第一篇：1_物質的分類_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標

1、能根據物質的組成和性質對物質進行分類，并嘗試按不同的方法對物質進行分類。

2、知道膠體是一種常見的分散系

2.教學重點/難點

教學重點：

初步學會根據物質的組成和性質對物質進行分類 教學難點：

分類法的意義及常見化學物質及其變化的分類方法

3.教學用具

多媒體

4.標簽

物質的分類

教學過程

［引入］大千世界，蕓蕓眾生，物質形態多樣而豐富。如此之多的東西，如果不進行分類，那對于科學研究是一個致命的打擊。比如到圖書館借書，如果書目沒有進行分類，要找一本書簡直是大海撈針。所以說分類研究方法是科學研究必備的手段，物質進行分類后，同一類物質由于具有相似的性質，故更方便對比。

［投影］圖書館中陳列的圖書、超市中的商品擺放。

［導入］初中我們已經學習了一些物質的分類方法，今天我們繼續在初中的基礎上來進行研究。

［板書］第二章 化學物質及變化

第一節

物質的分類(一)［引入］我們知道分類如果從不同角度入手就會有很多不同方法，例如，人類按照年齡分可以分為老年、中年、青年、少年、兒童；按性別分分為男性和女性；按職業分為教師、醫生、工程師等等。同樣的道理，化學物質從不同角度有很多不同的分類方法。［板書］

一、簡單分類法及其應用

[思考與交流]請嘗試對HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3進行分類。(氧化物：SO2、CaO

酸：HCl、H2SO3 堿 ：KOH

鹽：Na2SO4)

(固體：CaO、KOH、Na2SO4 氣體：HCl、SO2

液體：H2SO3)［講］在分類的標準確定之后，同類中的事物在某些方面的相似性可以幫助我們做到舉一反三；對于不同事物的了解使我們有可能做到由此及彼。所以，分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。

［問］對于Na2CO3，如果從其陽離子來看，它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？

(從陽離子來看，屬于鈉鹽，從陰離子來看，屬于碳酸鹽。)［講］由于一種分類方法所依據的標準有一定局限，所能提供的信息較少，因此，人們在認識事物的時候往往采取多種分類方法，比如交叉分類法，就像我們剛才舉的Na2CO3的例子。[板書] 1．交叉分類法

［講］交叉分類法可以彌補單一分類方法的不足，那么對同類事物可以通過樹狀分類法進行再分類。

[板書]

2、樹狀分類法

［問］如果我們再繼續分類的話，還可以怎么分?(單質可以分為金屬和非金屬，氧化物可以分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物，酸可以分為一元酸、二元酸和多元酸，堿可以分為強堿和弱堿，鹽可以分為正鹽、酸式鹽和堿式鹽。)(氧化物還可以分成金屬氧化物和非金屬氧化物，酸還可以分成含氧酸和無氧酸。)(堿可以分成可溶性堿和不溶性堿。)(鹽可以分成含氧酸鹽和無氧酸鹽……)［投影］

［問］很好，那我們發現樹狀分類法有什么優點嗎？(樹狀分類法可以清楚地表示物質間的從屬關系。)［小結］學習了分類的方法以后，大家應學會對以前和將要學的化學知識進行及時的歸納和整理，學會對物質及其變化進行分類，并通過對各類物質的代表物質的研究來了解這類物質的性質，從而提高我們化學學習的效率。[點擊試題]下列物質中：①Na2SO4

②Ba(OH)2

③NaHCO3

④NaBr

⑤Fe3O4 ⑥H2O ⑦HNO3 ⑧AgNO3 ⑨H2SO4中，其中屬于氧化物的是

；屬于堿的是

；屬于酸的是

；屬于鹽的是

.［過］化學物質世界中，與生活接觸最密切的是混合物，象空氣、溶液、合金等等。在今后的學習過程中，我們還要接觸更多的混合物。今天要與我們見面的是什么樣的混合物呢？請大家閱讀課本P25最后一段。理解分散系的概念。[板書]

