第一篇：慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析

慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析

慕課、翻轉課堂、微課和微視頻的出現和廣泛應用是人們對教育的不滿、反省、探索與改進，是網絡信息技術在教育領域的延伸，更是教育界在云物移大智時代的自適應性改變。一線教育工作者在實踐過程中一定會遇到這樣一個問題：這四者的關系到底是怎樣的？厘清它們的關系，對我們應用這些新興的在線教育模式非常有益，本文主要從學校教育的角度來探討它們之間的關系。

一、技術依托：慕課、翻轉課堂、微課和微視頻的技術依托都是云物移大智時代的網絡信息技術

在教育史上，教學理念層出不窮，倘若一旦在教學中實施，就會遇到技術方面的障礙。相反，新的教育理念得以實現常常依賴于新技術的發展。云計算、移動互（物）聯網、智能終端、大數據等網絡信息技術使得慕課、翻轉課堂、微課和微視頻等新的教學理念和模式受到了各界的高度青睞。并且這些新的形式會隨著網絡信息技術的發展而在教育領域占據越來越重要的地位。正如嚴冰所言：“網絡信息技術的發展及其越來越廣泛的應用，為教育變革提供了似乎無窮無盡的想象空間和探索空間?！?/p>

（一）大數據和學習分析技術將使教育從質性走向量化階段

大數據將成為未來社會發展的石油和黃金。同樣，教育大數據的收集、占有、分析和應用在未來教育中將占有越來越重要的地位。慕課、翻轉課堂和微課一大值得期待的前景就是大數據和學習分析技術的應用。大數據和學習分析技術可以記錄和精密追蹤學生的學習行為和動態；可以分析學生的學習習慣；可以辨別出高危學生；可以識別傳統考試不能識別的技能；可以可視化學習規律和學習問題；甚至可以根據學生學習過程中呈現出的隱性偏好和能力，通過量化手段展現其更擅長的學習科目、專業和職業，使學生在學習科目、專業和職業的選擇上更趨理性和科學，也為政策制定者、教育者提供更好的參考。哈佛大學社會學教授加里.金說：“這是一種革命，我們確實正在進行這場革命，龐大的新數據來源所帶來的量化轉變將在學術界、企業界和政界中迅速蔓延開來，沒有哪個領域不會受到影響。”大數據、學習分析等技術很可能會改變幾千年來基本只能進行定性研究的高度復雜和專業化的教育界，發現以前從沒有發現過的對教育者與學習者至關重要的規律。

（二）網絡信息技術將為慕課、翻轉課堂、微課和微視頻的應用提供豐富的軟件 很多教育工作者擔心在實施慕課、翻轉課堂和微課的過程中，學生不會自學，或者投機取巧，或者更多時間是在網絡上做與學習無關的事情。網絡學習監控系統可以幫助我們化解這一憂慮。在網絡學習監控系統中，學習動態一覽表可以“呈現出所有學習同伴包括高手的學習路徑和學習結果，幫助學生準確定位求助對象，提高學習效率，實現學習進度公開化，起到了表揚、激勵優秀學生和督促、提醒暫時落后學生的作用”。這些在美國教育系統中已經實現了的技術給了中國教育界人士相當美好的期待。美國傳播學家丹尼斯.麥奎爾認為“真正的傳播革命所要求的，不只是信息傳播方式的改變，或者受眾注意力在不同媒介之間分布上的變遷，其最直接的驅動力，一如以往，是技術。教育領域也是一樣，能引起教育變革的，一如既往，是技術。技術的進步和資本的貪婪是任何勢力也阻擋不了的。

二、核心要素：慕課、翻轉課堂和微課的核心要素都是微視頻

薩爾曼.可汗在TED（技術、娛樂、設計）大會上做了“讓我們用視頻重塑教育”的主題演講后，視頻特別是微視頻引起了教育界的空前關注。視頻是人類目前所掌握的最佳傳播媒介。而微視頻更加符合教育心理學和認知學的特點。佛山市教育信息中心胡鐵生老師說：“一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開的，精彩的、高潮的環節都是短暫的、瞬間的，學生的視覺駐留時間普遍只有5?8分鐘?！彼孕鲁霈F的慕課、翻轉課堂和微課的核心要素都是微視頻。這一點可以從它們的內涵和定義上看得出來。

