第一篇：《經(jīng)典結(jié)構(gòu)欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)1(第2課時(shí))

經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）通過(guò)對(duì)典型結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生賞析結(jié)構(gòu)的實(shí)用性和美。

（二）使學(xué)生能從技術(shù)和文化的角度評(píng)價(jià)自己設(shè)計(jì)的作品。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

上節(jié)課，讓學(xué)生從技術(shù)和文化的角度欣賞趙州橋、飛檐等具有代表性的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。本節(jié)課除了課文中的蛋形椅以外, 教師補(bǔ)充同學(xué)的作品,如“椰子殼花瓶”、“椰子殼企鵝”等以開(kāi)闊學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞使學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)的技術(shù)和文化特征。

三、教學(xué)媒體、資源的運(yùn)用：

通過(guò)不同的渠道、收集更多的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)來(lái)自各種不同的經(jīng)典結(jié)構(gòu)的識(shí)別及賞析能力。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：

學(xué)生在語(yǔ)文、歷史、美術(shù)課中已學(xué)習(xí)了有關(guān)經(jīng)典結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，對(duì)藝術(shù)作品欣賞有比較好的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)趙州橋、飛檐等典型結(jié)構(gòu)有了一定的了解，但多數(shù)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)在技術(shù)上的突破還有一定困難。在教學(xué)中要進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析同學(xué)的作品，幫助學(xué)生加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解。使學(xué)生從欣賞和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中獲得創(chuàng)造的靈感，并在自己的設(shè)計(jì)作品中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

五、教學(xué)策略：

教學(xué)中, 教師可收集更豐富的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品, 包括收集學(xué)生的有創(chuàng)意的未成形的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品，可用實(shí)物或多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞，指導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)過(guò)程：

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(一)提問(wèn)：

1、（上節(jié)課提出的問(wèn)題）為什么要把趙州橋和英國(guó)的福思橋放進(jìn)清華大學(xué)的工科教材？趙州橋在技術(shù)上有哪些重大突破？趙州橋有幾條曲線？趙州橋的橋面是平面？還是曲面？趙州橋的橋面為什么是曲面？而不是平面？你能從力學(xué)的角度來(lái)解釋嗎？

2、賞析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品,可從哪些角度進(jìn)行？

引導(dǎo)學(xué)生回答（從技術(shù)與文化兩個(gè)角度進(jìn)行）

技術(shù)的角度包含哪些方面？（結(jié)構(gòu)功能、穩(wěn)固耐用、造型設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和表現(xiàn)力、材料使用的合理性，工藝制造的精湛程度等。）

文化的角度包含哪些方面？（文化寓意與傳達(dá)，公眾認(rèn)可的美學(xué)原則，反映的時(shí)代、民族、習(xí)俗方面的特征、結(jié)構(gòu)的個(gè)性特征等。）

3、課文只從技術(shù)角度和文化角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)元素的列舉,同學(xué)們是否能想出更多的評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)元素？

（政治、經(jīng)濟(jì)、教育??等等評(píng)價(jià)角度。）

(二)讓學(xué)生閱讀案例

閱讀案例時(shí)思考：蛋形椅

1、蛋形椅的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在哪些方面？

2、如何賞析蛋形椅？

（三）對(duì)丹麥建筑師阿納·雅格布森進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：

蛋形椅是阿納·雅格布森的作品，阿納·雅格布森被認(rèn)為是20世紀(jì)丹麥最有成就的建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師和手工藝品設(shè)計(jì)師，也是僅有的幾個(gè)將自己的名字鎊刻在建筑與設(shè)計(jì)這兩個(gè)領(lǐng)域歷史里的設(shè)計(jì)師。

（四）師生互動(dòng)

1、蛋形椅的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

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2、你是如何賞析蛋形椅這一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品的？

（五）師生共同探究

從技術(shù)角度賞析“蓋里椅”：（右圖如示）

（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“蓋里椅”的總體感覺(jué)，可以找一個(gè)參照物，如我們教室里的椅子，或者家里的椅子，或者中國(guó)傳統(tǒng)的椅子——“太師椅”。

你對(duì)“太師椅”感覺(jué)如何？

嚴(yán)肅

對(duì)稱

霸氣??

