第一篇：浙江小學教師招聘考試之拼音教學設計概述

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浙江小學教師招聘考試之拼音教學設計概述

浙江小學教師招聘考試之拼音教學設計概述

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教學設計題，是考試中的一大重點，同時也是考試中的難點，我們常見的教學設計題一般是針對某篇文章的片段教學設計或者篇章教學設計，卻不知，在小學教師招聘考試中，拼音教學設計是一大重點和難點。

拼音教學同篇章教學不同，沒有更多的內容可以借鑒，沒有人物可以分析，甚至沒有句子可以賞析，如何把簡單的幾個拼音教授給學生，形成一篇較優秀的教學設計呢? 這里我們主要進行拼音教學設計的概述，簡單分享一下，拼音教學設計可分為哪些部分，如何進行教學設計。

首先，我們需要考慮的是拼音教學設計的教學目標。拼音教學是第一學段的重要內容，主要應達到認識、會讀、書寫的目標，同時要有主動學習的興趣和良好的書寫習慣。這里中公資深講師王敏以a o e為例，進行教學目標的設計。

知識和技能：

學生學會a o e，能讀準音，認清形，正確書寫。

知道單韻母有四個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調a o e的音。過程和方法：

學生能通過自我探索、發現，找到隱藏在插圖中的字母的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音。

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情感態度價值觀：

學生明白學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。有主動學習的興趣。有良好 的寫字習慣。

在目標確定以后，我需要根據既定的目標進行教學過程的設計，一般可分為導入，新課教授、課堂小結及課后作業等幾部分，其中新課教授應作為重中之重，因此這里我們主要針對新課教學部分進行教學設計的概述。

新課教授可分為這樣幾步：讀準音、認清形、四線三格書寫、帶調讀，組詞說話等。

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讀準音

1.結合圖片(漢字)學習發音：

小姑娘在唱歌，發出了a a a音。她的嘴巴是怎樣的呢?(張的大大的)你能模仿她嗎?模仿a 的口型 2.老師示范讀，學生跟讀

3.講解讀的方法：我們念a 的時候，也和唱歌一樣，要張大嘴巴，口型保持不變。4.結合生活，編成兒歌、口令再讀：張大嘴巴 a a a.小女孩練唱 a a a, a a a 阿姨的阿。醫生檢查口腔的時候，要我發a a a 5.學生跟念,自己體會發音要領,開火車發音 認清形

1.結合圖片認出字母的形狀：請你們再仔細看看圖，找一找小女孩身體的哪一部分像 a 的形狀。(小女孩圓圓的腦袋就像是a 的肚子，她的小辮子就像是a的尾巴。)2.教師范寫，邊寫邊念

3.講解寫法：a要一筆寫成，先寫半個圓，就是小姑娘的頭和臉，連上去再寫一筆豎彎，像條辮子，最后向右邊稍彎一點兒，不要太長。

4.學生書寫 四線三格書寫

1.介紹四線格：就是由四條線組成的，分上格，中格，下格。2.老師示范寫并講解寫的要求，學生跟寫。帶調讀

1.老師領讀，學生跟讀。2.打亂開火車讀。組詞說話

1.組詞讀，識字讀。(聲母還可以練習與不同韻母的拼讀)(從bā bá bǎ bà中選兩個音節分別組詞語，如：“八路軍、八個、拔河、拔蘿卜、一把椅子、打靶、爸爸”等。)以上是對拼音教學設計的教學目標及新課教授的簡單概述，要想在考場上能夠靈活的運用，還需要進行大量的練習，結合我們的例子，框架，去進行新的發現，只有這樣才能夠不落俗套，創新，收到更好的效果，拿到更高的分值。

中公資深講師王敏解析

第二篇：浙江教師招聘考試《安塞腰鼓》教學設計

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浙江教師招聘考試《安塞腰鼓》教學設計

浙江教師招聘考試《安塞腰鼓》教學設計

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一、教學目標(一)知識與能力

學生通過“讀”來體會安塞腰鼓激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文表現出來的美。(二)過程與方法