慕課是大規模開放在線課程，或者又稱大規模網絡視頻課程，是以微視頻為核心的在線教育新形式。翻轉課堂是“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式，它的核心也是微視頻。微課又名微課程，是“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，它的核心也是微視頻。

除此以外，慕課、翻轉課堂、微課的核心要素都是微視頻還可以從下面的調查研究中獲得證實。中國提出微課的第一人胡鐵生老師的調查報告顯示“在微課資源構成方面，教學視頻以84.44%的認可率高居榜首”。而慕課和翻轉課堂又是以微課為基礎的，所以這三者的核心要素都是微視頻。

三、內在關聯：微課不等于微視頻；系列微課近似于慕課；內核式慕課近似于翻轉課堂

（一）微課不等于微視頻

教學微視頻作為一種教學資源比較單一。而微課是為了完成一個教學目標圍繞某個知識點、教學活動或者技能而展開的以微視頻為中心和焦點的課或課程（關于課與課程，微課與微課程的討論眾說紛紜，筆者比較傾向于微課是單個微課和微課程的統稱）。微課與微視頻的差異就在于微課有完整的教學設計、相應的學習評價和教學支持服務。如果將微課看做一種教學資源，那么微課包括微視頻、教學目標、教學計劃、課件、教案、相關輔助資料、互動環節、教學活動、教學評價和學習支持服務等。所以胡鐵生老師后來將微課的定義從教學資源改為了新型在線網絡視頻課程。

（二）系列微課近似于慕課

在關于微課的討論中，很多人說微課的問題在于太零散，不成體系，容易導致知識的碎片化，認為微課的未來是系列微課和專題微課。那么，這樣一來，系列微課就近似于慕課了。

慕課和微課的共同點至少表現在兩個方面：其一，二者的主要組件大體相同。它們都包含了微視頻、教學目標、教學計劃、課件、教案、相關輔助資料、互動環節、教學活動、教學評價和學習支持服務等。其二，二者都是在線網絡課程。慕課是在線課程毫無疑問。有人認為微課不一定是在線的，我覺得不在線的微課在云物移大智的今天是沒有多大意義的，微課一定是在線的。

慕課和微課的區別至少表現在三個方面：其一，慕課是大規模的，而微課可能是小規模的。其二，慕課是開放的，而微課可能是校本資源。其三，慕課大多是免費的，而免費并不是微課的顯著特征。

為了克服慕課大規模帶來的缺陷，在慕課的基礎上又產生了SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）。SPOC和微課的距離就更近了。通過以上分析我們認為，系列微課近似于慕課。

（三）內核式慕課近似于翻轉課堂

華東師范大學的李明華教授將慕課分為了三種模式：完全網絡模式，網絡課程十學生自助式面對面互動模式，網絡課程十本地大學教授面對面深度參與教學模式”。李明華教授將第三種模式稱為“內核式慕課”。這第三種模式就類似于我們說的翻轉課堂，也就是線上線下混合式教學模式，是在線學習與課堂教學的融合，也是未來在學歷教育系統內最有發展前途的慕課模式。

所以，在學校教育背景下，慕課、翻轉課堂、微課和微視頻之間的內在關聯可以用圖1表示如下：

圖1慕課、翻轉課堂、微課和微視頻之間的內在關聯

四、獨特優勢：相對于傳統教學模式而言，慕課、翻轉課堂、微課和微視頻的獨特優勢是靈活性、自主性、可重復性、短小精悍、主題突出、傳播廣泛、交互性強

與傳統課堂、舊式網絡課程、精品課、精品資源共享課相比，慕課、翻轉課堂、微課和微視頻的獨特優勢是靈活性、自主性、可重復性、短小精悍、主題突出、傳播廣泛、交互性強。其中，靈活性能緩解課內時間有限的問題；自主性能緩解學生被動學習的問題；可重復性能緩解“吃不飽”和聽不懂的問題；短小精悍能緩解學生注意力不集中的問題；主題突出能緩解重難點不突出的問題；傳播廣泛能緩解優質教育資源不足的問題；交互性強能緩解困難和疑惑無人幫助的問題。如果說傳統課堂、舊式網絡課程和精品課是愛學不學的自我展示，微視頻、微課、慕課就是一場想學就學的自由之旅。

