第一篇：三年級下冊第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

東勝區(qū)實驗小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計”

——三年級下冊第二單元

人教版三下第二組課文是以環(huán)保主題結(jié)篇的?！洞澍B》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動的實例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境所做出的努力，使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟，這是我們以往備課時所考慮的內(nèi)容。（由語言文字到思想內(nèi)容）還應(yīng)該通過學(xué)文的過程，使學(xué)生體會同一主題的不同的表達方式，根據(jù)文體特點，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點。

可以做如下設(shè)計：

1、《翠鳥》和《燕子》寫法的比對

在《翠鳥》的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該把相關(guān)的段落提出來，將兩篇課文的插圖結(jié)合觀察，將兩個問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生說一說，探究一下原因，為以后的寫提供一點理性的認識。羽毛的比對

燕子：黑白兩色，主色烏黑 ——報春使者、活潑靈活

翠鳥：羽毛鮮艷，頭部、背部、腹部各不相同——顏色鮮艷、小巧玲瓏

部位特點的比對

燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀——速度疾快、輕沾水面

翠鳥：眼睛銳利、嘴尖且長——貼水疾飛、準穩(wěn)叼魚 學(xué)生通過比較總結(jié)就能體會到，作者同是喜愛，但喜愛情感所表達的角度不同；由于鳥的生活習(xí)性及活動特點不一，所以著眼點也不同。比較兩篇課文的寫法特點，試著自己學(xué)寫仿寫一段或一篇寫鳥類的習(xí)作。

2、教學(xué)《翠鳥》第一自然段。進行仿寫，重點交給學(xué)生抓特點的方法寫片段；結(jié)合把句子寫具體寫生動。

教學(xué)措施：出示翠鳥外貌的句子：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。先讓學(xué)生讀熟，再通過橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色理解“鮮艷”的意思。再讓學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)本段用的最多的修辭方法——比喻，體會描寫的生動。然后出示視頻大公雞或者孔雀用描寫翠鳥的詞語仿寫大公雞等。

（設(shè)計意圖：學(xué)會作者抓住特點寫動物外形的寫法，并在仿寫得以運用。）

二、1、以小燕子的身份，給貝蒂寫一封感謝信，表達燕子的真誠感激。

學(xué)生產(chǎn)生了下列的習(xí)作： 給貝蒂的一封信 親愛的貝蒂姐姐： 您好！

謝謝您！是您在我被風(fēng)雪吹打的時候，在我們被風(fēng)雪截斷食源的時候，是您雪中送炭。給了我們第二次生命。現(xiàn)在我還清楚記著我因為長途飛行又冷又餓。我在那里找了好久連一只蟲子也沒有找到，饑寒交迫所以從天空掉下來了。我在那里已經(jīng)不能動了。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)您跑過來，我還以為是來抓我的，就拼命掙扎，可是渾身一點力氣也沒有。我只好絕望地等著就擒了，誰知你過來跪在地上，把我捧在手里，湊近你的嘴巴，用口中的熱氣為我取暖。我看見你雖然穿著紅棉襖，圍著淺綠的圍巾，可是你也被凍得直哆嗦，手凍得僵硬，臉凍得通紅。

當(dāng)我們被送上火車時，我們七嘴八舌地嚷嚷著。有的說是被老大爺救的，有的說是被老奶奶救出的。而我說是被小姑娘救的。我在這里衷心地祝福你們?nèi)铱鞓罚率马樞摹Ｒ蔡媾笥阎x謝那些幫助過我們的老大爺和老奶奶。

被您救過的小燕子

這樣的安排，是因為本文對貝蒂救助小燕子的過程描寫得非常細致，代替小燕子給她寫信，不只是情感的體會，更是在落實“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意的作用“的學(xué)段目標。

2、教學(xué)《燕子專列》第四自然段，教學(xué)時，在學(xué)生熟讀本段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：一個步履蹣跚的老人（一個只有一個胳膊的殘疾人），聽到廣播后，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，也尋找凍僵的燕子??

（設(shè)計意圖：讓孩子充分發(fā)揮想象，通過動作描寫，寫清楚如何救助燕子的過程。）

三、《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》的聯(lián)系 針對兩篇課文語言樸實，含意深刻的特點，《路旁的橡樹》的學(xué)習(xí)接近尾聲之后，安排了兩個口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容。1.《幸免于難的村民》

情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個人幸免于難，他們從洪流中狼狽地爬上了岸，他們會說些什么？

2.《公路修到小村莊》

學(xué)完《路旁的橡樹》，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來??