學生通過看表演、聽錄音、讀課文，積極參與學習，主動交流;注重生生互動、師生互動，在教師指導下自主合作學習。

(三)情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，學生形成健康的審美情趣。

二、教學重、難點

【重點】了解不同類別藝術的特征和功能;【難點】學生能從本課學習中培養熱愛美術，熱愛生活，熱愛自然的情感。

三、教學方法

情境法、討論法、比較法、體驗感悟法

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四、教學過程(一)導入新課

古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式──安塞腰鼓。(播放安塞腰鼓視頻)?？戳诉@段視頻錄像，你們有什么感受?(待學生回答后)今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

(多媒體投影：課題、作者)

(二)新課授知

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1.初讀，整體感知

聽一聽這篇課文的朗讀。在聽讀過程中，要將課文中覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號。

2.初步分析課文

(1)課文的開頭和結尾來對比一下，看看為了表現安塞腰鼓的激越，開頭和結尾都寫了怎樣的場景?(這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”)

(2)作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的?(引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次，梳理出文章描繪的四個方面。)(“好一個安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術特點的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美、鼓聲美、后生美、舞姿美。)(3)表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美，作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們心靈的震撼。我們要進一步的感受和體會。

(三)朗讀品味

1.朗讀哪些段落使你有痛快淋漓、拍手稱快的感受?為什么這些語言給你這種感受?怎樣朗讀才能傳達出這種感受?(學生在教師組織下，有感情地朗讀自己喜愛的段落，并互相交流感受、互打分、點評。)2.小組討論：師引導從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激昂的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢?你能否從文章的語言材料中找一點依據?(課件出示)(1)運用比喻使描寫的對象更加生動、具體。

(2)運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓也很適當。(3)這篇文章中有許多句段及短句，如“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

3.將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解。

A.這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B.歌頌陽剛之美。

C.表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

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D.人就應該這樣痛快淋漓地生活與表現自我。中公教育提供(四)質疑探究 1.學生合作探究

西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?為什么對黃土高原情有獨鐘?課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情?請找出來，一起探究。

教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥(課件出示)。

(1)為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”?──難道江南真的打不得腰鼓么?任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

(2)為什么又強調黃土高原土層的“厚”?──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀!贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊!(3)它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!這句話怎么理解?(4)“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒!”(第9至13自然段)要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢?(5)“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”怎么理解? 3.小結

大家對課文的有關語句的意蘊內涵發表了很多見解，如果你還有自己獨特的體會和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再次補充，我們結合課文內容共同探討解決。

(五)布置作業

一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。咱們南方也有獨具魅力的地域文明和地方文化，長興的“百葉龍”以它特有的藝術形式，舞進了中南海，舞遍了大江南北。請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫一段話，描繪一下長興的“百葉龍”的表演場面(播放表演錄象《百葉龍》。

五、板書設計 安塞腰鼓

響前鼓——打鼓時 場面熱烈，鼓聲巨大，鼓手有力，物資變幻——鼓停后

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六、教學反思

中公教育提供資深講師武波解析

第三篇：浙江之潮教學設計

浙江之潮教學設計

教學目標

1.正確認讀本課生字新詞，正確美觀書寫生字6個。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握好古文的讀法。3.運用多媒體手段，把學生帶入情境，幫助學生理解課文內容，展開想象，通過古今文字的對比，加深對課文的理解。

4.通過感受大潮的奇特、雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。

教學難點

1.按時間順序給課文分段，理清作者的思路使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀。

2.結合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。

課時安排 兩課時 教學過程

第一課時

一、導入

1.今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。

2.課前已經預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎？ 3.有什么辦法可以解決這些困難嗎？

二、初讀課文，質疑解疑 1.各小組分兩步來解決問題： 第一，認真讀課文，先把課文的大概意思讀明白；第二，在了解大意的基礎上，把課文讀通順。（生合作學習。教師逐組巡視輔導。）