翻轉課堂和慕課利用微課和微視頻突破了傳統課堂的局限，翻轉了課堂的時間、地點，使課時從有限的45分鐘變得貌似無限，學生學習不再受45分鐘的限制，也不再受空間的限制。以往學習好的學生在課堂上基本都是專心致志、反應快、效率高的。而那些反應較慢、接受能力稍微差一些的學生因為課后遇到困難得不到及時有效的幫助就會落后。以前的課堂是低效率的重復演練和等待下的同步走，現在“吃不飽”的學生可以通過微視頻、微課和慕課學到更多的知識和技能，那些沒聽懂又有意愿學習的學生也可以借此反復學習和演練，直到弄懂為止。

五、發展前景：慕課、翻轉課堂、微課和微視頻共同的發展前景在課外、在線上，在網絡視頻課程

在談論慕課時很多人都會提到慕課的低完成率和高退出率，并由此懷疑慕課，我覺得這是對慕課的苛責。注冊慕課的很多人原本就只是打算看看而已，大多數并沒有下定決心一定要完成一門或幾門慕課的學習。這就像女性逛商場或者逛淘寶，很多人僅僅只是逛逛而已，并沒有打算真的買東西。比這更值得關注的是完成慕課的實際人數。2.3萬人完成了首門慕課“人工智能”的學習，相對于實體學校的培養模式，這個規模是異常驚人的，單個實體大學大概要兩百多年才能培養出來。還有很多人認為慕課、翻轉課

堂和微課的實用性不強，無法撼動實體傳統教育系統的地位，事實好像確實如此，除微視頻外，目前慕課、翻轉課堂和微課在中國學歷教育系統內的應用還很有限。這是因為，在現有技術條件下，對于傳統學歷和專業教育而言，慕課、翻轉課堂和微課的前途不在課堂上，而在課外，在線上，在網絡視頻課程。正如中山大學的王竹立教授所言：網絡教學是學校教育發展的必然。這四者在改革傳統課堂教學模式方面有非常光明的前景；在幫助學生預習和復習方面有前所未有的優勢。慕課、翻轉課堂、微課和微視頻比傳統課堂教育更能夠滿足部分人的相應需求，有屬于它們自己的市場。它們在一段較長的時間內不會完全取代傳統課堂，但一定會推動教育實踐的轉變，并且會隨著網絡信息技術的發展而蠶食分割傳統的教育市場。

電子商務在一點一點地蠶食著傳統的實體商業；新媒體讓有著兩百年歷史的《大英百科全書》告別了紙質版，有著80年歷史的美國老牌雜志《新聞周刊》也因此與紙質版揮手輯別；柯達公司被數碼攝像技術打??；互聯網金融讓中國的傳統銀行不再高枕無憂；慕課、翻轉課堂、微課和微視頻等在線教育形式會不會成為撬動傳統課堂與傳統學歷教育的支點呢？

（摘自《教育科學》2015年第5期，作者：謝貴蘭）

第二篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區域微課資源的開發

1.內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2.平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發式”(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數)。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：“大規模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享(CC)協議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

第三篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

[轉] 快來看，終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說

明白了！

閱讀(5)評論(2)原作者：關凈 分類：資源 轉載時間：2016-12-14 11:48:18 “互聯網＋”時代來臨，翻轉課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點？不要急，小編這就帶您好好學習一下，“互聯網＋”時代，老師也要加點兒特技，不是？

一、翻轉課堂

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內，符合學員身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學員的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學員的注意力，特別是在學員自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學員的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷

學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學員為本的教學思想。微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

三、慕課

大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由學員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數為平均數)。一些學員成立了網上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。主要特點：

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：“大規模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享(CC)協議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

第四篇：慕課微課翻轉課堂

慕課

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網絡課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕課2011年在美國得到迅速發展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發展。

相對于傳統的教學模式，慕課有其獨特的優勢，主要體現在一下幾點：1.MASSIVE(大規模)與傳統的教學模式，慕課課程可供大規模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現高等教育大眾化的一種有效途徑。2.OPEN(開放)慕課平臺以興趣為導向，學生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學習，是實現高等教育國際化的一種重要方式。3.ONLINE(在線)慕課課程都在網上學習，不受時間和空間的限制，是學生自主個性化學習的重要方式。4.COURSES(課程)幾大慕課平臺提供多種多樣的慕課課程，學生可根據需要自主選擇。

盡管慕課的優勢明顯，但其在發展過程中也存在“短板”，其作用不應被無限夸大。首先，慕課不能完全替代大學教育。大學不光為學生提供知識，與此同時，大學還具有科學研究、社會服務和文化引領的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎課程的學習，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過率較低。由于慕課課程學習門檻低，學生層次也不同，而且對學生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統課程要低。

