式”就失去了依托。同樣，“內形式”是對詩人的靈魂和生命體驗的顯影，沒有“內形式”，“外形式”也成了空殼。新時期詩歌向內心的突入，．．促成了“內形式”的建構，而對“外形式”的輕視甚至拋棄，也造成了詩形的嚴重缺失和詩美的消減。上世紀五六十年代流行的半自由體、民歌體，因缺乏內形式(也有詩情虛假的原因)，導致詩意膚淺或空乏。一首優秀的詩歌，總是內外形式健全完美，高度融合的。

新詩語言形式的生命力，在于發揮現代漢語的特色。既要順應中國人的現代生活節奏，從大人口語和民歌民謠中汲取活力，又要善于從優秀的古典詩詞中汲取藝術營養，接通新舊詩之間的血脈聯系；既要從尋根探源中發掘漢語詩意(詩性)的閃光點，在打破和擺脫詩體語言的束縛中建立新的詩體格式，又要將漢語詩歌藝術置于世界詩歌藝術的潮流中，從與其他民族和國家的詩歌語言藝術的對話中顯示出新異感和光色。

新詩語言的規則性與心靈抒發的自由性，是一組矛盾。詩人的本領就在于能夠在二者的對立統一中獲取詩歌創造的自由。亦如跳舞，一旦諳熟舞步，即可從別扭進入自由的狀態。確立詩的形式本體意識，就是要實現新詩創作從“走路”進入“跳舞”的藝術轉變。

14．在第一段作者寫到“離開詩體語言，何以言詩”一句，①這句話的含義是(3分)______________________________________。

②聯系全文看，這句話的作用是(3分)_________________。【答案】 ①詩體語言是詩歌必不可少的語言形式 ②提出中心論點

15．在第二段指出了新詩形式要素間的關系，它們的正確關系具體是什么？(5分)____________________________________________________ 【答案】 ①外形式與內形式不可分。②無外形式，內形式失去依托；無內形式，外形式變成空殼。

16．第二段里“空殼”一詞具體指的是什么？(5分)_____________________________________________________ 【答案】 指缺少“對詩人的靈魂和生命體驗的顯影”的語言形式。

17．根據作者在文中闡述的觀點，下列說法不正確的兩項是(6分)()A．忽略詩體語言所獨具的詩美能量生成，就是抹煞詩歌形式自身的特性。B．漢語詩歌特有的形式美，主要體現在詞語、體式、音樂、韻律、色彩等方面。C．從古典詩歌中尋根探源，不只是指向古典詩歌學習語言形式方面的特點。D．詩人對詩體語言的創造能力是詩人的基本技藝和語言素養的顯現；詩人的造詣就在于既能熟練掌握新詩語言的規則性，又能自由抒發自己的情懷。

E．新詩的形式本體意識是詩人在創作實踐中，認識由模糊到逐步清晰的過程。【答案】 AE(A項把可能性說成了現實性。E項，文章沒有涉及對新詩的形式本體意識的認識過程，而主要談了“確立新詩形式本體意識”的重要性)

六、(15分)18．閱讀下面的文字，概話說明語段中對作家富豪榜的態度。(不超過40個字)郭敬明再次赫然排在富豪榜NO.1的位置上，看上去十分怪異。放下入榜的那些網絡寫手不說，郭敬明壓過一批文壇大腕和實力作家成為首富，讓人懷疑中國文學的論價原則。購買日常消費品還有“一分錢一分貨”的說法，難道文學是特殊商品，可以隨意脫離合乎常理的定價體系？當然，去年余秋雨待在這個位置，看上去也不是很合情合理，余本人對這個“首富”的不置可否，輿論的諸多質疑，證明作家富豪榜只不過為速生速朽的中國榜單文化又增加了一個例證而已。

___________________________________________________ ___________________________________________________ 【答案】 富豪榜屬于速生速朽的中國榜單文化，其排列讓人懷疑中國文學的論價原則。19．用一句話概括下列文段的觀點，不超過25個字。

災禍與“冷漠圍觀”結伴 而行，已使我們的社會陷入尷尬。每次“老人倒地無人扶”，都會被作為道德滑坡的“標本”；頻仍的“助人為禍”，總能激起“好人難做”的嗟嘆。“女童被碾，路人旁觀”的悲情場面，讓“冷漠流行癥”達到高潮。有網民說，“行善有風險”，出手不得不謹慎。“彭宇案”殷鑒在前，法律在幾起類似的案件中，沒有站在善的一方，對社會道德水平的下滑，其負面作用怎么評估都不為過。但是，一味將道德的喪失推到“彭宇案”上是否也是推脫？社會價值觀的坍塌與法律的助推，究竟誰是因誰是 果？

早在2001年，即有32名全國人大代表就增加刑法罪名提出議案，建議設立“見危不救和見死不救罪”，發揮向善的引導作用。這一方面有助于遏制類似現象，另一方面，法律畢竟不是道德。法律應該站在社會的底線，而道德雖然不是強制性的，卻是一個社會凝聚的軟實力之一。怎樣讓整個社會都鼓勵善良、獎勵善良，不僅是法律的事，更是價值觀的問題。真心希望下一次，不再出現害怕惹禍而沉默的圍觀者。