好了，“蓋里椅”與“太師椅”有什么不同？

“蓋里椅”結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)潔大方，線條明快，有流動(dòng)感。

功能上呢？

功能上具有和其它椅子相同的功能。

從文化角度賞析“蓋里椅”：

（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生）形狀象什么？象很寬面條？由下往上，盤旋上升？

對(duì)了，“蓋里椅”結(jié)構(gòu)傳達(dá)出一種盤旋上升、奮發(fā)向上的精神。

知道什么是雕塑嗎？你在哪里見(jiàn)到過(guò)雕塑？

校園，公園里??

“蓋里椅”與雕塑有什么聯(lián)系？

“蓋里椅”具有雕塑般的美感和強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。

喜歡文學(xué)作品的同學(xué)請(qǐng)舉手。

文學(xué)作品可以分為兩大類，你知道是哪兩大類嗎？

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現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義作品。

誰(shuí)喜歡詩(shī)歌？詩(shī)歌也有現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義詩(shī)歌之分。

現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌和浪漫主義詩(shī)歌有什么區(qū)別？

李白是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人還是浪漫主義詩(shī)人？

李白是浪漫主義詩(shī)人。

如果我們把椅子也這樣分類的話，那么，我們教室里的椅子，家里的椅子，“太師椅”屬于哪一類？。

那么，“蓋里椅”又屬于哪一類？

（啟發(fā)學(xué)生回答）

“蓋里椅”形成了優(yōu)雅的浪漫主義設(shè)計(jì)風(fēng)格。

（六）教材拓展

教師展示高二（4班）學(xué)生符巧同學(xué)的作品：“椰子殼臺(tái)燈”、“椰子殼花瓶”、“椰子殼企鵝”符巧同學(xué)用了一個(gè)星期六的下午時(shí)間到一個(gè)專門制作椰子殼工藝品的民間藝人那里學(xué)習(xí)，又用了一個(gè)星期天的上午制作這三件作品。

（展示三件作品）

這個(gè)“椰子殼花瓶”上面沒(méi)有圖案，誰(shuí)來(lái)為它設(shè)計(jì)一個(gè)圖案？

同學(xué)們現(xiàn)在使用5分鐘時(shí)間，用剛才所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)圖案。

一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)圖案的是“椰子樹(shù)”“白云”、“海岸線”“帆船”組成的畫面。

這個(gè)圖案有什么文化寓意？請(qǐng)這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生：海南的特點(diǎn)是陽(yáng)光、沙灘，椰風(fēng)、海韻，我用這個(gè)圖案來(lái)表達(dá)旖旎的海南島風(fēng)光。

提問(wèn)：

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“椰子殼花瓶” 屬于哪一類風(fēng)格的作品？

現(xiàn)實(shí)主義設(shè)計(jì)風(fēng)格

再來(lái)看看“椰子殼企鵝”，它屬于哪一類風(fēng)格的作品？

浪漫主義設(shè)計(jì)風(fēng)格（“椰子殼企鵝”的肚子很大，非常夸張）

（七）課堂練習(xí)

從技術(shù)和文化兩個(gè)角度賞析高二學(xué)生設(shè)計(jì)的海南華僑中學(xué)雕塑。

（八）布置作業(yè)：（二選一）

請(qǐng)你為海南華僑中學(xué)設(shè)計(jì)一座雕塑或者為即將在海南華僑中學(xué)召開(kāi)的“海南省中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”設(shè)計(jì)會(huì)徽

七、教學(xué)反思：

在本課時(shí)中,我靈活運(yùn)用文學(xué)作品欣賞知識(shí)，從文化角度欣賞“蛋形椅”的結(jié)構(gòu)。我分別提問(wèn)學(xué)生“蛋形椅”案例中所描寫的文化寓意和美感,學(xué)生的多種回答活躍了課堂氣氛,也提高了學(xué)生的審美能力。在學(xué)習(xí)了“蛋形椅”經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞后，我布置了一道練習(xí)題要求學(xué)生馬上做，賞析丹麥設(shè)計(jì)師雅格布森的作品“蓋里椅”。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能夠說(shuō)出“蓋里椅”結(jié)構(gòu)、功能和文化的特點(diǎn)。

我要求學(xué)生為“椰子殼花瓶”設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，由于“椰子殼花瓶”是學(xué)生自己的作品，學(xué)生的目光全部都吸引到作品上面，積極性非常高。學(xué)生設(shè)計(jì)出了形態(tài)各異、寓意不同的圖案。