微課

在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》和實施《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》之際, 在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下, 微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。對于微課概念的界定，當前還屬于一個發展和博弈的階段。

美國高等教育信息化專業協會（2012）指出，微課就是一節的短小的音視頻,呈現某個單一的、嚴格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻?！保?013）黎加厚教授認為“微課程”是指時間在20分鐘以內，有明確的教學目標,內容短小，集中說明一個問題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點：1.教學視頻是微課的核心內容，時間較短；2.微課教學內容較少，具體，更具有針對性；3.視頻制作應具趣味性，情景性，有利于學生學習消化；4.學習傳播渠道多種多樣，反饋及時。由于微課視頻容量較小，可通過微信、QQ、微博以及電子郵件的方式發送給學生并得到及時反饋。

慕課的具體形式是自主學習，目的是為了達到最佳效果，要經過精心的信息化教學設計，通過各種流媒體，來對某個知識點或教學環節進行完整的教學活動展示。因此，對于老師而言，最關鍵的是要有好多思路、創意，掌握微課制作技術，從學生的角度去制作微課，才能達到教師教師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。

翻轉課堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉教學“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻轉課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內還沒有嚴格的定義界定。翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排, 改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃, 實現對傳統教學模式的革新。通俗來講就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業、知識掌握評價的一種教學模式。

翻轉課堂具有以下特點：1.教學視頻短小精悍，針對性較強；2.教學信息清晰明確，輔以生動活潑的視頻制作技術；3.重新構建學習流程；4.學生自主掌握學習時間與學習次數；5.翻轉課增加師生的互動，互動形式多樣。翻轉課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。它也不是在線課程，學生也不是無序學習，孤立的學習。

慕課、微課以及翻轉課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統意義上老師和學生的角色。那么三者的關系是什么呢？

微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉課堂，這里要強調的是翻轉課堂不是用教學視頻學習代替教師，不是單純的上網課程，不是學生獨立學習，而是一種混合式教學（高佳樂）

所謂慕課，其本質是大規模公開在線課程，如果微課也實現大規模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已?；A教育領域，慕課學習是翻轉課堂的前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態（吳志宏）從翻轉課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉課堂的教學模式多用于基礎教育階段，一般為初高中學校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。從翻轉課堂與慕課的內涵上分析，翻轉課堂的實質是對傳統教學課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變為了學生知識的內化，課下學生作業的完成變為了自主的觀看教學視頻；而慕課的實質是網絡資源和網絡平臺運用到課程的結果。從慕課與翻轉課堂的特征上分析，慕課與翻轉課堂都強調學生是學習的主人，翻轉課堂更加側重于中學課堂上教學模式的翻轉。微課是一個點（內容的重塑），翻轉課堂是一個線（教學法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創新）。

第五篇：微課慕課翻轉課堂

對微課、慕課、翻轉課堂的思考

當“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“數字化學習”等一系列網絡教學的新名詞又開啟了另一個信息化教學的新紀元。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯系呢?

一、關于微課及其思考

起初微課是應在線學習而產生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯網視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網上供世界各地的人們免費使用。與此同時，英國教師電視網站也開始了微課視頻資源的建設。可以說早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創造了一種前所未有的教育方式。

在國內，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點/環節的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。

二、關于翻轉課堂及其思考

翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該校化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此給缺席的學生補課。后來，這兩位老師又讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，同時在課堂上對學習中遇到困難的學生進行補充講解。

翻轉課堂可以理解為將傳統的課堂教學方式“翻轉”過來。學生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解;在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。翻轉課堂的最大優點在于，學習節奏和時間完全由學生自主安排，學生可以反復觀看不懂的內容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學習的時間和節奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養學生自主學習的能力。這種做法顛倒了傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區也有一些應用，但在大陸地區的高校中鮮有報道。

國內的高校大都還未采用翻轉課堂，所以很多學生可能會不適應這種教學模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉課堂的教學模式，供學生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據個人喜好自由選擇。提到網上教學資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。

三、關于慕課及其思考

慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡在線開放課程。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實現互動。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關設置，答對后才能繼續聽課，這樣可以增加學生的投入程度。學生如果在學習過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。