兩個情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對文本的理解，將樸實語言后面的“無言之美”揭示出來，使學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度與價值觀發(fā)生新的綜合，也使單元教材之間，口語交際與習(xí)作之間都進行了有效對接。

這樣從整體上安排讀寫結(jié)合，強化的是篇章、單元的整體，收到了教學(xué)的整體大于局部之和的效能。更應(yīng)該看到，這樣的安排，不是對表達范式的復(fù)制，而是領(lǐng)會主旨，深入情境之后的仿中有創(chuàng)。讀寫不但得到了統(tǒng)一，而且互動互促。如果想繼續(xù)深化讀寫互促、讀寫結(jié)合，就要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的特點，立足于促進學(xué)生言語表現(xiàn)的興趣來進行讀寫結(jié)合點的深度挖掘。

3．教學(xué)《一個小村莊的故事》，創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）新聞中報道《小村莊的故事》之后，人們說了什么？做了什么？寫下來。

（2）小村莊在外打工，旅游的人聽到自己的村子發(fā)生了這樣的事，都紛紛趕回來，他們說了什么？做了什么？寫下來。（設(shè)計意圖：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，促進讀寫結(jié)合。）

四、教學(xué)《路旁的橡樹》在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：

（1）以《矛盾中的工程師》或《沉默的工人》為題，要求抓住人物的神態(tài)、心理活動等方面展開想象，來描寫工程師矛盾的心理及工人們內(nèi)心的擔(dān)憂。

(2)路人看到這顆橡樹，會想到什么？會說些什么？（設(shè)計意圖：深化課文主題，結(jié)合單元主題進行練筆）東勝區(qū)實驗小學(xué) 2013年3月16日

第二篇：四年級下冊第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

“讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計”

長泰縣實驗小學(xué) 嚴文莉

人教版四年級下冊第二單元是以“以誠待人”為專題講述了生動，感人，從不同角度贊美了誠實，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠實，守信比金錢，財富重要；要用自己的勞動維護個人的尊嚴；遇事要將心比心，多為別人著想的道理?！吨胁誓翘臁贰度f年牢》《尊嚴》《將心比心》四篇課文寫作的重點是學(xué)生通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞語，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說說心里話”，我們力求找到每課讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，在學(xué)習(xí)課文時就進行分解訓(xùn)練，同時為了抓住中心，所以本單元設(shè)計一個中心問題：文章中誰最讓你感動，為什么？教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一兩個子問題。具體設(shè)計如下：

明確本組課文的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，感受人物思想品質(zhì)，體會作者表達方法是本課的重點。之后出示中心問題“文章中誰最讓你感動，為什么？”并推薦《百合花開》中的五篇文章隨文閱讀。

一、《中彩那天》

1.題目：讀課文第8自然段，想象爸爸擦K字這一細節(jié)，試著寫一寫。

練筆提示：我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫伯，把車還給了庫伯。這一前一后他心里在想什么？

請同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時積累的好詞佳句，把它寫下來。

設(shè)計意圖：本課的教學(xué)重點是理解“道德難題”這一練筆正好把父親這一矛盾的心里可以讓學(xué)生寫出來，同時可以讓孩子進行人物心理描寫的練習(xí)。

2.用對比的方法寫寫父親

父親中彩后，“我”的心情有哪些變化？為什么會有這樣的變化？（用“——”畫出我心情變化的句子，用“﹏”畫出父親的變化，）

學(xué)習(xí)課文第4，5自然段

（從“簡直不敢相信”“興奮地想和父親共享這幸?！笨梢钥闯觥拔摇狈浅８吲d，非常激動，也替父親高興，“悶悶不樂”可以看出不理解，因為“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車?！蓖ㄟ^對比的方法體會“我”的高興的心情。那么父親又是怎樣想的哪？你能用對比的方法寫寫父親嗎？

三、《萬年牢》

題目：通過做批注的方法寫出你自己對父親的理解。

寫作提示：文中有幾處出現(xiàn) “萬年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬年牢”。并做批注。

設(shè)計意圖：這篇課文的重點是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠的為人和做事的道德風(fēng)范，同時學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達方式。課文中的這三次萬年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過做批注的方法寫出孩子自己對父親的理解。