我要求學(xué)生評(píng)價(jià)高二學(xué)生設(shè)計(jì)的海南華僑中學(xué)的雕塑,也 收到了很好的教學(xué)效果。我緊扣教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生為海南華僑中學(xué)設(shè)計(jì)一座雕塑或者為即將在海南華僑中學(xué)召開(kāi)的“海南省中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”設(shè)計(jì)會(huì)徽，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從批改作業(yè)來(lái)看，學(xué)生設(shè)計(jì)的校圓雕塑和運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽，有的結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)潔大方，線條明快，有流動(dòng)感；有的傳達(dá)出奮發(fā)向上的精神，有的具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息；有的形成了優(yōu)雅的浪漫主義設(shè)計(jì)風(fēng)格，有的透出現(xiàn)實(shí)主義的美感。

八、案例點(diǎn)評(píng)

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看了徐老師本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，更深地認(rèn)識(shí)到普通高中通用技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文融合的課程。趙州橋、蛋形椅等具有代表性的經(jīng)典結(jié)構(gòu)是人類文化財(cái)富的一種積累形式。在這些經(jīng)典結(jié)構(gòu)中凝結(jié)一定的原理、體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí),都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。在本課時(shí)中,徐老師靈活運(yùn)用文學(xué)作品欣賞知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)和文化角度欣賞趙州橋、蛋形椅等具有代表性的經(jīng)典結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法賞析丹麥設(shè)計(jì)師雅格布森的作品“蓋里椅”；要求學(xué)生設(shè)計(jì)并評(píng)價(jià)本校——海南華僑中學(xué)的雕塑, 學(xué)生設(shè)計(jì)了形態(tài)各異、寓意不同的校圓雕塑，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。徐老師這節(jié)課不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨(dú)特力量吸引學(xué)生的參與, 而且用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性打動(dòng)了學(xué)生的心靈。

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第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)1：早(第2課時(shí))

第4課《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2．能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫梅花的用意。

3．通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。4．正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)課文有順序、有條理介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的方法，體會(huì)作者敘述描繪的精巧細(xì)膩。

2．引導(dǎo)學(xué)生體味課文蠟梅花的清香純凈與“早”字的來(lái)歷，魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”人格品質(zhì)的精妙之處。【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫梅花的用意。

2．通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)、早早的精神。3．正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)檢查

1．聽(tīng)寫課后練習(xí)3的詞語(yǔ)：

2．這篇課文主要寫什么？（這是一篇精美的游記。作者介紹了三味書(shū)屋，重點(diǎn)交代了書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷。教育人們“珍惜清晨，珍惜春天”，學(xué)習(xí)先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。）

3．齊讀第一段

二、精讀課文 精讀第二段：

1．出示：三味書(shū)屋的掛圖

這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書(shū)塾三味書(shū)屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。2．指名說(shuō)圖中的陳設(shè)，師評(píng)價(jià)：

（是否按一定的順序說(shuō)，語(yǔ)句是否通順、簡(jiǎn)潔。）

3．課文是怎樣介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的呢？默讀第2段，畫出有關(guān)句子。（1）指名讀。

（2）討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）（匾、畫、先生座位、學(xué)生書(shū)桌）找一找魯迅的書(shū)桌

（3）教師引讀：（書(shū)屋朝西……東北角上……用過(guò)的一張。）（4）生看圖練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。（5）指名說(shuō)。

（體會(huì)作者敘述有條理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）

4．自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書(shū)屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過(guò)渡：這股令作者無(wú)限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟。

精讀第三段：

1．默讀課文第5-8自然段：

2．思考討論：課文一共寫了哪幾種“早”？ 3．書(shū)桌上的早字是怎樣來(lái)的？

4．理解：從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。

（1）“從那以后”中“那”指什么？（上學(xué)遲到，被老師批評(píng)。）（2）魯迅為什么會(huì)遲到？

（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）

（3）體會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是

牢記老師的教導(dǎo)，樹(shù)立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

5．課文為什么要寫梅花？

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會(huì)含義。在書(shū)上寫寫體會(huì)。（2）交流：

① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進(jìn)后園，臘梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。

說(shuō)說(shuō)體會(huì)（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛(ài)之情。②說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花？

(臘梅花開(kāi)得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。魯迅先生一生的品德正像梅花一樣。)6．理解：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。（1）這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）（2）這句話告訴我們什么？

