第一篇：搜索資料 之 利用微課視頻 翻轉小學英語課堂的實踐研究

《利用微課視頻 翻轉小學英語課堂的實踐研究》 理論學習材料

微課翻轉課堂模式應用于小學英語課堂的初探

江文雄

【摘 要】伴隨新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，云端協作學習的平臺的日趨完善，與之相適應的教學設計也呼之欲出。為了滿足學生對學習資源生成與進化、智能與適應等多方面的需求，本文提出了適合學生在學習環境與非正式學習的一種新型學習資源組織方式——微課翻轉課堂模式。通過圍繞翻轉課堂的概念與特點的分析，在對教學實踐案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂提升英語學習的效果，以期為小學英語的教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語;翻轉課堂模式;信息化環境;在線學習

一、“翻轉課堂”的定義與特征

翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的學習時間；是讓學生對自己學習負責的環境；是為了讓教師成為學生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義的學習；是學生雖課堂缺席但不被甩在后面的學習；是課堂的內容得以永久存檔，可用于復習或補課的學習；是所有的學生都積極學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化教育的學習。

1、教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

2、課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3、學生角色的轉變

教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

二、“翻轉課堂”的混合學習模式

1、吳秉健老師對混合學習模式持有以下觀點：學生的隨時學習，至少包括在實體學校的學習和在線自主學習。學生擁有對學習時間、學習空間、學習路徑以及學習步調的自主管控。學生除了在實體學校上課，也通過與教學設計者一道在校外的其他地點學習在線課程，這就是混合學習的體驗[1]。如圖1所示。

圖1：翻轉課堂混合學習模式和六種類型

2、但翻轉課堂是由教師的教和學生的學所組成的雙邊互動過程，過分的強調“學”而忽略“教”容易從一個極端走入另一個極端。受桑新民等(2012)提出的“太極學堂”概念的啟發，將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想、本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)的認知領域教學目標分類理論相融合并進行建模，構建出一個太極環式的翻轉課堂模型，如圖2 所示[3]。

圖2：太極環式模型

三、翻轉課堂的學習案例應用策略分析

翻轉課堂后，教師把結合實時講解和PPT演示的微視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，我們教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習[2]。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。

吳秉健老師對翻轉學習從創造能力的激發過渡到知識學習和積累，采用了6個動詞“識記、領會、運用、分析、評價和創造”構建了金字塔形狀（由低階思維能力向高階思維能力發展）的布魯姆教學目標分類的翻轉動態圖[1]。如圖3所示。

圖3：翻轉學習動態云圖

缺少口語和視聽訓練通常是制約英語學習的瓶頸，提升英語視聽說交流能力可以利用云端語音資源庫。

1、英語在線云端English Central學習的應用

English Central，它匯聚有大量地道的英語素材，而且是真人發聲的。教師可以根據教材和學生的實際需要在English Central找到相應教學內容，經過篩選后從云端中下載制作成PPT，學生就通過視頻、音頻、文本，可以非實時研討了。如筆者在教授《Talk about traffic lights》如圖4所示。

圖4：English Central的視頻

學生還可以在English Central資源庫中，隨時觀看自己喜歡的英文小故事，了解與課文相關的知識，通過視頻的學習獲得更多的英語知識。如圖5所示。

圖5：English Central的視頻教程

2、英語在線Voki平臺的學習應用

教師將課文中要教授的內容輸入到Voki,選擇孩子們喜歡的不同人物（如小動物、卡通人物、老師或公眾人物）來錄制多個不同人物朗讀的視頻，這樣就會激發學生去課前預習，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，很多學生也會因好奇而選擇不同人物朗讀的視頻，達到因反復觀看而進一步理解學習。如圖6所示。圖6：Voki學習的平臺

3、英語在線Voicethread平臺的學習應用

Voicethread的空間具備文本、圖片、語音或視頻自述功能，訪問者也可以用語音或視頻以及文本形式參與互動評論。學生可以將他人的語音相冊復制到自己的空間，而且可以編輯和添加內容，在云端語音相冊留下自己的觀點。學生通過自己喜歡的設計和動手操作，將大大提高英語英語視聽說交流能力和英語學習的濃厚興趣。如筆者在教授《Talk about traffic lights》，就通過了Voicethread向學生介紹了外國的交通情況，通過語音相冊的觀看，學生了解了交通擁堵不單在中國，也是世界的一大難題！如圖7所示