2.能用自己的話，說說你讀懂了什么？（評價，糾錯）3.指讀課文：課文讀通順了嗎？誰來試一下？（評價）4.教師范讀，學生跟讀，把握古文的韻律讀法。

三、細讀課文，感悟理解

1.圍繞著“浙江之潮，天下之偉觀也。”來感受浙江潮的偉大。從哪里能看出浙江潮是偉觀呢？請你默讀課文，畫出有關的句子，在小組內交流一下。

形：僅如銀線等色：玉城雪嶺等。聲：如雷霆勢：震撼激射

2.指名回答：遠--近--氣勢-詩歌評價

3.指導美讀：讀了課文，你有什么感受？你能讀出你的感受嗎？

4.再讀古文，說說為什么稱浙江潮為“天下之偉觀也”？學生結合課文內容以及自己的理解進行交流。

5.指導朗讀：將你感受到的浙江潮讀出來，注意讀出氣勢讀出古文特有的韻律。

四、拓展運用

1.其實描寫浙江潮的文章有很多，老師又給你帶來一篇。出示《錢塘江大潮》，請你讀讀，感受一下這兩篇課文有什么不同？在小組內交流一下。

2.指名讀，說感受。

五、課堂小結

雖然本課只有短短四句話，卻向我們展示了一幅壯觀的浙江潮，感受到了我國語言文字的魅力。把你的感受朗讀出來吧！

六、布置作業

第二課時

一、導入新課

上節課我們一起感受了古文描寫的浙江潮，簡潔、傳神。今天我們再來感受一下現代散文。

板書課題：觀潮看看兩者有哪些不同？

二、檢查預習

1.通過預習，你認為哪些生字的讀音需要提醒大家注意？學生進行交流，糾正讀音。

2.指名朗讀本課生字新詞。

3.指名分段朗讀課文，注意生字的讀音。4.學生質疑。

三、學習課文

1.理清課文脈絡：快速瀏覽課文，看看作者是按照什么順序寫的？（潮來前、潮來時、潮來后）

2.學習潮來前課文1-3自然段

學生齊讀課文第一節，點撥學生理解“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”字?！坝^潮”中的“觀”是看的意思；“天下奇觀”中的觀是景象的意思，在這里是指大潮來時的景象。進而理解課題《觀潮》即觀天下奇觀。找出寫大潮來之前江面景象及人們心情的句子，讀一讀。你感受到了什么？（江面平靜人們急切）

3.精學“潮來時”，學習課文4-5節。如果你們就在觀潮的人中，你們的心情急不急呢？潮來時有哪兩點給你們留下了深刻的印象？（潮的聲大，浪高）教師指導學生自己讀4-5節，讓學生在課文中找出“寫潮來時的聲音”和“寫潮的樣子”的句子。知潮聲：聲像什么？響聲怎么樣？千百萬輛坦克同時開動的響聲像什么？在學生回答出來之后，讓回答最確切的學生將“悶雷”，“越來越大”，“山崩地裂”寫在黑板上。知潮形：用以上的方法，讓概括最全面又準確的學生將“一條白線”“拉長變粗”、“白色城墻”，“白色戰馬”，書寫在黑板上。知潮序：通過板書，你可以看出作者的觀察順序嗎？ 從課文中找出相關詞語“遠處”，“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。

4.自學“潮過后”學習課文第六節。潮過江面景象會是什么樣？帶著這一問題自學第六自然段,自學后交流。從潮頭“奔騰而去”、“余波還在漫天卷地涌來”分析中理解了潮頭洶涌，余威猶在?！蚌畷r”一詞的分析中，理解了潮頭一眨眼就過，進一步理解了江潮速度之快。“水位上漲六米”的分析中進一步理解錢塘大潮之奇。

