第一篇：江蘇教師考試教學設計概述

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一、教學設計的概念

教學設計又稱教學系統(tǒng)設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行規(guī)劃的過程。教學設計本質(zhì)是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再進行實施直至達到預期教學目標的過程。

教學設計有如下四種層次：(1)課程教學設計;(2)學期(學年)教學設計;(3)單元(課題)教學設計;(4)課時教學設計。這里所討論的教學設計主要指課時教學設計。

教學設計是實現(xiàn)教學目的的可靠保證，是連接教學理論和教學實踐的橋梁;是使教學實現(xiàn)科學性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。

二、教學設計的原則 1.教學設計要以目標為中心 2.在教學前明確學習者具有的能力 3.教學水平應與學習者的接受水平相一致 4.幫助學習者在學習中構(gòu)建“理想的模式” 5.對復雜的學習內(nèi)容進行分解 6.提高教學媒體的應用控制能力 7.運用多種教學活動方式 8.創(chuàng)造對學習有利的環(huán)境

三、教學設計的步驟與內(nèi)容(一)指導思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學與教育學上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標準要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

(二)教學背景分析

教學背景分析包括教學內(nèi)容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。

(三)教學目標設計

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教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當?shù)慕虒W目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內(nèi)容的選擇和加工以及對學習活動的組織。

教師首先是認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標陳述，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生學習能力，合理地確定具體課時目標，準確地陳述教學目標。

(四)教學重點，教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的聯(lián)結(jié)點，是設計教學結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的基礎來確定教學難點。

(五)教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。

(六)學習效果評價設計

包括對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。

第二篇：教學設計概述

本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學設計的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀教師教育教學的教育技術(shù)理論和實踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學設計的理論、方法和實踐。學習目標：

（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展狀況及發(fā)展趨勢。（2）掌握常見教學媒體設備特性及應用，掌握計算機多媒體教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學的特性和應用。（3）了解教學設計的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析和目標分析和確定、教學策略指定、教學媒體選擇和利用、教學設計成果評價的基本方法等以“教”為主的教學設計理論和方法(應用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學習理論的、以“學”為主的教學設計指導思想、原則和步驟（初步應用）（6）理解對“雙主”ID的理論基礎及模式的主要內(nèi)容進行了論述（理解）

教學設計概述

一、教學設計的定義

教學系統(tǒng)設計（通常也稱教學設計）從其學科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門學科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對其產(chǎn)生重要的影響，所以人們在對教學設計概念的界定上存在多種不同的觀點。分析比較國內(nèi)外較有影響的幾個教學設計定義，歸納起來大致有以下幾種觀點：

<一>．教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程

這種觀點把教學設計看做是用系統(tǒng)的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程，如：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）。“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”（肯普，1994）。“教學系統(tǒng)設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”（史密斯、雷根，1999）。“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）。<二>.教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)

美國著名設計專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中，將教學設計界定為“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一監(jiān)視基礎上的技術(shù)，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(shù)（science-based technology）.教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學設計思想很大程度上受加涅的影響，但他強調(diào)教學設計應側(cè)重于對學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的設計與開發(fā)，以創(chuàng)設一種高效率的、具有強烈吸引力的教學。這里所謂的經(jīng)驗，從梅瑞爾對教學設計定義進一步的分析中，可以推知主要是指學習策略，涉及如何指導學生獲取知識，幫助他們復誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學生的學業(yè)行為，提供學習活動的反饋等。

<三>．教學設計是一門設計科學

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學設計》一文中提出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)成績問題的解決措施進行策劃的過程”（帕頓，1989）。這一定義將教學設計納入了設計科學的子范疇，強調(diào)教學設計應把學與教的原理用于計劃或規(guī)劃教學資源和教學活動，以有效地解決教學中出現(xiàn)的問題。