圖7：在線英語視聽說云端語音相冊

4、英語在線Nonstop English平臺的學習應用

Nonstop English，該網站提供語言訓練以及互動語法和詞匯的測試積累詞匯，每周更新練習題。Nonstop English是學生進行詞匯積累和語言語法互動的一個極好的平臺，教師可以根據授課內容有選擇的進行截取每一單元的詞匯和語言語法進行錄制，同時給學生提出相應的學習要求，然后上傳到自己的博客，這樣學生就隨時登陸學習啦！

四、翻轉課堂是如何改變英語學習

1、學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助[4]。于是就可以形成生成性、進化發展、微型化、智能性、學習認知網絡共享，借鑒學習對象的結構模型，建構了學生掌控的結構模型（如下圖8）。

圖8：學生掌控的結構模型

2、增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。可能有些同行會問：我們如何形成學習文化？喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為，關鍵是讓學生將學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務[3]。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動而不是僅僅為完成繁忙的工作。

3、改變了教師與家長的交流。多年以來，在每一次的家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習？他們沒有相關的基礎知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？或者，他們更關注的是“在學校玩”，而不是學習嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施。

4、形成多元聯系的學習。翻轉課堂能夠幫助學習者在任何時間、任何地點通過任何途徑獲取所需資源，在一種輕松愉悅的學習體驗中學到特定領域的片段性知識[4]。如圖9所示。

圖9：多元聯系的學習圖

五、結束語

“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘—60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這是筆實施了翻轉課堂后的深有感觸。

這從表面上看順理成章，但現實卻復雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統”，它從宏觀上決定著教師的教育教學行為。大家對“翻轉學習”都認同，但是翻轉學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：學生在外不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與沖突增加……這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮的現象，你會發現掌握學習在21世紀的學習中有可能真正實現，而罕學院利用科技實現了翻轉課堂的一對一學習。無論如何，精心制作你的翻轉課堂吧，不要受制于教材，而是超越它，采用多種形式，多聯系實際，把握精髓，想方設法地讓學生們喜歡學科，讓他們發自內心地愛上你的翻轉課堂，愛上教師您所執教的學科！(榮獲國家一等獎論文）

參考文獻

［1］吳秉健，基于布魯姆教學目標分類的翻轉學習模式研究［J］，中小學信息技術教育,2013第三期P62-P66

［2］楊剛，楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例［J］,中小學信息技術教育,2012,(3).［3］蘇展，黃忠平(2012)學生上課“玩”平板“云計算”支撐下的“翻轉課堂”［EB /OL］．［2012－12－19］．)

［4］Zhang Jinlei，Wang Ying，＆ Zhang Baohui(2012)Introducinga new teaching model: Flipped classroom(in Chinese)［J］Journalof Distance Education，30(4):46－51．張金磊，王穎，張寶輝(2012)．

第二篇：利用微課構建翻轉課堂

利用微課構建翻轉課堂

[摘 要]在傳授數學知識的同時，發展學生“學會學習”的能力，是每個教師的愿望。以“平均數”的教學為例，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，利用“微課”構建翻轉課堂進行課堂教學創新。通過檢查預學、當堂測試、協同探究、拓展提升、總結學習五個步驟，進行了“先學后教”“以學定教”“隨學而導”“導學一體”的教學實踐，體現了個性化學習的優勢，更好發展了學生自主學習能力。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；自主學習；平均數

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以魚不如授之以漁。”教育不僅要傳授給學生知識，更應該教授給學生自主學習的能力，尤其是在當前教育改革飛速發展的形勢下，在教育教學中培養“全面發展的人”已成為教育的核心。如何在小學數學課堂教學中滲透國家“立德樹人”的教育方針，在傳授數學知識的同時，發展學生“學會學習”的能力，筆者以“平均數”一課為例，談談自己的思考與實踐。