新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學開設了三門網絡在線式的免費計算機課程，每門課的注冊學生都達到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創辦了Udacity，主要提供計算機課程;Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網絡公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達成了與復旦大學、上海交通大學兩所高校的合作，加上之前的北京大學、清華大學、臺灣大學和香港中文大學，中國加入Coursera大家庭的已經有6 所大學。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。目前，已經有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學、香港科技大學、北京大學和清華大學，共計提供有67門課程。

通過慕課上的學習，現在已經可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉換成其在大學里的相應學分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經出現了13門講中文的課程，分別由北京大學、臺灣大學和香港中文大學提供。

無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念?？赡芟癞斈甑碾娨暣髮W等一樣被過熱炒作了;也可能真的能取代傳統大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。作為教學一線的老師，只要是能促進教學的新鮮事物，我們都應該及時學習，并加以利用。將微課、慕課和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發靈感，實現教學相長的過程。

慕課、微課、翻轉課堂的優缺點

一、慕課（MOOC大規模開放在線課程）

慕課的背景：目前高校開設慕課的主要是清華、北大、復旦等重點高校，中學有陳玉琨領導的20所中學。每節課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。在線學習后要做作業，考試過關還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學習，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。

慕課的優點：

1.學習者比課堂更易集中注意力。一個人自主選擇學習，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。

2.講授者課程實際教學更注重內涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現出來。

3.優質資源可以不受區域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。4.慕課課程證書得到高效承認，學習更加自主。

慕課的缺點：

1.傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有；2.傳統課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；3.傳統課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有；

（以上學習來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）

我的感受：我想嘗試學習一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。

二、翻轉課堂（TheFlippedClassroom)翻轉課堂背景：美國人薩爾曼.可汗開創一種創新教學模式。它重構課堂流程。學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性聯系，并用知識解決問題，但學生遇到問題，教師課堂進行指導。翻轉課堂的優點：

1.學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動； 2.將更多的教學轉化成學生的主動學習； 3.信息量大，可選擇余地大。

翻轉課堂的不足：

1.建平中學的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉課堂，他說"學生用手機觀看視頻，課下用微信進行交流，學生喜歡，教學效果好“，條件是中學生人手一部手機，而且人人都上網，恐怕不好辦。

2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學的是知識，心里想的是知識，情感態度價值觀何在？

3.課前看視頻，課上做作業，需要多少課前啊？時間何來？學生課表上的課程幾乎都是作業課，學生不會感到乏味嗎？

學習《人民教育》2014年18期---建平中學田穎成的《翻轉課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學代保明的《我們需要技術工具面前的清醒》

我的感受：作為教師，我是比較享受與學生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學生的情感交流、思維碰撞。我倒覺得翻轉課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間----課下哪有更多的時間學生看視頻？還有，學生體驗學習的過程，是不是都由教師的講課替代了？

慕課、微課與翻轉課堂的實質及其應用

目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學校”，從2013年秋季新學期開始在初

一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”。

“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉中小學的傳統課堂嗎?“慕課”與“微課”的實質是什么?在課堂教學中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?

一、“慕課”翻轉的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的本質

“慕課”是一種大規模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)。“翻轉課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。“慕課”強調的是用“微視頻”(微課)，區別于傳統的一節課45分鐘的網上教學或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。

基礎教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”。有的“慕課”推廣者強調這種新的教學形式有助于學生的探究性學習，是“先學后教”，是對傳統課堂的顛覆和翻轉。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。所謂“先學后教”，是在老師沒有講授之前讓學生自學課本，并特別強調在課堂上自學，教師根據學生的自學情況再進行點撥。而現在的“慕課”是“先聽課”。學生在家里或課外不是自學課本，而是觀看教師的講課視頻。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。與傳統的接受性學習不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。其實，慕課的本意是為缺課學生補課用的，而不是提倡大部分學生都用這種方式學習?！澳秸n在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守?！?/p>

我們現在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。學生自學不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時間、講什么，不是根據課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。教師在課堂上只講學生不會的、不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要老師講。而現在的慕課是根據教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。

“探究性學習”強調的是讓學生通過自己的實驗、推導、求證得出結論，建構知識。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程。而慕課所倡導的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導學生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。

二、“慕課”與“翻轉課堂”會加重學生的課外負擔

“翻轉課堂”是否會加重學生的課外負擔?這是我們更為關注的問題。現在各級教育行政部門都強調要減輕學生的學業負擔，有的地方強調小學低段課后零作業，中學的課后作業每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規定不同，但減輕學生課后作業是大勢所趨，這里的課后作業不僅指復習作業，也包括預習作業。如果每節課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天6-7節課，至少要有5節新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業，是否會加重學生的課后負擔?