關(guān)于教學設計含義的第一種觀點強調(diào)教學設計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進、合理有序的操作步驟；第二種觀點更多的體現(xiàn)了以學為主的教學設計思想，強調(diào)教學設計應側(cè)重于對學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的設計與開發(fā)；第三種觀點是從設計科學的角度，突出了教學系統(tǒng)設計的設計本質(zhì)。以上定義放映了人們對教學系統(tǒng)設計內(nèi)涵的不同理解和認識。我們認為教學系統(tǒng)設計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學系統(tǒng)設計具有以下特征: 1.教學系統(tǒng)設計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進學生學習的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。

2.教學系統(tǒng)設計的研究方法是應用系統(tǒng)方法研究、探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。3.教學系統(tǒng)設計的目的是將傳播理論、學習理論和教學理論等基礎理論，系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學過程，完成一定教學目標的教學資源（如印刷教材、聲像教材、學習指導手冊、測試題和教師用書等）；也可以是對一門課的大綱與實施方案或是對一個單元、一節(jié)課教學計劃的詳細說明.<返回>

二、教學設計的系統(tǒng)觀

系統(tǒng)論認為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過程都是有機整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個系統(tǒng)和周圍的環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)，而它的各個組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動態(tài)穩(wěn)定性和開放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個事物要么是一個系統(tǒng)，要么是一個系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學者人們在長期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學系統(tǒng)設計的指導思想，把教學作為系統(tǒng)來研究和用系統(tǒng)方法來設計教學。

（一）把教學作為系統(tǒng)來研究

按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達到一定的教育、教學目的，實現(xiàn)一定的教育、教學功能的各種教育、教學組織形式看成教育系統(tǒng)或教學系統(tǒng)。如學校是一個教育系統(tǒng)，當它處于社會環(huán)境之中時，又是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。社會向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設備、設施等），輸送學生等，而學校系統(tǒng)則通過各類教育工作把學生培養(yǎng)成社會需要的人才。學校系統(tǒng)是通過人才是否達到預期目標或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調(diào)整，以保持在社會系統(tǒng)中的動態(tài)穩(wěn)定。

教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學，或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統(tǒng)包含了教師、學生（均為人員要素）、教材（教學信息要素）和教學媒體（物質(zhì)要素）等四個最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。教學系統(tǒng)的功能就是通過教學過程運行的結(jié)果來體現(xiàn)的。

著名教育技術(shù)專家B.H.Banathy認為，教學系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復合體，這些不同的層次都與教學系統(tǒng)設計有關(guān)。

一般地，教學系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個層次.1、機構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會需要，可作為教育的財政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標、組織計劃和財政預算等。

2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機構(gòu)層次作出的決定并安排機構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設置計劃、教學資源和評價指標體系。

3、教學層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設置計劃、各種資源和評價體系），系統(tǒng)的輸出是教學計劃、教學安排、教學活動和教學系統(tǒng)。

4、學習層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學習資源，系統(tǒng)的輸出是學生通過各門功課考核、獲得分數(shù)、達到目標、取得文憑和證書等。

以上四個層次是在教學系統(tǒng)中客觀存在的不同層次的子系統(tǒng)，這樣的分層有助于我們更加清楚地認識將要設計的系統(tǒng)，把它看成是一個分層次的立體的系統(tǒng)，從而構(gòu)成教育系統(tǒng)復合體，而不僅僅停留在把教學系統(tǒng)分析為教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等要素的認識水平。(二)把握好教學系統(tǒng)的基本層次

“確定將要設計的教學系統(tǒng)的基本層次”有助于我們設計教學系統(tǒng)時對所要設計的系統(tǒng)有一個更明確的定位。這實質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學系統(tǒng)，我們也應該對教學系統(tǒng)從四個層次全面考慮，但由于立足點是管理層次，這時管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類推，若從教學的角度看教學系統(tǒng)則應以教學層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學生學習的角度看教學系統(tǒng)則應以學習層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對所設計的教學系統(tǒng)給以不同的定位。

按照這種觀點考慮，目前的教學系統(tǒng)設計實質(zhì)上都是以教學層次作為基本層次的教學系統(tǒng)設計，這時系統(tǒng)的基本變量如下:

目的：對學生進行以教為主的教學，使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實體：學習者特征和學習內(nèi)容； 基本決策者：教學系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設置計劃、各種教學資源和對教學的評價標準； 系統(tǒng)的輸出：教學計劃、教學安排、教學活動和教學系統(tǒng)。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學系統(tǒng)設計，設計的結(jié)果是能實現(xiàn)一定功能的教學系統(tǒng)，以對學生實施有組織的教學。這時，機構(gòu)層次和管理層次都是教學系統(tǒng)運行條件的提供者，但是，學習層次系統(tǒng)的基本決策者不是學習者本人，而是教師和教學管理者，顯然這樣有利于發(fā)揮教師的主導作用，但如何發(fā)揮學生的主體性卻成為一個難題。有鑒于此，Banathy認為，若承認學習者的個別差異并認為學習者有能力在學習中自己作出決定，那么，設計教學系統(tǒng)時就應該以學習層次作為系統(tǒng)的基本層次。這時教學系統(tǒng)的各個變量如下： 教學系統(tǒng)的各個變量: 目的：對學生進行以學為主的教學，使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實體：學習者的興趣、需要和學習資源； 基本決策者：教學系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學習進程和要求的信息，各種學習資源； 系統(tǒng)的輸出：以學為主的教學計劃、教學安排、教學活動及教學系統(tǒng)。

這樣一來，前面的三個層次對學習者來說都是開放的，它們都為學習系統(tǒng)層次提供運行的環(huán)境和條件。與以教學層次為基本層次的教學系統(tǒng)設計相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進教師的教，而后者是為了促進學生的學；另外，系統(tǒng)對學習者的開放程度不同，后者比前者更開放些，因為后者決策直接面向?qū)W習者；還有前者較多地強調(diào)教師的主導作用，后者則更強調(diào)學生的主體作用。

鑒于上述認識，Banathy認為應該以學習層次作為教學系統(tǒng)設計的基本層次，這種定位最有利于學習者學習，而且這時系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學結(jié)果。不過，甚至他本人也認為以哪個系統(tǒng)層次作為基本層次去設計教學系統(tǒng)與所處的社會環(huán)境和教學傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認為，我國的實際情況決定了以教學層次為基本層次的教學系統(tǒng)設計和以學習層次為基本層次的教學系統(tǒng)設計這樣兩種設計定位并存的狀況。前一種定位與我國目前有組織的大班級課堂教學系統(tǒng)設計相一致，而后者將會在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會教育、網(wǎng)絡教育和學校中以學生活動為主的教學中找到自己的位置。可以預見，后者將會在今后一段時間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠見的教育軟件公司已經(jīng)開始把面向?qū)W校教學用的軟件和面向家庭學生自主學習用的軟件同時作為開發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因為前面我們已經(jīng)看到以兩種不同的定位設計教學系統(tǒng)時，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學系統(tǒng)設計側(cè)重點的不同，在實踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。

當然，還可以用其他層次（如機構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進行教學系統(tǒng)設計，但是，在教學系統(tǒng)設計的理論和實踐中還沒有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學系統(tǒng)設計中應考慮教學系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

因為在教學系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會系統(tǒng)，這是教學系統(tǒng)賴以存在的條件，它構(gòu)成了教學系統(tǒng)的環(huán)境。實際上這也是系統(tǒng)方法對教學系統(tǒng)設計的基本要求，但由于教學系統(tǒng)設計理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對教學系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學系統(tǒng)的開放性、忽視了教學系統(tǒng)與外界進行物質(zhì)、能量和信息交換的過程。

很顯然，社會是一個大系統(tǒng)，教學系統(tǒng)只是其中的一個子系統(tǒng)，而社會大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學習資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機會、設施等可以被運用于教學系統(tǒng)之中。因此，教學系統(tǒng)設計的一個重要任務就是要將教學系統(tǒng)（特別是學生的學習系統(tǒng)）與具有提供學習資源的潛在可能性的社會系統(tǒng)聯(lián)系起來。

可見，教學系統(tǒng)復合體之外還有一個與教學系統(tǒng)設計有關(guān)系的更廣泛的社會大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學系統(tǒng)時要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學校教育，在學校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學習機會與學習資源（而我們在設計教學系統(tǒng)時，常常把這些學習機會、學習資源與學校教育割裂開來）。

