第一篇：協同合作課堂教學模式設計理念

協同合作課堂教學模式設計理念

赤峰市華夏職業學校

邱艷

摘要：教學活動是師生雙邊互動的過程，教師單純以傳授知識為主的教學行為，已被既要傳授知識，又要注重能力，更要提高學生素質的新教育理念所取代。而學生只會被動地在課堂上作為聽眾的角色，也要被學生是課堂的主人所替代。“授人以魚，不如授人以漁。”我在教學實踐中體會到，必須在傳授知識給學生的同時，還要教給他們好的學習方法，就是要讓他們“會學習”，這也是真正體現以學生為本的可持續發展的教育思想。這種教學觀念的轉變，必然會引起課堂教學模式的改變。協同思想的核心觀點是“自組織的協同效應”。協同合作教學是一種全新的教育理念，是學生之間，學生與教師之間就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學模式。在教學過程中，他們相互協調，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。我發現這個教學模式在指導思想、功能目標、操作程序、操作策略、評價標準五方面上發生了翻天覆地的變化。關鍵詞：協同合作教學模式 教學活動 學生 教師

我們可以作這樣的一種描述性比較：如果把傳統的課堂教學模式比作windows低級版本的程序的話，那么，協同合作課堂教學模式應該是兼容多種升級版的綜合性操作程序系統，相當于windowsXP。該系統在以下五個方面升級換代：

一、指導思想（其中涵蓋了理論依據）；二、功能目標；

三、操作程序；

四、操作策略；

五、評價標準。那這五方面具體是指什么呢？那下面我們就來一起探究吧！

指導思想：所謂指導思想是指建立該教學模式的思想認識、現實意義，主要是闡明建立該教學模式的現實性與必要性。教學模式所賴以建立的教學理論或思想，是教學模式深層內涵的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性，同時它又滲透或蘊含在其他要素中。應該說鑒別一個教學模式成熟的程度，一般從其理論基礎中即可窺見一斑。

功能目標：任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的功能目標而設計創立的。“功能目標是人們對教學活動能在學習者身上產生什么樣的和多大的效用所作的預先估計。”它在教學模式的構成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，也是教學評價的標準和尺度。如合作教學模式的功能目標就是使學生具有民主精神、獨立人格和創造才能等。功能目標的實現程度以及人們對教學目標認識的發展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調整或重組結構程序，使教學模式日臻完善。

操作程序：任何教學模式都有著一整套操作程序，它詳細說明教學活動的具體步驟及每個步驟所應完成的任務和完成任務的方法等。它包括教師教，學生學的活動量和活動方式等。如五環節教學模式就呈現了這樣的操作程序：設計導語，引人入勝---創設情境，進入生活---導入新課，設下埋伏---四會并舉，綜合訓練---畫龍點睛，一目了然。

操作策略：這是指能使教學模式發揮效力，完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。它應該是指為教師運用模式而簡要提出的原則、方法和技巧，即操作要領。

評價標準：每個教學模式都應有相應的評價標準。由于不同的教學模式有不同的教學目標，因此評價的標準方法有所不同。例如美國布魯姆的掌握教學模式結構的評價因素不同于標準化評價，他的標準是目標參照性評價。

我帶著您在這文字海洋里游覽了許久，相信您已經有了一定的理論基礎。下面我們就從課前、課內、課后三大模塊來看一下協同合作模式。根據學習時間和學習內容、要求的不同，我可以將小組協同合作學習的形式分為課前協作式、課內協作討論式、課后協作研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種協作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個團隊的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行資料查找，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行查找，然后將各小組的查找結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分 團隊作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題，需要進行調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

從上面的協同合作模式，我和您不難看出：這種理念強調轉變學生的學習方式，為學生進入教學中心搭建了平臺。在這種理念下，學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生。經營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為課堂里積極學習的主體，是課堂教學模式變革的一個重要內容。

試想在協同合作課堂教學模式影響下的學生怎能不具有尊嚴，活力，自我管理，集體感，意識這五種最健康、最富有成效的品質。在這樣課堂教學模式下的教師又怎能不干勁十足，受學生喜愛。