一、對“平均數”教學內容的研讀和再認識

“平均數”是北師大版教材四年級下冊第六單元“數據的表示和分析”中的內容。這是學生在積累了簡單的統計活動經驗的基礎上，進一步認識了條形統計圖、簡單折線統計圖之后，接觸到的第一個有關數據分析的統計量。平均數是表示數據集中趨勢的特征數，為突出平均數的特征，教材安排了一個數字記憶的游戲，教學實施建議教師結合豐富的現實背景，引導學生經歷收集、整理、表示、分析數據的過程，結合問題解決的過程，了解平均數的意義，結合具體的統計圖表，學會解決一些與平均數有關的簡單實際問題，進一步積累數據分析的活動經驗，培養數據分析的觀念，發展統計意識。

眾所周知，教學平均數不能只局限于教會平均數的計算方法，應該更側重于從統計活動出發，引導學生對平均數統計意義的理解，因此，教學活動應該選擇真實的、現實的、熟悉的教學情景，摒棄那些人為設計的、似是而非的問題編排，讓學生親歷統計過程，經歷收集數據的過程，體會平均數的必要性，理解“平均數代表了一組數據的平均水平”。為幫助學生深入理解“平均數是一個統計量，它的計算雖然用到了所有原始數據，但它具有虛擬性”，教學時還應該提供平均數與原始數據都不相同的實例，例如，四人平均投中球的個數是7.5個。這時，部分學生會出現認知困惑：投中球的個數只能是整數，怎么可能出現小數呢？表面看來是學生生活常識對數學分析的干擾，實際上正是學生思維的膠著點，需要教師理性引領，以及幫助學生提升的關鍵之處。

四年級學生的年齡在十歲左右，根據兒童認知發展理論，他們正處于具體運算階段，具有一定的邏輯思維能力和運算能力，他們自我意識日趨強烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強。因此，教師在提供必要的引導和支持的前提下，盡可能鼓勵學生自主?W習，從而培養學生主動探究的意識和能力，幫助他們體會學習成功的快樂。

二、借助“微課”構建翻轉課堂

根據學習內容和學生實際能力，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，我決定采用翻轉課堂的形式進行這一課的教學。以課時為單位的教學活動安排如下圖所示：

傳統課堂主要表現為在課堂學習新知識，通過作業在課外內化知識。翻轉課堂的不同主要在于對課堂結構的調整，即學習知識在課外，內化知識在課堂。對于課堂外的新知學習，我準備了高質量的微課和精心設計的《自主學習任務單》，引導學生自定進度、獨立學習、整理收獲、提出問題，完成自主學習任務。課堂上的內化不僅是一般意義的練習和檢查，我將進行創新設計，提供展示與交流的機會，引導學生協同探究，完成課后練習，增加一對一的個性化指導，全程陪伴學生理解和掌握新知識。

這樣設計的翻轉課堂是依據薩爾曼?可汗發現的人性化學習理論，即讓學生按照自己的節奏和方式進行學習，同時教師應給予一對一的個性化指導。為實現這一目標，我在國家教育資源服務平臺上找到了國家科技支撐計劃課題“優質教育資源整合”微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數的初步認識”，這是一節由北京中關村第一小學啜臨峰老師講授的優質微課。我將微課發到班級QQ群，并提出自主學習建議，要求學生在家下載并觀看，完成自主學習。為引導學生更好地開展個性化學習，我要求學生務必根據自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識的基礎上，獨立完成《自主學習任務單》。

這樣的安排把課件為教師的“教”服務變為微課為學生的“學”服務，在學生自主學習的過程中實現了“人機一對一”，只要教師提供的微課重點突出并具有一定趣味性，學生就能做到注意力集中，很快進入有效的個性化學習。但是這一切又沒有脫離教師的“教”，可以說，課前預學雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導，也可以說課前做到了“導學一體”。