_____________________________________________________ 【答案】 鼓勵獎勵善良，不僅是法律的事，更是價值觀問題。

20．下面兩個句子寫出了人與人之間應具備的關系，請你仿用這種方式寫出人與自然(環境)之間應具有的聯系。(6分)示例：理解、信任是填平鴻溝的基石；懷疑、疏遠是割開感情的利刃。(1)_________________________________________________(2)_________________________________________________ 【答案】(1)熱愛、保護是播種綠色的種子；踐踏、破壞是制造沙塵的機器。(2)親近、敬畏是澆灌花卉的清泉；遠離、褻瀆是摧殘草木的風霜。(運用對比、比喻的修辭手法)

七、(60分)21．閱讀下列材料，按要求作文。

一位成功人士在晚年曾感慨：“回首昔日，留在我記憶中的并不是那成功的喜悅；倒是曾經苦苦的追求，最能引起我的懷念。”

一位登山者說：“我登山是因為想看到山頂的雪。”山頂的雪，牽引著每一個上山的人，只是每個人都有自己選定的路徑和方式。

追求產生于一種人生定位，追求的意義在于它有血有肉的過程。

請以“追求”為話題，寫一篇文章。立意自定，除詩歌外文體自選，題目自擬，不少于800字。

【寫作指向】

一、著眼于“為什么追求”，即“追求的意義”、“追求的價值”，可以談生命之所以美麗，是因為有永恒不變的追求。平庸的生，不如轟轟烈烈的死。可以聯想到語文課本上的素材，如屈原、信陵君等人物的事跡，表現追求的高尚與偉大，追求對人生的影響等。

二、立足于追求的目標，談在現實生活中應該追求什么。生活中，有人追求金錢，有人追求享樂，也有人追求挑戰和卓越。不同的追求，體現著不同的人生觀和價值觀。可以參考《我的空中樓閣》《我有一個夢想》等篇目。

三、從追求的過程、結果入手，表達如何去追求和追求的感受。可以通過記敘親身經歷，或者虛構一個故事，想象并展現追求理想的艱難過程和美妙結果。聯系教材素材：勾踐十年生聚，十年發展，終于換來了三千越甲吞吳的成功；史鐵生以超出常人的毅力書寫不平凡的人生，享受到成功的樂趣。

根據自己確立的思路不同，可以把話題的范圍縮小，使寫作的對象更明確，更集中。標題也要具體明確：追求奠定人生，人生需要追求；追求自我，追求滄桑，美在過程；追求并幸福著；追求是永不放棄的奔跑等。

【佳作賞讀】

追求奠定人生

耿達

《論語·先進》中，子路、曾晢、冉有、公西華與孔子的一番對話，體現了各人不同的志向。的確，正所謂人各有志，不同的人自然有不同的志向。有一點也是不爭的事實：什么追求便決定什么樣的人生。

岳飛追求“精忠報國”，終使其成為一代名將，名垂青史。蘇軾“立志識遍天下字”，終使其成為一代文豪，文耀千秋。

加加林從小便立志“我要跳到月亮上去”，才成就了他宇航第一人的傳奇。而希特勒妄圖征服世界，使他成了千古罪人，永為后世唾棄。

追求是人生的塑形劑，渴望得到什么，希望擁有什么，往往成為人前進的最直接動力。以大濟天下蒼生為己任，自然會“先天下之憂而憂”。

若是“性本愛丘山”，那么“采菊東籬下”便自然成了心之向往。即便只是立志做一名小丑，卻也同樣懷著“把歡樂傳向世界”的希望。

瘋狂英語的創始人李陽，曾經是一個性格內向、其貌不揚的頹廢青年。但抱著一個“讓三億中國人說一口流利英文，讓三億外國人說一口流利中文”的宏大心愿，他更是強迫自己邁出了第一步，并堅定地走了出去。瘋狂英語的國際品牌便是他不懈追求的最好證明。

日本的傳奇人物松下幸之助，當他還只是一個不名一文的窮小子時，便已立下50年甚至200年的目標。盡管他自己也只活了90幾歲，但他鴻篇巨制式的目標已使松下電器登上了國際舞臺。

不同的追求的確會塑造出不一樣的人生，關鍵只在于追求什么。只要是積極而有意義的，便只管認定目標持續走下去，人生注定是精彩的！

還記得那位在二十幾歲便異想天開似的寫下120多個宏偉的人生目標，而后最終奇跡般地完成了其中的100余個愿望的傳奇探險家嗎？只要你也追求，奇跡同樣會發生在你身上。追求決定人生的方向，不管是志存高遠，還是隱居田園，只要堅持走下去，都是精彩人生。

揚起追求的帆，人生的航船會駛得更快；點起追求的燈，人生的路途將不再茫然。及早地立下自己的志愿吧，用追求去奠定自己精彩的人生。

【名師點評】

一個崇高的目標，只要不渝地追求，就會成為壯舉。這句話告訴我們，追求信念的強弱，決定了你是否成功，追求的目標的高低，決定著你成功的境界。

第三篇：人教課標版高中語文必修2第一單元荷塘月色教案5

人教課標版高中語文必修2第一單元荷塘月色教案5 教學目的：

1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學重點

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

教學難點

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

一、導入新課

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬里。寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