（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早）

三、總結(jié)拓展

1．說(shuō)說(shuō)課文為什么以“早”為題目？ 2．還可以用什么作為課題？（訪問(wèn)三味書(shū)屋、東風(fēng)第一枝）

3．推薦閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《朝花夕拾》

四、精讀課文，品悟“早”

1．課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）2．精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

3．品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。

4．根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：

（1）這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。

（2）課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？

（3）自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。（4）這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？（5）課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早？ 學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：

（1）這一節(jié)主要寫了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。（2）說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受？（3）指導(dǎo)朗讀最后一句話。

（4）你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？（5）交流、討論。

（6）師生經(jīng)過(guò)交流、討論，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開(kāi)花早說(shuō)明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早” 1．師小結(jié)過(guò)渡，并引讀最后一節(jié)。2．“東風(fēng)第一枝”指的是什么？ 3．學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？

六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早” 1．再讀課文，了解寫作的順序。

聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書(shū)桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花

2．圖文對(duì)照，了解三味書(shū)屋的方位。3．自由練說(shuō)，指名說(shuō)。4．試對(duì)教室練說(shuō)。

七、總結(jié)課文，升華“早”

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)

早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)1：黃道婆(第2課時(shí))

第11課《黃道婆》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“媳、軋、卉、贏、祠”5個(gè)生字，會(huì)寫“謠、筒、媳、虐、累、州、憔、悴、套、效、率、踏、卉”13個(gè)生字，掌握“歌謠、虐待、勞累、憔悴、效率、花卉、贏得、舉目無(wú)親、衣食無(wú)憂、百感交集、潛心研究、應(yīng)運(yùn)而生”等詞語(yǔ)，理解“衣衫襤褸、烏泥涇布、衣被天下”等詞語(yǔ)。

2．能正確流利地朗讀課文，了解我國(guó)歷史上的巾幗英杰黃道婆對(duì)我國(guó)紡織業(yè)的偉大貢獻(xiàn)及她勇于革新、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)歷史上的巾幗英杰黃道婆對(duì)我國(guó)紡織業(yè)的偉大貢獻(xiàn)及她勇于革新、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

歌頌黃道婆的民謠，課件。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放民謠。

1．聽(tīng)了這段民謠，你知道了什么？(黃婆婆能幫人織布，她是個(gè)織布能手)2．還想了解什么？

(黃婆婆為什么要教這兒的人織布？?jī)芍簧谧樱瑑善ゲ际鞘裁匆馑迹奎S道婆她自己織布的水平有多高)

二、初讀課文，試著解疑

1．自由讀書(shū)，試著從文中找到答案。2．初讀課文后，你可以回答哪些問(wèn)題？ 生：她教的是自己的家鄉(xiāng)人。

生：她是在崖州學(xué)會(huì)了織布，并且生活得很好。生：她從小受公婆、丈夫的虐待所以??

三、深入質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)

1．黃道婆好不容易從家鄉(xiāng)逃了出來(lái)，學(xué)習(xí)手藝，過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，可她又回到了家鄉(xiāng)，文章讀到這兒，你有什么新的疑問(wèn)？

(為什么她要放棄衣食無(wú)憂的生活回到那個(gè)讓她受苦的地方呢)2．讀讀文章，你能否找到答案。3．學(xué)生讀句子。

出示：雖然黃道婆在崖州過(guò)得衣食無(wú)憂，但是她常常思念家鄉(xiāng)。每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時(shí)候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉(xiāng)。

(1)從這句話中你們讀懂了什么？批注在自己書(shū)的邊上。(2)指名有感情地讀。

(3)出示：雖然黃道婆在崖州過(guò)得衣食無(wú)憂，但是她常常思念家鄉(xiāng)。每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時(shí)候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉(xiāng)。

雖然黃道婆在崖州過(guò)得衣食無(wú)憂，但是她思念家鄉(xiāng)。每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時(shí)候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉(xiāng)。

(4)對(duì)比讀讀這兩句話有什么新的感受。(特別思念家鄉(xiāng))(5)從中你覺(jué)得黃道婆是怎樣的一個(gè)人。(愛(ài)家鄉(xiāng))5．從文章中什么地方感受到黃道婆愛(ài)家鄉(xiāng)？ 6．你認(rèn)為黃道婆是怎樣的人？ 生：聰明，改進(jìn)了紡紗的工具。生：手藝高超，教大家在織物上繪畫。生：為家鄉(xiāng)做了很大的貢獻(xiàn)。生：杰出的人才。