參考文獻：

1.余中根 滇西學術文從—外國教育史研究 云南大學出版社 2008-11-01 2.張在軍、李建龍 中外教育名家的教育智慧 石油工業出版社2009-05-01

第二篇：協同合作

青島啤酒與世界干杯——青島啤酒與全球經銷商伙伴共享“激情”、不斷跨越

3月2日，2012青島啤酒全球經銷商年會在博鰲盛大開幕。在萬泉河水的入海口，這個因博鰲亞洲論壇而蜚聲海內外的小鎮，因為不同國度、不同膚色、不同地域青島啤酒經銷商的到來而生機獨具；青島啤酒“激情成就夢想”的品牌主張也因此煥發出全新的生命力，帶給人無限向上進取的力量。

當日，共有來自世界各國、全國各地的1200多名青島啤酒營銷團隊、制造團隊及全球經銷商伙伴共聚一堂、共贏未來；而來自政界、商界、學術界、傳媒界的上百名嘉賓都發來祝福：“祝穿越百年的青島啤酒基業長青、永遠激情四射，讓五洲四海的青啤粉絲們共飲中國品牌帶來的光榮與夢想”；“青島啤酒不僅是中國的名片與榮耀，更是屬于世界的品牌與激情。”

通過本屆大會的召開，青島啤酒將在進一步強調經銷商伙伴戰略價值的基礎上，繼續踐行“利益分享共同體(共盈)，價值創造共同體(共贏)，文化信仰共同體(共榮)”的發展模式，用“共盈、共贏、共榮”的理念打造價值鏈的整合協同競爭優勢，實現青島啤酒更加輝煌的明天！

激情：

不同的膚色

共同的青島啤酒

作為一個具有109歲“高齡”的傳統制造型企業，你可能會欽佩他百年來所積淀的厚重感，而擔心他的個性、激情與活力？那就讓我們一起去看看吧，答案就在3月2日的博鰲亞洲論壇國際會議中心。

這里已經完全成為青島啤酒激情四射的主場，記者在此感受和目睹青島啤酒經銷商伙伴的激情、進取、凝聚力和職業感??不同膚色的他們可能不知道彼此的姓名，但他們有一個共同的名字叫——青島啤酒。這個讓人熱血沸騰的“百歲青年”，匯聚了青島啤酒品牌的激情、經銷商伙伴的激情、4萬多名青啤員工的激情，將青島啤酒全球經銷商年會推向一個又一個激情的高潮。

“我從小看著父親經營青島啤酒長大，如今，父親把這個接力棒傳給了我，我們要世世代代經營青島啤酒，與青啤一起打造新百年基業！”浙江第二代青啤經銷商徐珊珊告訴記者。

記者了解到，參加本次年會的青島啤酒第二代經銷商比往年增加了近三倍，他們學成歸來，正在接過父輩的接力棒和“傳家寶”，用自己的所學把青島啤酒做得更好。當“薪火相傳”的第二代、第三代青啤經銷商從金志國董事長手中接過“希望之星”火炬的那一刻，全場為之激動、歡呼，因為這些世代相傳的基業與不斷融入的新鮮血液，讓青島啤酒永遠青春永駐、激情永存。

而在海外，青啤早已成為中國的一張名片，在《木乃伊3》中，好萊塢導演免費給予“青島啤酒”四個大字的特寫——在西方乃至世界消費者的眼中，青島啤酒已經成為了中國的一種文化與精神的象征。甚至有一名美國青年將青島啤酒“純生”商標紋在自己身上，認為這是一種來自東方的時尚。

數據顯示，青島啤酒海外經銷商的隊伍不斷壯大，過去兩年，覆蓋國家由59個提升至76個，青島啤酒正在用國際化的激情與進程，讓世界遍嘗中國味道。“青島啤酒是中國的，更是世界的，她的激情與魅力無人能擋。”來自澳洲和新西蘭的總代理商林國川告訴記者。

進取：

不同的創富故事

共同的榮耀

“百歲青年”的激情無疑來自青啤人不懈追求高品質的激情，不斷地開放、創新的文化，進取心已成為融入百年青啤的基因，不斷挑戰自我，不斷突破自我，同時也在不斷地完善自我。

2003年青島啤酒“百年歸零”，以一個創業者的進取心態重新上路。而青島啤酒經銷商伙伴們的“愛拼才會贏”，他們身上所閃耀的狼性精神與人性光輝，與百年青啤的創新文化一脈相承。在采訪中，記者發現青島啤酒的經銷商們有著各自不同的開疆拓土的感人故事，他們用堅韌執著、披荊斬棘攻克了一個又一個市場，賣出了一箱又一箱酒，換來的一個又一個勝利成為全體青啤人的榮耀。