可以說，荷花已經成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。今天我們來學一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書）

二、品讀課文

（一）講讀第一自然段

1.我們請一個同學來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？ 【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。[板書]：緣由：頗不寧靜

2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？

【解析】關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南”了；還有人認為是源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的唯一答案，應該允許仁者見仁智者見智。

（二）講讀第2節

1、請一個同學來讀一下第二段。（評點學生的朗讀）請一位同學找出小路的特點，并說說作者在這一段中運用了什么手法，這樣寫有什么好處？

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。【板書】

小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

（三）講讀第3小節

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”

作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

【板書】

感受：自由——（苦悶）

（四）講讀第4小節：

請同學們齊聲朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

【板書】

荷葉

田田（多）

舞女的裙：亭亭（美、高）

荷

塘

荷花

零星點綴（色）

如明珠、如星星（潔白、繁多、光）

上

裊娜、羞澀（輕盈多姿、態）→形態美 的 月

荷香

縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現）→動態美

色

荷波

象閃電（快）凝碧（色）

流水

脈脈（神態）→靜態美

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：

1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點？這樣寫又有什么好處？

[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。

[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??’這也是通感。又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的??’”

其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！3.我們來比較一下這段改動后的文字和原文，看看表達效果有什么不一樣。

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。2

（五）講讀第五段

下面請同學們朗讀第五自然段

1、作者寫月色時用了哪些動詞？作者是從幾個方面寫了月色？ [解答]：瀉、浮、洗。

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。[講解]：

在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？ 如流水一般流動

[板書]：

月光（正面）

瀉—輕柔

荷塘四周

月色

青霧：浮、輕紗的夢

光與景的和諧

（反面）（側面）黑影、倩影

(六)講讀第六節

請全班學生朗讀第六節

1、本節從哪幾個角度來寫荷塘四周之景

這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，2、寫出了環境何特點，表現作者怎樣的內心

再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中。——淡淡的哀愁

3、文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

[板書]：

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周遠山：隱隱約約

（自遠而近）

燈光：沒精打采（月色迷離）

蟬鳴、蛙叫

【總結】第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

（八）講讀第三段

這一段寫夜游荷塘引起的聯想。

1.從課文內容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 江南舊俗。

他為什么會想到江南舊俗呢？

①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了。”）②深化主題（回到過去，說明對現實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現實，寧靜也只是片刻的。）

1、聯想：這令我到底惦著江南了，體現作者怎樣的情感

“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情

2、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現作者怎樣的心緒

“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

三、小結

本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

四、布置作業： 背誦4-6三節

第四篇：2016新課標三維人教語文選修中國現代詩歌散文欣賞 詩歌部分 第一單元 略讀 井 春 無題 川江號子

略讀

井__春__無題__川江號子

篇目一 《井》

對應學生用書P4

杜運燮(1918－2002)，福建古田人。在廈門大學生物系借讀期間，因受林庚教授的“新詩習作”課程的影響，棄理學文并開始了詩歌的創作。1940年參加西南聯大最有影響的文藝社團——冬青文藝社。

他是“九葉詩派”成員之一，作品有詩集《詩四十首》《南音集》《晚稻集》《杜運燮六十年詩選》，詩文合集《海城路上的求索》等。他的作品立足本土經驗和現實，將西方現代派的藝術手法融于現實主義精神中，具有沉重的歷史感和鮮明的時代性。

本詩寫于1944年，在此詩中，“井”象征著一種堅忍、高潔的品格，這品格顯然是某一類人才具有的。在當時的特殊背景下，這首詩無疑會起到一定的鼓舞人心的作用：鼓勵大家眾志成城、同仇敵愾，頑強地應對民族的苦難。

九葉詩派

“九葉詩派”是20世紀40年代后期在上海以《詩創造》《中國新詩》等刊物為中心而形成的一個詩歌流派，包括辛笛、陳敬容、杜運燮、杭約赫、鄭敏、唐祈、唐湜、袁可嘉、穆旦九位詩人。因九位詩人的作品合集《九葉集》(江蘇人民出版社1981年)而得名，也有人以其發表詩歌作品的刊物而把他們稱為“中國新詩派”。

他們的理論觀念“新詩現代化”的核心主張是“新詩戲劇化”和“現實、象征、玄學的綜合傳統”。在這些觀念指引下，九葉派詩人寫出了不少關注國家命運和人民疾苦、刻畫戰爭災難后的社會現象、反映復雜的現實生活、表達個人心靈震顫和情感的詩篇。代表性作品有《風景》(辛笛)、《邏輯病者的春天》(陳敬容)、《滇緬公路》(杜運燮)、《復活的土地》(杭約赫)、《金黃的稻束》(鄭敏)、《時間與旗》(唐祈)、《騷動的城》(唐湜)、《沉鐘》(袁可嘉)、《贊美》(穆旦)等。