第三篇：江蘇教師考試：特崗教師面試高分技巧：能力測試模擬教學概述

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江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內(nèi)容一般包括公共知識和專業(yè)知識，其中公共知識包括基礎教育課程改革理論、教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識部分。專業(yè)知識，即語文、數(shù)學、英語、計算機、生物、物理、化學、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進行。有的地區(qū)只說課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。古詩中描述樹的句子

1.樹木叢生，百草豐茂。(曹操《觀滄海》)2.綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然《過故人莊》)3.鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島《題李凝幽居》)4.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(賀知章《詠柳》)5.忽如一夜春風來，干樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)6.晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。(崔灝《黃鶴樓》)7.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)8.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。(楊萬里《小池》)9.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。(馬致遠《天凈沙·秋思》)10.昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(晏殊《蝶戀花》)古詩中描述柳的句子

1.春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。(韓《寒食》)2.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游《游山西村》)3.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。(志南《絕句》)

給人改變未來的力量

4.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)5.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(杜甫《絕句》)6.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。(王之渙《涼州詞》)7.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。(劉禹錫《竹枝詞》)8.紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。(陸游《釵頭鳳》)9.最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。(韓愈《早春呈水部張十八員外二首》)10.此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。(李白《春夜洛城聞降》)古詩中描述草的句子

1.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)2.離離原上草，一歲一枯榮。(白居易《賦得古原草送別》)3.國破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)4.誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊《游子吟》)5.林暗草驚風，將軍夜引弓。(盧綸《塞下曲》)6.種豆南山下，草盛豆苗稀。(陶淵明(歸園田居》)7.道狹草木長，夕露沾我衣。(陶淵明《歸園田居))8.獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(韋應物《滁州西澗》)9.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(白居易《錢塘湖春行》)10.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)

第四篇：《情感概述》教學設計

《情感概述》教學設計

田甜

一、教學目標

1、理解情感的涵義；

2、明確情感的功能；

3、掌握情感的分類。

二、教學重點

1、情感的分類；

2、情感的功能。

三、教學難點：

學生自身情感的調(diào)節(jié)

三、教學方法

講授法、活動體驗法。

四、教學時間

1課時。

五、教學過程

（一）活動熱身,引出課題

活動:邊唱邊跳 《幸福拍手歌》

（二）交流啟發(fā)，理解課題

問題探討：

1．什么是情感？

情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

（三）身臨其境，深發(fā)感悟

1.活動：你演我猜（愉快、驚奇、悲哀、厭惡、憤怒、恐懼、絕望、擔憂）

問題啟發(fā) ：“從這個小游戲中，你發(fā)現(xiàn)情感有什么作用啊？”

2、解析情感的功能

（1）調(diào)節(jié)行動

情感對行為起發(fā)起和維持的作用。

（2）信號交際

情感的信號交際功能是通過表情實現(xiàn)的。

面部表情是指通過眼部、面部、口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。

肢體表情分為身體表情和手勢表情。

言語表情是指情感發(fā)生時個體在語言的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的特征。

（四）聯(lián)系生活，明確分類

1、聯(lián)系生活實例，理解分類含義

A情感的分類

激情

激情：是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。人們在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。和心境相比，激情在強度上更大，但維持的時間一般較短暫。

心境

心境：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。生活中我們常說“人逢喜事精神爽”，指發(fā)生在我們身上的一件喜事讓我們很長時間保持著愉快的心情；但有時候一件不如意的事也會讓我們很長一段時間憂心忡忡，情緒低落。這些都是心境的表現(xiàn)。

應激

應激：是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。如在日常生活中突然遇到火災、地震，飛行員在執(zhí)行任務中突然遇到惡劣天氣，旅途中突然遭到歹徒的搶劫等，無論天災還是人禍，這些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應的反應，這都是應激的表現(xiàn)。

