第一篇：鐵小四年級(jí)第四單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語文四年級(jí)上冊第四單元讀寫練習(xí)設(shè)計(jì)

東勝鐵路小學(xué)四年級(jí)楊喜霞

本單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見的動(dòng)物，表達(dá)了作者對動(dòng)物真正的喜愛和真誠的贊美。選編這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

一、教材分析，片段訓(xùn)練感知方法

《白公鵝》、《白鵝》不同之處主要有兩點(diǎn)。（1）語言風(fēng)格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻保蝗~·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。”“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的??”教學(xué)本文的重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。

《白鵝》、《白公鵝》讀寫訓(xùn)練點(diǎn)： 1.《白鵝》第三自然段中，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫。

2.《白公鵝》讀寫訓(xùn)練點(diǎn)： 白公鵝叫聲的想象語言描寫。

《貓》這篇精讀課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩；二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達(dá)了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

《貓》讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：

第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達(dá)對性格古怪的大貓的喜愛之情。讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。

二、練習(xí)寫作，大顯身手：寫自己喜歡的動(dòng)物

同學(xué)們，您家里養(yǎng)了什么小動(dòng)物？你去動(dòng)物園看過動(dòng)物嗎？請你仔細(xì)觀察你喜歡的動(dòng)物，然后寫一篇觀察日記。

1.仔細(xì)觀察你喜歡的動(dòng)物是什么樣子，它喜歡吃什么、玩什么。2.想一想：你對小動(dòng)物的哪些方面感興趣？《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。《貓》寫的是貓的古怪。你想寫小動(dòng)物的什么特點(diǎn)？運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法描寫，寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)，可運(yùn)用文中積累的詞匯。

3.也可以模仿《貓》寫，寫通過自己與小動(dòng)物的故事，突出小動(dòng)物的特點(diǎn)。

4.題目自定，如《可愛的小狗》、《有趣的小白兔》、《淘氣的小貓》等。

第二篇：鐵小三年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

《蜜蜂》讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)

鐵小 霍晨霞

一、仿照例子，用加點(diǎn)的詞語寫句子。

1．聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到

原處。

無論……總是……

2．盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。

盡管……都是……

3．蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

不是……而是……

二、．再次默讀，帶著問題考慮：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？結(jié)果怎樣？。

三、同桌復(fù)述故事：用自己的話將實(shí)驗(yàn)的過程說一說。

《花鐘》讀寫設(shè)計(jì)

喬瑞琴

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??

1.默讀課文，找出課文中用的準(zhǔn)確的詞。并讀讀那句話，想想用在這為什么準(zhǔn)確。（讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性）

學(xué)生找出“大致”“左右”“有??危險(xiǎn)”“往往”。

2.“大致”可以換成“大概”“也許”“可能”“大約”“左右”。自讀兩句話，區(qū)分的“大致”“左右”用法。

3.作者在描寫花兒開放的時(shí)候用上了擬人的修辭手法，先自讀段落，體會(huì)這樣寫的好處，然后仿說再仿寫。4.用上擬人的修辭手法，寫一寫花園里的植物。

5.讀了課文，你也來寫一寫你在生活中通過留心觀察發(fā)現(xiàn)的小秘密吧！

《玩出了名堂》讀寫結(jié)合

李霞

本文是一個(gè)有趣的故事，講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。

全文貫穿一個(gè)“玩”字，透視出列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。課文緊扣單元專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，才能有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)留心觀察事物的習(xí)慣。在教學(xué)目標(biāo)中要求有感情地朗讀課文。了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；寫一寫自己玩中的樂趣或收獲。而教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；寫玩中的樂趣或收獲。

那么教學(xué)中，我便設(shè)計(jì)從以下幾點(diǎn)入手

1、師生交流，導(dǎo)入新課

2、初讀課文，粗知大意

3、精讀課文，體味內(nèi)涵

4、師生互動(dòng)，突破重難點(diǎn)

5、小結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)仿寫

6、歸納總結(jié)，明確中心

7、首尾照應(yīng)，拓展思維

8、讀寫結(jié)合，延展課后

請學(xué)生就“玩”這個(gè)話題談?wù)勛约合矚g玩什么以及玩中的發(fā)現(xiàn)，順勢導(dǎo)入新課，板書課題。

讓學(xué)生自由讀課文，提出要求：讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了誰的什么故事？列文虎克怎么玩的？玩出了什么名堂？請學(xué)生帶著問題精讀課文，請學(xué)生讀課文，思考：課文哪些部分寫出了列文虎克玩出了名堂？