設(shè)計安排：品讀每一處的萬年牢，都是通過事例的敘述之后，做

出的總結(jié)。從淺入深，從做糖葫蘆到做生意到做人，層層深入。學(xué)生先做批注，之后進行小練筆。

四、《尊嚴》

題目：試著通過人物外貌、語言、動作的描寫去表現(xiàn)一個人的小氣這一特點。

寫作提示：讀巴爾扎克筆下的高老頭，從他的語言、外貌、動作中可以看出他的吝嗇。從本課中，我們也可以看出哈默的尊嚴。請你試著寫寫。

設(shè)計意圖：我們班最近在讀《高老頭》這本書，結(jié)合本課的重點是通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，所以設(shè)計這一練筆。

設(shè)計安排：畫出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，在讀中細細品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文： 師：這是一個年輕人。

生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。師生點評讀：

生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語言描寫的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個字寫出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（請求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”（態(tài)度堅決：干完活再吃東西）讀一讀年輕人說的話，注意語氣。（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。師：年輕人立刻吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。師引導(dǎo)學(xué)生批注：

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

饑餓到了極點，反襯出他在當(dāng)時不肯接受食物的精神之可貴。師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀： 年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來。

（4）讀《高老頭》臨死時要求見兩個女兒的片段。（5）是總結(jié)寫法。

五、《將心比心》

寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。

第三篇：讀寫結(jié)合四年級下冊第二單元

東勝區(qū)實驗小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計”

——四年級下冊第二單元

人教版四年級下冊第二單元是以“以誠待人”為專題講述了生動，感人，從不同角度贊美了誠實，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠實，守信比金錢，財富重要；要用自己的勞動維護個人的尊嚴；遇事要將心比心，多為別人著想的道理?！吨胁誓翘臁贰度f年牢》《尊嚴》《將心比心》四篇課文寫作的重點是學(xué)生通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞語，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說說心里話”，我們力求找到每課讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，在學(xué)習(xí)課文時語言的同時讓學(xué)生體會以誠待人的含義。根據(jù)不同的課文安排合適的讀寫結(jié)合點。

一、教學(xué)《中彩那天》，通過閱讀發(fā)揮想象，對課文進行補白

1.想象爸爸擦K字時的動作，心理怎么想，試著寫一寫。

（1）讀課文第8自然段。

（2）我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫伯，把車還給了庫伯。這一前一后他心里在想什么？請同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時積累的好詞佳句，把它寫下來。

2.想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人

當(dāng)時的表現(xiàn)，把想到的寫下來。

（1）讀課文第9自然段。

（2）庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)覈谝黄?，全家人?dāng)時聊天的動作、語言是怎樣的，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情，父親會講哪些有趣事情，發(fā)揮想象，先說一說，同桌互說，把想到的寫下來。

二、寫一篇《萬年牢》的讀后感

1.默讀課文，邊讀邊想：文中有幾處出現(xiàn) “萬年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬年牢”。并做批注。

設(shè)計意圖：這篇課文的重點是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠的為人和做事的道德風(fēng)范，同時學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達方式。課文中的這三次萬年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過做批注的方法寫出孩子自己對父親的理解。

2.拓展閱讀《百合花開》中的《誠實的分量》。

3.結(jié)合生活實際寫一寫，無論做什么事都要講究認真，講究實在。

三、結(jié)合《尊嚴》的重點是通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，寫自己熟悉的一個人。

1.讀課文，畫出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，在讀中細細品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文：

師：這是一個年輕人。

生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師生點評讀：

生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語言描寫的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個字寫出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？（請求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（態(tài)度堅決：干完活再吃東西）

讀一讀年輕人說的話，注意語氣。

（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。

師：年輕人立刻吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

師引導(dǎo)學(xué)生批注： 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

饑餓到了極點，反襯出他在當(dāng)時不肯接受食物的精神之可貴。

師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀：

年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來。

（4）讀《百合花開》中的《一碗牛肉面》。

（5）總結(jié)寫法。

五、抓住《將心比心》最后一段話，結(jié)合生活實際寫一篇讀后感。

1.通過學(xué)習(xí)課文中的兩個事例，理解體會“是啊，如果外貌在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子們增加一份關(guān)愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解?！?/p>