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對應學生用書P4 [課文主旨]

《井》是一首狀物抒情詩。詩人以“井”喻人，細致地寫了“我”老家的一口古老的水井，并且飲水思源，贊美了自己的勞動。這首詩里的生命律動是內斂的、“靜默”的，表現了一種堅忍不拔的品質，寫出了一種不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態。

[語意分析]

1．剩下冷寂的心靈深處/讓四方飄落的花葉腐爛。

[點撥] “冷寂的心靈”是指“井”的沉靜沉默的心靈，而這心靈可以“讓四方飄落的花葉腐爛”，進一步顯示出“井”的大度與包容精神。

2．你們可用垃圾來使我被遺棄，/但我將默默地承受一切，洗滌/它們，我將永遠還是我自己。

[點撥] 本節仍然采用對比的方式(“垃圾”與“洗滌”)，將“井”的品質進行了深化：“默默地承受一切”。這是一種“靜默”中的忍耐與“承受”。同時，“洗滌”“垃圾”之后，“我將永遠還是我自己”，表明了“井”的高潔、自持的品性。

3．靜默，清澈，簡單而虔誠，/絕不逃避，也不興奮，/微雨來的時候，也苦笑幾聲。

[點撥] 本節是全詩的總結和提升，再次強調了“井”的“靜默，清澈，簡單而虔誠”。這幾個詞語準確地概括了“井”的豐富而可貴的品質。尤其是末尾的“絕不逃避，也不興奮”“苦笑幾聲”，十分形象可感，“井”的不卑不亢的姿態躍然紙上。

[寫法借鑒]

1．運用對比，突出意象

本詩巧妙地運用對比手法。譬如“是你們在饑渴的時候，/離開了溫暖，前來淘汲，/才瞥見你們滿面的煩憂。//但我只好被屏棄于溫暖/之外，滿足于荒涼的寂寞”，解人以饑渴，卻被屏棄于溫暖，兩者之間極大的反差，寫出了“井”的遭遇與精神。

2．巧用象征，表達情感

詩歌中的意象寄托著作者深沉的情感，如“你們也只能擾亂我的表面，/我的生命來自黑暗的地層，/那里我才與無邊的宇宙相聯”。“黑暗的地層”既指明了保持高潔的“井”所面對的險峻，又隱含了其生命內涵的強大支撐——生存在底層的民眾。

篇目二 《春》

對應學生用書P5

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穆旦(1918－1977)，詩人、翻譯家。原名查良錚，曾用筆名梁真，浙江海寧人。1935年就讀于清華大學；1940年畢業于西南聯合大學，后留校任教；1942年參加中國遠征軍赴緬甸抗日戰場；1948年到美國芝加哥大學英國文學系學習；1953年回國后任教于南開大學外文系。著有詩集《探險者》《旗》《穆旦詩集1939－1945》等，并有譯作《普希金抒情詩集》《雪萊抒情詩集》《唐璜》等。

《春》是穆旦的代表作之一，它主題為“春”，卻完全不同于一般的詠春之作，其中沒有陳舊的“風花雪月”的意象，也沒有浪漫而模糊的意境，有的是新的形象和融合在這新形象中的新的思辨。詩中的“春”被賦予了許多肉欲化的具體感性形象。“綠色的火焰”是草的欲望，他渴求著擁抱花朵；花朵的欲望則是“反抗著土地”而伸出來；春風也有欲望，“吹來煩惱，或者快樂”，透窗而望，滿園全是美麗的欲望。春天的欲望被緊鎖在園子里，而我們青春的欲望則被緊閉在“二十歲”的“肉體”里。詩人從春天巧妙地過渡到青春，又以許多感性形象來比喻青春的渴望和焦慮、幸福與痛苦。青春雖被點燃，卻無處歸依，形象與思辨達到完美結合，青春的焦灼與喜悅表現得真切而深入。

對應學生用書P5 [課文主旨]

《春》通過描寫春天草原之上花草盎然的生機，表達了青春主題的復雜：其一，有著旺盛的生命活力，富于朝氣；其二，充滿了無盡的渴望和追求；其三，對“禁錮感”顯示出強烈的反叛或叛逆意識；其四，在“被點燃”后“無處歸依”而陷于迷惘。這首詩把復雜的主題糅合在一起，生動地展現了青春期生理和心理的特征。

[語意分析]

1．綠色的火焰在草上搖曳，/他渴求著擁抱你，花朵。/反抗著土地，花朵伸出來，/當暖風吹來煩惱，或者歡樂。

[點撥] 這不能不使人想起另一位詩人狄蘭·托馬斯的詩句“通過綠色導火索催開花朵的力”。春草的蓬勃滋長被詩人視為是搖曳的綠色火焰，植物和火焰的內在的強健的生命膂力從而在一個角度上彼此照亮，獲得同一的內蘊。開頭這四句詩為我們展開了一個特異的生命圖景。春草和其他植物的生長勃發過程被超強度濃縮在瞬間完成，那咝咝作響的向上昂揚的姿態正如燃燒的震顫的火焰。這似乎也暗示了詩人內心深處的緊張和無奈——任何生命個體的過程都注定是短暫的，也許它曾經那么年輕富含旺盛的生命力。

