第一篇：“小學英語課堂活動教學”的實踐與研究

“小學英語課堂活動教學”的實踐與研究

一：問題的提出

(一)目前現狀

以往對課堂教學的評價主要注重教師對大綱要求和教材內容的把握是否準確，重點是否突出，難點是否突破，教法運用是否適宜，學生掌握知識是否到位，教師的語言、教態和板書是否正確得體等。而現在，隨著新課程標準的實施，對課堂教學的評價主要著眼于學生能否生動地學習，師生能否互動，學生是否自主學習，教學能否體現過程和方法，教師是否關注學生高尚情感和價值觀的形成。根據這一新課程的理念，構建以活動為中心的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界?；顒邮莾和奶煨?，是兒童個性發展的根基，關鍵在于教師如何創設好良好的語言情境和語用情境，為學生搭建活動的舞臺。

（二）本課題研究的價值

1、理論價值

心理學家指出：活動是一切認知的起源?；顒?活+動，“活”指活化或激活，“動”為行動。在英語教學活動中，“活”包括三個方面：把文字活化為語言、把教材內容活化為實際生活、把教學活化為交際?！皠印币舶ㄈ齻€方面：即身體器官動、認知結構動、主體意識動。英語教學活動既要有活力，又要有動力，才能使學生得到有效的發展。

2、實踐意義

本課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性。目前許多英語教學活動流于形式，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，什么也沒留給學生。本課題力圖通過研究使英語教學活動真正有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。由于它操作性強，緊密結合課堂教學，必能給農村小學的英語教學帶來啟發。

二：研究的目標

1、小學英語課堂教學以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的，旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式。這種教學模式不是單純的說說、唱唱或跳跳等某一個環節的教學活動，也不是單純的活動課程，而是面向全體學生，全方位、全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。

2、小學英語課堂活動教學力主改變以知識為本位、以教師為中心的傳授和灌輸或純粹以娛樂為主的課堂教學模式，使教學過程真正建立在學生自主活動和主動探究的基礎上，通過學生全面參與多樣的實踐活動，形成一個和諧、融洽的語言學習氛圍，使學生的語言運用能力得到全面發展。

三：研究的內容

1、聽一聽：

英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平?！?/p>

2、做一做：

學生一般都喜歡動動跳跳，在做一做當中使學生了解了主題，增強了興趣，加深了情感體驗。如：在教學動物單詞的時候，讓學生模擬rabbit跳，fish擺尾，cat叫，dog吠，通過這樣的活動，他們很快就能領會單詞，哪怕是比較復雜的語句，同時一張一弛的活動有利于課堂教學的把握，也有利于學生的身心健康。

3、說一說：

此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學生學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流?！?/p>

4、唱一唱：

節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常學唱課本中或其它地方出現的英文歌曲，多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識；從老師教的方面說，要掌握上課‘開頭的復習式’、‘中間的調節式’、‘結尾的鞏固式’英語歌曲教學技巧，善于用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，并要掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關系?！?/p>

5、玩一玩：

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。

6、演一演：

現行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：“從學生學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過后要盡量參加表演，做到既學習了英語知識，又學會表達能力，此外還要多參加課外英語活動，鍛煉自己的能力；從老師教的方面說，上課時經常抽出時間讓學生表演并輔導學生的演出，經常改編或創作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等?！?/p>

7、畫一畫：

畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解?！?/p>

8、猜一猜：

T: Hello, boys and girls.Let's play a game ,ok?

Ss: Ok!

T: Now, guess.What's in my hand?

S1: An eraser ?

T: No, it's not.S2: A ruler?

T: No, it's not.S3: A crayon?

T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're a clever boy.這種猜謎引入新課的方法，不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法比教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。

9、讀一讀：

這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作。”

10、寫一寫：

與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從老師教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等?！?/p>

11、動一動：

教師在教學過程中要充分給予他們“動”的時間和機會，解放他們的口、耳、眼、腦以及手和腳，將所學知識融于活動中，讓他們在寬松的活動氛圍中借助事物的具體形象，牢固地掌握知識，靈活地運用知識。例如：在教完Let's _____.的祈使句后，可以讓學生隨著動詞的變化，邊說邊做出jump, run, 等動作；在學完cat, dog, 等動物名稱后，可以發給學生正方形的紙，讓他們做“東南西北”的折紙玩具，在里面畫出動物的簡圖，寫上動物的名稱，與同桌一起玩游戲??