2.在生活中你遇到過這樣的事情嗎？學(xué)生想，通過互說，指名說。

3.讀關(guān)于將心比心的小故事。

將心比心

我們卓達公司的六棟別墅在“世界第一敖包”的鄂溫克旗巴彥呼碩敖包山上，別墅的四鄰是巴彥呼碩嘎喳牧民營地，住的是以布力亞

特蒙古族牧民為主的純牧戶。

記得2002年5月份，我在別墅附近巡邏時往東北方向望去看見有一牲畜在伊敏河畔的泥坑里晃動，到跟前看是頭快要生產(chǎn)的大乳牛陷在了泥坑里出不來，我急急忙忙地跑去牧民家，找到了兩位牧民并拿了繩子，開了一輛四輪車，將陷在塔跺里的牛往外拽，快要拽出來時，牛自己使了勁，這一使勁不要緊，小牛犢的頭出來了，為安全起見，得讓小牛犢先生下來。來的牧民很有經(jīng)驗，不大功夫就把小牛犢接生下來，這時牛的主人那木吉拉才騎馬趕到，我們四個人費了半天勁總算把牛從泥坑里拽出來了，這時那木吉拉才知道自己家的大牛下了小牛犢。我們四個人在河邊休息時，那木吉拉說“額爾頓，把這個小牛犢養(yǎng)活后給你”。當(dāng)時我還以為開玩笑說的呢，也沒在意。時隔三個月后的一天，那木吉拉開著四輪車，車上裝著那頭小牛犢去別墅找我，那木吉拉說：“給你送牛來了”，沒等我說話，就要把小牛犢從車上卸下來。我極力說這不能收，卓達人誰看了都會像我一樣做的，那木吉拉這才沒把牛卸下來，看到他那感激的目光，我們都笑了。在與牧民相處的三年里，周邊的牧民從來不對公司別墅進行非法干擾。來過呼盟卓達公司的人都知道，我們的別墅筑在大草原上，周邊沒有圍墻、護欄，三年多的時間里別墅上的玻璃沒有被砸過一次，沒有丟過一塊煤。我們的做法也是按楊總的話說，“一切為了人，一起為了社會，用愛心、善心、慈悲之心，關(guān)懷人的生存狀態(tài)，關(guān)心人的幸福??

4.結(jié)合生活實際寫一篇讀后感。

第四篇：五年級下冊第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

東勝區(qū)實驗小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計”

——五年級下冊第二單元

童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。第二單元就是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面；《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》分別謝了駱駝隊和祖父的 園子給童年帶來的快樂?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》寫童年時的有趣發(fā)現(xiàn)?！秲和妰墒住穭t寫了當(dāng)代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當(dāng)代兒童的生活樂趣。

童年的生活，因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩。通過學(xué)習(xí)這一篇篇風(fēng)格各異的文章，我們看到了童年生活的多姿多彩，讓我們感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，讓學(xué)生有豐富的情感體驗，更深切的感受正在經(jīng)歷著的童年生活。

在教學(xué)本單元課文時，根據(jù)文體特點，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點。設(shè)計如下：

一、第五課《古詩詞三首》 1.題目

續(xù)寫《牧童》

寫作提示：吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，仰望明亮的月兒，牧童看到了怎樣的景色？他想到了什么？

請同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時積累的好詞佳句，把它寫下來。

設(shè)計意圖：《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童玩會休息圖，詩中有景、有情、有人物、有聲音，這生動的一幕，似乎只把他的所見如實的寫下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩。更為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，因為想象力比知識更重要。

2.題目：把《清平樂.村居》改寫成一篇短文習(xí)作提示：

1）借助文中插圖想象一下茅檐低小，溪上青青草，是怎樣的江南農(nóng)村景色？

2）短文中有哪些人物？他們在干什么，怎么干？ 3）看到這樣的場景，你有什么感受。也寫下來。

設(shè)計意圖：《清平樂.村居》這首詞以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象。我們用自己的話加上自己的想象把這個故事寫具體。