二、分散系(dispersion system)及其分類

1、分散系

(1)分散系：將一種或幾種物質以粒子形式分散到另一種物質里所形成的混合物，稱為分散系。

(2)分散質和分散劑：分散系中分散成粒子的物質叫做分散質，另一種物質叫做分散劑。

［講］對溶液來說，溶質是分散質，溶劑是分散劑；對懸濁液和乳濁液來說，其中的固體小顆粒或小液滴是分散質，所用的溶劑是分散劑。

[思考與交流]按照分散劑和分散質所處的狀態（氣態、液態、固態），他們之間可以有幾種組合方式？并舉例。

[投影]分散系按照分散質或分散劑聚集狀態不同分類，有9種類型。［問］按照分散質粒子的大小，能對分散系進行分類嗎？

［講］如果分散介質是液態的，叫液態分散體系，在化學反應中此類分散體系最為常見和重要，水溶液、懸濁液和乳濁液都屬液態分散體系。溶液、懸濁液和乳濁液分散質粒子的大小(近似其直徑大小)來分類。一般地說，溶液分散質粒子小于1nm，濁液中離子通常大于100nm，介于1nm～100nm的為膠體。在分散體系中，分散相的顆粒大小有所不同，分散體系的性質也隨之改變，溶液、膠體和濁液各具有不同的特性。[板書](3)、分類：

常見的分散系有溶液、懸濁液、乳濁液、膠體等。

一般地說，溶液分散質粒子小于1nm，濁液中離子通常大于100nm，介于1nm～100nm的為膠體。

［小結］那么不同的分散系有什么區別呢？膠體又有些什么性質呢？欲之這些問題，請等下節課我們再繼續學習。

課堂小結。

課后習題。

板書。

第二篇：物質分類教學設計

物質的分類復習

鳳州初級中學

白小玉

[引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。因此，物質分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質的分類”。

[板書課題] 復習“物質的分類”

一、展示“學習目標”

【教學目標】

1.【知識與技能】

1、知道物質分類的方法。

2、理解單質、化合物、和氧化物的概念，注意各概念的關系和區別。

3、了解無機化合物和有機化合物，會對常見物質進行分類。

2.【過程與方法】通過實驗探究的方法培養學生良好的合作、交流能力。3.【情感態度價值觀】充分發揮學生學習的主動性、積極參與探究活動，共享學習帶來的快樂

[投影]本節課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。（明確復習目標和學習內容）

二、構建“物質的分類”概念圖

[過渡]分類標準不同，物質的類別也不同。初中化學對物質進行分類是依據“物質的組成和性質”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質分類方法。

（掌握初中化學物質分類的依據；知道物質分類有不同的標準）[說一說]初中化學課本上關于物質類別的概念有哪些？

[小節并投影]屬于物質類別的概念有：混合物、純凈物、單質、金屬、非金屬、化合物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。

（回顧知識，篩選信息，為知識建構做好鋪墊；用化學的眼光認識豐富多彩的物質世界）

[構建概念圖]教師引導學生依據“物質的組成和性質”這一標準，對物質進行分類，并畫出“物質分類圖。

[適時板書或投影]“物質的分類”概念圖：

三、典型例題剖析

[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。

[投影例1]下列各組物質中，從物質分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）

A．酸、堿 B．單質、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、純凈物 [講述]此題思維量比較大，主要考查幾類重要物質的內在聯系；如果熟悉物質的分類概念圖，掌握了有關概念的從屬關系和等級關系，那么問題就能解決。

[思考]學生對照物質分類概念圖思考：4組物質中，哪組是從屬關系？哪組是同級關系？如果屬于從屬關系，前者從屬于后者的是哪組？

（要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。）

[小結]運用概念圖的目的不是要把相關的概念背下來，而是要借助概念圖去理清概念之間的內在聯系，并靈活運用概念圖解決一些實際問題。

[投影例2]我們身邊的下列物質中，屬于氧化物的是()A．乙醇 B．純凈水 C．自來水 D．冰水混合物

[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質名稱似是而非、似非而是，所以有一定的難度。

[思考]氧化物是不是純凈物？題給4種物質哪些不是純凈物？在純凈物里，哪種是由氧元素和另一種元素組成的？

[小結]對一些物質的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質的類別。

[投影例3]從給定化合價的、、、、和

這6種元素中，選擇適當的元素組成符合下列要求的物質各一種，并將其化學式填入相應的空格中：一種重要的氧化物（）一種重要的酸（）一種重要的堿（），一種可做殺菌劑的鹽（），一種可做氮肥的鹽（）。