5.再憶“潮來前”，讓學生進一步理解“天下奇觀”。

四、本課小結

這正是八月十八潮，壯觀天下無、浙江之潮，天下之偉觀也。

五、作業

小組合作：品讀課文，理解課文的寫作方法。

六、板書設計

潮來前潮來時 潮過后 觀 潮 天下奇觀

平靜

聲 形 遠 悶雷 長 粗 橫更近千萬輛坦克平靜

色

白線

貫

千萬匹白色戰馬

第四篇：浙江之潮教學設計

《浙江潮》

一、激趣導入：

中國有句俗語叫“水到東海不回頭?！笨慑X塘江的水則不然，每年農歷的八月要趁良辰美景從東海回趟娘家，她回來時，氣勢非凡，真是天下最雄偉壯觀的景象，千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。(觀看浙江潮視頻)你想用什么詞語來形容你看到的景象? 今天我們就來學習一篇南宋文學家周密的文章《浙江之潮》（齊讀課題）

二、初讀課文，讀通讀順。1.出示小組合作提示：

（生合作學習。教師很認真地逐組巡視輔導。）反饋交流

1、課前已經預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎？

2、有什么辦法可以解決這些困難嗎？

3、指讀課文：課文讀通順了嗎？誰來試一下？（評價）出示課件

4、分組讀，齊讀，教師范讀，學生跟讀，把握古文的韻律讀法。三．再讀課文，疏通文意: 1．你能弄懂《浙江之潮》的意思嗎？ 教師邊講解部分字詞意思，邊出示。

2．思考：文章主要寫的是什么？（錢塘江潮的雄偉景象。）

四、細讀課文，感悟理解

1.哪一句是概括寫浙江潮的？（浙江之潮，天下之偉觀也。）

從哪里能看出浙江潮是偉觀呢？請你默讀課文，畫出有關的句子，在小組內交流一下。

作者是從幾個方面描寫浙江潮的？作者從色、形、聲、力、勢五個方面描寫了錢塘江大潮的雄偉景象。（相應板書）

色：銀、玉、雪 形：線、城、嶺 聲：雷霆勢 勢：震撼激射 吞天沃日

3.作者按什么順序介紹浙江潮？（由遠及近）

4.作者運用了哪些修辭方法？（比喻、夸張）（出示脈絡）

5．文章的第一句和最后一句是否能刪掉，為什么？（引用古詩對上文進行形象概括，呼應首句，緊扣“偉觀”一詞。）

五．再次朗讀，感受古文特有的韻律。

讀了課文，你有什么感受？你能讀出你的感受嗎？ 1.教師配樂范讀，學生練讀，指讀。（古箏曲）

2.出示譯文，自讀、齊讀。說說為什么稱浙江潮為“天下之偉觀也”？學生結合課文內容以及自己的理解進行交流。

3.指導朗讀：將你感受到的浙江潮讀出來，注意讀出氣勢讀出古文特有的韻律。

六、課堂小結：

雖然本課只有短短四句話，卻向我們展示了一幅壯觀的浙江潮，感受到了我國語言文字的魅力。把你的感受朗讀出來吧！

第五篇：浙江小學教師招聘教育基礎知識名詞解釋匯總

教育基礎知識名詞解釋匯總： 第一章：教育與教育學

1.教育：是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。（教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動）廣義的教育：指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。狹義的教育：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。

2.教育者：是指在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發展的人。廣義的教育者，指對受教育者態度、知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。狹義的教育者，指從事學校教育活動的人。

3.受教育者：指在社會教育活動中，在生理、心理及性格發展方面有目的地接受影響、從事學習的人，統稱為受教育者。

4.教育媒介：指建構于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和。（即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。）

5.教育事實：是對現實教育活動物質方面的概括，是可以觀察和統計的，也是與“教育價值”相對而言的。

6.教育規律：是教育活動內在的、本質的和必然的聯系，包括教育內部諸要素、教育與外部諸要素之間的本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