12、比一比：

適當的競賽不僅可以激發學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。具體說就是：“從學生學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從老師教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作?！?/p>

13、思一思：

小學生長于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們常常僅將這些圖作為一個創設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，對圖中的疑點主動發問，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose?等。引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。

14、答一答：

“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統化、更牢固。具體說就是：“從學生學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛煉自己的表達能力；從老師教的方面說，要耐心而細致地回答學生的每一個問題，‘誨人不倦’。

以上十四種方法，除每項單項活動以外，還可以通過組合，構成許許多多的活動，比如把“聽”、“寫”結合而成的“聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。在實際教學中，我們可以根據教學的需要靈活運用，融會貫通。

第二篇：小學英語課堂有效教學的實踐和研究2010-2012

小學英語課堂有效教學的實踐和研究 《小學英語課堂有效教學的實踐和研究》經過了充分的準備，于2010年9月在實驗小學正式開題。全體課題組成員參加了開題會，課題組主持人王傳鋒作了開題報告，詳盡地闡明了本課題的名稱，意義、研究方法和研究對象。研究內容、程序、研究的組織與管理研究結果預想，課題組成員進行了認真的討論和研究，大家一致決定。要以嚴謹的科學態度和高度的創新精神完成課題研究任務?，F將《小學英語課堂有效教學的實踐和研究》課題實施方案報告如下：

一、課題國內外及區內外研究現狀述評

有效教學（effecfive teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學者的關注。20世紀以前在教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學，心理學，社會學的理論基礎，以及如何用觀察，實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。教學有效性：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。根據教育部頒發的《英語課程標準》所提出的六大基本理念，教師們應該著重思考的是怎樣上好英語課，怎樣知道學生高效、真實地學習英語語言知識和發展綜合運用語言的能力，怎樣激發和保持學生對英語的學習興趣，讓學生擁有良好的自我偏心，引導學生形成良好的學習習慣，發展他們的自主學習能力，讓學生能夠在交際情景中使用得體合適的語言。

國外有效教學研究已經成功地報告了有效教師的特征或品質和與良好教學效果相關的教師教學行為，如有效教師的特征或品質可以歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質，二是與教學工作相關的特征或品質。近年來，國內的有效教學研究也很活躍。對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定。提出英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，二是指明學生所要過到的目標所學內容，三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白。這些研究對我校教師開展英語課堂教學行為與有效教學實踐研究是有參考價值。

二、課題送題意義和研究價值

在英語課堂教學過程中普遍存在著這磁的現象：學生規矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手??。老師與學生之間大都是語言的灌輸和讀背教材，缺少交流、互動，這種狀況對小學生學習英語極為不利，久而久之，孩子對英語會失去興趣。作為一名英語老師，我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，優化課堂教學，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一暄思想觀念的主渠道，因此課堂教學效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。介怎樣使課堂教學有效，則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說：“教學是優化可以說是從解決教學的有效性師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”為了能夠幫助學生輕松、快速、有效地學好英語，我們提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力

探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話、行為，構建高效的課堂;以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，提高教師專業化水平。

創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是課堂教學的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識的培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識并發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶并運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起一舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。

三、課題研究內容

英語課堂教學是一個互動、變化的過程。在教學的全過程中，需要不斷對其進行積極、主動的組織、監控和調節。教師的組織、監控能力是決定課堂教學質量的決定因素，也是決定教師教學行為和教學效果的關鍵因素。為了使教師在英語課堂教學中每一個行為達到有效，我們把英語教師課堂教學最常見的顯性教學行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

1.新知識的呈現如何吸引學生的注意力。

2.課堂中怎樣讓學生快速、高效新授單詞和短語。

3.課堂中如何高效組織多種形式的操練活動。

4.課堂中如何激發學生學習的興趣，發揮學生的主動性。

5.用適度的評價來激活課堂氣氛，激發學生的學習熱情，優化課堂教學效果。

四、課題研究方法

（一）文獻研究法：課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。閱讀、研究、分析關于國骨外英語有效教學的理論與策略，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。

（二）調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。利用問卷、座談、聽課、現場觀察等形式，對研究前、中、后期課堂教學中教師行為的現狀進行對比，為研究提供事實依據。

（三）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察，發現，調整，分析獲取自然在真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。在實驗過程上，不斷探索實施高效課堂都是有效行為的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，形成教師高效的教學行為。