作為以經營青島啤酒而書寫創富傳奇的深圳華海公司，從2001年的十幾個人發展到2011年擁有員工5000余人；從當時一間狹窄、簡易的鐵皮房起家到如今擁有1000家經銷商、5萬多個終端合作伙伴；從當時年銷10幾萬箱青島啤酒到年銷3000萬箱??數字的變化凝聚著華海人辛勞的汗水與成功的喜悅。的確，青島啤酒的經銷商伙伴們，以青島啤酒這一平臺作為自己事業騰飛的最好平臺，流過很多汗，流過不少淚。但他們不斷在挫折中奮起，在一步一個腳印中學會了成熟，頑強地成長。“正是因為有青島啤酒這樣一流的品牌，有這個充滿進取精神的平臺，讓我們每個經銷商伙伴和青啤一起實現自己的光榮與夢想。”華海董事長如此表示。

跨越：

不同的跨越

共同的責任之選

實際上公眾對企業的評價，不僅僅考慮這家企業在經濟指標方面的貢獻，更重要的評估在于企業對整個社會發展的整體貢獻度，包括企業為社會和環境可持續發展所做的努力，以及在責任做大的基礎上，與價值鏈上下游商業伙伴的共盈、共贏、共榮。

青島啤酒倡導“合作共贏，義中取利”的供應鏈管理理念，認為青島啤酒與合作伙伴之間不僅是簡單的商業合作，更是用責任建立起來的共生共長的相互依存紐帶；“共盈、共贏、共榮”的青島啤酒全力扶持經銷商，強調要以高品質的產品、高附加值的品牌、高效的運營模式來保障經銷商伙伴的盈利能力，不斷加強對經銷商的扶持力度。

因此于青島啤酒而言，“贏千萬、共輝煌”將不僅是業績上的跨越，更是企業境界的做高、責任胸懷的做寬和能力的做強；不僅是每個青啤人需要共同跨越的新篇章，更是經銷商伙伴們“亮劍”的新戰場。這個讓人熱血沸騰的“百歲青年”正嚴陣以待，隨時準備實現突破自我的新跨越。

記者在本屆經銷商年會上，真正體會青啤與經銷商之間的休戚與共、骨肉相連，他們中與青啤同呼吸共成長數十年、一直追隨著青啤前進腳步的忠實經銷商不勝枚舉，有些美國經銷商已經和青啤合作了近三十年，是因為青島啤酒把經銷商作為自身價值鏈上重要一環，共生共榮。

在會場，我們一次次被熱烈和激情的現場氛圍所感染，每一個人都為青啤、為自己、為他人所取得的成功而自豪和感動。我們也不止一次地聽到這樣的聲音：“我們能有今天的成長，是因為我們有個共同的榮耀之選——青島啤酒”、“贏千萬、共輝煌，是我們與青島啤酒共同的目標，共同的責任”。

青島啤酒與全球經銷商結成了共同協作、共生共榮、共享激情的生命共同體，將持續的創業精神、源源不斷的創新能力、快速靈活的反應機制融于“共盈、共贏、共榮”的價值鏈管理模式。因此，青啤公司的成長來自于青島啤酒遍布全球的70多個國家和地區、全國19個省市自治區的每一位經銷商伙伴兢兢業業的辛勤耕耘，來自于五洲四海“青啤粉絲”對青島啤酒的厚愛與支持。

與世界干杯的青啤全球經銷商年會，見證了彼此的成長與成功，共榮與夢想。有激情的品牌、有進取的精神、有跨越的決心，青島啤酒在共同價值觀的凝聚下，與價值鏈上下游的合作伙伴們，以乘風破浪的豪情隨時準備揚帆遠航，朝向“成為擁有全球影響力品牌的國際化大公司”堅定前行。

第三篇：課堂教學設計的理念

2、課堂教學設計的理念

（1）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。（2）倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生應用數學知識的能力、數學交流表達的能力、知識間縱橫遷移的視角轉換能力。（3）使學生在合作、交流中探索數學知識，培養學生的團體意識，促使學生之間知識、情感的交流，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、本課時的數學問題