7.教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。

8.教育現象：是教育活動在運動發展中的表現形式，是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。

9.教育的形態：是指教育的組織形式，是人類思維對教育現象的一種科學歸納。

10.教育問題：是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。

11.產婆術：蘇格拉底在向人們傳授知識時不是強制別人接受，而是發明和使用了以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學法，也叫“產婆術”或“蘇格拉底法”，后人將這種方法概括為三個部分。即蘇格拉底諷刺、定義、和助產術。

12.教育國家化：是指把教育納入國家活動中，用行政手段發展公立學校制度，用法律手段確立義務性的國家教育制度。第二章：教育目的與功能

13.（國家）教育目的：指教育要達到的預期結果，是根據一定的社會發展和受教育者自身發展的需要及規律，對受教育者提出總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，同時也反應了教育在人努力方向和社會傾向性等方面的要求。廣義的教育目的：是指根據社會發展和受教育者身心發展的需要制定的教育所要達到的預期結果。狹義的教育目的：是指各級各類學校的具體培養目標和教學目標。

14.（學校）培養目標：是根據各級各類學校的任務確定的對所培養的人的特殊要求。

15.（教師）教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。

16.教育功能：指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對個體發展和社會發展所產生的影響和作用。

17.教育方針：是國家最高權力機關根據政治、經濟要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作總的指導方針或總方向。

18.人的全面發展：是指人的勞動能力，人的體力和智力的全面、和諧、充分地發展，還包括人的道德的發展和人的個性的充分發展。

19.德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政 治觀念，形成正確的思想方法的教育。

20.智育：是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

21.美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們感受美、鑒賞美和創造美的能力，以及培養他們高尚的情操與文明素養的教育。

22.素質教育：是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

23.創新教育：是以培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，是使中小學生作為一個獨立的個體，通過教育能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規律和特征，并獲得相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。24.個體的發展：通常是指個體從出生到成人期身心有規律的變化過程，個體的發展包括身體發展和心理發展兩個方面。第三章：學校教育制度

25.教育制度：是指一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其各項規定的總稱。26.國民教育制度（廣義的教育制度）：是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和。27.學校教育制度（狹義的教育制度）：簡稱學制，是一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

28.義務教育：是以法律形式規定的，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、學校和家庭都必須予以保證的國民教育。

29.教育行政體制：是一個國家的教育行政組織系統，或理解為國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制度的總稱。

30.校長負責制：是我國公辦中小學的內部領導體制，指上級機關領導，校長全面負責，黨支部監督保證，教職工民主管理。

31.學校：在一定社會制度下建構的，以專門促進個體的社會化和社會的個性化為核心任務的社會組織和機構。

32.校園文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。33.（（（教育行政中央集權制：是指教育行政權力集中于中央政府及其教育行政部門，地方各級政府及其教育行政部門服從中央政府及其教育行政部門的領導的教育行政體制。

34.教育行政地方分權制：是指地方政府依據法律的授權獨立行使教育行政權力的一種教育行政體制。

35.教育行政從屬制：又稱完整制，主要指各級各類教育行政機關是政府的一個職能部門，接受政府首長的領導，而不能成為脫離政府行政的獨立組織體制。

36.教育行政獨立制：又稱分離制，一般應用于地方教育行政，主要指地方教育行政機關不屬于地方政府的一個職能部門，不接受地方政府首長的領導，脫離一般行政而獨立存在的組織體制。）））

第四章：教師與學生

37.教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。

38.教師的權利：是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益。

39.教師的義務：是指教師依法應盡的職責。

40.教師職業道德：是指教師在其職業生活中所應遵守的基本行為規范或準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。41.教育愛（師愛）：是指教師在教育過程中表現出來的促進教師與學生相互結合的積極的情感和能力。

42.教育機智:是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

43.教師專業發展：又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育專業技能，形成專業理想、專業道德、專業能力、從而實現專業自主的過程，它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。44.教師的個體專業發展：是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

45.教師的人格特征（人格素養）：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系時的品質等。46.校長：是學校的法人代表，是主持和執行學校管理職能的行政負責人，是學校的主要領導。他對學校的教育教學工作擁有決策權、指揮權，并在其職權范圍內校內人事調整權和工作調配權。