[小結]用給定化合價的元素，按要求書寫物質化學式時，不僅要考慮物質的組成元素，還要考慮元素在該物質里的化合價，以確保化合物里化合價的正負代數和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫HNO3，只能是H2SO4，因為氮元

素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫NH4NO（，只能是（NH4）3或NaNO3）2SO4。

四、隨堂演練

（1）下列容器分別盛有不同物質，所盛物質屬于單質的是——，屬于混合物的是 ——，屬于氧化物的是--------（填字母）

A氧氣和液氧

B氧氣和臭氧

C二氧化碳和一氧化碳

D冰和水

E過氧化氫和水

（2）選擇H

C CI O 五種元素中的適當元素組成符合下列要求的物質，將化學式填在空格中；

1·能還原鐵礦石的氧化物---------------------2·用于填充探空氣球的單質氣體---------------------3·用于改良酸性土壤的堿

4·實驗室中常用的揮發性酸-5最簡單的有機物------------------------------

（3）：請按下列線條提示，畫出Fe、Cu、S、H2、HCl、NaOH、H2So4、Ba(OH)

2、NaHCO3、K2O、CuO、NaCl 的樹狀分類圖：

第三篇：物質的分類教學設計

《物質的分類》專題復習教學設計

陽勝中學

蘇衛衛

【本專題內容分析】

“物質的分類”是初中化學的精髓內容，是學習一些基本理論、元素化合物知識的基礎；它貫穿初中化學的始終，對知識起到了承上啟下、統領全局的作用。所以，它是初中化學教學的重點，也是歷年中考的熱點。由于它涉及20多個基本概念，而且知識點分散，相關的題型多變，所以它又是初中化學教學的難點。[本專題的設計思想]

本節課將注重引導學生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認知活動，將散亂的概念按其內在聯系串成線、連成片、織成網，形成完整的知識體系，并重視培養學生的學科思想方法，激發學生的學習主動性和創造性。構建的物質分類概念圖（樹狀），能使知識結構化、條理化、系統化，有利于學生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的知識應用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發學生的求知激情，有利于培養學生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質、增強應試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現教學環節的自然過渡，又能創設和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的PPT課件靈活生動、簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。整堂復習課力爭突破簡單重復、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。

[本專題學習目標]

根據“課程標準”和“教科書”的要求，并結合所帶班級學生的接受能力, 確定本節課的“教學目標”如下： 知識與技能：

1、明確混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、無機物、有機物等概念之間的并列及從屬關系；

2、能依據物質的組成和性質，對常見物質進行簡單分類；

3、知道分類標準不同，物質的類別也不同。過程與方法：

1、學會用“樹狀”法構建一些概念圖；

2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；

3、培養學生知識應用能力和應試能力。情感態度與價值觀：

1、激發學習化學的興趣，培養不怕困難、敢于拼搏的精神；

2、體驗分類法是學習化學的一種重要方法；

3、感悟物質分類的意義。[教學準備] 制作PPT課件。[教學過程] [引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。對形形色色的物質進行科學分類，再按類研究，有利于我們找到物質變化的規律，并利用這些規律去發現和制備新的物質。因此，物質分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質的分類”。[板書課題] 復習“物質的分類”

一、展示“學習目標”

[投影]本節課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。

二、構建“物質的分類”概念圖

[過渡]物質的分類是依據物質在組成、結構、性質和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質分成不同種類的科學方法。分類標準不同，物質的類別也不同。初中化學對物質進行分類是依據“物質的組成和性質”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質分類方法。