接著文中寫了列文虎克三次玩放大鏡，寫法相同，請學(xué)生總結(jié)出寫法：先寫玩什么，再寫怎么玩，最后寫玩中的發(fā)現(xiàn)。列文虎克為什么能玩出這么大的名堂呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元專題談出自己所受的啟示。從而總結(jié)出：善于觀察 勤于思考

那么接下來就結(jié)合列文虎克的故事，讓學(xué)生談?wù)剬φn文第一自然段說法的理解，并引申談?wù)勂渌嗽谕嫠Ｖ械陌l(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造。也可以談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

最后便是我們本節(jié)課中要求做到的寫的訓(xùn)練：拓展練習(xí)近平時(shí)我們都愛玩，請把你玩中的發(fā)現(xiàn)或收獲寫下來吧，學(xué)生自由談?wù)勛约合矚g玩什么，怎么玩的以及玩中的發(fā)現(xiàn)。扣住

“玩”字，與學(xué)生交流，巧妙引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 讓學(xué)生在初讀課文基礎(chǔ)上，了解課文大意為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊，用一個(gè)貫穿全文的問題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讀懂課文內(nèi)容圍繞貫穿全文的主線，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流自主探究結(jié)果，借助課件幫助學(xué)生突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到學(xué)以致用，指導(dǎo)習(xí)作。讓學(xué)生通過思考、分析，明確本文教學(xué)目的，聯(lián)系單元專題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物回到說理性極強(qiáng)的第一段，聯(lián)系單元專題，讓生重新認(rèn)識(shí)“玩”，啟迪學(xué)生養(yǎng)成玩耍時(shí)留心觀察的習(xí)慣。以教材為例，向課外延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

《找駱駝》讀寫設(shè)計(jì)

王秋葉

課文改編自阿拉伯的一個(gè)民間故事，故事中提到了了一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，但是他能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

1.在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)

特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為中段學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí)。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是??”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

3.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)？如果有，試著舉例說一說，組織好語言后把它仔細(xì)寫下來與大家分享吧！

第三篇：四年級(jí)第四單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀寫互促、讀寫結(jié)合”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

玲瓏鎮(zhèn)溝上完小 姜彩紅 ——四年級(jí)上冊第四單元

本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)專題，選編了幾篇適合四 年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機(jī)智勇敢的小英雄的故事。《一個(gè)中國孩子的呼聲》通過一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學(xué)生越來越鮮明的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。

《夜鶯的歌聲》

題目：用“有時(shí)候??有時(shí)候??有時(shí)候??” 仿寫句子。提示：以“有時(shí)候?qū)W夜鶯叫，有時(shí)候?qū)W杜鵑腳。胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來”為導(dǎo)向，聯(lián)系上下文內(nèi)容展開想象，想象孩子還會(huì)有哪些一系列行為。

《小英雄雨來》

題目1：展開想象：雨來為了引開敵人，保護(hù)交通員，面對敵人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他為什么這樣做？

提示：文中“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”這一系列動(dòng)作的描寫，你能否揣摩出雨來的心理活動(dòng)。

題目2：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來沒有死時(shí)，他們是怎樣表達(dá)興奮的心情的？ 提示：當(dāng)河沿上響起槍聲后,村里的人們都以為雨來已經(jīng)犧牲了,可是鐵頭突然在蘆葦叢中發(fā)現(xiàn)雨來沒有死,此時(shí)此刻,雨來的伙伴,交通員李大叔以及村里的人們會(huì)怎么想?會(huì)怎么說?心情怎樣?請大家充分展開想象,把這些內(nèi)容表述出來。抓住人物的語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作寫具體。

《一個(gè)中國孩子的呼聲》

題目1：說一說爸爸到底在呼喚什么？呼聲是為了什么？ 提示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文討論、交流爸爸的心聲，感受爸爸對和平的希冀及渴望。

題目2：學(xué)寫書信。（選其一）

提示1：“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的銷煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。請你給戰(zhàn)地的小朋友寫一封信，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢地維護(hù)和平。

提示2：“和平之花”雖美，卻容易被摧殘。所以，和平需全世界人民共同捍衛(wèi)。作為21世紀(jì)的少年兒童，你想對現(xiàn)任聯(lián)合國秘書長說些什么？請你以書信的形式寫下來。

題目3：讀了這一段段令人辛酸的文字，看到這一幕幕悲慘的人間悲劇，我真想對那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的侵略者說：“??”我真想對那些生活在苦難中的人們說：“??”