(四)案例研究法：課題研究中期，在各科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。針對某一課例、某一教學片段等進行個案研究，從中提煉也有效教學行為的特征品質。

（五）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。鼓勵教師及時總結實驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

五、課題實施步驟

第一階段準備階段（2010年4月－2010年6月）

查閱文獻，學習理論，開展教師課堂教學行為和教學有效性現狀調查、分析，對本課題進行論證。并請專家領導對課題進行指導和論證，完成課題設計方案。

第二階段實施階段（2010的9月－2012年4月）

進行教師有效教學行為各個層面的研究。加強集體備課和課后反思力度，提高教師有效備課能力和課堂預設能力;深入課堂，通過講課、聽課、評課等教研活動，分析課堂生成的有效性;制定出科學的評價方案，并予以實施，在探索中積累材料，總結經驗。鼓勵教師撰寫論文，共同分享研究成果。

第三階段結題階段（2012年4月－2012年6月）

撰寫結題研究報告，總結得失，結題，將最終的研究成果服務與日常教學工作。

六、預期創新點與應用價值

我們期望通過兩年的課題實驗研究，提高英語教師們致力于課堂教學諸方面的研究，努力提高小學英語教師的課堂教學水平，提高課堂教學的效率；發揮英語教師的潛力，激活英語課堂，創設充滿活力的、生動活潑的英語課堂，從而提高學生綜合運用語言的能力。同時，將所研究的成果推廣應用到更多的學校，相應的教案、課件及課堂教學錄像可以作為優秀的教育資源進行推廣，讓更多的老師們能夠共享優秀的教育資源，達到“均衡教育”的目標。

七、保障措施

我校是新安縣實驗小學，辦學條件好，師資力量強，是課堂教學方法改革先進學校，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領導十分重視英語教學，十分有利于開展課題研究。

八、課題組織

本課題負責人：王傳峰校長

主要成員：武穎秀劉志紅王運尚 劉靜邵艷麗

第三篇：小學英語課堂情景活動設計與運用研究

小學英語課堂情景活動設計與運用研究

摘要：新課程改革中提倡的情景教學是當前最有效的課堂教學模式之一，尤其是針對小學生進行情景課堂教學，與其心理特征相符合，只要情景活動設計與教材相匹配，就能夠達到新課程中小學英語課程教學標準的要求。本文以小學英語課堂情景活動設計為主，從游戲、表演、多媒體等多個角度來詮釋情景教學的運用。

關鍵詞：小學英語 情景設計 課堂教學

學習英語需要有良好的語言環境，對于小學生來說，學習環境、學習氣氛是非常重要的，所以在英語教學過程中教師應主動為學生創造良好的英語學習環境，以幫助小學生找到學習英語的有效途徑，不要只是在課堂上死記硬背，這樣會消耗小學生的學習興趣，使之學習積極性下降。因此，小學英語課堂要注重情景教學模式的應用，以此調動小學生的學習興趣，為他們營造良好氣氛與環境，激發小學生的學習積極性，以便小學生牢固地掌握英語知識。

一、情景教學運用到小學英語教學中的可行性

1.與小學生心理特征相匹配

小學階段的學生對外來事物的好奇心是非常大的，這一時期的小學生課堂表現是小動作較多、、注意力不集中等，但是對圖形、圖像、聲音以及視頻等內容較為敏感。針對小學生這一心理特征，傳統的課堂教學方式顯然不能吸引小學生的注意力，所以教學效果會有所下降，課堂教學質量也難易得到保證。但是情景教學模式卻能夠滿足小學生學習心理需求，能夠以圖形、聲音、游戲等活動形式教授英語知識，滿足小學生的好奇心，激發小學生的求知欲，從而使小學生積極主動的學習英語。

2.與小學英語新課程標準要求相匹配

小學英語新課程改革中提倡培養學生的英語應用能力，將教科書中的內容轉化成為語言交際能力。而小學英語課堂運用情境教學模式，能夠滿足這一標準要求，以學生的學習興趣為主，在情景中感悟英語知識，以激發小學生的學習興趣，從而培養小學生的英語語感。小學階段的學生樂于模仿，所以在學習過程中要及時糾正英語口語上的發音錯誤，幫助小學生樹立交流信心。