三、基于翻轉課堂理念的課堂教學創新

根據翻轉課堂教學理念，課內學習的目的是內化知識、拓展能力、感悟方法。由于學生在課前已經通過學習，對平均數有了初步的認識，能夠完成《自主學習任務單》，那么課堂教學就只有創新才能適應學生學習方式的改變，達到教學預期的目的。為此，在課堂教學創新中，我設計了如下五個教學環節：

1.檢查預學，回顧重點

開課即詢問學生利用微課學習的實際情況，讓同桌之間互相檢查《自主學習任務單》，交流預學情況。教師巡視，及時指導、點評，安排同桌互評。在評價方面，能夠完成任務并回答正確的學生得三顆星，能夠完成任務但有一些問題的學生得兩顆星，能夠完成任務但理解偏差較大的學生得一顆星。最后，投影典型的《自主學習任務單》，在全班范圍內展示與交流。

其中，就兩個重點問題進行了詳細的檢查和回顧。

（1）記數游戲――正確理解平均數的意義

出示淘氣5次記數情況統計表。

先提出問題一：“‘平均每次記住6個數字’這個結論是怎么得到的？”師生討論，歸納出求平均數的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補少，直觀得到這組數據的平均數；第二種是用公式“總數÷份數=平均數”計算出平均數。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個數字啊！平均數是6，這是怎么回事啊？”在學生討論后，教師梳理學生對平均數的理解：“6是勻出來的”，“6是通過移多補少得出來的”，“五個數字相加，再除以次數5就能算出6”，進而總結出“平均數6是這組數據平均水平的代表”，“平均數是一個統計量”，加深學生對平均數特征的理解，突破學習難點，完成新知識的構建。

接著教師追問學生：如果再記一次，平均數會發生變化嗎？

第六次記住（）個數字，六次的平均數不變；

第六次記住（）個數字，六次的平均數變大；

第六次記住（）個數字，六次的平均數變小。

學生討論后找到影響平均數變化的規律，并明白平均數的范圍應該在這組數據的最小數和最大數之間。

（2）游泳池――在實例中體會平均數的特點

教師出示游泳池情景圖：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，會有危險嗎？學生小組討論后得出結論：有危險。因為平均水深是游泳池水深情況的一個代表，但并不是說明游泳池每一處水深都是1.1米，可能比1.1米淺，也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板，去掉遮蓋的圖片，讓學生看到游泳池水深的實際情況，直觀理解平均水深具有的迷惑性，進一步體會到平均數的特點。

以上各環節的學習內容都是來自于《自主學習任務單》，目的是把重點問題當堂厘清，幫助學生鞏固自主預學效果，讓學生再次經歷數據的分析過程，尤其是幫助學習能力較弱的學生，順利掌握平均數這一新知識點，在自主預學的基礎上，構建正確完整的知識體系。

對學生來說，《自主學習任務單》是學生預學情況的真實反映，在這個交流檢查的過程中，學生能看到伙伴的預學情況，并反過來思考自己的學習情況，自覺調整認知。尤其是《自主學習任務單》的三星評價設計，對于學生來說，既是肯定與贊賞，也是激勵與鞭策，一方面對學生的知識學習情況給予及時的反饋，另一方面也促進了學生良好學習習慣的養成。

對于教師來說，《自主學習任務單》是教師設計的學習支架，微課是教師制作或者選擇的知識載體，學生自主預學完全是在教師指導下進行的，做到了“先學后教”“以學定教”，課堂學習過程變成了在教師引導下的“隨學而導”“導學一體”，更有利于發揮四年級學生的學習主動性，構建自主、合作、探究的良好學習氛圍。

2.當堂測試，一展身手

當堂測試的難度不能超出任務單的難度，因為當堂測試的目的在于直觀快速地反饋學習效果，引導學生鞏固新知，幫助學生構建平均數的概念，展示學生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能，提前將六個有關平均數的習題嵌入游戲中，課堂上選擇兩名學生在?車情景中競相答題（正確者賽車速度更快；早到終點者獲勝）。游戲激發了學生的參與熱情，競賽答題又促進了他們的積極思考和快速反應，雖然臺上是兩人PK，實際是全體學生共同參與測試，效果非常好。

