第一篇：求平均數應用題-教學設計與評析

求平均數應用題“教學設計與評析

教學內容:求平均數應用題。

教學目標:1.初步建立平均數的基本思想(即移多補少的統計思想),理解平均數的概念。

2.掌握簡單的求平均數的方法,并能根據具體情況靈活選用方法進行解答。

3.培養學生估算的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

教學重點:靈活選用求平均數的方法解決實際問題。

教學難點:平均數的意義。

教程設計:

一、組織實踐活動,建立平均數的概念

1.實際操作,引出概念。

(1)教師實驗操作。

師示U型玻璃連通管,讓學生觀察左右水高度的變化:左比右高→左往右流→左右相等教師引導學生比較實驗前后水的變化,使學生清楚地看到這種變化實際上就是把左邊多的部分水移到了右邊補在少的地方,使其數量”同樣多“。通過實驗讓學生建立”移多補少“的思想,為平均數的概念提供了實驗模型。

(2)學生分組操作。

①四人小組合作,每人拿出個數不同的正方形,怎樣移動使每人手中的正方形個數同樣多?

②學生分組動手操作。

③把操作過程反饋,并板書:

2.引導歸納,建立概念。

(1)討論:剛才同學們在移動過程中,都有什么相同的地方?

(2)反饋并板書;

(3)師生歸納:像這樣,幾個不相等的量,在總數不變的前提下,移多補少,使它們成為相等的幾份,我們把這個相等的數叫做這幾個數的平均數。(板書:平均數)

3.探求解法,深化概念。

(l)討論:6為什么既是4、3、7、5這四個數的平均數,也是9、3、6、7的平均數(總數都是24)。7、11、6三個數的總數也是24,為什么它們的平均數是8?(份數不同)

(2)探索:除了用”移多補少“的辦法求出平均數外,還有其他的辦法求出幾個數的平均數嗎?

(4+8+7+5)÷4=6

(9+2+6+7)÷4=6

(7+11+6)÷3=8

(3)歸納:總數÷份數=平均數

(4)討論:你喜歡哪種方法?一般認為兩種方法都可以,但是如果數大,用”移多補少"的方法求出平均數就不方便了,可以采用先求和再均分的方法。

二、應用數學知識,解決實際問題

1.聯系班級實際,出示身高統計表。

401班五名同學身高統計表

姓名俞笛黃卓仁劉婷 施軍博鮑倩培身高（厘米）***9153

第二篇：求平均數應用題教學設計及意圖

“求平均數應用題”教學設計及意圖

教學目標：

一、使學生理解“平均”、“平均數”的意義，學會分析、解答求平均數的應用題。

二、滲透“移多補少”、“對應”、“估算”等數學思想方法，并能運用數學思想方法去解決實際問題，增強數學的應用意識。

三、萌發學生的辯證思維，學會全面地思考問題，正確處理一般與特殊的關系，提高學生解決問題的能力。教學過程：

一、主動構建“平均數”的概念。

1．師：把12本練習本平均分給3人，每人得幾本？

2．師：現在把這些練習本分給甲、乙、丙三人（師分給甲3本、乙4本、丙5本），他們得到的本數平均嗎？你能使三人得到的本數平均嗎？（學生操作：①從丙的本數中取出1本補給甲；②從乙、丙的本數中分別取出1本和2本，再將取出的總本數平均分給甲、乙、丙；③把三人的本數合并后重新進行三等分。）師：上面的方法中，哪種最簡單？你能很快使三人的本數平均嗎？（揭示：移多補少。）

3．師：你認為“平均”是什么意思？（生：一樣多，相等……）到底什么叫“平均”？請看——（屏幕顯示：“把幾個大小不等的數量，在總量不變的條件下，移多補少，使各個數量相等，叫做平均。”讓學生默讀。）

4．顯示：

師：①這三組棋子數平均嗎？②要使三組棋子數平均，老師這樣做可以嗎？（移去部分棋子，使余下的每組都是2顆。）為什么？（突出概念中的關鍵詞句：在總量不變的條件下。）③誰能使三組棋子數平均？（讓學生操作演示。）④（指著棋子圖）經過移多補少，現在三組棋子數平均了，每組都是4顆。這“4”就是“4、2、6”的平均數。想一想：什么叫平均數？（不要求回答。）