2．如果你是醒了，推開窗子，/看這滿園的欲望多么美麗。

[點撥] “如果你是醒了”這一句看似簡單其內涵卻是相當繁復的。你——生命個體——的蘇醒是一個多么令人激動和興奮的事情。可是“如果”一詞的假設和限制就蘊涵了另一個角度的版權所有:中國好課堂www.tmdps.cn

內涵——有些人永遠只是沉睡，精神和靈魂的沉睡。多么可怕！在這兩行詩句中，“欲望”和語境構成張力關系，緊張但又和諧。“欲望”一詞是極為抽象的，而觀看的主體“你”又是極其具體實在的。其實，“滿園的欲望”正是對以上四句的再次印證和夸贊。大地上瘋長的激情和旺盛的生命正是“欲望”所點燃的“歡樂”。意象“窗子”更應該是欲望和靈魂在歲月塵封中終于打開的窗戶，它使生命的存在在廣闊的空間舒展、張揚、遠望。

3．藍天下，為永遠的謎蠱惑著的/是我們二十歲的緊閉的肉體，/一如那泥土做成的鳥的歌，/你們被點燃，卷曲又卷曲，卻無處歸依。

[點撥] 外界自然物的生長和生命的敞開與“我們”年輕生命“緊閉的肉體”構成一對矛盾。騷動不寧、欲望蓬勃的春天使為“永遠的謎蠱惑”的生命內部的矛盾糾結更為劇烈。自然的春天和人類個體的青春構成如此強烈的反差和糾纏不已的尷尬情境。連弱小的花朵都在抗爭，發泄欲望，而人呢？所謂的萬物的靈長呢？生命在催生的時刻卻要“緊閉”欲望，就像泥土做成的鳥，那翅膀怎能飛翔？那歌聲如何表達？無望的生命徒有沖動而難以“快樂”，只能是宿命般的“無處歸依”。

4．啊，光，影，聲，色，都已經赤裸，/痛苦著，等待伸入新的組合。

[點撥] 在彷徨、苦悶、壓抑的無望之地，詩人是要“痛苦”地“等待”，等待真正生命噴薄的春天，這正是堅韌不拔的頑強的不懈抗爭，是另一個意義層次上的生長的春天。這也是此詩的深層意蘊所在。

[寫法借鑒]

1．新奇感性

穆旦的詩，一方面具有新奇的思辨性，另一方面又極其感性。穆旦被稱為“用身體寫作的詩人”，他是一位典型的現代詩人。他筆下的“春”是醒來，是第一次的誕生和再生，但也是欲望與沉迷的誘惑；是飛揚的歌聲與敞開的歡樂，也是沉滯的泥土與緊閉的肉體；是燃燒、分散、反抗，也是散亂之后新的組合與新生。它是自然的春天，也是人生的青春，是詩人春心的萌動和詩心的勃發。黎明、早春、二十歲的青春三位一體，恰如光、影、聲、色的赤裸與感官的和思想的激蕩，它們共同等待新的組合的出現。

2．矛盾手法

第二節中“緊閉的肉體”與青春期蓬勃的活力，“泥土”的滯重與“鳥的歌”的輕盈以及“點燃”與“無處歸依”等，均構成了矛盾，這無疑增強了詩句的張力與密度，拓展了讀者的想象空間。

篇目三 《無題》

對應學生用書P6

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鄒荻帆(1917－1995)，當代詩人和翻譯家。湖北天門人。早年就讀于湖北省立師范學校。1936年發表長篇敘事詩《做棺材的人》和《沒有翅膀的人們》。1938年后在武漢等地從事抗日救亡運動，曾與穆木天、馮乃超等創辦《時調》詩刊。1940年入重慶學習，以后做過中學教師、報刊編輯。1949年后歷任對外文化聯絡局辦公室主任、《文藝報》編輯部主任、《詩刊》主編等職。著有詩集《在天門》《木廠》《走向北方》《金塔一樣的麥穗》，長篇小說《大風歌》等。

詩人寫這首詩時，身在香港，而心卻想著人民解放戰爭。在這種背景下，他寫了這首詩。詩名“無題”，其實是一首英雄頌歌，是一首新鮮別致的政治抒情詩。從詩的描寫中我們可以看到，它歌頌的是為人民的解放而戰斗犧牲的革命先烈。

七月詩派

“七月詩派”是20世紀40年代，在艾青的影響下以理論家兼詩人胡風為中心，以《七月》《希望》(主編均為胡風)、《詩墾地》(主編為鄒荻帆、姚奔)、《詩創作》等刊物為基本陣地而形成的詩人群，主要詩人有鄒荻帆、綠原、冀汸、阿垅、曾卓、孫鈿、牛漢等。他們的作品大多收集在胡風主編的《七月詩叢》(兩集共十八冊)、《七月新叢》與《七月文叢》的詩集中；1981年出版的《白色花》收錄了“七月詩派”二十位詩人的作品。這些詩人以革命現實主義觀念為指導，以自由詩體為基本的創作路子，其詩歌在抗戰和解放戰爭時期的國統區產生了巨大影響。