二、小學英語課堂情境活動設計與運用

1.運用肢體動作語言，模擬情景

小學英語課堂教學中教師扮演的角色是導演和演員，英語對于小學生來說是一門陌生的學科，其表現形式與漢語有很大的區別，所以需要教師利用自身的肢體動作及生動的言語來描述事物，以幫助學生理解英語詞匯的具體含義，循序漸進地培養小學生英語思考能力和表達能力。

情景活動設計1：

課堂教學中為了讓小學生對某一單詞有較深刻的記憶，教師需要用獨特的、有代表性的話語及生動的表情來詮釋單詞的含義，為學生提供輕松愉快的學習環境。例如：apple這一水果名詞，教師要向學生描述蘋果的顏色、形狀、味道、氣味、口感等特征，通過教師的表情和語言讓學生猜測這一事物的名稱，以此激發學生的想象能力，提升學生的參與熱情。

2.利用實際事物，創設情景

小學階段學生的空間想象能力及抽象思維能力發育并步完善，所以對直觀事物的感受與認知度比較深刻，能夠從直觀的事物中找出其特征。小學生的思維也是以直觀形象為主的，小學英語單詞多數都是具體的事物，所以課堂教學中教師可以利用生活中相關的實際事物來創造教學情景，這樣更加容易吸引小學生的注意力，能夠加深英語單詞的記憶程度。

情景活動設計2：

課堂教學中涉及到生活實際事物的單詞，教師盡量使用生活用品、蔬菜水果等實際事物圖片幫助學生加深記憶，使英語單詞與生活實際相關聯，以此才能夠激發學生的學習興趣，同時可以集中小學生的課堂注意力，是有效提高小學英語課堂教學效率的方式。

3.借助多媒體，帶入情景

小學英語是英語學習過程中的基礎部分，主要訓練的是小學生的聽、說、讀、寫基礎能力。所以小學生英語課堂教學應更注重學習方式的靈活性，引入多媒體手段，以生動的圖像、文字來詮釋英語交流場景，為學生創設輕松的學習氛圍，提高學生的積極性，邊聽邊看，培養與塑造小學生的想象力，并激發小學生英語交流興趣。

情景活動設計3：

教師為學生講解國家地名時，可以利用多媒體信息技術手段收集并向學生展示不同國家的風光與文化，學生在接受各個國家地名的同時，也能夠了解到不同國家的文化與風俗，不僅加深了小學生的認知度，最重要的是拓展了小學生英語課外知識。

4.引用表演，融入情景

小學英語課堂教學可引用的表演分為兩種：基本表演、延伸表演。

情景活動設計4：

基礎表演：其中主要的是表演形式是分角色表演，教師指導小學生按照英語課文中的角色分配進行表演，這種表演的優勢在于可以讓學生直觀地感受到課文中的內容，學生對文中的知識內容有直觀的感受，在表演過程中更容易理解。

延伸表演：這種表演形式需要教師進行輔助，以教材中內容為基礎，結合小學生日常生活中的相關內容，按照教材中句型進行創新表演，使學生在實際生活中感受到英語的應用性，培養學生的想象力及創造力。

5.設計游戲，深化情景

小學生的天性就是好動、愛玩。所以教師應以小學生的特征為主，課堂教學中以游戲的形式教授單詞、句子和語法。一些有趣的游戲活動，會激發學生的學習興趣，參與度就會得到極大的調動，教學效果也就會達到或超過預期。

情景活動設計5：

教師設計游戲主題為“小小廚師”的教學情景，在備課過程中教師為小學生安排家庭作業：每一個學生在下節課上課時帶來自己親手制作的三明治。課堂教學過程學生分成學習小組，并互相品嘗三明治，之后需要學生用英語描述三明治的制作過程，然后通過學生投票的形式篩選出大家心中最優秀的“小小廚師”。

三、結束語

小學英語課堂教學中應用情景教學模式能夠提高課堂教學效率的原因，使這種教學方法與小學生的心理特征、認知規律相符合，情景活動不同于傳統的教學方式，比較重視小學生的綜合能力培養，能夠促進小學生身心全面發展。所以，小學英語教師應摒棄傳統的教學觀念和教學方式，在課堂教學中為學生提供更多的情景活動，人性化的學習環境才能催生出高效率的教學成果。在今后的教學過程中教師要充分挖掘情景教學的巨大潛力，以有效提高小學英語課堂教學質量。