（1）復習線段、角、線段垂直平分線、角平分線的性質，運用等腰三角形的特性解決問題。

（2）鞏固、運用知識，結合新教材、教改的要求，培養學生自主探索的能力。

4、教學法及背景問題

這一教學內容，本來準備由教師啟發，引導學生的思路，從而復習這一章的內容。考慮到拆分方案出現的情況比較復雜，如何能引導學生說出我所要講的方法，運用所學知識，教學時心里沒有底，不知采取何種教學形式較好。征求學生意見，學生提出老師別說答案，讓我們自己考慮一下。于是教學時干脆將學習的主動權交給學生，由學生自己探索，確定思考的問題，小組談論，尋求解決的方法，嘗試運用所學知識，自己提出問題、解決問題。沒有想到，學生不但講得很好，而且思考的角度另我自嘆不如。參加教學已近十年，通過這一節課，我認識到自己思維中的局限性，而學生不受固定模式的影響，能充分發散思維，讓我看到時代變遷之快，信息的遞增之速，傳統教學的局限性需要改變。

教學研究

1、思考角度新穎

學生在探究過程中能自然運用特值法、逆向思維、運動的方法、分類的思想，而不是教師想辦法講解學習、思維方法，然后通過練習讓學生體會、鞏固，生活是最好的老師。

2、知識拓展

（1）思維方法的多樣性。雖然得出許多共同的結論，但是出發的角度不同，如運用推理論證、幾何畫板動態演示、圓的特征等。有些方法在教學中還未接觸，學生不知道名稱，卻能運用，真是實踐是最好的老師，這令教師感觸頗深，學生給老師上了一節好課。

（2）通過各組交流，學到很多新的知識。如；若三角形中一邊的中線等于這邊的一半，則這個三角形為直角三角形；直角三角形中斜邊的中線等于斜邊的一半；運用圓的半徑相等；發現三點共線的問題等。

3、小組合作能力的發展、方式的多樣

（1）集體智慧的體現。（2）分工合作，互不干擾。

建議考慮問題：

（1）學生爭論激烈，或者用到大家不了解的知識，怎樣處理？（2）怎樣控制課堂時間、節奏？

（3）小組探究問題重復，如何尋找不同之處？（4）如何組織課堂發言順序?（5）如何調動每一個學生積極參與討論？學生不參與討論，不能聽取別人的意見，或小聲討論、做其他準備工作，允許嗎？每個學生是否必須同步學習？學生能自行活動嗎？

教學時，大部分同學能積極參與探究，發言踴躍，可是存在不能認真聽取別的同學方案的現象。

4、學生的評價

（1）如何全面、科學地評價每一個學生在小組合作過程中的表現？（2）如何對各小組在知識掌握、運用、拓展方面進行全面評價？（3）如何利用評價方法促使學生參與探究活動的積極性？

5、課后感悟

學生集體的智慧是無窮的。學生有的是從正面考慮拆分三角形，有的則采用逆向思維，假如問題已經解決，能從中找出某些規律。這部分教學，還沒有開始滲透反證法，可是學生自己已經開始運用了。通過探究課，學生的思維不是受老師控制，而是自己去發掘問題，自己去解決問題嗎，不知不覺中，幾何知識的學習、應用都超過了傳統教學。以往教學考慮一節課要給學生知識要點，通過引入、啟發、理解，再利用題型訓練達到某種要求。通過課題探究，學生自己提出問題，自己解決，討論異常激烈，在探究過程中，自然地反復運用知識，既訓練了知識的運用，也提高了學生的各種能力。課前，曾設想過各種啟發、引導學生的方法，課后學生確實提供給我更多的教學素材，從教已近10年，這節課讓我重新認識了學生，也更深地理解教學改革的重要性。時代在變，學生在變，我們老師也必須參與到這種改革中來，否則我們會被學生淘汰。

案例點評

應該說，這是一節典型的以探究學習的方式開展的活動課。由于初中學生年齡及人質結構，決定了此類略高于教材要求的探究學習活動，難以在較短的時間內完成。教師首先提出課題，給學生足夠的思考空間，采取課外分組探究，課內集中展示，相互啟發、相互促進的方式是十分可取的。用新的教學觀念來詮釋，也就是，提出一個新的問題比解決一個問題更可貴、更重要。可以說。這一案例不失為這一教學理念的成功嘗試，這是新時期所提倡的一種重要的課題學習方式——“提出課題——合作探究——解決問題——提出新問題”。只有這樣，才能真正提高學生的學習能力。