47.學生身心發展規律：A.順序性：是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。（皮亞杰的發生認識論和科爾伯格的道德認知發展論也證明了這點，要求我們循序漸進不能凌節而施）B.階段性：是指學生個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。（“最近發展區”：是有前蘇聯心理學家維果斯基提出的，是指學生即將達到的發展水平和現有發展水平之間的差異。要求我們不能一刀切要有針對性）C.不平衡性：一方面是指身心發展同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是就個體身心發展的不同方面而言的。即速度和發展方面不平衡。（關鍵期：是指人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個最好的發展時期）D.互補性：首先是指機體某一方的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間E.個別差異性：是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。

48.學生觀：就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度，進而影響學生的發展。

49.學生的正式群體：主要是指班級、年級、少先隊、團支書等學生群體。

50.學生的非正式群體：是指各種臨時結成的小團體，這種群體沒有明文規定的準則，組織方式比較松散，主要的活動是“私事”，如游戲、課外學習等。51.學生非正式群體的亞文化（同輩文化）：是社會或學校的主流文化的次屬文化，是在學生非正式群體的組織過程中發展起來的。

52.師生關系：是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此之間所處的地位、作用和態度等。

53.教學相長：在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學是相互促進的。

54.心理相容：指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中師生關系密切、情感融洽、平等合作的人際關系。第五章：課程

55.課程：是學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

56.學科課程：是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域話學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。

57.活動課程：也稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。58.分科課程：是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部門內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。

59.綜合課程：是指打破傳統分科課程的知識領域，組合成兩門以上學科領域的一門學科。60.必修課程：是根據人的發展和社會發展需要制定的，所有學生都必須學習的科目。

61.選修課程：是針對必修課程的不足提出來的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。

62.國家課程：是國家規定或國家開發的課程，是國家專門為培養社會所需要的公民而設計的，并根據公民身心發展水平和接受教育之后所達到的共同要素而開發的課程。

63.地方課程：是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發設計的課程。

64.校本課程：也稱學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主發開或運用的課程。

65.基礎課程：注重培養學生的基礎能力的課程；拓展課程：注重拓展學生的知識和能力；研究課程：注重培養學生探究態度和能力。

66.顯性課程：也稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。隱性課程：也稱潛在課程、自發課程，是在學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。67.教學計劃（課程計劃）：是根據一定的教育目的和培養目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育工作和教學工作的指導性文件。68.教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

69.教科書：是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教科書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

70.義務教育：是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國名教育。

71.課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會中一切有助于學生發展的資源。

72.綜合實踐活動：是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態。第六章 教學概述

73.教學：是在一定教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

74.個性：就是一個人在活動中表現出來的較為穩定的個性心理特征，如性格、興趣、氣質、愛好等。

75.備課：是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

76.上課：是教學工作的中心環節，也是教師教和學生學的最直接體現，是提高教學質量的關鍵。77.課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系，不同類型的課有不同的結構。

78.作業：是結合教學內容，要求學生獨立完成各種類型練習。

79.教學過程：是教師根據一定社會要求和學生身心發展的特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力與體力，培養學生良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。

80.教學原則：是根據一定教學目標和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。81.直觀性原則：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

82.啟發性原則：是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。83.鞏固性原則：是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的利用。84.循序漸進原則（系統性原則）：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分地發展。

85.因材施教原則：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

86.理論聯系實際原則：教師在教學中，應使學生從理論和實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。87.教學方法：指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

88.講授法：是教師使用連貫的語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法。89.談話法（問答法）：是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

90.討論法：是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

91.練習法：是教師根據教學的要求，給學生布置一定的作業，學生在教師的指導下運用所學知識反復完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

92.演示法：是教師配合講授和談話，通過給學生展示實物、教具，演示實驗或采用現代化教學手段，使學生獲得知識或鞏固知識的方法。

93.實驗法：是教師引導學生采用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些實物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，進而培養學生的技能和技巧的教學方法。