3.協同探究，深入理解平均數

為突出教學重點，減輕學生課業負擔，我選取了兩個課后習題的情景，對其加以變化后科學利用，設計成了兩個探究任務。

探究一：一分投球游戲

出示奇思四次投球情況統計表，要求四人小組協同探究：如何求奇思四次投球的平均數？

學生歸納得出：像這樣較小的數字，可以采用移多補少的辦法直接求出平均數。

接著出示本年級三位同學和體育老師一分鐘投球游戲的視頻，根據視頻采集數據，得到如下統計表。要求四人小組協同探究：如何求四人投球的平均數？

學生發現“移多補少難以均分，因為有剩余”，進而探究得出：可以用計算的方法求出平均數。

探究二：平均氣溫

出示課本中的習題，引導學生讀懂表格中的信息。

要求學生獨立探究：估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍，并計算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。

在傳統教學中，作為鞏固和拓展，這兩道習題都會被安排成課后作業，但是部分學生由于思維不全面，表達不嚴謹等問題，常常出錯，學習效率低下。翻轉課堂就能很好地解決這個問題。因為有課前的自主預學，在課始的15至20分鐘內，學生就可以完成重點知識的學習，教學難點也得以突破。隨后就是協同探究和拓展，把原本需要學生獨立面對的習題，變成課堂協同探究的問題，不僅提高了教材習題的利用率，而且避免了反饋延遲的問題，減輕了學生的學習負擔。

4.鞏固練習，拓展提升

在探究的基礎上，師生小結學習收獲，教師出示報刊中的信息，鼓勵學生從這些信息中找出平均數，并談談自己的理解。這里把平均數的學習向課外延伸，向生活延伸，讓學生根據對平均數的理解，談談自己對數據的感受和分析，能進一步促進學生學以致用，培養學生對新知識的應用意識。

5.總結學習，布置作業

由于本節課的教學任務已經順利完成，我不必再設計有關平均數計算方法的鞏固性作業，也不必再就統計圖表的相關分析增加學生的課業負擔。因此，我只布置了一個作業“尋找身邊2～3個平均數的實例”，旨在引導學生放眼廣闊的生活場景，用統計的眼光觀察各種數據，分析理解數據，體會平均數的現實意義和具體應用。

總之，采用微課進行教學，一個重點是設計好《自主學習任務單》和微課視頻，為課前自主預學做好引導，另一個重點是實施翻轉課堂創新教學，讓學生在課堂上內化新知、感悟方法、拓展能力、培養素質。這樣的設計做到了“先學后教”“以學定教”“隨學而導”“導學一體”，更適應了“互聯網+”環境下教育信息化發展的趨勢，能更好發揮學生作為學習者的主觀能動性，體現個性化學習的優勢，構建一種全新的自主、合作、探究的課堂學習模式，減輕學生課業負擔，提高數學課堂的教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社.2016（1）.（責編 金 鈴）

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

摘要： 翻轉課堂顛覆傳統教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。

關鍵詞： 翻轉課堂

高校

微課

教學模式

一、翻轉課堂研究概述

翻轉課堂是對傳統灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應用進行了課內外置換，核心是在課堂之外從事基礎知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內外對翻轉課堂的研究已經比較深入，近年來主要集中于翻轉課堂教學模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段;Talbert（2011）結合自己“線性代數”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環節，提出翻轉課堂的系統結構;張金磊等（2012）在Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型;郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現代技術變革傳統教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習;Moravec（2010）在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內，楊九民等（2013）構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉課堂，得出翻轉課堂適合項目教學法或以技能任務型為主的課程的結論;在此基礎上，王曉東（2013）通過教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應用前景。

2.翻轉課堂的類型

在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所;校內翻指前置學習在課內完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂可以分為：無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環境支持指學生的自學環節主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標;微課支持的翻轉課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結合練習、查閱資料和完成討論任務實現學習目標，課上主要進行任務成果展示及通過討論和教師指導解決問題;慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉課堂是國外翻轉課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優質慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