5．思考：

（1）14，10；（師：這兩個數的平均數是多少？）

（2）19，__；（師：兩個數的平均數是20，其中第一個數是19，問第二個數是幾。讓學生從平均數概念出發進行思考；①由于第一個數比平均數20少1，所以第二個數應比平均數20多1，是21；②由于兩個數的平均數是20，則兩個數的和是40，用40減去第一個數19，得第二個數。）

（3）9，10，11；（師：怎樣能很快知道它們的平均數？）

（4）66，74，100。（師：用移多補少的方法能很快知道這三個數的平均數嗎？有沒有辦法來算出它們的平均數呢？讓學生嘗試、相互交流并展示思考過程。板書：（66+74+100）÷3=240÷3=80。）

【意圖：學會求平均數的應用題，首先要建立平均數的概念。為了讓學生能主動地構建概念，遵循學生概念形成的心理過程，從原有知識出發，讓學生對實例用多種方法進行操作實踐，獲得對“平均”的感性認識，同時為用多種方法求出平均數提供原型；再學習“平均”的概念，通過正、反例使學生加深對“平均”的理解。在此基礎上，結合具體例子引出“平均數”的概念，并強調是這幾個數的平均數，在運用中具體、清晰、牢固地建立平均數的概念。特別地，設計第（2）題，讓學生從平均數的概念出發作推理，既利于概念的內化，又能激發學生興趣，培養思維的靈活性。而第（4）題的情境創設，使學生求知心理產生不平衡：用移多補少很難知道它們的平均數，有沒有其它的方法能算出它們的平均數呢？求知的欲望被激發，而經過思考發現“總數量÷總份數=平均數”這一求平均數的一般方法，為學習應用題作了準備?！?/p>

二、學習“求平均數應用題”。

師：在實際生活中經常遇到求平均數的問題（板書課題）。

1．出示：學校組織男、女兩隊參加頭腦奧林匹克比賽，成績如下：

男隊

女隊

問：哪個隊的成績好？

（1）師：①誰的得分最高？②哪個隊的總分高？③哪個隊的成績好？（學生普遍認為男隊的成績好，理由是男隊的總分高。）④總分高能說明這個隊的成績一定好嗎？（教師的設疑引起學生的深入思考，許多學生紛紛發表意見，認為總分高并不一定說明成績好，若人數相等則總分高成績也就好。那么，到底怎樣進行比較呢？經過討論，大家一致認為應該比較每個隊的平均成績。）

（2）嘗試練習。（男、女學生分別計算男、女隊的平均成績。男隊：（96+90+80+70）÷4=84（分）；女隊：（87+89+82）÷3=86（分）。）

（3）指名學生展示求平均分的思考過程，并比較兩隊的平均分后，得女隊的成績好的結論。

【意圖：若給出男、女兩隊的得分表后，讓學生直接計算出每個隊的平均分，再比較哪個隊的成績好。這樣設計教學，從傳授知識的角度看也是可以的。但學習的目的在于運用。為此，聯系學生實際，創設上面的問題情境，讓學生積極參與嘗試解決面臨的實際問題，親身體會到平均數知識能解決生活中的實際問題，對數學感到親切又有用，激發學生的興趣，并增強了數學的應用意識。同時，在“總分高成績一定好嗎？”的討論中，使學生體會到要辯證地全面分析問題，從而萌發學生的辯證思維?！?/p>

2．先出示四名少先隊員為敬老院做衣架的畫面，再逐個出示：

（1）小華做5個，小紅和小剛共做8個，小芳做7個，平均每人做幾個？

（1）小華做5個，小紅和小剛各做8個，小芳做7個，平均每人做幾個？

（3）小華做5個，小紅和小剛各做8個，小芳上午做3個，下午做4個，平均每人做幾個？

（先出示第（1）題，在學生獨立思考后，教師出示“（5+8+7）÷3”問：這樣列式正確嗎？為什么？然后逐個出示（2）、（3）題，讓學生列式。最后引導學生比較：這三道題的條件在變化，但什么沒有變？求平均每人做幾個，我們都是怎樣想的？）