7．資料補(bǔ)充。

(1)找有關(guān)黃道婆推動(dòng)家鄉(xiāng)變化的內(nèi)容。(2)出示：各種各樣布的圖、松江布的圖。

(3)看到這一切，如果作為黃道婆的家鄉(xiāng)人，你現(xiàn)在想對(duì)這位老婆婆說(shuō)些什么？

四、自主歸納

1．出示：

黃道婆對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)表現(xiàn)在______、______、_____、_____、_____等方面。2．學(xué)生填寫手中的小練習(xí)。

五、讀寫結(jié)合

1．出示：

我對(duì)集體的愛(ài)表現(xiàn)在：______。2．學(xué)生討論發(fā)言。

六、布置作業(yè)

把黃道婆的故事講給家人聽(tīng)。

第四篇：“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”——第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課時(shí)是《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”的第二節(jié)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的第1課時(shí)。第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析（第1課時(shí)）一．教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗(yàn)報(bào)告。二．教學(xué)內(nèi)容的分析

本課時(shí)是《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”的第二節(jié)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的第1課時(shí)。在本課時(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)初步明白了“結(jié)構(gòu)是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列。”和構(gòu)件的五種基本受力形式，通過(guò)有趣的小試驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)不同類型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)的理解。所以本課時(shí)是在第一節(jié)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具體對(duì)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要性質(zhì)：穩(wěn)定性和強(qiáng)度做詳細(xì)分析。課文從實(shí)例出發(fā)，分析影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的主要因素，接著講了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性在日常生活中的應(yīng)用。本節(jié)重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，教師在技術(shù)試驗(yàn)中應(yīng)該加以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn)：穩(wěn)定性概念。教學(xué)難點(diǎn)：影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。三．教學(xué)對(duì)象分析：

學(xué)生對(duì)結(jié)果已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)結(jié)構(gòu)的功能和分類也有了一定的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在物理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)力學(xué)的知識(shí)，對(duì)物體的受力分析有比較好的基礎(chǔ)，可以說(shuō)物理的力學(xué)知識(shí)和上節(jié)課常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)為本課時(shí)做好了知識(shí)的準(zhǔn)備。四．教學(xué)策略

通過(guò)做一個(gè)能給學(xué)生留下深刻印象的演示試驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，展開(kāi)在技術(shù)范圍內(nèi)與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相關(guān)的主要因素，通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟各因素與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性之間的定性關(guān)系。

（一）教法：

在教學(xué)過(guò)程中，采用講授法、閱讀法、案例分析和課堂提問(wèn)等方法與學(xué)生共同討論、分析、交流互動(dòng)等教學(xué)形式交叉和滲透靈活運(yùn)用，并始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。本課時(shí)要求學(xué)生親歷探究易拉罐的重心與穩(wěn)定性的關(guān)系的探究試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中了解問(wèn)題探究的方法與過(guò)程，感受探究成功后的喜悅。

（二）學(xué)法：

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、總結(jié)，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗(yàn)和不同的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣和方法。五．教學(xué)準(zhǔn)備

本課時(shí)有一個(gè)學(xué)生自主探究的小試驗(yàn)——探究易拉罐的不同重心和穩(wěn)定性的關(guān)系。用本試驗(yàn)來(lái)代替教科書(shū)16頁(yè)的不倒翁的試驗(yàn)，是因?yàn)橐粊?lái)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做一個(gè)不倒翁再來(lái)探究其穩(wěn)定性的關(guān)系，時(shí)間不允許；二是易拉罐取材更容易。本試驗(yàn)是通過(guò)往易拉罐中倒入不同量的水來(lái)使得易拉罐具有不同高度的重心，從而探究其穩(wěn)定性的關(guān)系。本試驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，很適合隨堂進(jìn)行。

六、教學(xué)過(guò)程：（板書(shū)）穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析

1、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性

通過(guò)做一個(gè)能使學(xué)生印象深刻的小試驗(yàn)來(lái)引入結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。

（師）：同學(xué)們一定看過(guò)雜技演員驚險(xiǎn)的“走鋼絲”表演吧，對(duì)演員那種保持平衡的能力很是佩服。其實(shí)，走鋼絲并不是一件常人不可能完成的任務(wù)。可以這樣說(shuō)，凡是符合科學(xué)原理的事情加上后天的勤奮訓(xùn)練，常人也是可能完成的。今天，就要做一個(gè)試驗(yàn)：一個(gè)乒乓球如何立穩(wěn)在細(xì)細(xì)的鋼絲上??