2、隨堂小測試，檢驗學習效果

下列情況屬于情感分類中的哪一種？

（1）人逢喜事精神爽

（2)范進聽到自己金榜提名后，狂喜之下手舞足蹈，瘋瘋癲癲。

（3）《還珠格格》里的小燕子認了哥哥之后，滿大街地逢人就說，異常開心。

（4）居里夫婦經(jīng)過數(shù)次實驗終于發(fā)現(xiàn)了鐳元素，他們感覺非常欣慰。

（5）旅途中突然遭到歹徒的搶劫，江葉驚慌失措，不知道該怎么辦才好。

（6）剛到這個學校的兩個星期，曉晴感覺諸多不適應，看什么都不順眼，做什么都打不起精神。

（7）飛行員在執(zhí)行任務中突然遇到惡劣天氣，不如如何是好。

（五）如何做“情感的主人”

1、“踢貓效應”

2、心理測試

3、情感調(diào)節(jié)方法

（六）共同總結(jié)，理清脈絡

師生共同回顧本節(jié)課所學知識點

一、情感的涵義

情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

二、情感的功能

（一）調(diào)節(jié)行動

（二）信號交際

三、情感的分類

（一）情緒的分類

心境、激情、應激

第五篇：細胞概述教學設計[范文模版]

浙科版·生物學·必修一 細胞概述 課型：新授課 課時：一課時 年級：高二年級 教材分析

《細胞概述》是浙科版高中生物必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)主要介紹了細胞學說、細胞的大小和數(shù)目及原核細胞和真核細胞三部分內(nèi)容。本節(jié)課是學習本章細胞的結(jié)構(gòu)的重要基礎。

在學習了第一章細胞的分子組成的基礎上，本節(jié)課實際上是知識的銜接和延伸，同時也為后續(xù)學習細胞中其他重要結(jié)構(gòu)奠定基礎，由此可見，本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的過渡作用。學情分析

高二年級學生正處于皮亞杰的認知發(fā)展的形式運算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能自主學習和合作學習。學生已經(jīng)學習了細胞的分子組成，在初中也接觸過細胞概述的部分內(nèi)容。

但是學生對細胞概述的認識還不夠全面和完善，獨立思考的科學思維能力尚未成熟，真正理解與內(nèi)化相關(guān)知識還有困難。因此，教師應該結(jié)合實際生活中的例子，采用恰當?shù)慕虒W策略來幫助學生順應與同化知識。教學目標 【知識目標】

1.掌握細胞學說的建立過程和主要內(nèi)容。

2.了解細胞的大小和數(shù)目，掌握原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系 【能力目標】

1.通過利用課內(nèi)外的信息，學會鑒別和運用信息的能力

2.通過觀察細胞的相關(guān)圖片和數(shù)據(jù)，發(fā)展自主分析和科學思維能力 【情感、態(tài)度與價值觀目標】

1.通過學習細胞學說建立的過程，進一步認識生物科學的價值，養(yǎng)成正確的科學精神和科學態(tài)度。

2.通過模擬探究細胞表面積與細胞體積的關(guān)系，初步形成細胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性的觀點。

四、教學重難點

【教學重點】細胞學說的內(nèi)容 【教學難點】“觀察多種多樣的細胞”活動

五、教法學法

【教法】支架式教學法、多媒體演示法 【學法】自主學習法、合作學習法

六、教學過程 【教師活動】

講述：同學們，通過初中和第一章的學習，我們已經(jīng)知道各種有機物和無機物依據(jù)各自的特性有序地組織起來構(gòu)成細胞。

提問：同學們也對洋蔥表皮細胞、口腔上皮細胞等都有所了解，那么同學們知道“細胞”一詞是由誰提出的嗎？ 【學生活動】 預設：不知。【教師活動】

過渡：我們學習了今天的“細胞概述”就知道了。【教師活動】

講述：那我們先來學習第一個內(nèi)容：細胞學說。顧名思義，細胞學說即對細胞進行有關(guān)闡述的理論。

講述：老師請同學們閱讀書本P21-22的內(nèi)容來尋找它的建立過程。半分鐘后老師請同學回答。

【學生活動】

認真閱讀課本，回答問題。

預設：胡克發(fā)現(xiàn)細胞；施萊登提出所有植物都是由細胞組成的；施萬提出所有動物都是由細胞組成的；菲爾肖提出所有的細胞都必定來自于已經(jīng)存在的活細胞。【教師活動】