【意圖：通過這組題的列式及比較，使學生在變與不變中掌握求平均數應用題的解題思路。】

3．出示：三（1）班40名學生分三組為希望工程捐款。第一小組捐43元，第二小組捐38元，第三小組捐39元。平均每組捐款多少元？

（1）學生獨自思考。

（2）選擇正確算式的編號（手勢表示）。

①（43+38+39）÷3=40（元）

②（43+38+39）÷40=3（元）

（讓學生說出選擇理由，并結合算式②問：老師從結果是平均每組捐3元，就知道肯定錯了。你們知道為什么嗎？讓學生用平均數概念對結果進行估算。）

（3）提問：若選算式②，應該提怎樣的問題？（平均每人捐款多少元？）

（4）比較：這兩個問題的區別在哪里？（前者是將捐款總數按組數平均；后者是將捐款總數按人數平均。）

【意圖：選擇時啟發學生運用平均數概念對算式②的結果進行估算再作出判斷，有利于學生鞏固平均數概念，從而學習在實際生活中非常有用的估算方法；而通過只一字之差的兩個問題的比較，則有利于學生從問題出發搜取有關的信息，展開有序思維，提高解決問題的能力?！?/p>

4．出示：

某廠加工零件個數統計表

問：平均每月加工零件多少個？

（1）學生獨自列式計算。（生：（1008+1001+1004+1003）÷4=1004（個）。）

（2）師：有更簡單的方法嗎？（學生再作思考：有的用“移多補少”方法，有的列式：1000+（8+1+4+3）÷4=1004（個）。）

（3）小結：在求平均數應用題時，我們既要會用一般的思考方法，即“總數量÷總份數”來求，也要會根據具體題目的特點，采用靈活簡單的方法。

【意圖：鞏固求平均數應用題的一般思考方法，激發學生多角度地靈活思考，使學生的潛能得到開發；由幾種不同的思考方法進行的小結，使學生學會以一般性原理為指導，從事物特殊性出發思考問題的方法?！?/p>

三、課堂小結。

師：這節課上，你學到了哪些知識？（讓學生歸納）

第三篇：三步應用題、數據整理、求平均數教學設計

教學內容：教科書第32?33頁的第4?7題，練習八的第5、6題。

教學目的：通過整理和復習所學知識，使學生進一步理解三步應用題的數量關系和解

答方法；掌握數據整理及求平均數的基本方法；提高綜合運用知識的能力。

教具準備：小黑板。

一、整理和復習三步應用題。

1．教師在黑板上并列出示教科書第32頁第4題和第5題。

請兩位學生讀題后，分別說一說題里的條件和問題。然后，讓全班學生用兩種方法解答。集體訂正后，指名讓學生回答問題；

教師提問：第4題和第5題有什么相同點？有什么不同點?

為什么這兩題都可以用簡便算法計算?

2．教師先出示題目：同學們抬水澆樹。三年級澆45棵，四年級比三年級多澆lo棵，五年級澆的棵數等于四年級的2倍。五年級澆樹多少棵？

請一位學生讀題后，讓學生自己解答。

接著，教師出示教科書第32頁第6題。讀題后，讓學生說一說題里的條件和問題，并且讓學生畫出線段圖幫助理解。然后，指名讓學生回答教師的問題。

教師提問：這一題與上面一題比較有什么相同的地方?有什么不同的地方?(上面一

題是兩步應用題，下面一題是三步應用題。)

讓學生獨立解答，集體訂正。

教師：我們這一冊所學習的三步應用題都是在兩步應用題的基礎上發展來的。把兩步應用題改編成三步應用題主要有2種方法：增加條件、改變條件的敘述方式、改變問題。第6題是從上面的兩步題改變問題而變來的。現在，大家試一試用另外兩種方法把上面的兩步題改編成三步題。

鼓勵學生改編題，集體訂正所改編的題。

3．做練習八的第5、6題。

教師讓學生獨立做題，教師巡視，個別輔導，做完集體訂正。

二、整理和復習數據整理及求平均數

教師讓學生打開教科書第33頁，默讀第7題，理解題意。(教師也可用小黑板出示這一題。)然后看圖回答教師的問題。

教師提問：這個條形統計圖中的一個格代表多少千克?

哪個年級采的最多？

五年級比三年級多采多少千克？

然后，讓學生自己做第(3)、(4)小題。做完以后，指名讓學生回答問題。

教師提問：求平均數的方法是什么?在這一題里，求平均數的算式是什么?

接著，讓學生自己想根統計圖中的數據填寫下面的統計表。填寫之前，教師提問：

下面的統計表是統計什么的?每個格里要填什么?