教師在做試驗(yàn)時(shí)，邊做邊解釋如何讓乒乓球平穩(wěn)的具體過(guò)程。

（師）：好，同學(xué)們，這是我營(yíng)造的一個(gè)穩(wěn)定的例子。然而，在日常生活中，我們看到的卻是許多不穩(wěn)定的現(xiàn)象：臺(tái)風(fēng)過(guò)后，被吹倒在地的廣告牌，三輪車因貨物堆的過(guò)高而翻倒，自行車碰翻倒地??

這些都是當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，原有的平衡狀態(tài)被打破而出現(xiàn)的不穩(wěn)定現(xiàn)象；但是在剛才的試驗(yàn)中，我特地對(duì)乒乓球也施加了外力作用，對(duì)它的平衡狀態(tài)進(jìn)行干擾，但是它并沒(méi)有出現(xiàn)不穩(wěn)定而倒下。所以說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)構(gòu)體維持原有平衡狀態(tài)的能力或本領(lǐng)是不同的。

由此引出穩(wěn)定性的概念（結(jié)構(gòu)在負(fù)載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。）

（板書(shū)）結(jié)構(gòu)在負(fù)載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。

（師）：當(dāng)一個(gè)物體的結(jié)構(gòu)不能有效地抵抗外力對(duì)其自身平衡的影響，那么該物體就很難承受負(fù)載而保持平衡。提出問(wèn)題：結(jié)構(gòu)體自身維持平衡狀態(tài)的本領(lǐng)是各有不同的，那么有哪些因素會(huì)影響到結(jié)構(gòu)體的平衡性呢？分組討論：指出廣告牌，落地?zé)簦仔】诖蟮目罩窈t有可能會(huì)受到哪些力的作用而出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，并根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。通過(guò)討論，從而引出影響穩(wěn)定性的主要因素（重心位置高低，支撐面大小，物體形狀）。

（板書(shū)）影響穩(wěn)定性的主要因素

（板書(shū)）1.結(jié)構(gòu)的重心

一般，物體重心越低，穩(wěn)定性越好。

提問(wèn)：可以通過(guò)哪些措施或方法來(lái)降低重心，提高穩(wěn)定性？一般，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，可以回答到兩點(diǎn)：物體的高度不可設(shè)計(jì)過(guò)高；上輕底重。教師可以做補(bǔ)充發(fā)揮：重心的投影應(yīng)落在結(jié)構(gòu)體的底面內(nèi)部，教師可以向?qū)W生做演示試驗(yàn)。

另外要重點(diǎn)補(bǔ)充的是：重心與接觸面（接觸點(diǎn)）的位置關(guān)系。重心與接觸點(diǎn)的三種不同的位置，牽涉到三種不同的平衡：不穩(wěn)定平衡，隨遇平衡，穩(wěn)定平衡。

圖中矩形代表標(biāo)尺，紅點(diǎn)代表重心，藍(lán)色圓點(diǎn)是固定點(diǎn)，標(biāo)尺在固定點(diǎn)的作用下可在豎直平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)。（圖略）（不穩(wěn)定平衡）（隨遇平衡）（穩(wěn)定平衡）

這三種平衡的穩(wěn)定性比較：不穩(wěn)定平衡<隨遇平衡<穩(wěn)定平衡。并且解釋一開(kāi)始做的“走鋼絲”演示試驗(yàn)中，為什么乒乓球下面掛了一個(gè)大鉤碼以后，就可以立穩(wěn)在細(xì)線上了（穩(wěn)定平衡，乒乓球與鉤碼的整體重心位于細(xì)線的下方）。（板書(shū)）探究：易拉罐的重心與穩(wěn)定性的關(guān)系。試驗(yàn)準(zhǔn)備：易拉罐1只，一易拉罐清水，燒杯1只（可以用其他盛水器皿代替）試驗(yàn)過(guò)程：

（1）先往易拉罐中灌滿水，然后按照下圖豎立易拉罐，發(fā)現(xiàn)此時(shí)易拉罐無(wú)法保持平衡。

（2）向盛水器皿中倒掉一部分水，再按照上圖豎立易拉罐頭，不行的話，再倒掉一部分水，再豎立易拉罐??

