第一篇：基于新高考背景下的分層教學設計之 - 副本（大全）

基于新高考背景下的分層教學設計之

——習題作業設計

一、基于新高考背景下的分層教學設計之——習題、作業設計就是依據學生的學習情況尊重個性差異設計習題、作業，檢驗與檢查學習目標達成的效果，從而使學生達到統一的目標要求。

二、幾種設計方式初探：

（一）遞進式設計方式，就是根據某個核心知識考點，采取由低到高的不同要求，循序漸進使學生達到課程標準的要求。

核心考點：證明線面平行 典型設計

1.(2014課標卷Ⅱ)如圖，四棱錐P-ABCD中,底面ABCD為矩形，PA⊥平面ABCD，E為PD的中點.證明：PB∥平面AEC；

設計意圖：通過找三角形中位線證線線平行，得到線面平行，加深對線面平行判定定理的理解，掌握線面平行的本質屬性。

2.如圖，在三棱柱ABC—A1B1C1中，側棱垂直于底面，AB⊥BC，AA1＝AC＝2，BC＝1，E，F分別是A1C1，BC的中點.求證：C1F∥平面ABE

設計意圖：通過構造平行四邊形證線線平行，進一步理解線面平行的判定定理。

3.如圖，四棱錐P—ABCD中，PA⊥底面ABCD，AD∥BC，AB＝AD＝AC＝3，PA＝BC＝4，M為線段AD上一點，AM＝2MD，N為PC的中點.證明MN∥平面PAB

設計意圖：通過構造平行四邊形，證線線平行，從而得到線面平行，或利用轉化的數學思想，構造面面平行，得到線面平行，讓學生進一步掌握，證明線面平行的方法，同時，體現一題多解的數學思想，發散學生思維的靈活性。

4.如圖，四棱錐P－ABCD中，AD∥BC，AB＝BC＝12AD，E，F，H分別為線段AD，PC，CD的中

點，AC與BE交于O點，G是線段OF上一點.求證：GH∥平面PAD；

設計意圖：進一步鞏固利用面面平行，證明線面平行

5.如圖所示，在三棱柱ABC－A1B1C1中，D是棱CC1的中點，問在棱AB上是否存在一點E，使DE∥平面AB1C1？若存在，請確定點E的位置；若不存在，請說明理由.設計意圖：把線面平行與存在性問題相結合，提高學生分析問題解決問題的能力，進一步掌握線面平行的實質。

整體設計意圖：由易到難，由淺入深，層層遞進，將線面平行的方法潛移默化地滲透到作業中。

（二）分解式設計方式：就是將某類典型題采取分解的方式，分解為若干個小問題，學生逐個解決，使學生達到課程標準的要求 核心考點：討論含參函數的單調區間 典型設計 已知函數f?x??12ax2?(a2?1)x?alnx?a?R? 求函數f?x?的單調區間.分解式設計

已知函數f?x??1ax2?(a22?1)x?alnx，分別在下列條件下，求函數f?x?的單調區間

(1)a＝1(2)a＞1(3)a＞0(4)a＜－1(5)a＜0(6)a∈R 設計意圖：討論含參函數的單調區間比較難，通過分解成幾個小問題，使學生能很好的掌握含參函數的單調區間問題。

（三）分層式設計方式：就是對某個核心知識考點，根據不同層次的學生，設計不同難度的習題、作業、使學生達到不同層次的要求.核心考點：橢圓的標準方程，直線和橢圓的位置關系。典型設計：

x2y2（2017課標全國Ⅰ，20）已知橢圓C:a2?b2?1(a?b?0)，四點

P1(1,1),P2(0,1),P3(?1,32),P34(1,2)中恰有三點在橢圓上.(1)求C的方程；

(2)設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A，B兩點。若直線P2A與直線P2B的斜率的和為－1，證明：l為定點

第2問采取分層設計

①設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A、B兩點，當直線l的斜率不存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，求直線l的方程并檢驗是否符合題意；