二、第六課《冬陽 童年 駱駝隊》

題目：

《冬陽 童年 駱駝隊》仿寫或?qū)懽约和耆な铝?xí)作提示：1）課前與父母聊一聊自己的童年趣事，讓這些事在你頭腦中清晰起來。

2）學(xué)習(xí)課文

重點指導(dǎo)“看駱駝咀嚼”這一部分，要重點指導(dǎo)朗讀，讀出自己獨特的感受。教師引導(dǎo)(教參52頁左上一自然段)。

3）當(dāng)看到駱駝吃草的樣子時，你是否聯(lián)想到了自己童年生活中某個記憶猶新的場景，先于同學(xué)說一說，再寫下來。

設(shè)計意圖：通過讀課文“我”看見駱駝吃草的樣子這一部分，喚醒學(xué)生童年趣事的記憶，仿照課文動作、心理等細節(jié)描寫來寫發(fā)生在自己身上的趣事。

三、第七課《祖父的園子》

我們的童年也有著自己的自由。你從祖父的園子聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個地方，或許在園子里，或許在田野里、或許在小山上、或許在游樂場、或許在小書房、或許在小臥室、或許是某一處風(fēng)景名勝、或許是一次實踐活動……結(jié)合你熟悉的景物特點，和原文語言進行比較斟酌，進而選擇調(diào)整詞句，再由此及彼，情感遷移，使讀寫相結(jié)合。

習(xí)作提示：

1.同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《祖父的園子》，你覺得這是一個怎樣的園子？（美麗、生機勃勃、自由、很大、快樂、充滿愛）

2.我們的童年也有著自己的自由。你從祖父的園子一定會聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個好地方，或許在園子里，或許在田野里、或許在小山上、或許在游樂場、或許在小書房、或許在小臥室、或許在某一個風(fēng)景名勝、或許在那一次實踐活動中……（指名學(xué)生簡單介紹）

3.同樣的景物在不同的人眼里卻有了不同。我們的童年生活是五彩斑斕的，僅僅有自由、有快樂嗎？那還會有什么？（悲傷、氣憤、無耐……）那當(dāng)你悲傷、氣憤時這些景物又是怎樣的呢？（我們也可以換個角度來寫）在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，借景抒情又稱寓情于景。

設(shè)計意圖：本文中孩子氣十足的腔調(diào)，清新質(zhì)樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出特點。學(xué)習(xí)這篇課文，要放手讓學(xué)生完全自主地閱讀，讀懂課文內(nèi)容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂；懂得大自然處處皆學(xué)問，習(xí)得知識的途徑有很多種；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

四、第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》

題目：《我的童年發(fā)現(xiàn)》

習(xí)作提示：通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時之所以會有這樣的發(fā)現(xiàn)，跟他敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，請你聯(lián)想到一次自認為是了不起的發(fā)現(xiàn)，寫下來和同學(xué)分享。

設(shè)計意圖：《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文重點講的是作者童年的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)的著眼點不要放在發(fā)現(xiàn)的本身，而是應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過程上，也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生知道“我”童年時為什么會有

這個發(fā)現(xiàn)。

五、第九課《兒童詩兩首》 題目：《我的童年水墨畫》

寫作提示：1.抓關(guān)鍵詞，體會用詞（動詞）的準確，寫童年趣事。2.換場景描寫，加入想象，體會童年生活的快樂。

（一）《我想》寫了一個孩子一連串美好的幻想，想把小手按在桃枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己中在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往，這首詩中“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作詞的使用，寫出了童年生活的快樂，你也創(chuàng)編一首小詩吧，讓我們大家感受一下你童年生活的快樂。

（二）童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬，讀了兩首詩歌。你也可以展開想象的翅膀，把你童年寫在教室里、寫在操場上、寫在社團活動中??

設(shè)計意圖：《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。這首詩里洋溢著的濃濃的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加豐富，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受著童年的快樂。這些都是描寫童年的生活學(xué)習(xí)場景。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

東勝區(qū)實驗小學(xué)

2013年3月16

第五篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 教學(xué)目標：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 教學(xué)活動

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過直接動作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機課的收獲走進《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》。

設(shè)計意圖：回顧學(xué)過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學(xué)們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動作的詞語，如“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他?！??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手?！?/p>

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭?！?/p>

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了?！?/p>

（劉姥姥進了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于五年級的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點，既鍛煉學(xué)生語言表達的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法?！?/p>

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學(xué)有不同意見及時補充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學(xué)方法：通過抓人物的動作、語言和側(cè)面描寫，來體會人物的性格特點。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對人物描寫的方法，選擇一項內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子?！?/p>

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復(fù)”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦??！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運用）

【設(shè)計意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點?！?/p>