（3）發(fā)現(xiàn)當(dāng)易拉罐中留有一定數(shù)量水的時(shí)候，易拉罐就可以立穩(wěn)在桌面上，通過(guò)試驗(yàn)找出這個(gè)水量。（板書(shū)）2.結(jié)構(gòu)體的底座

一般，結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支持面越大，穩(wěn)定性越好。解釋：因?yàn)檫@塊面積越大，重心的投影就越容易落在里面，從而可以達(dá)到穩(wěn)定。舉例：寶塔為什么上端小，下端大？建造高層建筑物時(shí)，為什么它的地基做的很大而且很深？（板書(shū)）3.結(jié)構(gòu)的形狀物體形狀不同，穩(wěn)定性也不同。舉例：三腳小板凳、照相機(jī)的支撐架。思考：a字型梯子載人時(shí)能穩(wěn)定的原因是什么？試從影響穩(wěn)定性的三個(gè)方面加以考慮。討論梯子中間拉桿的作用是什么？（板書(shū)）4.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也和其穩(wěn)定性有關(guān)。物體的靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的平衡條件是不同的。案例分析：靜態(tài)的自行車是如何保持穩(wěn)定的。在雙腳支撐的情況下，支撐架與地面的兩個(gè)接觸點(diǎn)與前輪子構(gòu)成一個(gè)三角形，當(dāng)重心的投影落在其內(nèi)部時(shí)，就是穩(wěn)定的。在單腳支撐的情況下，支撐架也是和前后兩個(gè)車輪構(gòu)成一個(gè)三角形，當(dāng)重心的投影落在其內(nèi)部時(shí)，是穩(wěn)定的。電動(dòng)自行車或摩托車的另一種常見(jiàn)的支撐形式，共同討論：（1）支撐點(diǎn)與地面構(gòu)成的幾何形狀（2）前、后輪的受力（3）重心位置（4）穩(wěn)定情況運(yùn)動(dòng)的自行車的平衡條件，介紹其中的一個(gè)作用：陀螺效應(yīng)陀螺效應(yīng)：凡是高速旋轉(zhuǎn)的物體，都有一種使轉(zhuǎn)動(dòng)軸保持不變的能力，這種能力使得陀螺即使在不平的支持面上轉(zhuǎn)動(dòng)也不會(huì)倒下。教師演示滾動(dòng)的硬幣不倒，轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺不倒的演示試驗(yàn)。所以一旦自行車運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪也具備這種能力，這種能力使得自行車即使發(fā)生了傾斜，也能自動(dòng)地把自行車調(diào)整過(guò)來(lái)，這就是自行車不倒的原因。提問(wèn)：

1、在汽車制造業(yè)中，利用殼體結(jié)構(gòu)和薄鋼板制造汽車的車體，而不用框架結(jié)構(gòu)或較厚的鋼板？

2、除了重心位置的高低、結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支撐面的大小和結(jié)構(gòu)的形狀外，你認(rèn)為還有哪些因素也會(huì)影響到物體的平衡？課后作業(yè)：書(shū)p23頁(yè)練習(xí)1。七．教學(xué)反思

本節(jié)課講的是穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要概念：穩(wěn)定性。這個(gè)概念離學(xué)生所處的日常生活環(huán)境聯(lián)系很密切。俗話說(shuō)：“生活出真知。”從學(xué)生們熟悉的日常生活出發(fā)研究結(jié)構(gòu)體的穩(wěn)定性，我認(rèn)為是教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。本節(jié)課從一個(gè)學(xué)生平時(shí)熟悉的“走鋼絲”表演的轉(zhuǎn)型小試驗(yàn)，得出不同物體維持原有平衡狀態(tài)的能力的差異性，進(jìn)一步得出了穩(wěn)定性概念，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)做一個(gè)令學(xué)生印象深刻的演示試驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物體的穩(wěn)定性概念加深印象，教參上提示的非常好。

影響結(jié)構(gòu)體的穩(wěn)定性主要三方面的因素，而在物體的重心這一方面我做了適當(dāng)擴(kuò)展，補(bǔ)充了三種不同穩(wěn)度的平衡（不穩(wěn)定平衡、隨遇平衡、穩(wěn)定平衡），并從穩(wěn)度最好的穩(wěn)定平衡的分析中解釋了“走鋼絲”表演之所以成功的力學(xué)原理，從課堂的反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)此很感興趣。在探究易拉罐的重心與穩(wěn)定的關(guān)系是小試驗(yàn)中，有的學(xué)生可能在倒水時(shí)不加以控制，最后易拉罐無(wú)法立穩(wěn)在桌面上，導(dǎo)致探究失敗。但這個(gè)小試驗(yàn)取材容易，簡(jiǎn)單易行，課后可以隨時(shí)補(bǔ)做。在課后，我也特地問(wèn)了做試驗(yàn)失敗的學(xué)生，他們重新做了試驗(yàn)，結(jié)果都取得了成功。