94.有效的教學：是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

95.教育評價：是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析資料，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。96.第七章：學校德育

97.廣義的德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。

98.狹義的德育：專指學校德育，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

99.道德教育：指對受教育者進行個體與個體、個體與社會、個體與自然的行為規范的教育。100.品德：是指個人依據一定的道德行為準則行動時表現出來的某些穩固的特征。101.德育的目標：即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

102.德育過程：是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程。

103.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。104.導向性原則：是指進行德育是要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確方向發展。105.疏導原則：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。

106.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則：在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又 要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

107.教育影響的一致性與連貫性的原則：德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。

108.因材施教原則：是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。

109.知行統一原則：是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致。110.集體教育和個別教育相結合原則：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。

111.正面教育與紀律約束相結合原則：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

112.依靠積極因素，克服消極因素的原則：在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

113.道德組織形式（德育途徑）:是指學校教育者對學生實施德育的渠道或形式。

114.德育方法：是為達到德育目標，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

115.說理教育法：又叫說服教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。

116.榜樣示范法：是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

117.陶冶教育法：是利用或創設具有教育意義的環境或情境，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

118.實際鍛煉法：是有目的地組織學生參加各種實踐活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的德育方法。

119.品德修養指導法：是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的方法。

120.品德評價法：是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。

121.角色扮演法：是通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態度、方式中，增進扮演者對他人及其社會角色的理解和認同。

122.合作學習法：培養合作精神。具體策略包括雙人式學習、小組學習、小隊式學習、跨小組的協作式學習、小組之間的競爭式學習、全班協作學習。

第八章：班主任工作

123.班級：是學校中開展各類活動最基本的組織形式，是學校行政體系中最基層的行政組織，是按照一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。

124.班集體：是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

125.班級管理：是一個動態的過程，它是班主任和教師根據一定的目的與要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目的的組織活動過程。

126.班主任：是班級工作的組織者和領導者，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。127.班會：是以班級為單位，在班主任的指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動，包括常規班會、生活班會和主題班會。

128.主題班會：是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。第九章 教育研究

129.教育研究：是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。

130.教育研究類型:

1.基礎研究：以抽象、一般為特征，目的是揭示、描述、解釋某些現象和過程，以及他們活動機制與內在規律。2.應用研究：是以具體、特殊為特征，它是對基礎研究的成果做進一步的驗證，就所關注的某一實際問題，從大量的案例中尋找概率性的必然結論。3.開發研究：是在基礎研究與應用研究基礎上，對研究成果做進一步推廣以擴大其影響，實現其研究的價值。4.定量研究（量化研究）：是指確定事物某方面量的規定性的科學研究，就是將問題與現象用數量來表示，進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。5.定性研究（質化研究）：是對事物的質的方面的分析和研究，它是一種發現探索性研究，也是一個發現問題的過程。

131.教育研究方法：是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育問題為對象、以一定的方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。

132.實驗研究法：是根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現象因果關系的研究方法。

133.個案研究法：是以個別案例為研究對象進行全面而深入地研究的一種研究方法，其任務是揭示研究對象的形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展的各種因素，并提出相應的對策。134.行動研究：是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究主題，進行系統的研究，以解決實際問題的一種研究方法。

135.調查研究法：是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。136.質性研究法（實地研究法、參與觀察法）：是基于經驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在于研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構。137.敘事研究法：是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。

138.教育隨筆：就是談教育思想觀點的隨筆，也可以說是教育心得，只要是寫教育過程中某一點體會的心得。

139.觀察研究法：是人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。

140.教育改革：是教育發展過程中源于社會政治及經濟需要的宏觀變革。

心理學

1.心理學：是研究心理現象及其發生發展規律的學科，心理現象又稱心理活動。

2.意識：是心理反應的最高形式，是人類所特有的心理現象，也是人的心理最集中、最本質的體現。

3.人格：是指表現在一個人身上比較穩定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異特征。（人格傾向性：需要動機興趣愛好信念理想世界觀。