《和我們一起享受春天》 題目：仿寫

--------的--------本是-----------------，可是-----------------，-------------------，提示：仿照第一至四小節(jié)的寫法，寫一段詩，表達(dá)你對戰(zhàn)爭的控訴，對和平的渴望。

第四篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過直接動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫出語言和動(dòng)作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學(xué)們聽，并說一說從這些語句中你體會(huì)出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會(huì)寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會(huì)比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動(dòng)作的詞語，如“鉆進(jìn)”“來回翻動(dòng)”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說了。”

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計(jì)意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法。】

3、匯報(bào)交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學(xué)有不同意見及時(shí)補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動(dòng)情誦讀，同桌再次互讀體會(huì)。

（教學(xué)方法：通過抓人物的動(dòng)作、語言和側(cè)面描寫，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對人物描寫的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時(shí)，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動(dòng)作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報(bào)復(fù)”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進(jìn)去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)。】

第五篇：四年級(jí)下冊第四單元讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)

東勝區(qū)第十二小學(xué)

“讀寫互促、讀寫結(jié)合”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

——四年級(jí)下第四單元

本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)專題，選編了幾篇適合四 年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機(jī)智勇敢的小英雄的故事。《一個(gè)中國孩子的呼聲》通過一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學(xué)生越來越鮮明的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。

《夜鶯的歌聲》

題目：用“有時(shí)候??有時(shí)候??有時(shí)候??” 仿寫句子。提示：以“有時(shí)候?qū)W夜鶯叫，有時(shí)候?qū)W杜鵑腳。胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來”為導(dǎo)向，聯(lián)系上下文內(nèi)容展開想象，想象孩子還會(huì)有哪些一系列行為。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用排比句，初步體驗(yàn)人物心理描寫的妙處，加深對夜鶯機(jī)智、勇敢特點(diǎn)的了解。

《小英雄雨來》

題目1：展開想象：雨來為了引開敵人，保護(hù)交通員，面對敵人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他為什么這樣做？

提示：文中“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”這一系列動(dòng)作的描寫，你能否揣摩出雨來的心理活動(dòng)。題目2：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來沒有死時(shí)，他們是怎樣表達(dá)興奮的心情的？

提示：當(dāng)河沿上響起槍聲后,村里的人們都以為雨來已經(jīng)犧牲了,可是鐵頭突然在蘆葦叢中發(fā)現(xiàn)雨來沒有死,此時(shí)此刻,雨來的伙伴,交通員李大叔以及村里的人們會(huì)怎么想?會(huì)怎么說?心情怎樣?請大家充分展開想象,把這些內(nèi)容表述出來。抓住人物的語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作寫具體。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)人物的語言、動(dòng)作描寫，通過想象大家認(rèn)為雨來已經(jīng)犧牲后，交通員李大叔以及村里的人們會(huì)怎么想、會(huì)怎么說、心情怎樣等感受人們對雨來的喜愛之情，也是檢測學(xué)生對篇幅較長的課文內(nèi)容的把握程度。

《一個(gè)中國孩子的呼聲》

題目1：說一說爸爸到底在呼喚什么？呼聲是為了什么？ 提示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文討論、交流爸爸的心聲，感受爸爸對和平的希冀及渴望。

題目2：學(xué)寫書信。（選其一）

提示1：“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的銷煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。請你給戰(zhàn)地的小朋友寫一封信，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢地維護(hù)和平。

提示2：“和平之花”雖美，卻容易被摧殘。所以，和平需全世界人民共同捍衛(wèi)。作為21世紀(jì)的少年兒童，你想對現(xiàn)任聯(lián)合國秘書長說些什么？請你以書信的形式寫下來。

題目3：讀了這一段段令人辛酸的文字，看到這一幕幕悲慘的人間悲劇，我真想對那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的侵略者說：“??”我真想對那些生活在苦難中的人們說：“??” 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對課文的了解與體會(huì)，感受人們對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望，用自己的語言表達(dá)出真情實(shí)感。

《和我們一起享受春天》

題目：仿寫

--------的--------本是-----------------，可是-----------------，-------------------，提示：仿照第一至四小節(jié)的寫法，寫一段詩，表達(dá)你對戰(zhàn)爭的控訴，對和平的渴望。

設(shè)計(jì)意圖：本篇課文的體裁是詩歌，而且結(jié)構(gòu)相似，所以仿寫詩歌可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抓取生活中的常見場景，以詩歌的形式表達(dá)出呼吁和平的感情。