參考文獻：

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第四篇：小學英語課堂情景教學法的實踐研究

《小學英語課堂情景教學法的實踐研究》

一、課題名稱：《小學英語課堂情景教學法的實踐研究》

二、課題的提出

小學英語從三年級起開始設定。有研究表明：小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，小學階段英語教學的基本任務就是要：激發和培養小學生學習英語的濃厚興趣。如果在小學英語教學中采用一貫的注入式教學法，學生就會失去對英語這門學科的興趣。而英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。情景教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。正是基于上述考慮，如何在小學英語教學中進行情景教學就成為我們目前研究的主要內容。

研究現狀評述：我們認為小學英語教學的主要矛盾是教師的教學目標、內容和方法是否與學生的心理需要相吻合。為了解能夠促進小學生在英語課上積極學習的心理需要，我們進行了調查。在調查中發現小學生對英語課的要求是：

1、教師上課課堂氣氛活躍，輕松愉快；

2、講課內容豐富真實；

3、教學內容能夠激發學生的表現欲。同時我們也調查了學生最感興趣的游戲活動：

1、猜謎游戲；

2、聽聽做做等TPR活動；

3、競賽評獎；

4、角色扮演。要使學生能夠保持住對英語的濃厚興趣，教師上課除了要積極開展活動并且有自己的獨特教學魅力外，創設情景也顯得分外重要。

三、研究的目的和意義

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

情景教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(thinking English)、用英語的方式主導行為（behave in English）。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情景教學可以激發學生學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。小學英語情景教學法是指教師根據小學生的年齡和心理特點，在英語教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的話題和交際的情景，從而激發學生的學習興趣，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的學習興趣。有人把情景教學法等同于演示教學法，其實他們是有區別的。應該指明的是，情景教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”與“景”的統一，二者缺一不可。

通過此課題的研究，在課堂教學中借助各種方式創設各種情景，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。

通過此課題的研究，讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。

四、研究內容

（１）小學英語課堂內外情景化語言學習環境構建的研究。（２）情景化英語學習環境對小學生英語學習促進作用的研究。（３）小學生情景化英語學習環境的構建對教師的要求的研究。

五、研究的原則

1、趣味性原則

“情景教學”的目的首先就是激發學生的學習興趣。使學生能投入到這門學科中去。在課堂上有意識的適當添加一些趣味性游戲，學生必然會對此興趣盎然，他們會積極主動加入到操練中去，充分調動他們的積極性，延長了學生的注意時間，提高了課堂效率。

2、情理統一性原則

情景教學要體現一定的知識，概念和規律，能促使學生認知結構的形成。教師要通過具體的情景，引導學生進入角色，激起情緒，引發思考，這才能達到教育的根本目的。

3、實踐性原則

學生學習英語的目的就是為了使用。所以，教師在創設情境時一定要考慮到它的實踐性。教師根據教材內容可以創設出出游、購物等類似的在實際生活中常遇到的問題，鼓勵學生平時多運用于生活。充分利用課堂上的多媒體手段，以及課外的電視及廣播里的英語方面的信息擴充知識面，提高學生的實踐能力?？梢栽趯W校里舉行各類英語競賽。例如：英語書法比賽，英語歌曲比賽等活動。

六、課題研究的方法

1、調查法：通過對小學生英語學習環境的調查，了解、分析當前學習環境的不足。

2、實踐法：有針對性的在課堂內外創設多種真實的或模擬的情景，創造性地開展各類英語學習活動，組織學生在具體的任務環境中學英語、用英語，提高用英語交際的能力。

3、文獻法：資料文獻的準備，相關信息的收集。

4、總結評論法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。七．課題研究的難點

在我們國家，尤其我們所在的是小城市，缺少學習英語的濃厚氛圍，即使老師、家長和學生深知學習英語的重要性，但是由于所在的生活、學習環境如此，也只能無能為力。更有部分教師、家長、學生認為：我上初中還要學習英語，到時候再好好學也不遲。所以，本課題研究的難點在于：

1、克服個別教師思想上的畏難、滿不在乎情緒，從思想上認識到在小學階段學習英語的重要性。

2、在教學中要盡量創設出較為真實的教學情景。要做到這一點相當的不容易。由于環境的限制，實行的是大班化的教學，所以想擁有真實的學習教學環境，那是不可能的，但是我們教師要克服教學中由于教學不全等等多方面的困難，盡量地創設出較為真實的學習環境。只有這樣，才能避免過去那種填鴨子式的教學法，才能讓學生學得有趣，愿學、樂學，學得輕松，學得快樂。