上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現在的慕課現狀來看，有人認為可以實現基礎教育的課堂翻轉，大量的知識可以放在課外通過網絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業負擔。”華東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化。”

其實“翻轉課堂”在我國已不新鮮，有些學校已開展了多年的“翻轉課堂”實驗，只是沒有強調用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學的“講學稿教學模式”是部分翻轉，山東省杜郎口中學“三三六教學模式”和昌樂二中“二七一教學模式”是完全翻轉。東廬中學的講學稿分為兩部分，一部分是課前自學部分，一部分是課上探究部分。要求學生在課前自學完基礎知識，課上先檢測學生自學部分，然后師生共同探究難點部分。以杜郎口中學為代表的完全翻轉課堂模式則是在課前讓學生學習課本，課上主要是討論交流、展示。

現在有的寄宿制學校聲稱不是讓學生在家看，而是在自習課上看，好像沒有占用學生的課外時間。實際上這樣的學校已經大大延長了學生一天學習的時間，自習課雖然教師不講課，但學生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。我們提倡學生預習，但不提倡“過度預習”，過度預習會加重學生的課外負擔。

不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。我們說的提高課堂教學效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發展自己的愛好特長，落實國家中長期規劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區服務和社會實踐活動?，F在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。

另外，目前我國中小學的教材“一標多本”，一門學科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統一，教學進度不統一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學形式而同時運用于不同地區不同學校的同一年級的學生，更沒法實現“一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標。

即使是同一版本同一進度，不同學校之間學生的水平不同，也不可能完全按照一個教學進度進行，這樣有可能導致好學生吃不飽，差學生吃不了。事實上現在很多學校一個班的學生兩極分化的現象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學教案，在其他學校用甚至西部地區用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎?教育需要當面交流，課堂是不可復制的，這都是教育常識?！?/p>

三、把“微課”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率

有的學校提出：我們不讓學生在課外看“微課”，不加重學生的課外負擔，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學生學習的興趣和課堂教學效率。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節用“微視頻”(微課)教學的高中政治課。

這節課是學習《關于世界觀的學說——哲學是系統理論化的世界觀》。在45分鐘的一節課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔工作量。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強調因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學生的注意力。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現場和學生面對面，為什么不直接用課件給學生講解，而讓學生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現場講解更生動嗎?”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據學生的自學情況現場生成的。當老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調乏味。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現代化外衣的接受性學習”。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈。本來學校對于這種改革充滿了希望，打算購置設備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學校領導也只好決定“等等再說”。

現在有的學校每個學生發一個平板電腦，讓學生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學生看老師的的視頻與現場講課有什么不同，僅僅是讓學生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認為：“這種做法又太資源浪費——好容易學生們在一起上課，結果各自低頭在電腦前學習，就失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通的資源?！边@個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成?！?/p>

四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍

我們說“翻轉課堂”會加重學生的課后負擔并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用?！澳秸n”和“微課”是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，其積極作用不能低估。它首先表現在優質資源共享和自學的靈活性上。目前傳統課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優質學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優質學校的師資水平。而傳統的手工式的教學方式，再優秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學生享受到這種優質資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。如何發揮優秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。其作用主要表現在以下幾個方面：

1.適于教師在備課時借鑒學習。通過“慕課”可以募集到許多優秀教師的講課課件，這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，一方面會提高個人的專業素養，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。因為微視頻不同于過去網上的課堂實錄和優秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2.適于轉化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。還可以根據“慕課”提出的練習題進行變式練習，確實有助于轉化學習困難的學生。

3.適于家長輔導孩子?，F在家長普遍重視孩子的學習，有的家長想輔導自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導不了?，F在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學習，回家輔導孩子時做到心中有數。

4.適于學生的課后復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復現老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網絡上，供學生復習時參考。

5.適于缺課學生的補課和異地學習。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學生即使在外地，也可以通過網絡下載老師的“微課”自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變為“移動學習”?，F在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現這種移動學習。

6.適于假期學生的自學。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業。如果老師能夠根據學生的需要事先錄制一些“微課”幫助學生預習或復習，也能夠提高學生的自學效果。當然，用于預習的視頻要區別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。

總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。