②設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A（x1，y1）B（x2，y2）兩點，當直線l的斜率存時，設直線l的方程為：y?kx?m(m?1)，用k，m表示x1?x2，x1x2和△；

③當斜率存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，得出k與m的關系并用m表示k（或用k表示m）；

④利用△＞0，求出m范圍（或求出k的范圍）；

⑤將③得出的m與k關系代入直線l方程y?kx?m，并得出定點。

設計意圖：第（2）問直線與橢圓位置關系難度較大，為了每個層次的學生都有分可得，所以將大目標分層為5個小目標，盡量多完成小目標，優等生可逐步突破完成大目標。

第二篇：新課程新高考背景下歷史教學的思考

對新課改背景下歷史教學的思考

禹州市第二高級中學

侯丙鋒

今年是我們河南省全面實施高中新課程的第四年，也是我們河南省實施新高考的第二年，我也在探索新課程新高考背景下如何實現歷史課堂有效教學、怎樣應對新高考的挑戰中走過了三年多的路程，下面就結合我自己的體會就新課改背景下如何進行歷史教學問題談一下我自己的看法。

第一，要認真研究《新課程標準》，領會課標精神

在過去的“大綱”教學時代,教學大綱對教學知識點作了詳盡的要求，對教學順序也作了嚴格的規定，教、學、考均以教材為依據，大家只要按教材順序把內容講深講透，教學任務就完成了。而《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。而且，現在的情況是“一標多本”，僅我們省就有四種版本的高中歷史教材，教材版本不同，教材內容也有區別，但高考試題是一樣的，況且新課標全國卷全國今年有14個省份使用，其他省份也有很多版本的教材，那么高考試題只能依據《新課程標準》來命制，因此，研究課標和《考試說明》應成為高中歷史教師當前的日常性工作，認真領會新課標精神。新課程標準《新課程標準》的課程目標提出了三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，其中最大的亮點和特色就是過程與方法這一點，強調認識歷史學習的一般過程，學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。并且掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

第二，要依據《新課程標準》來組織實施教學，體現新課標的理念 而新課標的理念在2011年的高考中已經有所體現，尤其是過程與方法這一方面，例如2011年新課標全國卷的第41題，就強調運用多種方法多角度論證關于西方崛起的觀點，因此，我們的歷史課堂教學必須依據《新課程標準》，來組織實施，具體要從以下幾方面做起。

（一）教師要解放思想、轉變觀念，新課程改革提出了學科教學的三維目標，這就是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”。新的教學目標集中體現了“育人為本”的教育理念。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。例如，新版高一歷史教材進行復習時就可以以專題形式重新整合了教材，淡化處理一些學生難于理解的理論和概念，精選內容，刪減一些偏、難、繁、舊的知識，使學生對歷史知識的條理線索有了更為清晰的認識和建構，調動他們的積極性，主動地配合他們的學習，同時還可以充分利用課后設計“閱讀與思考”欄目，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動、倡導讓學生對自己學習要求的把握和選擇。活動課的安排是新課程的一個亮點。這種課型以探究性學習為主要特征，即在歷史學習中，學生通過形 式多樣的探究活動來獲得知識和技能，強化學生不斷學習，提高學生自主學習能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。這就要求教師必須改變傳統觀念，使學習歷史的學生都有所進步，有所發展。體現在課堂教學理念中，教師應作為一名學習者和參與者，關注每一位學生的情感體驗和人格養成，注意學生在課堂上的表現。要做到這一點，教師就要盡快提高自身的教育理論，加強學習和進修，盡快提高專業化水平，以適應新課程需要。