八、預期的目標和結果以及創新之處

（1）通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率。

（２）通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。充分激發學生學習英語的興趣，全面提高學生運用語言于實際生活中的能力，積極學習、主動學習、學會學習；全面發展學生，開發智力，形成良好的性格，培養高尚的品格和堅強的意志，引導兒童表達對客觀世界的美的感受及情感體驗，貫徹落實英語教學中的素質教育。

（３）貫徹以學生為本的宗旨，革新教師的教育觀念，提升教師的教育教學能力，不斷提高自身各方面的素質。

本課題的創新之處：

課堂是英語學習的主陣地，在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。我們想在課堂教學的各個環節上下功夫，熱身環節、導入環節、新知呈現、操練環節以及知識的鞏固環節都要有所創新。

九、課題研究任務分工

歐愛軍 課題負責人 負責制定課題研究計劃，實施方案設計，階段性報告，結題研究報

告，結題論文匯總等材料的撰寫。

原靜平課題組成員 負責理論學習，整理各種相關的材料。

程銀霞 課題組成員 協助撰寫論文，根據自身優勢積極參與，總結匯報成果。

十、研究的實施步驟： 第一階段：（2009年7月--2009年9月）

1、閱讀有關英語教學和情境教學的參考書籍和文章，分析其中的相關教育理論。

2、制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請其他英語老師幫助分析研究，最終完善方案。第二階段：（2009年10月—2009年12月）

1、結合班級實際情況設計新型的情景化教學模式。

2、把設計的實施方案，通過教學進行檢驗。

3、定期組織開展課題研究活動，并不斷根據實際情況來調整操作方式。

4、記錄實施的過程和效果，邀請專家和教師對實施情況進行評價并進行研討。

5、及時總結實驗工作，客觀評價得失，并做相應的分析和調整。第三階段：（2010年1月—2010年5月）

1、對課題開展的各種活動進行總結交流。

2、撰寫課例，分析總結課題實施過程中的情況，為結題做準備。

3、撰寫課題結題報告，展示研究成果。課題研究的成果展示形式：

1、課題研究報告

2、精彩課例

3、優秀論文、反思集

4、經驗總結材料

十一、參考文獻

1、《外語教學技巧新論》

2、《小學英語新課程教學法》

3、《新課標小學英語任務型教學設計》

4、《小學英語教學論》

第五篇：英語課堂交際活動策略與實踐

英語課堂交際活動策略與實踐

論文關鍵詞:課堂活動 交際能力 培養策略

論文摘要:針對學生學習英語的困難和障礙，探討英語教學交際活動的特點和教學藝術并提出了課堂語言教學交際活動的一些方法。

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創造一個良好的英語學習環境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創設的語言環境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

二、理論依據和教學策略

交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養學生在一定的社會環境中恰當地使用外語進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養而且十分重視其他交際能力的培養。

三、交際活動與教學實踐 1.愉快的情感體驗，和諧的學習環境

中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創新，多考慮如何為學生創造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。

2.活動真實自然，語言運用形式多樣

適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發生交互活動的一個動態過程。代寫論文

要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動(1)信息差活動

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。(3)交際生游戲活動 高中英語教學中，游戲活動內容較少，、教師可以根據不同的教學內容、教學環節和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產生即興的創造氣氛，有助于發揮以前所學得的知識，擴展學生對現實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。

3.活動應難度適中，給予學生成功的機會

教師在設計活動時，要注意難度適當，要讓學生在活動中有事可做，有話可說，并使每個學生都感到“我能做，我會做”。如果教師所設計的活動只適合基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。作為英語教師，應在課堂教學中尊重學生、鼓勵學生，幫助學生樹立自信，使他們在主觀上產生學習的動力，對自己的學習提出適當的要求并主動參與課堂教學活動;要善于營造愉悅、寬松、平等的課堂氣氛，縮短師生間的距離，多看到學生的優點，給學生充分的諒解和適度的寬容，讓學生在學習中體驗成功的喜并樂于開口交談。

課堂交際教學活動對教師素質提出了更高要求。如何培養具有全面運用知識能力的高素質人才已成為每一個教育者關注的焦點。只有教師努力提高自身語言水平，具備廣博的學識與文化素養，才能自如地運用英語組織教學和各種活動;只有教師具有較高的英語口語水平和交際能力，語言交際教學活動的優勢才能得以發揮。