學生做題時，教師巡視，個別輔導。

讓學有余力的學生做練習八的第7*題。這道題先算出每種車的數量，然后才能填表，制成條形統計圖。這是一道需要綜合運用知識的題目，對于提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。

第四篇：《求平均數 》 教學設計

《平均數》教學設計

鄭口第一小學 袁寶華

教學內容：冀教版數學三年級下冊第五單元53頁、54頁、55頁內容 教學目標 知識與能力：在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數據的平均數。

過程與方法：能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

情感、態度與價值觀：進一步發展學生的思維能力，增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。

教學重、難點：

重點：掌握平均數的意義和求平均數的方法。

難點：體會平均數的特點、能利用這些特點解釋生活實際中的問題。教學準備：多媒體課件。教學方法

教法：動手操作，自主探索、合作交流 學法：觀察法、比較法、發現法和討論法等

一、初步建立平均數的意義

1、情境引入、激發興趣 師：同學們喜歡打籃球嗎? 生：(齊)喜歡!

師：由于場地有限，我們不能把比賽搬到課堂上來，但老師可以帶大家看一場有意思的投球比賽，想看看去么? 生：想。

師：操場上有幾個同學，他們相約來一場規定時間內的投球比賽，分成了兩個小組，擺開了一副兩軍對壘的陣勢。首先上場的是一組同學，一起看看他們成績如何！期待嗎？

生：恩。

師：看一組投球成績。

課件出示：張華8個、王云7個、李英6個、趙明7個。

師：一組成績還真不錯，發揮比較穩定，四名同學投的不相上下。師：一組投罷，換二組同學登場了，想看看二組投得咋樣么? 生：想，想。

師：第一個出場的是女同學劉杰，竟然投中9個，楊立也投中了8個，二組開場就如此厲害，真為一組同學捏把汗呀，你們覺得二組能贏么？

生：不好說。

師：那我們接著看！

出示：孫梅5個，（學生唏噓）王麗3個，（學生“啊”？）丁鵬5個。師：兩組同學都投完了，這時賽場上兩組同學為誰輸誰贏起了爭執，雙方各執一詞，一起去聽聽。

師：二組劉杰說：“我一人投中9個，你們一組都沒我多，所以我們二組勝。”同學們以為呢？ 生：不能這樣比，比得不是個人賽，要看整個小組的水平，更何況二組王麗同學還投了3個呢！

師：是呀，老師也覺得不能比個人成績。這時王麗又說話了“不比個人的，就比總數，我們二組一共投進了30個球，而你們一組才投是28個，所以還是我們二組勝?！蓖瑢W們這次覺得可以么？

生：不公平，二組5個人，一組才4個人。欺負人。

師：真是的。5個人打4個人，是不公平。那該怎么比呢?生：（茫然）!師：同學們，能不能找到一個數反映兩個小組的整體水平呢?先看看一組的具體投球情況！

出示：第一組同學投球成績統計圖。

2、介紹“移多補少”法

師：同學們仔細觀察第一組投球數量都接近幾個？用哪個數來代表一組的整體水平呢？

生：7個。

生：8和6都接近7個，所以用7表示。師：怎樣讓他們投的數量勻一勻呢？

生：把8里面多的1個送給6，這樣就都是7個了。演示：移多補少的過程。

師：數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。[板書：移多補少]移完后，一組同學看起來好像都投中了幾個?

生：(齊)7個。

師：能代表一組的整體水平嗎? 生：(齊)能!

師：接下來看一下二組同學的投球情況。

3、介紹求平均數的公式。

出示：第二組投球成績統計圖。

師：能用“移多補少”的方法找一找二組同學的整體水平嗎? 生：??

前后桌四人一小組互相說一說。

生：好像是6個。9個給3個3個，8個分別給兩個5一個。都是6個了。演示：移多補少的過程。

師：這樣二組同學看起來好像都投了幾個？ 生：6個。

師：用6代表二組同學投球的整體水平合適么？ 生：合適。

師：這次移多補少的過程有什么感覺？ 生：很麻煩。

師：有沒有別的方法很快的求出6個？

生：我先把5個人投球的個數相加，得到30個，再用30除以5等于6個。師板書：(9 8 5 3 5)÷5

=30÷5 =6(個)師：像這樣先把每次投中的個數合起來，然后再平均分給這5人(板書：合并平分)，能使每一次看起來一樣多嗎?

生：能!