[說一說]初中化學課本上關于物質類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導。[小結并投影]屬于物質類別的概念有：混合物、純凈物、單質、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。

[過渡]我們學過的這20多個關于物質類別的概念，分散在上、下2冊化學課本里，比較零碎。在復習時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構建出層次清晰、簡明扼要、科學規范的“概念圖”。

[構建概念圖]教師引導學生依據“物質的組成和性質”這一標準，對物質進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學生的主體地位，體現教師的引導作用，力爭在師生互動中構建知識框架。

[適時板書或投影]“物質的分類”概念圖（樹狀）：

[學生質疑]針對“物質的分類”概念圖上的知識點，教師引導學生質疑、反思。學生提出的問題可能有：合金、復合材料是均一的混合物嗎？對物質進行分類，還有哪些分類標準？單質可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。

三、典型例題剖析

[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。

[投影例1]下列各組物質中，從物質分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）

A．酸、堿 B．單質、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、純凈物

[講述]此題思維量比較大，主要考查幾類重要物質的內在聯系；如果熟悉物質的分類概念圖，掌握了有關概念的從屬關系和等級關系，那么問題就能迎刃而解。[思考]學生對照物質分類概念圖思考：4組物質中，哪組是從屬關系？哪組是同級關系？如果屬于從屬關系，前者從屬于后者的是哪組？

要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。

[小結]運用概念圖的目的不是要把相關的概念背下來，而是要借助概念圖去理清概念之間的內在聯系，并靈活運用概念圖解決一些實際問題。[投影例2]我們身邊的下列物質中，屬于氧化物的是()A．乙醇 B．純凈水 C．自來水 D．冰水混合物

[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內涵和外延，并且知道物質的基本成分，那么問題不難解決。

[思考]氧化物是不是純凈物？4種物質哪些不是純凈物？在純凈物里，哪種是由氧元素和另一種元素組成的？

要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。

[小結]對一些物質的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和 這6種元素中，選擇適當的元素組成符合下列要求的物質各一種，并將其化學式填入相應的空格中：

一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。

[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質里，屬于生產和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應含哪種原子團？教師巡視、參與、指導、釋疑、小結。

[小結]用給定化合價的元素，按要求書寫物質化學式時，不僅要考慮物質的組成元素，還要考慮元素在該物質里的化合價，以確保化合物里化合價的正負代數和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫HNO3，只能是H2SO4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫NH4NO3（或NaNO3），只能是（NH4）2SO4。

（突出重點，攻克難點；培養獨立思考的學習習慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結解題規律，促進知識和方法的積極遷移）

四、隨堂演練

[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。

[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？

[講述]目前，我們正在備戰中考，只要我們發揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。

[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定 七分靠打拼 愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。

五、收獲與困惑

請學生簡要回答：本節課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？

六、布置作業（見學案）

第四篇：《物質的分類》教學設計

《物質的分類》教學設計

一、【教學三維目標】

(一)知識與技能：

1、了解分類法在日常生活中應用的普遍性和重要性。

2、從物質的組成和性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統化。

3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。

(二)過程與方法：多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。

(三)情感、態度與價值觀：

1、形成將生產、生活實踐與所學的化學知識相聯系的意識。

2、體驗分類在化學、各科學習上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養及時分類總結的良好學習習慣。

二、【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。

三、【教學設計】

教學內容教師活動學生活動設計意圖

1、導

入

新課。

2、新

課 教

學

【引入】請同學們翻開目錄，找出我們今天所要學習的內容，第二章第一節，在哪一頁?(停頓)我們為什么能快速找到我們所學的內容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據一定的標準進行分類，把化學書分為四章，每一章再繼續分節。翻書查找，翻目錄查找。提高學生的注意力，翻書找出本節課的內容。

【講述】在生活中，我們經常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。

傾聽

【提問】你們能找出分類在生活中的例子嗎?學生在教師的引導下回答：超市的物品歸類、圖書館里書籍的分類、垃圾桶的分類、QQ好友的分類聯系生活實際

【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。

【板書】第一節 物質的分類

【提問】根據生活實際，談談你對分類法的理解。

【板書】

一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。

【強調】這里的標準加了雙引號，表示強調，那什么是標準呢?

