第一篇：《扁鵲見蔡桓公》教學設計

《扁鵲見蔡桓公》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

2、理解課文內容及其寓意；學習本文對比的寫法。

3、初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

4、認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

你們知道成語“諱疾忌醫”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一齊來看看課文。

二、整體感知課文內容：

1、扁鵲，戰國時醫學家。醫術高明，所以人們就用傳說中的上古名醫扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公，蔡國國君。見，拜見。題目的意思是扁鵲拜見蔡桓公，交代了故事的內容。

2、作者：韓非（約公元前280年～公元前233年），韓國貴族出身，他和李斯都是荀子的學生。看到韓國國力日益削弱，韓非幾次勸諫韓王，但韓王聽不進去。在韓非在世的時候，他寫的這本書的名聲就很大了，當時還是秦王的秦始皇讀到了其中的《孤憤》、《五蠹》等篇章，非常喜歡，說“寡人得見此人與之游，死不恨矣”。但在公元前234年，韓非奉命出使秦國時，卻被李斯陷害入獄，后來被逼服毒自盡。

3、關于《韓非子》：

本書全面地闡述了思想家韓非的深邃的理念與明確的主張，也生動地展現了文學家韓非的獨特的文采與峭刻的風格。本書的思想理論是豐富多彩而又特色鮮明的。韓非堅持進步的歷史觀，基于對人類社會由“上古”、“中古”、“近古”到“當今”的發展過程及各個歷史時期不同特點的認識，他主張“不期修古，不法常可”，“事因于世，而備適于事”，指出“今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也”，表現出對社會變革的強烈渴望。在政治思想上，韓非對先秦儒、道、墨等各家既有批判又有吸收，特別是有選擇地接受并發展了前期法家思想，綜合商鞅的法治，申不害的術治，慎到的勢治理論，提出了一套體系完整、邏輯嚴密的法、術、勢三者合一的君主專制的統治術。

4、背景鏈接：戰國時代是群雄并立、戰亂頻繁的年代，也是人才輩出、學術思想空前活躍的年代。諸子百家為了宣揚自己的主張紛紛著書立說，聚眾講學。“時勢造英雄”，這樣的時代要求當時的作家的著作邏輯嚴謹，精心選材，說理透徹，令人信服。本文僅以199字的篇幅包容了豐富的內容、深刻的哲理。在運用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦散文中的佳作。

5、學習生字：

有間（jiàn）好（hào）應（yìng）還（huán）湯（tàng）齊（jì）．．．．．．

6、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文分為三個層次：

第一層（開頭至“扁鵲望桓侯而還走”），寫扁鵲四次拜見蔡桓公。

第二層（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”），寫扁鵲對桓侯病情的分析。第三層（“居五日”至文末），寫桓侯終于病死。

四、教師小結：

這篇文章講扁鵲發現桓侯有病，多次提出要幫他治病，但屢遭拒絕，致使桓侯病情因此一步步加重，最后當桓侯真正發覺自己有病時，已是無藥可救，于是死去。刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物形象，表現了得病須早醫治，切勿諱疾忌醫，告訴人們：要正視自己的缺點、錯誤，不能拒絕批評與幫助。

五、布置作業：研討與練習一 第二課時：

一、復習導入：

1、背誦課文。

2、扁鵲“起死回生”：扁鵲，姓秦，名越人，是戰國時期著名的民間醫生，因為醫術高明，人們就用上古時代名醫扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫到了虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來；最后他又配藥給太子喝，僅服了30多天，太子就完全康復了。

二、默讀課文，疏通文意。

三、古漢語知識：

1、通假字：

（1）、望桓侯而還走（“還”通“旋”，回轉，掉轉。）．（2）、湯熨之所及也（“湯”通“燙”，用熱水焐。）．（3）、火齊之所及也（“齊”通“劑”，藥劑。）．

2、古今異義詞：

（1）、居十日，扁鵲復見（居：古義是用在表時間的詞前面，表示間隔了一段時間，有．“停留”、“過了”的意思，今義作“居住”或“住所”講。）

（2）、不治將益深（益：古義是“更加”的意思。今義多用作名詞“效益”“利益”等。）．（3）、今在骨髓，臣是以無請也（是：古義相當于“此”，譯為“這”“這個”“這樣”。．．今義：現代漢語中是表判斷的動詞。請：古義“問”的意思。今義：現代漢語多用作動詞，有“求”、“邀”、“聘”的意思，是個敬辭。）