第四篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第五篇：強化措施 協同合作

強化措施 協同合作

努力加強初三復課期間的班級管理工作

過風樓鎮初級中學

王廣洲

尊敬的各位領導、初三各位老師：

大家好！很榮幸代表過風樓鎮初級中學在此發言，我發言的題目是： “強化措施，協同合作，努力加強初三復課期間的班級管理工作”。眾所周知，班級管理是學校管理的中心，而初三畢業班復課期間的班級管理，更是中心中的中心，不僅關系到學生能否健康發展順利畢業，而且直接影響到學校中考升學目標的實現。自2003年以來，我校升入重點高中學生人數逐年增加，2006年達到131人，2004年、2005年、2006年連續三年升學率位居縣二類學校第一名，一舉跳出前幾年年年“會考名次好、升學人數少”的怪圈。這些成績的取得，歸功于上級領導及以王敦華、徐明有同志為核心的校委會的正確領導，歸功于我校全體師生多年來的辛苦努力，同時，也與我校初三畢業班扎實的班級管理是密不可分的。近幾年來，我校在畢業班的班級管理方面，做了一些有益的嘗試，現在向各位領導、同仁簡要回報如下：

一、完善制度，規范班級管理工作

班級是學校的一個基本單位，學校教育教學各個方面的目標與要求，最終都要在班級活動中加以落實。因此，班級管理工作涉及到學生的學習、生活、勞動、衛生、紀律、出勤等各個方面，而初三畢業班復課期間的班級管 理工作，因學生面臨畢業升學，學習壓力大，思想易波動，更是牽扯面廣，頭緒繁多。為了便于班級管理，學校逐步完善了一系列的工作制度；《班會要求》、《家訪制度》，對班主任如何扎實開展班會和家訪工作作了明確的指導和要求；《班主任工作月量化考核細則》既是對班主任工作的考核，更是對班級日常工作的具體要求，學校教務處據此對班級日常管理工作日檢查、周通報、月匯總。在初三復課期間，對初三各班的檢查更勤、更細，力度更大，從而保證了初三復課期間千頭萬緒的班務工作有條不紊、科學高校地開展。此外，在初三第二學期最關鍵的一個制度是《初三復課方案》中，明確要求各班每兩周以班為單位召開一次“科任教師教情學情碰頭會”，互通信息，共同協商，為提高本班整體復課效率而獻計獻策，要求各班每月召開一次家長或者是分類學生家長會，如優等生家長會、臨界生也就是有希望考上但須要更加努力的學生家長會。就在上一周，我校九（3）、九（4）班兩個班分別召開了新學期的第一次家長會，作為學校畢業班包級領導，我參加了九（4）班的家長會，這是一個臨界生家長會，15位學生，加一把勁，就可能考上一中，稍有松懈，可能就差那么3、5分，15位家長，滿懷著希望、企盼而又焦急的心情從溝溝岔岔風塵赴赴趕來，會開得很實在。在學生、家長自由交流發言時，一個叫陳昕的同學言辭懇切，句句發自肺腑，當說到家境貧寒、升學的渴求、對父母的感恩之心及眼下所背負的沉重的心理壓力時，母女二人擁抱一起，泣不成聲。另有一個叫張舜的學生，初二時和社會閑散人員來往，幾次違反校紀班規，成績大幅下降，進入初三后，在班主任姚老師和各科教師的耐心幫助下，成績進步神速，他的媽媽是帶著一臉感激來開會的，就在我們即將宣布散會時突然說：“兒子呀，你看這么好的老師，這么好的領導，你也說幾句 好嗎？”張舜站起來，局促了足有十幾秒后說了這么一句話：“雖然我各科中就算語文我還比較滿意，但我現在的確不知怎樣說，我說不好，你們就看我今后的行動吧！”會場里頓時響起一片掌聲。這些家長會的召開，既是對學生的一種激勵，又加強了學生、家長、老師三方面的溝通，使他們能夠心往一塊兒想，勁兒往一塊使，齊心協力，為一個共同的目標不斷努力。總之，以上制度方案的制定與實施，既利于班主任工作，又便于學校考核，從而使班級管理工作有章可循，有法可依。