無 題 詩

我國詩歌中，常常標有以“無題”為題的詩篇。無題勝有題，之所以用“無題”作題目，是因為作者不便于或不想直接用題目來顯露詩歌的主旨。這樣的詩，往往寄托著作者難言的隱痛、莫名的情思、苦澀的情懷、執著的追求等。

對應學生用書P6 [課文主旨]

《無題》通過虛擬一種死后的情景——鮮血隨著雪一起融化，流淌在五月的河里，滋潤著大地上的樹木和小草，而雪后的平原會出現天青、水綠、鳥飛、魚游的景象——來表達一種大無畏的英雄氣概和奉獻自己一切的崇高精神。

[語意分析]

1．我們將仆倒在這大風雪里嗎？/是的，我們將。

[點撥] 起句是一個設問句，一下抓住了讀者的注意力。緊接著這個問句，詩人馬上給出回答：“是的，我們將。”十分簡潔、干脆，以肯定的語氣強調了問句中的事實，把“我們將”從前句的疑問，轉化成后句的斬釘截鐵般的肯定。這是第一層，以虛擬的情景將死亡的問題提到讀

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者面前，這一層為全詩定的調子很高：昂揚、悲壯。

2．風將吹拂著我們的墓碑??

[點撥] 表面上是沿著“天”“水”“鳥”“魚”的思路寫“風”，但作者的筆鋒忽然一轉，“墓碑”驀地呈現在讀者眼前。是全詩的點題之句，堪稱點睛之筆，使詩意得以完全顯現。

[寫法借鑒]

1．虛擬的情景

這首詩以虛擬的情景展開全詩的詩境，充滿了奇特的浪漫主義想象：先是戰士壯烈地仆倒在大風雪里，然后是鮮血隨著雪的融化而滋潤樹木和小草，再就是雪后的平原上一派安寧的景致。全詩先后有四處表示將來的用法，把這些虛擬的情景勾連起來：“將仆倒??”“將隨著??”“會袒露??”“將吹拂??”這種虛擬的方式，暗含著作者的無限崇敬和希冀之情。

2．象征和隱喻

這首詩采用了象征和隱喻的手法，使含蓄、雋永，悲慨、懷念、平靜等等復雜的意緒包蘊其中。全詩所構造的意境具有強烈的象征意味，特別是“天青”“水綠”“鳥飛”“魚游”象征著一派祥和寧靜的氛圍；“大風雪”寫的是自然景物，實則喻指現實的殘酷戰爭和災難，與之相應的“雪后的平原”喻指經歷劫難后的國土。

篇目四 《川江號子》

對應學生用書P7

蔡其矯(1918－2007)，著名詩人，曾任福建作家協會副主席、名譽主席、顧問，中國詩歌學會副會長。以愛情詩見長。

1918年出生于福建省晉江市，幼年隨家遷居印尼泗水，少時回國讀書、生活，1937年赴延安參加革命，在魯迅藝術學院學習，1941年在晉察冀邊區華北聯大教書，以詩歌《肉搏》成名。有詩集《回聲集》《濤聲集》《傾訴》《蔡其矯詩選》等。其詩作在海內外具有廣泛影響，他被譽為中國詩歌界的常青樹。

1957年，蔡其矯在考察漢江和長江時，川江上的號子和船夫給他極大的心靈震動，于是，他根據自己游歷長江的感受，寫下了這首《川江號子》。

浪漫詩派

浪漫詩派是我國詩詞四大流派之一。這些詩詞色彩絢麗，既有奇幻的想象，又有奔放的筆調，版權所有:中國好課堂www.tmdps.cn

融合繼承了楚辭、樂府派浪漫傳統，開創了奇險新創的藝術風格。他們崇尚自我，注重情感流瀉，發揮想象靈感。古典浪漫詩派以韓愈、孟郊、賈島、李賀等為代表，代表作有韓愈的《山石》《早春呈水部張十八員外》、孟郊的《洛橋晚望》、賈島的《劍客》、李賀的《雁門太守行》等。現代浪漫詩派代表詩人有郭沫若、成仿吾、鄧均吾、聞伯奇、倪貽德、洪為法、穆木天、王獨清等，代表作有郭沫若的《女神》。

對應學生用書P7 [課文主旨]

《川江號子》這首詩源于作者游歷長江的感受，借助于對江上號子的動人的刻畫，表達了對英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。在詩中，號子和船夫兩種形象融為一體，共同塑成了一尊強悍而悲壯的生命雕像。

[語意分析]

1．你碎裂人心的呼號，/來自萬丈斷崖下，/來自飛箭般的船上。/你悲歌的回聲在震蕩，/從懸巖到懸巖，/從漩渦到漩渦。/你一陣吆喝，一聲長嘯，/有如生命最兇猛的浪潮/向我流來，流來。