師：其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是——

生：使原來幾個不相同的數變得同樣多。[板書：同樣多]

師：數學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數，就叫做原來這幾個數的平均數。(板書課題：平均數)比如，在這里（二組圖），我們就說6是9、8、5、3、5這五個數的平均數。那么，在這里(出示一組圖)，哪個數是哪幾個數的平均數呢?同桌說說。

生：在這里，7是8、7、6、7這四個數的平均數。師：能用算式求出它們四個的平均數嗎? 生：(8 7 6 7)÷4

=28÷4 =7(個)

為什么同樣是求平均數，卻一個除以3，一個除以了4呢？（因為他們的人數不一樣）第一組中平均每人投中7個，是不是每人都投中7個？第二組平均每人投中6個是什么意思？為什么第一組要除以4？第二組要除以5呢？讓學生理解“總數量”和“總份數”的意思。師：現在能判斷哪個組勝利了嗎?（一組）這就是有理不在聲高，最后見輸贏！師：這個7能代表趙明投的那7個嗎？ 生：不能。

師：能代表張華投的那6個嗎？ 生：更不能！

師：奇怪，這里的平均數7它究竟代表的是哪個人的個數呢? 生：這里的4代表的是一組四人次投球的平均水平。生：是一組投球的整體水平。(師板書：整體水平)

二、鞏固練習、知識拓展。

1、練習1：求亮亮家平均每天丟棄多少個塑料袋？

師：帶著我們掌握的平均數的知識來看幫助亮亮家遇到的問題吧！呈現亮亮家一周丟棄塑料袋統計圖。完成以下問題： 問題1：從圖中能發現哪些數學信息？（環保教育，少用塑料袋，多提竹籃。）問題2：猜猜亮亮家平均每天丟棄塑料多少個？（3個）

問題3：為什么不猜1個？6個？（1個最少多的移過來肯定比1個多。最多的才6個移給少的后就不夠6個啦?。?/p>

師：這樣看來，盡管還沒得出結果，但我們至少可以肯定，最后的平均數應該比這里最大的數——

生：小一些。

生：還要比最小的數大一些。生：應該在最大數和最小數之間。

師：“平均數總是在最大數和最小數之間”這是平均數的一個重要特點。利用這一特點，我們還可以大概地估計出一組數據的平均數。

問題4：計算一下平均數是多少？（1 3 2 3 2 6 4）÷7

=21÷7 =3（個）

師：能指出平均數所在的位置嗎？（找一名同學來指一指）問題5：找一找平均數上面超出幾個塑料袋？（4個）下面不足幾個塑料袋？（4個）

師：我們發現不足的和超出的正好——（相等）。問題6：為什么它們會相等？

生：它們若不相等，多出的移給少的就不夠，或分不完了。

師：對，超出部分就像山峰，不足部分就像山谷，削平山峰才能填滿山谷? 師：其實，像這樣超出平均數的部分和不到平均數的部分一樣多，這是平均的第二個重要特點。把握了這一特點，我們可以巧妙地解決相關的實際問題。

5、小結過渡：剛剛我們學習了平均數，你有什么收獲？（其實，移多補少也好，先合再分也好，都是為了使他們同樣多，進而得出了一組數據的平均數）同學們有信心將知識活學活用嗎？那就讓我們一起來闖關吧！

2、練習2：冬冬下河會不會有危險？

師：一起看冬冬遇到什么問題了？ 課件出示圖

師：冬冬來到一個池塘邊。低頭一看，發現了什么? 生：平均水深110厘米。

師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒危險。你們覺得冬冬的想法對嗎?

生：不對!

師：怎么不對?冬冬的身高不是已經超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米?？赡苡械牡胤奖容^淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能會有危險。

師：說得真好!想看看這個池塘水底下的真實情形嗎? 出示池塘水底的剖面圖 生：真的有危險!

師：提示同學們，一定不能到不熟悉的河邊、池塘邊玩耍游泳！

（一）第一關：小試牛刀。

1、平均每個筆筒里有多少枝鉛筆？（1）你會用不同的方法進行思考嗎？

（2）追問：哪一種方法簡單？（移多補少）

4、拓展延伸：

（1）如果任意變動筆筒中鉛筆的枝數，平均數會變化嗎？為什么？（2）如果去掉一個筆筒，平均數會變化嗎？為什么？（3）小結：平均數與總個數和份數有關。

小結：求平均數時，要根據具體情況靈活選擇方法。

三、深化理解，延伸思維

1、彩帶問題。

課件出示如下三條彩帶。師：老師大概估計了一下，覺得這三條彩帶的平均長度大約是10厘米。不計算，你能根據平均數的特點，大概地判斷一下，老師的這一估計對嗎?