二、目標考評，充分調動班主任工作積極性

眾所周知，班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是班集體的核心，班級對各類教學工作的執行情況，與班主任的工作質量密切相關。尤其是初三畢業班班主任，他們的工作情況直接影響著學校升學目標的實現。我校對班主任班級管理提出了明確的要求，可概括為“勤、嚴、實、細”，勤，就是要勤檢查、勤督查學生的學習、紀律、生活習慣等方方面面；嚴，就是對學生嚴格要求，要讓學生在任何時間、任何地點都知道該做什么、不該做什么，這樣做會有怎樣的結果，那樣做會有怎樣的后果，建立初三學生專門檔案，將其每一點進步或每一點退步或者違規違紀登記在冊；實，就是一切從實際出發，一切從提高學生成績和綜合素質出發，將與此相關的各項工作件件落到實處；細，就是要精細管理，比如說初三學生愈是臨近升學，部分學生尤其是臨界生中的一些學生思想壓力特別大，班主任同志就要熟悉這些同學性格、思想及家庭背景，及時地耐心、細致地做好相應的思想工作。為了確保班主任同志能積極、主動、務實高效地搞好班級管理工作，近年來，我校根據不斷發展變化的教育形勢，逐步制定完善了一整套班主任工作目標 考評辦法，對班主任的工作予以適當的獎勵和補助，分“常規目標考評”與“升學目標考評”，前者以月獎形式當月兌現。后者，根據班級復課管理協調情況，及班級升學目標完成情況，按一定比例抽取班級基本獎資金設立“班主任升學獎”。以上“目標考評”辦法的實施，極大地調動了班主任工作的積極性、主動性，使班主任在班級復課管理工作中的龍頭作用得以充分發揮，使我校短短幾年中，先后涌現出了趙利民、劉勇、朱善康、劉航、范良宏、姚家軍、劉銳等為全鎮人民所熟悉所肯定的優秀畢業班班主任，有幾位甚至可以說在全縣初三教師中都很有影響。

三、協同合作，狠抓紀風學風建設

雖然班主任在班級管理中起著至關重要的作用，但班級管理僅靠班主任一人是遠遠不夠的。初三第二學期，尤其是臨近中考的兩三個月，巨大的升學壓力，會使半數以上的學生感到升學無望，前途渺茫，對學習失去信心，不思進取，甚至會違法亂紀，滋生事端。因此，這就需要我們多方面協同合作，齊抓共管，強化紀風學風建設。在這方面，我們主要是搞好兩個“協作”。一是各部門間的協作。教導處經常進行教情學情調查，協助班主任對學生進行針對性的指導和教育；團委制定《畢業班學生復課管理規定》，并利用講座等多種形式加強對學生的人生觀、成才觀教育，從理想、前途、事業等方面鼓勵學生；保衛處加強安全觀念教育和安全措施的落實，并與問題學生的家長經常聯系等。各部門即各司其職，又互相配合。二是班級科任老師與班主任的協作。班主任利用兩周一次的“教情學情分析會”，與科任教師研究教情學情，共同協商，聚思廣議，促使學生全面協調發展。并且施行“關鍵生促進承包制度”，為每位教師確定2至4名幫扶對象，在班主任的協調下，采取 行之有效的方法措施，扎實做好學生思想鼓動工作，談心、指導，努力提高各科學習成績，確保上線。通過以上措施，強化了紀風，濃化了學風，為廣大學生營造了一個良好的學習環境。

四、身體力行，施行領導包班制度

為了加強復課期間的班級管理工作，除了實行學校主要領導包初三年級外，還實行了校委會主要領導包班責任制。明確職責，夯實責任，按一定比例與班級科任教師同獎同罰。以徐明有校長為核心的學校校委會主要成員，身體力行，深入班級，除履行督查班級管理工作的職責外，積極參與班級管理，調查研究，出謀劃策。自初三第二學期第四周起，每兩周召開一次教情、學情碰頭會，了解教情，分析學情，根據實際復課工作中出現的問題，采取有效的措施加以改進，從而有力地促進了復課期間班級管理工作。

各位領導、各位同仁，以上復課期間班級管理措施的實施，有力地促進了我校畢業班復課工作。但如何做好畢業班復課期間的班級管理，形成一個勤奮文明、團結協作、奮發向上的班集體，是一個值得我們探討的永恒的話題。愿我們攜手合作，與時俱進，共創初三復課工作的新局面，愿我們商南教育事業的明天更加美好！