強化學生對分類的理解和應用

【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業就是標準。

幫助學生養成分類時要確定標準這個意識，為下一步學習做下鋪墊。

【講述】我們在分類的時候首先設定標準，再選擇分類的方法。

學生思考、閱讀

【講述】像剛才黑板上的人物按照職業進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。

【板書】

二、分類的方法

1、單一分類法(單分類)

【轉折】但是，這種分類方法具有一定的局限性，例如有些同學不認識李宇春，只知道她是歌手，并不知道春哥的性別，如果我們他這些人物用性別進行分類，是不是更全面了呢?

【講訴】像這種用了職業和性別進行分類，我們在化學上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。

【板書】

2、交叉分類法(多分類)

標準：陰離子、陽離子

【鞏固練習】

一、將下列物質進行分類。

標準：狀態、組成是否單一

一名同學上臺進行連線，其余學生在課本做練習。

培養學生自己解決問題的能力，并且在次強調標準的重要性。

【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學書分為章，章再分為節，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。

3、樹狀分類法(再分類)

【過渡】舉個化學上的例子來講，對物質可以怎么分類呢?結合課本表2-3，讓學生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學生回答。

【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。

【過渡】我們剛才都是對物質進行分類，那初中學習過這么多化學反應，是否也可以進行分類呢?

討論、填表。

培養學生將所學知識進行階段性歸納的良好學習習慣。

3.課內總結【課堂小結】本節課我們主要學習了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學過的物質及其反應進行分類總結。既然學習了分類，我們就要對化學和其他學科進行總結分類，將知識系統化。

4、鞏固練習

一、找茬題(每組中有一物質與其他物質在分類的不同，請找出來)

1、銅、金、銀、鈉

2、NaCl、KCl、Cl2、BaCl2

3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅

備選習題：p29 第1、2題培養學生將所學知識進行階段性歸納。

【作業布置】配套習題p105 第1-5題

【板書】第一節 物質的分類

分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。

分類的前提：首先確定標準。

二、分類方法

1、單一分類法(單分類)

2、交叉分類法(多分類)

3、樹狀分類法(再分類)

第五篇：“物質的分類”教學創新設計

“物質的分類”教學創新設計

摘要：分類思想對化學研究起著不可低估的作用。“物質的分類”教學以硫酸型酸雨形成過程中涉及的兩種物質――SO2和H2SO3作為主要研究對象，通過對它們化學性質的推測，讓學生建立從個別到一般、一般到個別以及類比和遷移的化學思想，并能夠讓學生認識物質的分類對研究物質化學性質的重要作用。

關鍵詞：分類思想；個別到一般；一般到個別；類比；遷移

文章編號：1008-0546（2016）06-0000-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出，高中生應認識分類思想對化學研究的作用，并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。那么，“物質的分類”對于高中生進行無機物化學性質的學習、形成分類思想具有怎樣的指導作用，如何通過教學設計與實施實現其功能，一直受到研究者和一線教師的關注。[1]對此，筆者通過創新教學設計加以研究。

一、設計思想

本節課選取了硫酸型酸雨形成過程中的兩種物質――SO2和H2SO3作為主要研究對象，通過讓學生推測H2SO3的化學性質，以此建立研究物質化學性質的一般思路：確定物質的類別――回憶這類物質的化學性質――確定該物質的化學性質，同時從CO2、SO2、SO3的化學性質歸納概括出酸性氧化物的一般通性，以此引導學生建構從一般到個別、個別到一般的化學思想；而在SO2化學性質的推測過程中，學生猜測SO2可能與CO2化學性質相似，然后通過學生分組實驗和閱讀課本，以此達成理論和實驗的統一，進而得出SO2和CO2化學性質相似，都屬于酸性氧化物，以此引導學生建構類比的化學思想，并深化物質的分類對研究物質化學性質作用的認識；除此之外，引導學生運用遷移思想，得出堿性氧化物的一般通性。當然，在學生了解了酸性氧化物和堿性氧化物的通性后，即可順利解釋石灰石脫硫的原理，在知識的運用中讓學生體會所學知識的價值。最后圍繞硫酸型酸雨形成的原理，引發學生對SO2和H2SO3都能與O2反應原理的困惑，以此使學生產生對物質進行多角度分類的需求。誠然，經過物質的分類學習，使學生在面對一個陌生的具體物質時，能自覺地對該物質進行分類，并根據其與各類物質之間的相互關系預測該物質的性質。