（二）要實現課堂的轉變，課堂教學過程要實現由教師教的課堂向學生學的課堂轉變，倡導學生自主學習、主動學習和快樂學習，讓學生參與和體驗學習的過程，貫徹《新課程標準》的理念。創設多種有效的活動，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中,充分調動學生的學習積極性,創設多種有效的活動,以激發學生的學習興趣,提升學生的創造性。活動的形式主要有探究:多數以問題趨動為主,注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解,這對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發展獨立性和批判性思維等具有重要意義。在實施的過程中,一般是在教學難點、疑點處設計討論,給學生三至五分鐘交流時間,然后再讓學生代表發言,教師再加以點評。在教學中遇到的困惑是有些學生在討論過程中比較散漫,不得要領。往往給人的感覺是流于形式。怎樣解決這一問題呢?在教學實踐中我逐漸感受到在討論過程中可以設計一些有梯度,有思考性的問題。討論題要具有啟發性,能給學生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類:一為史實性問題,學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題,根據教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題,學生要在一定的知識基礎上,通過研讀補充材料,經過思考得出結論(每一學生的結論可能是不一樣的)。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望,拓展學生的思維。例如,“如何評價洋務運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。互動:突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學習任務。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。展示和展講:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內心世界。交流:交流各自學習的心得體會和感受，以及方法和技巧，從而實現共同進步。

第三，要適當采用多媒體手段,提高教學效果

在傳統教學模式下中，我們經常會遇到一些教材中語焉不詳的地方，課堂上單純的說教，很難讓學生真正的深入理解，突破難點。網絡中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源，我們只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。如在講《新民主主義革命》這一課時，紅軍長征和革命根據地的建立是難點問題，課本上對本部分敘述簡略；我在具體的教學過程中，充分利用網絡上的資源，搜出了歷史地圖，采用路線方向的移動、區域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。學生積極認真的參與其中，興趣很高。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術創設好情境，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。對于現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體網絡教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極 性，達到了課堂改革的目的。另外，使用多媒體教學不僅可以解決時間緊的問題,同時也可以使用視頻、豐富多彩的畫面去調動學習主動性,并且利用多媒體教學可以充分利用現有資源,實現資源共享。

第四，要及時進行教學反思

教學反思是適應新課程的必然選擇，新課程新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學智慧、加快自己的專業成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。我們的教學對象和教學環境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學設計變得不合時宜。特別我們的教學對象是活生生的、不同的學生，他們的成長環境各不相同，他們各有自己的歷史知識結構、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態的，這些都是教師在備課時很難準確預料的。教學環境中的其他因素，如班風、學風、教師與學生的關系也會影響課堂教學的效果。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

總之，歷史新課程對歷史教師提出了新的要求，教師應該是學習潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。換而言之，就是要由知識的傳授者轉化為促進者，由居高臨下轉向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識傳授者的傳統角色。

河南省禹州市第二高級中學

侯丙鋒

郵箱

504734064@qq.com

電話

***

第三篇：淺談信息技術背景下的小學數學分層教學

淺談信息技術背景下的小學數學分層教學

蘭西縣長崗鄉第一中學 周文會

摘要：以信息技術為載體，在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。《小學數學新課程標準》提出數學教育面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發展才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。關鍵詞：分層教學 小學數學 信息技術

以信息技術為載體，在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。《小學數學新課程標準》提出數學教育面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展。同吋，素質教育的基本精神是使每個受教育者的個性得到充分自由的發展。在教學中要面向全體學生，因材施教，日在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其體驗成功的喜侻。而因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學原則。在教學中，只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發展才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。

首先對學生分層，根據多年的教學實踐，小學數學課本上的知識對于全班約三分之一的學生來說，完全能夠通過自學掌握新知識；還有三分之一的學生在自學的基礎上，通過老帥適當的指點或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識，最多只有約三分之一的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為“學困生”。通過充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，對應的將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。重新排座位。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組學生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，采取“隱性分層”的方法，不指名道姓地點出，哪些學生是差生，哪些學生是優生，這樣就避免了挫傷學生學習積極性和師生情分。然后，我在信息技術為背景的教學環境下，從數學課件分層設計、輔導分層和檢測分層等三個方面探究小學數學分層教學： 一.數學課件分層設計