本節(jié)課內(nèi)容較多，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，確實(shí)有點(diǎn)趕，可以把探究試驗(yàn)放在下節(jié)課上做，也可以在課后完成，寫出試驗(yàn)報(bào)告交給教師。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)1：蕭山楊梅(第2課時(shí))

第18課《蕭山楊梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個(gè)生字，會(huì)寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫(kù)、滄”等10個(gè)生字。掌握“杭州、咖啡、書(shū)籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫(kù)、滄桑”等詞語(yǔ)。

2．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。4．鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)面。

【教學(xué)重點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

作者資料、書(shū)籍《愛(ài)的教育》《寄小讀者》、課件

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

出示楊梅圖。

楊梅大家都吃過(guò)。“在眾多的杭州水果中，我常常想到蕭山楊梅。”(板書(shū)：蕭山楊梅)齊讀課題。

“常常”還可以換成什么詞語(yǔ)？——經(jīng)常、時(shí)常。(意在理解文中詞語(yǔ)，豐富學(xué)生詞語(yǔ)的積累)這是為什么呢？打開(kāi)書(shū)自讀第一自然段。——帶來(lái)一絲溫暖，想起一位老師。

讓我們一起走近他，作者四年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文老師金老師。

二、整體感知

瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？

——鼓勵(lì)課外閱讀；整理圖書(shū)吃楊梅。(板書(shū)：鼓勵(lì)課外閱讀；整理圖書(shū)吃楊梅)(意在使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力)

三、學(xué)文探究

1．自讀第二自然段。

思考：這是一位什么樣的老師？ 讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。感覺(jué)金老師會(huì)比較嚴(yán)肅。2．默讀第三、四自然段。

我從金老師口中第一次聽(tīng)到“課外閱讀”這四個(gè)字，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵(lì)、指導(dǎo)我們課外閱讀的？

——把課外閱讀當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)布置；因人施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

金老師把我引到一個(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)……

理解詞語(yǔ)：一個(gè)新奇的天地；遨游天涯海角；領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)。——金老師引導(dǎo)我們進(jìn)入書(shū)籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。從鼓勵(lì)課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人？ ——關(guān)心學(xué)生。(板書(shū)：關(guān)心)3．自讀第五、六自然段。

在作者回憶整理圖書(shū)吃楊梅這件事中，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，反復(fù)讀一讀，想想體會(huì)到什么？

(1)校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語(yǔ)：“十分”“只有”結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。你能用上這兩個(gè)詞說(shuō)一句話嗎？

指導(dǎo)朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書(shū)邊讀書(shū)的感受。

(2)金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說(shuō)：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

理解詞語(yǔ)：“盡量”“最”這兩個(gè)詞什么意思？你從中體會(huì)到什么？ ——金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，說(shuō)明他尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。

(3)蕭山楊梅，我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃，惟有這一次吃得最開(kāi)心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn)酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語(yǔ)：“又……又”“一直”“都”這些詞語(yǔ)在句子中有什么作用？ ——表面是說(shuō)楊梅的好吃，更深的含義是金老師請(qǐng)我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

指導(dǎo)朗讀。看第二幅插圖，想象我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情讀讀這句話。(意在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)老師的贊美之情。)從整理圖書(shū)吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人？ 4．齊讀課文最后一段。質(zhì)疑：讀完這一段話，你有什么問(wèn)題？(意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力)——為什么四十多年了，再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的情感？

——他一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書(shū)籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無(wú)限的思念。

讓我們也飽含著對(duì)金老師深深的感激，無(wú)限的思念的情感再讀這一段。

四、課外延伸

1、課外閱讀理解：請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書(shū)體會(huì)

——《愛(ài)的教育》《寄小讀者》

2、寫寫我身邊對(duì)我影響深刻的老師。

五、板書(shū)

蕭山楊梅

憶起老師

吃楊梅

鼓勵(lì)課外閱讀

關(guān)心

回憶往事

整理圖書(shū)

感激

愛(ài)護(hù)思念

感恩老師