[點撥] “呼號”“悲歌”“吆喝”“長嘯”等詞語形象地展示了“川江號子”那種宏闊磅礴、穿透肺腑而又碎裂人心的聲音，它的來源和傳達空間似乎也非同一般：“來自萬丈斷崖下，/來自飛箭般的船上”“從懸巖到懸巖，/從漩渦到漩渦”。長江的浪潮、江上的木船、纖夫的號子、懸巖峭壁等構成一種物理空間上的雕塑感，而川江舟子千年的歷史和現實在纖夫永不止息的號子聲中完成了時空交錯，其中的呼號吶喊和生命血淚仿佛千年如一日，使人對歷史不由多了一層憂思。

2．我看見巨大的木船上有四支槳，/一支槳四個人；/我看見眼中的閃電，額上的雨點，/我看見川江舟子千年的血淚，/我看見終身搏斗在急流上的英雄，/寧做瀝血歌唱的鳥，/不做沉默無聲的魚。

[點撥] 連續用四個“我看見”，將“攝像鏡頭”直接轉向號子的發出者——船夫。先是“巨大的木船”映入眼簾，接著目光移向船上的“槳”，最后聚焦于槳邊的人。詩人用兩個比喻“眼中的閃電”“額上的雨點”，來形容木船的急速行駛。很快，“雨點”的意象轉化成船夫們“千年的血淚”，詩人的感受也隨之升騰：那些“終身搏斗在急流上的英雄”，“寧做瀝血歌唱的鳥，/不做沉默無聲的魚”，傳達了船夫們充滿悲慨的心聲。

[寫法借鑒]

1．巧妙地變換人稱

此詩中先用“你”指船夫，在詩人與船夫之間建立了一種對話關系，這里雖然沒有直接描寫船夫，只聞其聲。未見其人，但川江號子的聲浪已洶涌而來；然后，經由“向我流來，流來”的過渡，詩中又用“我”轉入對船夫的視覺感受，在此，詩人充當了旁觀者的角色，號子退為背景；

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最后，再次運用“你”，回到與船夫的對話，凸顯了船夫及號子的孤寂與悲慨。

2．詞句的復沓與對仗

本詩運用了復沓和對仗手法。如開頭三行中的兩個“來自??”，接著三行中的兩個“從??”，以及后面連續四個“我看見??”，都以語詞的復沓造成了某種語氣急切的效果；而“一陣吆喝，一聲長嘯”“眼中的閃電，額上的雨點”“寧做瀝血歌唱的鳥，/不做沉默無聲的魚”，則借助于對仗形成了鏗鏘的節奏。加上“上”“蕩”、“嘯”“潮”、“電”“點”的不規則押韻，使得這首詩的旋律感十分明顯。這種旋律，與川江號子的氣勢是一致的。

[對應學生用書P76]

一、基礎鞏固

1．下列詞語中加點的字，每組的讀音完全相同的一項是（）A．和諧 揩油 楷書 皆大歡喜 ．．．B．屏棄

屏息

屏風

天然屏障 ．．．．C．漩渦

旋即

璇璣

天旋地轉 ．．．．D．融化

隔絕

打嗝

隔岸觀火 ．．．．解析：A項，xié，kāi，kǎi，jiē；B項，bǐnɡ，bǐnɡ，pínɡ，pínɡ；C項，xuán，xuán，xuán，xuán；D項，rónɡ，ɡé，ɡé，ɡé。

答案：C 2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）A．搖曳 泯滅 山清水綠 不脛而走 B．搏斗

絕壁

抑揚頓錯

既往不咎 C．和諧

瞥見

默默承受

劃地為牢 D．垃圾

揣摩

焦慮迷惘

正重其事

解析：B項，錯—挫；C項，劃—畫；D項，正—鄭。答案：A 3．(新課標全國卷Ⅰ)依次填入下列各句橫線處的成語，最恰當的一組是（）①醫療質量是關系到病人生命安危的大事，救死扶傷是醫務人員________的天職。②中國傳統的嚴父慈母型的家庭關系，常令父親們________地承擔起教育子女的義務。③在全國比賽中屢獲金獎的我省雜技團，________地承擔了這次出國演出任務。A．當仁不讓

責無旁貸

義不容辭 B．責無旁貸

義不容辭

當仁不讓 C．義不容辭

責無旁貸

當仁不讓 D．義不容辭

當仁不讓

責無旁貸

解析：題目中涉及“義不容辭”“責無旁貸”“當仁不讓”三個成語。義不容辭：義，道義；容，允許；辭，推辭。道義上不允許推辭。若推辭則受道德上的、良心上的譴責。責無旁貸：貸，版權所有:中國好課堂www.tmdps.cn

推卸。自己的責任，不能推卸給別人。強調責任不能推脫，如果推諉了，會受到制度、法律的制裁。當仁不讓：指遇到應該做的事，積極主動去做，不推辭，不退讓。

答案：C 4．把下列句子組成語意連貫的一段文字，排序恰當的一項是（）新詩在建立和發展過程中，受到外國詩歌較大的影響，________。________，________，________。________。從“五四”運動以來，新詩一直成為中國現代詩歌的主體。