1.分層復習題：設計預習自學題目時設置中、易兩類，中等題目由B類學生回答，簡單的題目由C類學生回答，A類學生負輔導或監督或鼓勵B、C兩類學生的學習。2.自主探究、合作交流中進行分層：根分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據學生智能發展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。教師要根據不同層次學生在知識、能力及多元智能發展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃好”、中等生“吃飽”、“學困生”“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統一。在這方面，我們充分發揮了現代信息技術“多渠道反饋及時、評價及時”的優勢，把計算機技術與數學教學相結合，對學生實施分層教學。如根據學生知識水平、接受能力的不同，執教者把同一知識點設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術設計了很多的幫助提示，可以引導著學生學習：B方案適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發現、總結；C方案適合學優生，讓學生主動探索，引導反，總結學習方法：對于空間想象能力強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的想象活動，鼓勵學生用畫圖、制表等形式描繪出數學知識樹加強學生對知識的系統性的理解。3.鞏固練習分層

練習分層就是當堂練習的設計和課外作業的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數學知識的應用性和實用性成為數學教育改革的一個基本趨勢。在練習的編排上努力突出層次性，利用網絡資源的優勢，讓學生自由選題練習：學優生可完成一些難度較大的綜合題、拓展題，以培養學生運用數學知識解決問題的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可成適量的鞏固練習題，“學困生”可完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練，注重雙基教學，并鼓勵低層次學生在完成作業后，嘗試向更高層次習沖刺，逐步減小練習的差異，每節課設計的練習要有層次性，由淺入深。第一層次基礎練習，全班統一要求，重點輔導“學困生”。變式練習或簡單的綜合練習題，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試去做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創造性，求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題，運用信息技術対學生進行變式訓練是培養學生創新能力的有力手段。運用課件進行演示可以更快使學生掌握數學知識。4.分層總結評價

對數學學習的評價，不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教帥、家長、信息.技術工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生部能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。5.布置作業：

針對A、B、C三個層次的學生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學生必須完成對應層次的作業。布置作業主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板出題、思考考題作為附加題，主要讓A類學生選，也鼓勵B、C層學生做更高層次的題目，但要保正教學質量。二.輔導分層

課堂教學中，班級人數多，“學困生”也多，課堂教學吋間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因不能及時解決而積少成多。于是讓優生當老師的“助教”協助老師輔導“學困生”。主要方法是讓“學困生”和優生雙向選擇“助教”，數學課上，“助教”和“學困生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、并輔導其“學困生”的課堂練習，讓“學困生”說解題思路。為了增強“助教”的責任感，體現其“助教”的價值，開學初要給“學困生”定指標，學期結束時，如達到指標，“助教”和“學困生”共同受獎勵。這個教學活動的開展，給優生搭建了發展長處，展示才能的平臺，后進生也從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。對于不同層次學生在學習過程當中出現的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查缺補漏，完成教學目標：二是進一步激發學生興趣，提高學生自學能力和創造力，促進其智力得到進一步的發展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導，可以是學生間的互相輔導，還可以利用信息技術等網絡手段對學生實施輔導。教師針對學生的實際情況，可以靈活選擇輔導的方式。三.檢測分層

1.同期達標是“分層式”教學的最終結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著相同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的測試題，分別給優等生、中等生、后進生去做，分別是優等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。這樣學生所做的習題有難易之分，但分數上就沒有太大的區別了，并且保護了“學困生”的自尊心，增強了自信心，促進了優等生的上進心。最后，分層教學中還應該注意幾個問題在教學過程中，并非所有教學內容都能進行分層分類教學，必須從教學內容、課型情況以及班級學生的實際出發進行選擇。2.在小組合作探究時，優生與“學困生”的配合不一定默契，需要老師指導他們進行幫助，同時明確小組分工。

3.對于思考題，有些優生不愿意做，老師要適時激發學生的學習動力。總之，利用信息技術的優勢，創設具有富性、開放性和挑戰性的教學環境。在小學數學教學中運用信息技術，通過對課件、輔導、及測試等環節的分層，對學生實施分層指導，能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的潛能，激發學生優勢智能發展的同時促使其他弱勢智能得到協調發展，從而讓每一個孩子能在其原由的基礎上得到提高即分層提高，問題解決能力得到不同程度的發展。