生：我覺得不對。因為第二條彩帶比10厘米只長了2厘米，而另兩條彩帶比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它們的平均長度不可能是10厘米。

師：照你看來，它們的平均長度會比10厘米長還是短? 生：應該短一些。生：大約是9厘米。

師：它們的平均長度到底是多少，還是趕緊口算一下吧。??

如果三條彩帶的平均長度就是剛才老師估計的10厘米。那么第三條彩帶應該多長呢？

（1）12-10=2 10-7=3 3-1=1 10 1=11（2）10×3=30 30-7-12=11

五、拓展延伸，深化提高

1、剛才我們利用平均數解決了這么多的問題，其實，生活中很多問題都需要用平均數的知識來解決。想一想，你能舉出生活中的實例嗎？看誰是有心人，試著說一說。

2、春暖花開北京連續5天日平均氣溫超過10℃。

2、求各組數的平均數。（1）7和3 14和6

（2）

6、7和5 3、2和13 6、6和6（平均數相同，幾個數可能不同）（3）7、1、6和2

如果把7增加4，其它數字不變，平均數是多少？如果減少4呢？

師：難怪有人說，平均數這東西很敏感，任何一個數據的“風吹草動”，都會使平均數發生變化。現在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實呀，善于隨著每一個數據的變化而變化，這正是平均數的一個重要特點。就像我們有月考中的平均成績一樣，只有每個同學都多考一點，平均分才會大幅提高。

四、看書質疑、不留死角。師：愿大家能帶上今天所學的內容，更好地認識生活中與平均數有關的各種問題。下課!

板書設計：平均數

移多補少

合并平分

一組：(8 7 6 7)÷4 二組：(9 8 5 3 5)÷5

=28÷4 =30÷5 =7(個)=6(個)

第五篇：求平均數教學設計

求平均數教學設計

還地橋鎮小學 黃紅英 教學目標：

1、在具體的問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數（結果是整數）。

2、在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。教學重點：

理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。教學過程：

一、創設情境，提出問題。

談話：有4個小朋友去李阿姨家做客，李阿姨拿出很多糖果分他們，小明7顆，小紅3顆，小麗4顆，小剛6顆。師：你覺得李阿姨這樣分發合理嗎？ 生：不合理。師：為什么不合理？ 生：他們分的糖果不一樣多。生：應該他們分的一樣多