評價：閱讀仔細。需要注意的是胡克看到的實際上是死細胞。展示PPT 講述：以上幾位科學家的研究加上其他許多科學家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細胞學說：所有的生物都是由一個或多個細胞組成的；細胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有的細胞必定是由已存在的細胞產(chǎn)生的。

提問：已經(jīng)學習完細胞學說建立的過程和它的內(nèi)容，帶給同學們什么樣的啟示呢? 【學生活動】

回顧建立過程，思考后回答問題。

預設：細胞學說的建立是一個不斷繼承和開拓的過程。需要時間。值得學習。【教師活動】

評價：講得很對。還需要科學技術(shù)的支持。從胡克的顯微鏡到光學顯微鏡再到電鏡。【教師活動】

講述：細胞學說的建立無疑很偉大，它的意義在于論證了整個生物界在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，以及在進化上的共同起源。

提問：對于這么偉大的理論，同學們可曾對它的內(nèi)容提出質(zhì)疑呢？ 【學生活動】 預設：無。【教師活動】

講述、總結(jié)：實際上，隨著時代的進步和科學技術(shù)的的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)細胞學說也有漏洞，典例就是病毒它是沒有細胞結(jié)構(gòu)的，這一點希望同學們注意，自然，細胞學說在現(xiàn)代也得到了糾正，這也說明細胞學說的建立過程還在不斷被修正和發(fā)展。【教師活動】

過渡：學習完細胞學說，繼續(xù)來了解細胞的大小、數(shù)目和種類。提問：同學們知道世界上最小和最大的細胞是什么嗎？ 【學生活動】

預設：支原體；鴕鳥的蛋。【教師活動】

講述：一般來說，細胞的大小以微米來計算。

提問：同學們有沒有想過細胞的體積為什么這么小呢？ 【學生活動】 預設：不知。【教師活動】

講述：帶著這個問題來進入書本23頁的活動，由于時間關(guān)系，我們簡單地進行一次，同學們直接看方法步驟里的表格，進行計算，并對得到的結(jié)果對應老師剛剛的問題進行思考。兩人以小組單位進行答案校對和討論，可以結(jié)合細胞膜與外界進行物質(zhì)交換的功能。一分鐘后老師請同學來回答。【學生活動】

計算表格數(shù)據(jù)，小組討論學習。

預設：細胞體積越小,體表相對面積（表面積/體積）就越大,越有利于細胞與外界的信息傳遞和物質(zhì)交換。【教師活動】

評價：對。還因為受細胞核控制范圍的制約。過渡：除了大小，同學們還知道有細胞結(jié)構(gòu)生物由多少細胞組成的呢？一只大象的體積和一只老鼠的體積完全不一樣，數(shù)目是一樣多嗎？生物體體積的增大是因為細胞體積的增大嗎？ 【學生活動】

回顧知識，回答問題。

預設：是因為細胞數(shù)目的增加。【教師活動】

評價：對。單細胞生物與多細胞生物。展示細胞圖片。

過渡：同學們是否發(fā)現(xiàn)細胞長得都不一樣呢？ 【學生活動】 預設：是的。【教師活動】

小結(jié)：這說明細胞有著種類之分。

講述：根據(jù)細胞結(jié)構(gòu)中是否有由核膜包被的細胞核，分為原核細胞（各種細菌）和真核細胞（植物、動物和真菌）。將真核細胞分為細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三部分，植物細胞還有細胞壁。細胞核被認為是最大的細胞器。

總結(jié)：我們學習的細胞概述包括細胞學說，細胞大小、數(shù)目和種類，接著我們將實際去觀察各種細胞。

【教師活動】介紹觀察多種多樣的細胞的主要步驟和注意事項 【學生活動】進行試驗，記錄結(jié)果，分析交流。

七、板書設計