二、基于微課的翻轉課堂的意義

1.基于微課的翻轉課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環節安排在課堂上進行，有利于學生對學習內容的保持。根據“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯網資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創造力不受約束，可以激發學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。根據翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據班級人數、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉課堂模式。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節形式呈現，則為課內翻模式。

圖1 翻轉課堂教學模式

四、翻轉課堂發展趨勢與挑戰

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰并存，本文認為表現為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規模慕課資源將迅速上線，專業慕課開發公司將成為慕課資源主要生產者，專業教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉課堂教學模式的挑戰在于大學教師教學觀念轉變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉變為課堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網絡大數據的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業生涯規劃提供建議。

參考文獻：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究――以《統計學》教學為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（ZD15064）。

第四篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻轉課堂。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

外貿英語是面向國際貿易專業學生開設的一門課程，課程以外貿業務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養培養學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設2-3學時的外貿英語課，大多數時間都處于非正式的學習環境。由于缺乏課堂集中學習環境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿英語這一門課程的學習。微課目標單

一、內容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。

一、翻轉課堂為何借力微課

翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統的課堂面授教學為基礎，充分利用各種基于互聯網的新教學工具來調整和重組教學環節、教學流程或教學步驟的。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環節來實現，在課外自學的環節，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現給學生，學生可根據自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉課堂

在網絡時代，隨著教育改革與信息技術的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發展的今天已經發生了質的變化，課堂教學模式正歷經著前所未有的變革。“微課”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？

首先，教師應依據翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉課堂實施的過程中得以發展，微課也只有應用于翻轉課堂教學模式中才能發揮其強大的功能。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發現問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質量，提升學習學習微課的效果。

三、如何有效翻轉課堂

（一）教師轉換角色是實現有效翻轉課堂的前提

翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉換是實現有效翻轉課堂的前提。在新的教學環境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向學生統一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發動他們所有的感官，創設豐富的學習經歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。

（二）精心的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障

目前國內翻轉課堂的實施現狀并不令人滿意，翻轉課堂教學往往流于形式，雖然實現了教學流程的翻轉，但是疏于教學設計。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內容，做好教學設計。因此，完備的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障。翻轉課堂的教學設計應具備以下幾個環節：學習內容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學設計反思。學習內容分析包括本次教學內容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內容的特色、重點和難點。學習目標分析包括本次翻轉課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內容的掌握情況以及可能出現的問題。課前任務設計包括本堂翻轉課學生課前要做的準備、要完成的任務、教師提供的資源內容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。課上任務需設計一節課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規，應變候選方案等。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節課后的收獲和不足。

有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業能力的成長。但有了翻轉課堂的教學設計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設計微課，科學合理的設計才能讓微課發揮其強大的功能，微課質量決定了翻轉課堂的教學效果。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。教學過程為七個環節。第一環節：設問導入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發國外客戶”，激發學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。第二環節：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網站的排名依據，引出本講內容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環節：呈現工作任務（14秒）。通過工作任務“軸承貿易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環節：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網頁示范操作讓學生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網站；第二步：輸入企業網址，選擇搜索關鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網站的評價指標及應用范圍，熟悉Alexa網站用戶鏈接及數據分析。第五環節：歸納總結（22秒）。總結歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第六環節：布置訓練任務（22秒）。通過任務驅動，鞏固技能操作。任務1：你方生產衛浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務2：你方生產貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環節：下講預告（14秒）。預告下講內容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結尾。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。正文講解環節，需要在規定的時間內將本節課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結尾環節，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現有效翻轉課堂。

四、結語

教育的本質是促進人的發展，我們不僅要培養學生的職業技能，還要培養學生的綜合素養。教育的過程應該發掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯網等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養，發掘每個學生的潛質。現代技術的出現，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規的教育手段。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統一協調性的規律，教育必須遵循這些規律，而機器、互聯網、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學習現代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。