（4）、故使人問之（故：特意，副詞。此為古義。今義：“事故”，或表“所以”“因此”。）．

3、一詞多義：

（1）、之：故使人問之——代詞，代他；司命之所屬——無實義，主謂之間，取消句子的獨立性；君之病在腸胃——結構助詞，的。

（2）、以：醫之好病以為功——介詞，把；臣是以無請也——因為，由于。

四、合作探究：

1、從課文中找出有關語句，說說蔡桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

明確：一見桓公，扁鵲說：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓公的態度是“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”。二見桓公，扁鵲說：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓公的態度是“不應”不悅”。三見桓公，扁鵲說：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓公的態度“又不應”又不悅”四見桓公，“扁鵲望桓侯而還走”，桓公的態度是“故使人問之”，結果被告知：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，”桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。”桓侯臨死急索扁鵲，但已無濟于事。這樣變化的原因是蔡桓公剛愎自用，一而再、再而三地諱疾忌醫，導致病情越發嚴重，以致到了不可救藥的地步，并最終不治而死。

2、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？

明確：（l）君有疾在膝理，不治將恐深。（2）君之病在肌膚，不治將益深。（3）君之病在腸胃，不治將益深。（4）今在骨髓，臣是以無請也。

3、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？

明確：（l）“寡人無疾”表現蔡桓公固執、自信。（2）“醫之好治不病以為功”表現對醫生猜忌、反感。（3）不應“又不悅”說明對醫生冷淡、反感，拒之千里之外。

4、扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

明確：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

5、說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

明確：扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。

6、蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？ 明確：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

五、教師小結：

讀完本文，那諱疾忌醫的蔡桓公讓我明白了“防微杜漸、聽信忠言”的重要性。讀了這則寓言，我受到了很大的啟發：要及早發現自己的缺點和錯誤，及時改正，以免釀成大錯。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

22、扁鵲見蔡桓公

一見：君有疾在膝理，不治將恐深。二見：君之病在肌膚，不治將益深。三見：君之病在腸胃，不治將益深。四望：今在骨髓，臣是以無請也。

————要正視自己的缺點、錯誤，不能拒絕批評與幫助。

第二篇：扁鵲見蔡桓公教學設計

《扁鵲見蔡桓公》教學設計（第2課時）設計者：楊家英 教學目標：1．理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

2．學習按照時間順序記敘事情的寫法。

3．練筆。

教學重點

1．理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

2．學習按照時間順序記敘事情的寫法。

教學難點：學習按照時間順序記敘事情的寫法。

教具：多媒體等

教學過程：

第三篇：《扁鵲見蔡桓公》教學設計

《扁鵲見蔡桓公》教學設計

北洛中學

張立

教學目標：

1、知識與技能：

⑴了解韓非子及他的思想，掌握課文中的重點詞句含義，積累文中重點文言詞句。⑵通過反復朗讀，在理解課文內容基礎上背誦課文。

2、過程與方法：

自主、合作、探究相結合；通過朗讀、思考、討論、表演等方式理解課文內容，體悟課文蘊含的哲理。

3、情感態度與價值觀：

感悟課文蘊含的哲理，用哲理指導自己日常的學習和生活。教學重點：

積累文言詞匯，理解文章內容，感悟主題。教學難點

學習“寓理于事”的寫法，分析人物形象并能概括課文闡明的哲理。問題預設：

對于文言文學習學生首先會有畏難情緒，這就需要教師利用學生已有的文言知識鼓勵學

生，激發學習興趣；文言文中生字、通假字、多音字等較多，內容不容易理解，需要學生細心耐心的閱讀書下注釋、查閱工具書，教師要有意識的培養學生靜下心來讀書的良好學習習慣，創設適當情景，讓學生自主的讀懂文意。文言文中還有學生難于理解的詞句含義，尤其是深層義，這是學生無法獨立解決的，此時教師要組織合作討論、要恰當點撥指導。對于文章蘊含的哲理，由于學生各自知識儲備不同，可能會有各自不同的見解，教師要鼓勵學生多誦讀，本文還可以組織學生復述、課本劇表演等，在反復品讀中讓學生真正感悟到哲理，并指導自己的學習生活。教學準備：