二、教學目標

知識與技能：學會研究物質化學性質的一般方法，認識比較和分類等科學方法對化學研究的作用。

過程與方法：通過對H2SO3與SO2化學性質的探究，體驗研究物質化學性質的一般方法；通過對酸性氧化物和堿性氧化物的性質的小結，學會從個別到一般的學習方法，提高學生的遷移能力。

情感態度價值觀：通過對SO2與足量澄清石灰水的實驗探究，培養學生實事求是的科學態度。

三、教學過程

[教師]在初中，大家對硫酸型酸雨已經有了基本了解，請用化學反應方程式表示出硫酸型酸雨的形成過程。

[學生]途徑1：2SO2+O2=2SO3（粉塵）SO3+H2O=H2SO4

途徑2：SO2+H2O■2H2SO3+O2=2H2SO4

[教師]在硫酸型酸雨形成的途徑2中，劃橫線的物質名稱是什么？

[學生]亞硫酸。

[教師]亞硫酸除了和氧氣反應外，還能和哪些物質類別發生化學反應？說明判斷的依據。

[學生]亞硫酸可以和堿、活潑金屬、指示劑反應，因為亞硫酸和硫酸一樣是酸，應該具備酸的通性。

[教師]亞硫酸既然屬于酸，它的化學性質還有補充的嗎？

[學生]還可以和金屬氧化物、某些鹽反應。

[教師]在推測物質所具備的化學性質時，請大家思考一下推測的一般思路。

[學生]確定物質的類別――根據一類物質的化學性質――推測該物質的化學性質。

[教師]SO2是造成硫酸型酸雨的主要物質，SO2除了和H2O、O2反應外，還能和哪些物質發生化學反應呢？判斷的依據是什么？

[學生]SO2還能與堿反應，覺得SO2化學性質應該和CO2類似，在初中我們已經知道CO2能與堿反應。

[教師]SO2是不是真的能與堿反應？

[分組實驗]打開分液漏斗的活塞，觀察澄清石灰水的變化（實驗裝置見圖1）。

[教師]實驗中觀察到什么現象？

[生1]澄清石灰水變渾濁。

[生2]澄清石灰水一直是澄清的。

[生3]澄清石灰水先變渾濁再變澄清。

[教師]請大家分析一下，為什么實驗現象會出現這么大的差異？可能的原因是什么？

[生1]我們這組放入濃硫酸的量少，因此產生SO2的量也少，而澄清石灰水的量多，所以會變渾濁，看到渾濁后我們立馬將導管放進盛有氫氧化鈉的燒杯中。

[生2]我們這組濃硫酸放入的量很多，因此產生SO2的量很多，在亞硫酸鈣生成的瞬間又被反應完了。

[生3]我們這組濃硫酸放入的量較少，看到石灰水渾濁后并沒有將導管拿開，繼續通了SO2。

[教師]大家分析的非常好，雖然大家實驗時做出來的現象不一樣，但都能合理的解釋觀察到的現象。

[教師]請寫出二氧化硫通入足量的澄清石灰水中對應的化學反應方程式。

[學生]SO2+Ca（OH）2=CaSO3↓+H2O

[教師]在初中，我們知道CO2也能與澄清石灰水反應，由此你得出什么？

[學生]SO2和CO2的化學性質相似。

[教師]它們究竟是哪一類？請大家看書上第4頁的內容。

[學生]閱讀書本。

[學生]CO2和SO2是酸性氧化物。

[教師]什么是酸性氧化物呢？

[學生]與堿反應生成鹽和水的氧化物。

設計意圖：通過讓學生推測H2SO3的化學性質，讓學生建立研究物質化學性質的一般路徑：確定物質的類別――根據一類物質的化學性質――推測該物質的化學性質，并讓學生初步體會物質分類對于無機物化學性質學習的意義。通過讓學生推測SO2的化學性質，讓學生學會運用類比及實驗的方法去研究物質間的聯系，深化物質的分類對研究物質化學性質的作用。