第五篇：初中英語課堂中微課的設計和利用

初中英語課堂中微課的設計和利用

近年來我國教學改革持續深入，利用現代化教學方式達到有效教學目標的方法日益增多。就現代初中英語教學特點來說，其教學重點為培養學生的四種基本技能，即聽、說、讀、寫能力。根據初中英語教學實際及傳統課堂教學經驗，微課作為一種新型的現代化教學資源，必須加以利用，充分發揮信息技術對初中英語教學改革的推進作用。本文從微課的內涵及特點出發，闡述了初中英語課堂中微課的設計和利用，以期為初中英語微課教學提供借鑒意義。

一、微課的內涵及特點

（一）微課的起源與定義

微課程（Microlecture）這一概念由“1分鐘教授”David Penrose首次提出，國內這一概念由“中國微課之父”胡鐵生首次提出，流行于2012年下半年的“翻轉課堂”和可汗學院錄制的視頻。“1分鐘教授”David Penrose將微課定義為：“一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為手段，以某個簡要明確的主題或關鍵概念為內容的課程”。“中國微課之父”胡鐵生認為，微課是圍繞某個知識點或教學環節而設計開發的以視頻為主要載體的在線課程資源。本文中研究的“微課”是基于上述研究，特指那些以微型視頻為主要教學載體，在初中英語教學過程中，教師針對某一獨立的英語知識點來設計一個2～5分鐘的視頻情景，并制作教學設計、PPT課件、教學反思等輔助的教學資源，使學生能夠實現選擇性的個性化學習。這種解構建構后呈現出的知識點內容更符合初中生的思維習慣與成長特點，進而培養學生的自主學習能力，促進課堂有效教學。

（二）微課的特點

1.教學主題突出。微課與傳統課堂教學相比，教學內容主要集中在某一知識點（重點、難點、疑點內容）或教學環節（導課、授課、評價、作業），教學主題集中為教學實踐中的具體問題。

2.教學時間短。微課程教學主題突出，核心內容為教學視頻，教學時長通常為5～8分鐘，最多不宜超過10分鐘，因為人的有效注意力就在10分鐘左右。

3.教學局限性小。微課視頻及輔助教學資源總容量大約為幾十兆，不會太大，視頻格式也都是網絡在線播放的主流媒體格式，師生可以隨時隨地在線學習，也可以下載到終端設備，實現移動學習，打破了傳統教學的局限性。

4.教學內容碎片化。每個微課視頻都是圍繞某個知識點開展的知識建構，教師要先熟悉掌握教學內容，然后進行設計編排，按照知識點將學習資源分割，讓學生在短時間內掌握一個或多個知識點。學習內容碎片化，可以滿足學生零散學習的需求。

二、初中英語課堂中的微課設計和利用

（一）課前導入設計

良好的開端意味著成功的開始，成功的導入設計可以整體上提高整節課的教學質量。因此教師應具備良好的教學設計能力，課前充分了解本課教學內容，設計可以調動學生注意力的課前導入環節。導入設計以微課程形式作為單元話題的背景知識，利用微課播放相關歌曲，在輕松的音樂中進行圖文并茂的演示，同時提出問題，引發思考。形式多樣的導入設計可以激發學生興趣，引導學生在輕松的環境中不知不覺的參與到學習中。例如，牛津譯林版英語八下《Unit 2 Travelling》，單元話題是旅游，筆者以Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為Background music，將世界各地標志性建筑的圖片一一呈現，并詢問學生“Which country is it belong？”“Have you ever been to...？”“What will you take when you travel？”在問題中導入教學內容。牛津譯林版英語九上《Unit 8 Detective stories》可以利用根據《福爾摩斯探案全集》改編的電影制作成一個微視頻，有效激發學生的學習興趣等。常用的導入方法有問題導入、故事導入、諺語俗語導入、主題導入等，教師可以根據課文內容和班級學生情況選擇合適的導入方法。