教師準備：準備相關的材料，制作教學課件。

學生準備：預習課文，收集與作者作品相關的材料。

教學課時：2課時。教學過程

第一課時：

一、激趣導入。

師：生動、深刻而富有哲理的成語故事同學們都非常喜歡，如①買櫝還珠②守株待兔③自相矛盾??這些都是我國戰國散文四大家之

一、并被稱為中國人的智慧大師的 ——韓非子創作的。今天，讓我們懷著對 韓非的深深敬意，學習他的《扁鵲見蔡桓

公》，看看這位智慧的大師又向73 我們講述什么樣的生動故事，闡明什么樣的深刻道理，對我們的學習生 活又有哪些新的啟示。

二、初讀課文，初步感知課文內容。

1請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。

2學生輪流朗讀，有錯即停，指名正音，教師板書學生讀錯的字于黑板右側，及時表揚聲音響亮，讀得正確、流利的同學。

重點字音；⑴多音字：立有間（jiàn）、好治（hào）、應（yìng答應）；

⑵通假字：還（同“旋”xuán）、湯（同“燙”tàng）、齊（同“劑”jì）；

⑶新生字：桓（huán）、腠理（còu）、湯熨（wèi）；

3學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。

4各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

三、再讀課文，學會重點詞句翻譯。1教師指導翻譯方法：

先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助糾正。

2小組合作，完成全文翻譯。3重點詞句翻譯。

（學生翻譯，教師適時評價指導。）多媒體顯示重點詞句。①本文中的通假字與古今字 ②辨別古今異義

居

復

走

益

索

請

③聯系上下文，理解下列兩組詞在文中的不同含義

望——見

疾——病 ④了解文中賓語前置句式 今在骨髓，臣是以無請也。

⑤翻譯下面句子。

醫之好治不病以為功

桓侯故使人問之

湯熨之所及也

四、復述課文，評價人物。

1請兩名學生用講故事的方式介紹這篇課文的內容。

1小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。

2即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。

四、背誦課文。

1請同學們以自己喜歡的方式誦讀課文。

2開展背誦比賽，對背得又快又好的學生予以表彰。

五、課堂小結。

學生談收獲。

教師小結：《扁鵲見蔡桓公》全文不滿200字，但人物形象鮮活，栩栩如生，故事情節生動有趣，曲折含蓄。懸念迭起，扣人心弦，引人入勝。讀了這則寓言，人們往往掩卷沉思：從故事中我們應該吸取哪些有益的經驗教訓呢？這正是這篇文章的主題所在，又是其魅力所在。

六、作業。背誦課文。

練筆：根據課文和中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤。

板書設計：

扁 鵲 見 蔡 桓 公

《 韓非子》（開端）第一次進見——病在腠理

（發展）十日后第二次進見——病在肌膚

（發展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

（高潮）又十日后第四次進見——病在骨髓不可治

（結局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

啟示：切勿諱疾忌醫

應該防微杜漸

不要盲目自信等

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第四篇：《扁鵲見蔡桓公》教學設計

《扁鵲見蔡桓公》教學設計－教案 教學設計 課堂實錄 說課稿

作者：佚名 教案來源：本站原創 點擊數：39 更新時間：2006-12-25

設計理念：

1、美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。

2、《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

教學思路：

本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦。

課前準備：

學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。

教學流程：

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）

二、活動一：“我會說”（時間：5分鐘）

1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

2、小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。

（此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）

三、活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）

1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。

3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。）

四、活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）

1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4、開展集體評議，總結。

（初中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發現問題，解決問題，既調動了他們的積極性，又培養了合作探究的精神，促進學生的整體提高。）

五、活動四：“我會析”（時間：20分鐘）

1、教師發放學習資料

（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：

見面次數及時間扁 鵲 蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結果（居五日）

論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

論題四：蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？

2、小組合作討論，將討論結果寫在材料上。

3、各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。

答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

（此環節旨在培養學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現象分析本質，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。）