人格心理特征：個體的氣質性格和能力。）

4.心理過程：是心理活動的一種動態過程，是人腦對客觀現實的反應過程。

5.個性心理：是指表現在一個人身上比較穩定特征綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。6.個性心理特征：個體的氣質、能力等統稱為個性心理特征。

7.（機制：是指要了解心理的內在工作方式，包括有關心理結構組成成分的相互關系和變化，以及期間發生的生理變化的性質和相互關系。）

8.教育心理學：是一門研究學校情境中學生學習與教師教學的基本心理規律的科學。第二章：認知過程

9.注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。10.無意注意（不隨意注意）：是沒有預定目標、無需意志努力、不由自主地對一定事物發生的注意。11.有意注意（隨意注意）：是有預先目標、必要時需要注意努力、主動地對一定事物發生的注意。12.有意后注意（隨意后注意）：是注意的一種特殊形式，是指由自覺目的，但不需要意志努力的注意。

13.注意的品質：注意的廣度（注意的范圍）：是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短的特征。（注意的起伏：短時間內注意周期性地不隨意跳躍的現象，也稱注意的動搖

注意的分散：是指注意離開了當前的應完成的任務而被無關的事物所吸引，它使我們不能清楚地認識事物。）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動是把注意指向不同對象的注意。注意的轉移：是根據新的任務，主動把對象從一個對象轉移到另一個對象或有一種活動轉移到另一種活動的現象。

14.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。感覺是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。

感覺和知覺的很多概念沒歸納@@@@（????見考綱）第三章：情感和意志過程

15.情緒和情感：是人對客觀事物的態度體驗機相應的行為反應。16.心境：是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。17.激情：是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。

18.應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。

19.道德感：是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。

20.美感：是人根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。

21.理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。

22.意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

23.雙趨沖突：是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。24.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。25.趨避沖突：是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

26.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。27.（（（意志的品質：意志的自覺性：是指一個人清晰地意識到自己行為的目的和意義，并且能夠主動支配自己的行為，使之符合既定目的地意志品質。意志的果斷性：是一種辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。

意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。）））

第四章： 人格心理 第一節：人格概述：

1.人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

法律法規：

1.教育政策：是政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行為準則，是教育方針、政策的統稱。

2.教育政策的體系結構：是指政黨、國家和社會團體制定的有關教育政策的存在及其表現形式。3.教育法規：是一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

4.教育立法：即教育法的制定，是指國家立法機關依據法律程序制定規范性教育法律文件的活動。

5.教育法律規范：是由國家制定過認可，并以國家強制保證實施的行為規則。

6.教育法律關系：是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務的關系，是一種特殊的社會關系。

7.教育法律責任：是指因違法、違約或直接基于法律的規范而產生的不利法律后果。8.行政處罰：是指國家行政機關依法對違反行政法律規范的組織或個人進行的行政制裁。9.教育法律救濟：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

10.教育行政復議：是指教育行政相對人（如學校、教師）認為教育行政機關做出的具體行政行為侵犯其合法權益，向做出該行為的機關的上一級教育行政機關所屬的本機人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并做出決定的活動。

11.教育申訴制度：是指作為教育法律關系的主體公民，在合法權益受到侵犯時，向國家機關申訴理由，請求處理的制度。12.教育行政訴訟：是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院提出訴訟，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

13.教育司法：一般是指國家司法機關依照法定職權和程序，具體運用教育法律、法規處理案件的訴訟活動。它是以國家名義運用教育法律、法規行使國際司法權的活動。

14.依法執教：就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。

15.教師違法（侵權）行為：即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權利的行為。

16.隱私權：是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個人秘密的不可侵犯的人身權利。17.作為侵權行為：是指行為人以一定的作為致人損害的行為。18.不作為侵權行為：是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

19.體罰：是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性手段，侵害學生的身體和精神健康的侵權行為。