（二）課堂教學過程設計

1.詞匯練習

初中詞匯學習一般僅限于跟讀、圖片呈現、默寫等手段，筆者在詞匯課上會盡量將目標詞匯分組，每組單詞量10個以內，以小組為單位編寫一個主題，并將該主題以微課程的形式設計展現。例如，牛津譯林版英語八上《Unit 6 Birdwatchers》，將“nature、type、crane、swan、eagle、red-crowned、rare、provide、cover”分為一組，以“protect the birds”為主題，微課設計如下：Step 1，畫面中出現主人公Tao，“Hi！Everyone，I’m Tao.My daddy is a birdwatcher.”Step 2，視頻中出現觀鳥者照片，“His job is to investigate and monitor the rare type of birds.”Step 3，“I have some pictures.Now come with me and meet them.This is crane、swan、eagle、red-crowned?”視頻中出現相應鳥類的圖片（此處可以介紹一種鳥類后暫停一下），“Do you know them now？”再播放一遍圖片，消除文字與解說。Step 4，“Many of them are in danger，so the Government provide cover for them by building nature reserves.”展示幾張扎龍自然保護區的圖片。

2.語法練習

初中對語法學習的要求為：可以歸納語法規則并運用語法知識完成學習任務。例如，對過去完成時的教學，筆者設計了一個自創情境的微視頻，微視頻中出現大量句子供學生歸納語法規則，視頻中提前設計好一個時間軸，接著用兩個簡單句來描述圖片，進而引出含有過去完成時態的復合句：By the time I got up，my brother had already finished his breakfast.然后引導學生模仿微視頻中的句子進行語法練習，故事改編或者故事續寫，充分調動學生學習英語的興趣。甚至有的學生調侃自己的遲到：By the time I entered the classroom，the class had already begun.3.口語練習

口語能力是衡量學生英語實際運用能力的重要指標，因此，初中英語現在越來越重視口語教學。口語教學中微課設計分為演示板塊、模仿板塊、練習板塊、英漢互譯板塊，學生觀看視頻，按板塊進行對話演練。例如，上述牛津譯林版英語八下《Unit 2 Travelling》導入本課，經過系統的學習，學生對各地的著名景點有一定的了解。在Integrated skills課上搜集“走遍中國”節目視頻做一集微課，視頻中抹掉文字與解說，觀看后教師先介紹自己感興趣的景點，然后讓學生介紹自己喜歡的景點，學生可以模仿老師的介紹方式，也可以自己發揮。練習一段時間后，教師根據教學目標給出一組英語句子和一組漢語句子，讓學生英漢互譯，而后提出問題讓學生加強練習，這時教師會驚喜地發現，學生的描述很多都大大超出了課文語句，教學成果顯著提高。

4.寫作練習

寫作在中考中占據一定的比例，現階段初中生的英語寫作能力均有待提高，除學生自身水平限制外，寫作教學的不重視也很大程度上影響了學生的寫作水平與寫作積極性。因此，開展英語寫作微課教學具有非常重要的現實意義。例如，教學牛津譯林版英語九上《Unit 6 TV programmes》時，初中生都處在愛看電視的年紀，經過系統的教學后，可以將一些當下熱播的綜藝節目或影視劇整理到一集微課中，觀看后讓學生寫一篇關于TV programmes的作文，內容可以是“What TV programmes do you like/hate watching？ And why？”作業與電視節目相關，學生的寫作積極性明顯提高，教學氛圍輕松地達到了理想狀態。

（三）課后評價反思設計

一節成功的課堂教學既應包括良好的導入和豐富的課堂內容，還應包括課后評價反思。課后評價不僅是檢驗教學成果的一種手段，更是提升教學質量的關鍵，課后反思也是促進教師自我提高的重要方法，因此課后評價反思的設計也至關重要。微課教學模式要求我們不僅要進行總結性評價，更要注重過程性評價，對此，教師可以給學生提供專題測試、綜合模擬訓練和過程性評價量表，這樣教師和學生都可以及時了解學生的學習進度，便于進行個別輔導，督促學生制訂自主學習計劃并按照計劃完成學習任務，進而整體提高班級學習成果。

三、結束語

綜上所述，若想充分利用微課教學提高教學成果，就應積極將教學內容與教學目標相結合，在聽、說、讀、寫等教學內容中全面應用微課教學方法，努力提升自身教學能力，以提高英語課堂教學實效性，真正促使初中英語教學資源精品化、教師團隊精品化。

作者單位

江蘇省揚州市邗江區實驗學校

編輯

張曉楠