六、活動五：“我會演”（25分鐘）

小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。

即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。

集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了他們的自主意識和進取精神，體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創新。）

七、活動六：“我會背”（時間：15分鐘）

準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。

各組開展背誦比賽。

集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）

八、活動七：“我會做”（5分鐘）

以小組為單位完成課后練習二，然后相互評改。

教學后記：

為了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。

第五篇：《扁鵲見蔡桓公》教學設計

教師：楊華波

單位：綏寧縣瓦屋學校

一、教學目標

1.了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。2.理解課文內容及其寓意；學習本文對比的寫法。

3.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。4.認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。

二、學情/學習者特征分析

初中九年級的學生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學習，因此對于本節課的內容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節的畫面，使視覺和聽覺達到和諧統一，營造高效率的學習環境，培養學生探究、解決問題的興趣和能力。

學生在學習本節課之前，已經對課文的內容進行了初步的預習，了解了文章的基本內容，學習這一節課的學生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學習的。但由于不同的認知能力，不同的語文綜合素養，學生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學前應了解學生的綜合能力，關注學生群體的學習特點與個性發展需要等方面的差異。同時可以采用協作學習的教學組織，降低個體學習的難度，對于技術水平較高的同學，可以鼓勵其在分組內或分組之間充分發揮起技術應用特長，帶動技術水平相對較低的同學，將學生的個體差異轉變為教學資源，讓學生在參與合作中互相學習并發揮自己的優勢和特長，各有所得。

三、學習內容分析 1．本節主要內容

這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語文版九年級上冊的內容。題目是后人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫，而應當虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。

2．重點難點分析

教學重點：引導學生歸納和總結他們已有的知識經驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學難點：劃分層次及綜合概括層意；在學生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。

3．課時要求：1課時

四、教學方法與策略

在教學中，主要采用任務驅動、協作學習等方式組織教學活動。

五、教學過程

（一）、創設情境，導入新課

1、導語

同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》

3、解題

本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。

“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫扁鵲來稱呼他？（醫術高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）

（二）朗讀課文，整體感知

1．運用課件范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學生朗讀生字。3．學生結合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內容。4．教師訂正并小結。

本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

（三）結合注釋，疏通文意

1．學生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。2.學生提出疑問。師生共同釋疑。

3.對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關句子，請學生翻譯。

①君有疾在腠理

②醫之好治不病以為功

③扁鵲望桓侯而旋走

④臣是以無請也

在參照課文注釋的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。

（四）、觀看視頻，加深理解。

1.教師出示故事情節的視頻；學生欣賞。2.請學生用一句話概括本文的主要內容。

明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事。

（五）、分析課文，擴展延伸。

1.進入課件的“分析課文”頁面，請學生思考屏幕上的問題。

學生討論

第1題扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？

（學生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。

教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒。“立有間”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

第2題扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現代漢語該怎么說？

學生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。

訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經歷了十天。“復見”——再一次見。“益深”——更加嚴重，更加厲害。“不應”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學生回答）

教師小結。“還（xuán）走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語為“跑”義，不同于現代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。

根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

提示

①桓公不聽扁鵲的忠告。

②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

③桓公病死。

學生回答

第一層，開頭??桓侯又不悅

第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走??臣是以無請也

第三層，居五日??結尾

本文是按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局？（時間順序）

學生根據“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。

3．復述后評論文章結尾，也是復述的升華。

教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。

（六）主題分析，總結哲理。

1、在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。

教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現無法醫治，以至“遂死”的結果？用一個成語概括應是哪個成語？ 學生回答成語“諱疾忌醫”。

2、結合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？

教師訂正學生回答并總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。

五、表演一下，自我展示。

1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。

要求：學生根據對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節表現出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內容相符合。

2、演員的安排。

請三位學生上臺表演。

①號演員表演的角色----蔡桓公，②號演員表演的角色----扁鵲，③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

3、學生表演，老師點評！

六、鞏固練習，自我提升。

請學生完成課件“能力培養”頁面中的10個練習題目。課件系統會自動辨別學生所做答案的正確性。（如果時間不夠，課后完成練習）

七、布置作業

1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。

2、完成課后的“思考與練習”。

六、板書設計

楊華波