第四篇：新課程背景下的初中信息技術分層教學

信息技術學困生輔導計劃

化隆一中 李建文

作為一名信息技術教師，我總有這樣的感受，上課時當大部分學生完成規定的任務時，始終有一小部分學生沒有完成任務，甚至有個別學生每一小步都跟不上節奏。而且當他們碰到問題時，不懂得該如何求助。結果一節課下來，收效甚微。新課程標準要求關注全體學生，一切為了學生的發展，一切為了每一個學生的發展。而對于這些學生，我們該如何去教學？新課程的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想效果，促進全體學生的發展，必須揭開“學困生”這個“結”。怎樣認識“學困生”？我們該用什么方法讓“學困生”一同前行呢？本文就從信息技術“學困生”的成因作深入探究，并提出轉化“學困生”的一些有效性策略。

一、對信息技術教學中“學困生”的認識

信息技術“學困生”是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其信息技術成績明顯低于同年級學生，不能達到預期教學目的的學生。

掃描一：“學困生”自身不良心理的主要表現

（1）消極心理。學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經常遇到學業上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

（2）從眾心理。學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考的意識。

（3）焦慮心理。學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學習中不敢去設想、去探索、去克服困難。

（4）自卑心理。學困生由于缺乏必要的學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，上課思想不能集中，影響正常學習。另外，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理承受能力，使其對學習悲觀失望。

（5）厭學心理。學困生學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

二、信息技術教學中轉化“學困生”的有效性策略

策略一：尊重每一個學生的生命價值

尊重學生人格是熱愛學生的重要表現之一。葉瀾教授認為：“每一個學生都具有獨一無二的、別人無法替代的價值，而且是寶貴的教學資源。”我們的頭腦中要摒棄傳統意義上的好生、差生的概念，面對的是一個個鮮活的、有血有肉的、個性迥異的生命。作為教師，要承認差異、關注差異。正是有了這些差異，才使我們的課堂教學更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創造和創新。尊重每一個學生的獨特的生命價值，與學生建立起民主、平等、和諧的師生關系，其原動力不僅僅是法的規范，更源自教師對其職業的認同和對學生的愛。其實，這種愛也會有反饋、有回報。記得，在學習《電子郵件》一課時，主要是收發電子郵件，在我收到的學生郵件中，有的同學說：“天氣越來越涼了，你要注意保暖，我們小組為你挑選了幾款漂亮的秋裝，老師你喜歡嗎？”有的同學說：“國慶節放假我們去旅游吧，你看我們地方都選好了。”字里行間都透露學生對老師的信任和愛。總之，喚起學困生的主體意識，增強學習信心，建立情感合作的基石，鼓勵學困生積極主動地參與各項教學活動，其前提是尊重、信任、熱愛每一個學困生，與他們進行有效的交流與互動。

策略二：實施信息技術“分層教學” “分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實。“更

新教學觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要太高，容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。

如用Frontpage制作網頁：課前根據學生基礎把全班同學分為三個層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導外，還設計和布置了分層練習。

1）在網頁中加入文字并作相應的修飾； 2）圖片、水平線的插入并作相應的修飾； 3）文件、圖片超鏈接的設置； 4）表格線的設置；

以上練習題并不要求所有學生都完成，而是根據學生層次的不同，提出了不同的學習要求。學困生（C層）要求完成第1—5題，完成后可繼續完成下面的題；B層要求完成第1—9題；A層要求完成第1—12題。對于學困生來說，老師布置了1—5題，這些任務主要涉及基本網頁制作的操作，操作相對簡單但任務又比較完整，學生只要完成這些操作，就能制作出一個相對實用的網頁，保障全體學生能體會初步的成就感。通過分層實踐，不但照顧了全體學生，而且給學困生發展也提供了空間，讓他們也能體會到完成任務的喜悅。