①許多詩人在吸取中國古典詩歌、民歌和外國詩歌有益營養的基礎上，對新詩的表現方法和藝術形式，進行了多方面的探索

②眾多詩人的探索和一些杰出詩人的創造，使新詩逐漸走向成熟和多樣化 ③出現了自由體、新格律體、十四行詩、階梯式詩、散文詩等多種形式 ④這對新詩藝術方法的形成起了積極的作用

⑤產生了現實主義、浪漫主義、象征主義多種藝術潮流 A．⑤②④③①

C．⑤③②④①

B．④①⑤③② D．①⑤③②④

解析：本段文字是談外國詩歌對新詩在表現方法、藝術形式方面的影響。④句中的“這”指代的是“新詩在建立和發展過程中，受到外國詩歌較大的影響”，應緊跟開頭文字，排在第一個空白處，①⑤③談的是新詩受外國詩歌的具體影響，②是總結句。

答案：B

二、閱讀提升(一)課內閱讀

閱讀《井》一詩，完成5～7題。5．“井”的象征意義是什么？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 參考答案：“井”象征著一種堅韌、高潔的品格，鼓勵大家眾志成城、同仇敵愾，頑強地應對民族的苦難。

6．請分析“我的生命來自黑暗的地層，/那里我才與無邊的宇宙相聯”的內涵。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 參考答案：這兩句詩點明了“井”的生命內涵的源泉。“黑暗的地層”既指明了保持高潔的“井”所面臨的險峻處境，又隱含著其生命內涵的強大支撐——生存在社會底層的民眾。“無邊的宇宙”帶有某種傳統文化中的天人合一的觀念，它實際展示的是“井”所向往的開闊的胸襟、高遠的抱負。

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7．《井》中對細節的把握準確，描寫傳神，試舉例分析其作用。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 參考答案：例如第一節描繪“井”的世界，作者運用了“幾片”“小小”“幾朵”等詞，既映襯了“井”的安靜，也與后面的“簡單”形成呼應。又如，“微雨來的時候，也苦笑幾聲”，把雨點敲打井面濺起水花的情形，展現得十分傳神。

(二)拓展閱讀

閱讀下面的詩歌，完成8～10題。

星星變奏曲 江 河

如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在夜里凝望 尋找遙遠的安慰

誰不愿意 每天 都是一首詩 每個字都是一顆星 像蜜蜂在心頭顫動 誰不愿意，有一個柔軟的晚上

柔軟得像一片湖

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動 誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

像星星落滿天空 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來 一團團白丁香朦朦朧朧

如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會 在寒冷中寂寞地燃燒 尋找星星點點的希望

誰愿意 一年又一年

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總寫苦難的詩

每一首都是一群顫抖的星星

像冰雪覆蓋在心頭 誰愿意，看著夜晚凍僵 僵硬得像一片土地 風吹落一顆又一顆瘦小的星 誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火

涌出金黃的星星

在天上的星星疲倦了的時候——升起

去照亮太陽照不到的地方

8．仔細品味這首朦朧詩，回答下列問題。

(1)“每一首都是一群顫抖的星星”，此處“星星”為什么要顫抖呢？請談談你的體會。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)在“寒冷中寂寞地燃燒”中“寂寞地燃燒”是什么意思？請說說你的理解。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：第(1)題考查了比喻的修辭手法，要注意體會星星的“顫抖”指的應該是人的內心的顫抖。第(2)題要結合全詩來理解，重點把握“寂寞”的意義。

答案：(1)該句運用了暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，心靈因生活的壓抑和束縛而得不到自由，得不到溫暖。

(2)在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

9．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：注意體會“柔軟”“湖”凸顯的夜的特點。

答案：“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

10．“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

答：________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。通感技巧的運用，能突破語言的局限，豐富表情達意的審美情趣，起到增強文采的藝術效果。

答案：這兩句詩分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約，白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美、“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳、一會兒消失、一會兒清晰、一會兒模糊的感覺，與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

三、語言運用

11．詩的本質是暗示，是用具體的形象去暗示作者的情志。閱讀下面一首詩歌，運用想象思維還原、推測詩歌中“這一頁”(或“它”)可能表達的對象和內涵，然后加以直白解說。

人生是一部書/只有這一頁最溫暖/讀懂它的時候/我們在遠方流淚

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：原詩標題為“家門”，作者馬明林，答題時，需先點明對象，然后加以解說。合理即可。

參考答案：“它”可能是童年，是家鄉，是母親，也可能是祖國等。對于經歷了時空轉換的人而言，童年、家鄉、母親，真是讓我們無比思念牽掛的對象。

12．結合個人的感情對漢字進行新的理解，可以賦予漢字特殊的意義。請依照示例，從所給的四個漢字中任選兩個進行別解，要求緊扣字形，有積極意義，表述簡練。

示例：騙：一旦被人看穿，“馬”上就會被人看“扁”。

超：________________________________________________________________________ 趕：________________________________________________________________________ 值：________________________________________________________________________ 起：________________________________________________________________________ 參考答案：(超：)“召”示你，只有不停地“走”，你才能趕越別人。(趕：)不停地“走”，不停地“干”，就會超過別人。(值：)站得“直”，“人”的身價才高。

(起：)人生的每一次提升，都是自“己”“走”出來的。

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