[教師]除了CO2和SO2是酸性氧化物外，SO3也是酸性氧化物，請你推測它有何化學性質？推測的依據是什么？

[學生]SO3能與水反應，SO3還能與堿反應。原因是SO3是酸性氧化物，化學性質應該與CO2、SO2相似。

[教師]請大家歸納酸性氧化物的一般通性。

[學生]酸性氧化物能與水反應、能與堿反應。

[教師]怎么推測出來的？

[學生]抓住CO2、SO2、SO3所能發生的化學反應的共性。

[教師]很好，酸性氧化物除了和水、堿反應之外，還能與堿性氧化物反應。什么是堿性氧化物？

[學生]與酸反應生成鹽和水的氧化物。

[教師]很好，常見的堿性氧化物有：CaO、CuO、Fe2O3等，那么，堿性氧化物有哪些通性？

[學生]與水反應，與酸反應，與酸性氧化物反應。

設計意圖：通過讓學生歸納酸性氧化物的一般通性，讓學生學會由個別到一般的思想。在歸納完酸性氧化物通性后，讓學生運用遷移的思想得出堿性氧化物的定義和通性，以此提高學生分析問題的能力。

[教師]SO2是造成硫酸型酸雨的主要物質，煤的燃燒是產生SO2的主要原因，所以在煤中添加石灰石（CaCO3）作為脫硫劑，可以減少煤燃燒時產生的SO2，請說明原理。

[學生]CaCO3在高溫下分解生成CaO，CaO再和SO2反應生成亞硫酸鈣。

設計意圖：讓學生探究減少硫酸型酸雨途徑的基本原理，以此讓學生在解決生活問題的過程中體會所學知識的價值。

[教師]很好，在前面推測H2SO3、SO2的化學性質時，我們需要先弄清楚H2SO3、SO2屬于哪一類，再根據這一類物質的化學性質推測該物質的化學性質。但在硫酸型酸雨形成的途徑中，大家可以發現：H2SO3與SO2都能與氧氣反應，這是為什么？

[學生]可能有其它的分類角度。

設計意圖：通過學生不能解釋硫酸型酸雨形成過程中SO2和H2SO3為什么都能與氧氣反應，讓學生建構多角度分類物質的化學思想。

[教師]一種物質，我們可以從多角度對它進行分類，角度越多，物質的性質就被認識的越全面。請大家運用已學的知識，對下列含硫的化合物進行分類。

CaSO3 Na2SO4 SO2 NaHSO4

H2SO3 H2SO4 Na2SO3 NaHSO3

[生1]從物質的組成和性質角度劃分：

屬于鹽的有：CaSO3、Na2SO4、NaHSO4、Na2SO3、NaHSO3

屬于酸的有：H2SO3、H2SO4

屬于酸性氧化物的有：SO2

[生2]從物質的狀態角度劃分：

屬于氣體的是：SO2

屬于液體的是：H2SO3、H2SO4

屬于固體的是：CaSO3、Na2SO4、NaHSO4、Na2SO3、NaHSO3

[教師]對物質的劃分可以從不同角度，除了從物質的組成和性質、物質的狀態，還可以從溶解度、導電性等方面。下面請大家以Na2SO3為例，盡可能寫出Na2SO3能發生的化學反應。