策略三：利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生尤甚。利用計算機游戲和網絡對孩子的強大吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發，學生往往會在一節課完成任務的過程中，從上課到下課還一直流連忘返本節課的知識。我還記得八年級下《能工巧匠》一節課，這節課要求學生能利用ACDSEE軟件處理圖片。我利用學生午休時間，每組五個人為集體，拍集體照。課堂中我要求學生先自學書本內容，然后通過闖關游戲來檢驗學生的自學情況。第一關：把自己從集體照中裁剪出來；第二關：調節自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三關：給自己的照片取名；第四關：給自己的照片添加藝術效果。本課一直圍繞著學生們自己的照片進行教學設計，每位同學為了讓自己更漂亮，都非常認真的學習，同時課堂中從始到終笑聲四溢，學困生們當然也樂在其中，誰不想自己漂亮呢!記得下課后，有個學困生過來跟我說：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他第一次獨立完成的一個作品。作為教師，有什么比學生的進步更能感到高興的呢。久而久之，使學生養成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。

在提倡素質教育的今天，作為信息技術教師，要充分分析信息技術教育中存在的困難及“學困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，注重過程，深入心靈，全力去開發“學困生”精神世界的寶藏，找準促其進步的突破口，因勢導利，相信我們的信息技術課將會更加和諧有趣有效，我們的信息技術教育必將會是一片生機勃勃的滿園春色。

第五篇：2016-08-027新高考下物理“分層教學”的運用策略

新高考下 “分層教學”在物理教學中的運用策略

唐柏忠

浙江省余姚市第二中學

浙江 寧波 余姚

315400 摘要：新一輪高考改革不再分文理科，偏文、偏理學生在同一班級上課，如何既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學生對物理的恐懼感。解決這一問題的關鍵是對不同層次的學生因材施教，也就是分層教學。首先確立分層目標，學校根據學生基礎進行分班、分層，然后學生根據興趣、意愿進行選課分層（包括選考、學考分類，以及各類物理選修課），物理教師再結合物理學科教學特點，以及學生實際情況進行備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層。

關鍵詞：分層教學 新高考 策略 備課 選修課 評價 因材施教 1 “分層教學”的現實需求

2014年，新一輪的高校招生考試改革在浙江、上海率先試行。新高考的最大特點是不再分文理科，學生自主選擇三門科目作為選考科目。作為七門選考科目之一的物理，由于其重視科學方法、強調邏輯思維能力、并與工農業生產、生活緊密結合等原因受到許多高校和學生的青睞。但也正是物理邏輯思維能力要求高，使不少學生害怕物理，不敢選物理。新高考下文理不分，偏文、偏理學生在同一班級上課，學生基礎相差更大，相對其它學科物理更加會產生優等生“吃不飽”，學困生“消化不了”的現象，如何處理好這個問題，既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學生對物理的恐懼感，對我們一線物理老師提出了更高的要求。筆者認為解決這一問題的關鍵是對不同層次的學生因材施教，也就是分層教學，使不同層次的學生都得到進步、發展。分層教學，就是在現代教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。以下是我們根據學校、學生實際情況，以及多年教學實踐得出的一些“分層教學”的運用策略。2 “分層教學”運用策略

基于新高考，結合學校、學生實際，從全方位、多層面進行分層教學。我們研究的策略為，首先從學校層面，學校根據學生基礎進行分班、分層，然后學生

根據興趣、意愿進行選課分層（包括選考、學考分類，以及各類物理選修課），我們物理教師再結合物理學科教學特點，以及學生實際情況進行備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層。如圖所示：

2.1 首先，確立分層教學的分層目標 2．1．1 學生分層

進行分層教學，首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。分層教學中的分層方法是非常重要的環節，為了不給差生增加心理負擔，學校、教師必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理。讓學生明白成績的差異是客觀存在的，分層是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。根據學生的成績、自主學習能力、興趣愛好、智力情況等因素，一般將學生分為ABC三個層次，可分為：A 組（自主層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。分層次教學的原則是在完成《浙江省普通高中考試標準》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。對學生分層，作為教師必須有良好的心理素質，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立

威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，只有這樣，才能真正創造出一個良好的學習環境。2．1．2 選課分層