師：那么要使他們分的糖果一樣多該怎樣分呢？這就是我們今天要研究的課題“求平均數”。

二、自主探索，理解平均數

師：同學們，你們能一眼就看出他們的平均數是多少嗎？ 生：能 生：不能

（1）小組活動，要求學生在動手實踐中得出求平均數的方法及含義。學生活動：

師：請大家以小組為單位，把桌上的糖果擺一擺，分一分，使這幾個小朋友每人拿到的糖果一樣多。生：學生匯報

（2）老師用磁性小圓片代替糖果，點學生上臺邊說邊動手操作。師：這是我們平時經常用到的一種求平均數的方法，你能給他取個名字嗎？

生；取長補短 生：取多補少

師：老師也給他取了一個名字叫“移多補少”這個方法雖然簡單，但是如果是求全班同學的平均身高或某個球隊的平均身高，我們還能用這種方法嗎？ 生：不能。

（3）請同學們打開課本P42面，看看還有什么方法？

（4）師：剛才我們看了書，請同學們說說你知道“移多補少”方法外，還可以用什么方法求出平均數？ 生：列式計算的方法求出平均數。

師：用你剛才所說的方法求一求，這4個小朋友平均每人分到多少顆糖嗎？

仔細的比較一下平均數與原來的幾個數，你發現了什么？ 學生匯報自己的做法。

小結；總數÷份數=平均數 并且平均數在這幾個數中的最大數與最小數之間。

三、解決問題，學以致用

（1）出示例題。學生仔細觀察統計表，在統計表中發現問題。（2）小組討論分別計算出兩個籃球隊的平均身高。（3）比較兩個籃球隊的平均身高。（4）教師小結。

四、鞏固練習

1、讓學生根據要求操作，加深對平均數意義的理解。

2、獨立練習。出示習題

3、出示想想做做第（3）題

提問：籃球隊員的平均身高是160厘米是什么意思？結合書上的問題指明同學回答，要求學生說明理由。

談話：如果所有的隊員身高如果變得同樣高的的話，是160厘米，說明有的隊員身高不到160厘米，有的超過160厘米。

五、總結評價

提問：這節課我們學習了什么，你有怎樣的收獲？

求平均數教學反思

為了讓學生感受平均數的用途廣泛，我又讓學生自由交流生活中所見到過的平均數，再通過報刊新聞開擴學生的視野，體會平均數在各行各業中的廣泛用途。

但是課堂上的問題還是有很多，在這堂課中其實對于求平均數孩子們是比較容易掌握的，而對于平均數的意義學生也理解比較透徹，而這堂課我把重點放在了求平均數和理解意義上，忽略在教學過程中學生對所學知識的運用，比如說在計算求平均數時，學生可以通過本節課所學的移多補少的方法來簡化計算，減輕計算負擔，而我忽略了對孩子們這方面意識的培養。另外練習的層次不夠鮮明，在求平均數的基礎上再增加讓孩子求總數該如何求，數學應該培養孩子們舉一反三的學習能力。

求平均數說課稿

課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，有4個小朋友去李阿姨家做客，李阿姨拿出很多糖果分他們，小明7顆，小紅3顆，小麗4顆，小剛6顆。李阿姨這種分發合理嗎？”由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。

接著讓學生動手操作分糖果，要求以最快的速度擺出結果，然后讓學生閉上眼睛反思剛才的操作過程，概括出“移多補少”的方法。如果李阿姨要給我們班的小朋友平均分糖，這么多人這么多糖，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。我們知道“平均數”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結果是一個實實在在的量，而平均數卻只是一個表示中間狀態的抽象數量。因而在教學時，我并未讓學生進行操作，而是通過讓學生在交流與想象中感受“平均數”的實際意義，為隨后的深化作好預設。

學生的認識剛剛獲得平衡，如果李阿姨要給我們班的小朋友平均分糖，這么多人這么多糖，仍舊讓學生在頭腦中想象，學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式計算，這個過程其實就是“數學化”的過程，它對于培養學生用數學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。

最后，讓學生為操作后得到的結果“5”起個名字，從而引出“平均數”及其含義。

1、聯系生活，提出問題

在學生初步理解了“平均數”的含義后，我又聯系學生熟悉的兩個籃球隊的隊員的身高情況統計表引出身高的話題，讓學生作比較。接著，我又請第一排和最后一排同學起立，比較身高并說說你是怎么比的。學生會覺得這個問題太容易了，因為坐在最后的同學往往個子比較高。我又請第3小組和第4小組同學起立，再進行比較，學生發現高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發現兩組人數不一樣，還是無法比較。

學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，我抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學哪組更高一些？”鼓勵學生充分發表意見，引導總結出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較?！皩W起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發了他們的探究欲望。

2、自主探究，合作交流

明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學生開展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作？”讓學生懂得要先收集每個同學的身高才能計算。源于學生身邊真實的數學問題，正好激發了學生開展研究的興趣，促使他們主動進行合作，以取得小組競賽的勝利。以學生小組為單位開始了活動。允許學生離開座位，獨立收集小組內每個同學的身高填入統計表中，計算出平均身高，然后在組內交流計算方法，統一結果，由組長填入匯總表中。這兒，教師充分發揮學生的主體作用，放手讓他們在開放的活動空間里自主探索，解決問題。教師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發事件，并及時獲取反饋信息，]在投影儀上展示交流各種計算方法，一一加以肯定，鼓勵簡便算法，并總結基本方法：總數/份數＝平均數。緊接著激發學生思考：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個同學的身高一定是138厘米。對嗎？”通過辨析進一步理解平均數的意義，培養學生多角度看問題的能力。

3、實踐運用，體驗生活

數學來源于生活，又要應用于生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了“平均數”的含義，學會了求“平均數”的方法后，我又引入了以下現實情境：

（1）、小明班同學的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？

（2）、小明班同學的平均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？

（3）、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？

（4）、老師發現我們家第二季度用電情況是這樣的（投影電費單），你能用剛才學到的本領，幫我預測一下我家這個月的用電情況，好嗎？你為什么這么認為？

通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。