[生1]Na2SO3+2HCl=2NaCl+H2SO3

Na2SO3+Ca（OH）2=CaSO3↓+2NaOH

CaCl2+Na2SO3=2NaCl+CaSO3↓

[生2]Na2SO3+2HCl=2NaCl+H2SO3這個反應不能發生，因為沒有氣體產生。

[生3]可以發生，類似于我們初中實驗室制備CO2的反應，應該寫成

Na2SO3+2HCl=2NaCl+SO2↑+H2O

[教師]其它兩個反應能發生嗎？

[學生]能，因為兩個反應中都有沉淀產生。

[教師]Na2SO3為什么能發生這些反應？

[學生]Na2SO3從物質類別角度是鹽，鹽可以和酸反應生成新鹽和新酸，鹽還可以和堿反應生成新鹽和新堿反應，鹽還可以和鹽反應生成兩種新鹽，能讓這些反應發生的反應產物中要么有沉淀或有水或有氣體產生。

設計意圖：亞硫酸鈉是鹽，對應的也是硫元素形成的化合物，通過讓學生寫出亞硫酸鈉能發生反應對應的化學反應方程式，以此讓學生能從鹽能發生的化學反應來思考問題，從而加深學生對推測物質化學性質一般路徑的認識。

[教師]在推測物質化學性質時，我們首先要對物質進行分類，科學家為了研究物質，也會對物質進行分類，如果從物質的組成和性質可以進行如下分類，見圖2。

[教師]當然，根據人們的需求，我們還可以從其他角度對物質進行分類，看一個物質的角度越多，了解物質的性質就越豐富，認識物質越具體，對物質的認識就越深刻。

設計意圖：從科學家在研究物質時，也是根據自己研究的需要，從不同角度對物質進行分類，以此讓學生體會從多角度對物質進行分類的必要性。

四、教學反思

1.巧選對象，精準切入

在本節內容中，學生要知道從物質的性質角度對氧化物進行分類，可分為酸性氧化物和堿性氧化物，而酸性氧化物的代表物是CO2和SO2。在初中，學生對二氧化碳的化學性質較為熟悉，如與水化合生成碳酸，與氫氧化鈣或氫氧化鈉這樣的堿反應，但對SO2的性質較為陌生，SO2僅僅是在硫酸型酸雨形成的途徑中出現的，學生既熟悉又陌生，所以選擇了硫酸型酸雨作為本節內容的切入口。在推測SO2的化學性質前，由于要讓學生先了解推測物質化學性質的一般思路：先要確定物質所屬的類別――回憶這類物質的化學性質――確定該物質的化學性質，所以選擇了硫酸型酸雨形成的中間產物亞硫酸作為鋪墊，因為亞硫酸是一種酸，學生對酸的通性已經非常熟悉，所以對亞硫酸的化學性質推測也顯得容易起來。

2.實驗激趣，引導發展

實驗既是檢驗理論和檢驗真理的唯一標準，又是激發學生學習興趣和引導學生發展的重要載體。在推測SO2的化學性質時，學生覺得SO2的化學性質應該和CO2相似，認為SO2應該可以與堿反應。為此，通過學生分組實驗的方式對學生的猜想加以驗證。在實驗教學實施過程中，為了提高實驗的探究性和開放性，學生實驗操作中藥品的用量教師沒有給予人為的規定，這樣實驗中學生會觀察到不同的實驗現象，為此，學生思維的深刻性和廣闊性得到了提升。

3.推理歸納，促進遷移

歸納與概括是思維的兩種基本方式，二者密不可分，概括過程中必須借助于歸納，這樣才能從對個別事物的認識，擴展到對一類事物的認識，從而使形成的結論具有普遍性。在歸納酸性氧化物的一般通性時，采用了從特殊到一般的推理方式，通過讓學生歸納二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫化學性質中的共性得出酸性氧化物的一般通性。另外，在得出酸性氧化物的通性后還讓學生歸納了堿性氧化物的通性，凸顯了學習遷移的作用。因此，從特殊到一般的推理歸納，從比較概括的類比遷移，實現了知識的深度理解和方法的靈活應用。

參考文獻

[1] 支瑤，王磊等“物質的分類”促進高中生無機物性質學習的功能價值分析及其教學實現[J].化學教育，2012，（4）：28～35