浙江省新高考是基于新一輪課程改革，這輪課程改革的重點是推行走班制、開設各類選修課，這為我們進行學生分層選課創造了外部條件。根據學生的現有基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，我們進行分類、分層選課。分類主要是兩大類，一類是對學習物理有濃厚興趣的，并有意向從事物理相關專業的，這類學生就把物理選為選考科目。另一類對學習物理不是很有興趣的，或者學習物理覺得有一定難度，這類學生把物理選為學考科目。對于物理感興趣的同學，我們利用形式多樣的物理選修課，供各類需求、各個層次的學生挑選，以達到學生最大限度知識傳授和能力培養。我們的選修課涵蓋四大類選修課：有知識拓展類的《物理競賽輔導》、《物理趣味實驗》、《DIS物理實驗》、《物理學史》；有興趣愛好類的《物理與生活》、《物理與交通》、《“橋”中物理》、《物理與現代武器》、《天文望遠鏡》；職業技術類的有《無線電技術》、《攝影技巧》；綜合實踐類的有《野外探險常識》、《物理中的STS》等等。2.2 在各教學環節中施行“分層次教學” 2．2．1 備課分層

對學生進行分層后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對三個層次的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們“跳一跳，摘果子”；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中基礎的內容。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，都要以學困生的認知水平為基準，但同時也要激發優等生學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅；設計較難問題，讓優等生回答，增加他們的成就感。

2．2．3 授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。講課分層進行，對不同層次的學生，應采取不同的對策。對優等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度；對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。在教學中，培養學生良好的學習習慣、激發興趣、指導學法，應貫穿教學過程的始終。教學不僅要傳授知識內容，還要傳授方法、習慣，激發興趣、意志等。不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都要因人而異。普通學生能基本掌握學習的內容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣，對他們重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣；而優生要指導他們橫向拓寬，夯實基礎，要鼓勵他們創新，縱向加深。2．2．3 作業分層

物理的學科特點決定了一定作業和練習的必要性。在設計作業的時候既要面向全體學生，也要考慮學生的個體差異，所以作業的設計應具有選擇性，設法滿足不同層次學生不同的學習需要。我們要從作業的設計、學生的分組到分層批改講評和評價，無一不體現因材施教的原則。特別在新高考下，作業一定要兼顧學考和選考，處理好學困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面，使每一位學生得到共同發展。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題，對學困生進行強化訓練，基本達到大綱的要求；對優等生則以綜合運用知識進行練習，盡其所能拔尖提高。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各自的“最近發展區”前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

2．2．4 輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，加強個別化輔導就是為了普遍提高全體學生的全面素質。根據學生的個性差異，學習能力，我們將制定三年輔導計劃，安排有針對性的輔導。對于物理成績優秀的學生，我們采用物理興趣輔導小組，主要安排選考內容為主，并兼顧物理競賽，同時也為學生“三位一體”做些準備，為學生在物理方面進一步深造打好基礎。針對物理“學困生”舉辦物理補缺班，通過補缺班的輔導，給那些學習物理困難的學生給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點，使他們的學業得到發展，有效地提高教學質量。2．2．5 評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要，所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如，對于學困生我們要用賞識評價法；中等生則是要求激勵評價；對優等生的評價要嚴格要求，盡量做到精益求精。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”。表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯。“分層教學”效果及啟示 3.1 “分層教學”效果

分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發展的最有效途徑，而且分層教學有利于創新課堂教學模式，有利于培養學生鮮明的個性化品質。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

1．學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔。保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習物理的積極性和主動性，使學生感到輕松自

如，提高了學生學習物理的興趣。

2．分層教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的物理成績有一定的提高。

3.2 “分層教學”的啟示

分層教學的目標、備課、授課、作業、輔導、評價等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加深兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明．教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對于這些不利因素，我們教師在教學實踐中要注意克服。此外，課后要做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任相互協調，教師的責任心、教態、語言、作風、人格等都會對分層次教學產生一定的影響。最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，有求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中物理教學中正確地運用“分層教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，以達到縮小兩極分化，大面積提高物理教學質量的目的。分層教學是一種新的嘗試，有待在今后的實踐中不斷探討與改進，以適應新高考的要求。